音樂教學多維角度反思

　　參加了為期一個月的培訓后，聽了特級教師以及名師的從理論到實踐的講解、又看了大量的老師們精彩的課堂實例片段，我受到了強烈的震撼，為自己帶來了教學上的新體驗、新感受、新的活力。這是一次強烈的從思想到行為的沖擊，也是一次大大拓展視野和思維模式的一次蛻變，不論是從教學的理念上還是從教學的方式和組織手段我都受益非淺！這么多天，學習了這么的理論知識，也有幸看了大量的課堂實例，我眼花繚亂、目不暇接，只是不停的記錄。翻看筆記，重新整理思路，迫不及待地寫下以下感想，聯想到李老師形象生動的比喻，最近學到的知識如果再不進行整理和反思，那么我真要吃馬丁林進行消化了！

　　反思一：開拓多元文化音樂教育發展觀

　　培訓過程中，李歡老師對當今音樂教學觀做了一個分析和評價，其中提到了“以教為中心”的肯普教學法以及史密斯——雷根模型的理論形成以及“以學”為中心的建構主義，陳萍飛老師和劉永紅老師在大量的課題實例講述中也都強調了西方的教育教學理論對于中國音樂教育教學的發展所起的作用。既然是先進的，存在合理性，就要善于學習和利用，不管是首調概念極強的柯打伊教學法還是原生態奧爾夫教學法還是鈴木教學法，我們都要抱著開放的態度，兼容并蓄取其精華。

　　當今的世界多元文化主義在許多國家音樂教育的研討中已經呈現出來，國際音樂教學會所言：任何音樂教育體系都接受由多種文化形成的音樂世界存在的事實，以及對其學習和理解的價值，并把這一觀念作為音樂教育的新起點：“在實踐層面上，多元文化音樂教育的各種教學方法、教學觀念和教學材料都實現了共享。”這為老師們豐富了教學手段。

　　當然，我們不能全盤照搬西方教育法，不管哪一種理論都不是完美的，都有它的缺憾，在教學中更應該注意取之所長，補之所短，如中國的音樂教育可能更注重對音樂整體性的欣賞，所謂“品味”，而西方音樂更重視對音樂結構的分析，因此，在教育教學中必須靈活地使用教育教學法，雙方結合，既保留自身的優勢，又吸取別人優點，達到一切為教育服務的目的。現今的教育模式不再是線形、單一的。

　　在這次培訓中，課堂模式不再象以前都差不多，我看到了音樂教育模式呈現的百花齊放的狀態，從體態教學、律動教學、聲勢訓練、多種感官的參與學習，發現式教學，傾聽教學法，節奏律動游戲教學，情景教學，美感教學，興趣教學，參與教學、直觀教學、意境教學法等等，教學形式上都實現了全方位的開放以及綜合，教育形態呈現輻射狀態，多面多維角度，音樂教育的形式越來越新穎，越來越有延伸的空間了！

　　反思二：明確綜合音樂素質的提升觀

　　1、擯棄墨守成規。

　　音樂教學的發展是隨著社會和時代的發展而發展，因此符合世界音樂教育的發展就要大膽對原由的教育教學進行質疑，從思路上、理念上，方法上進行全新的、大膽的嘗試。這要求老師們要多學習、多去做反思和思考。李老師說：要將每一次的聽課做為一次學習機會，常實踐、常思考，將提高教學層次作為目標，從各種學習中得到樂趣，得到啟發，只是停留在學校的閉門造車無疑不會提高教學的。

　　2、建立“知其然知其所以然”的觀念。

　　音樂教育不再是簡單的灌輸音樂基本知識、教會音樂技能，很多時候我和一些老師一樣悶頭教學，人云亦云，現在流行什么就學什么，也學習，也接受，但缺乏一個“自我反省”的過程，教學能力和方法只是建立在一個淺嘗即止的基礎上，更談不上自我風格的創新和教學藝術的發展了，教學層次當然得不到提高。只有對音樂教材進行整體分析，站得高，看得遠，系統聯系，“授人以魚”才會升華為“授人以漁”。

　　3、教師教授精確性：從神態、動作、語言都要求精確。

　　音樂教育從某種角度上說是一種感染的藝術，感染自己、感染學生，教師必須從上課的神態、動作以及語言上嚴格要求，使自我親和力增強，我考核的課由于對教案過程不甚熟悉，導致與學生交流距離感增強，因此有效的互動環節沒有成功，這是我失敗之處也是對我今后上課的最好啟示。

　　4、教師多元知識的建構。

　　很顯然，音樂教師的專業技能是看家本領，但隨著社會信息量的增大，音樂教師本身的權威性受到削弱，孩子對知識面的了解、對音樂感知、理解能力以及對音樂作品的分析能力都大大提高，

　　音樂是建立在文化發展上的學科，音樂教師必須拓寬自己認知，更多了解與音樂學科相關的藝術以及人文知識，全面提升自己對音樂的理解力和感悟力，從更高的參面引導學生看待音樂，深入地品味音樂，最好的做法就象李歡老師所說，做一個有心人，建立自己的資料庫。當然，教學能力以及使用信息技術能力更是老師們不可或缺的能力。

　　三：進行多元實踐一定要抓“質”

　　學完本培訓內容，對我感受最深的是：音樂課堂一定要抓住音樂的“音樂性”，脫離了音樂性的教學離教學目標相差十萬八千里，根本無法達到教學效果。

　　首先，從音樂課件來看，它不僅僅服務與音樂課，更服務與音樂本身，音樂課件從內容到音響到結構都必須以“音樂”本身為導；從學生審美體驗來說，學生的體驗都必須建立在感知音樂的基礎上，如對音樂節奏、旋律、速度的體驗與分析等；音樂教育的內容如果從音樂歌曲或者音樂欣賞本身的音樂內涵和特點出發去尋求教學法，這將起到事半功倍的效果，最后音樂內容的拓展和延伸也必須圍繞音樂教學來設計，這也是一種不脫離實際，離音樂教學主旨越來越近的捷徑。

　　另外確立“以人為本”教學觀也相當關鍵：在這次授課中無論是哪位老師講課都突出了學生的主體性：首先突出了低年級的趣味性——在符合低年級孩子好動的心理特點的基礎上進行音樂的訓練無疑會受到孩子們的大大歡迎，能夠讓孩子們喜歡的課就是成功的課。其次突出了本原性——讓音樂教育回歸生活，回歸自然也是這次培訓的一個很大的啟示，音樂來源于生活，學生來源與生活，教育方法設計源于生活，結合孩子們的日常生活和游戲在生活中尋找解決音樂難點會讓所有的知識難點迎刃而解。還有，與學生互動性——這是增強音樂課堂效率的強心劑，在教學中多設計與學生互動的環節無疑會讓課堂整個亮起來，因為學生的視聽反應直接反映了課堂效果。

　　最后明確教學目標性。“一切從教學出發回歸教學目標”是走向音樂教學成功的關鍵，掌握好它，就掌握了上好優秀音樂課的秘訣！跟著教學目標走，就象在大海中找到了方向，找到方向就有的放矢，成功的彼岸就在前方不遠處等待！

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