歷史教學經驗文章

　　情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設存在必定情感顏色的、以形象為主體的生動詳細的情境，以引起學生一定的立場體驗，從而輔助學生理解教材，并使學生心理性能得到發展的教學方法,人生智慧，其中心在于激發學生的情緒。它是一種把教導迷信和藝術熔為一爐的教學方法，沖破了以往教學中唯智主義的框框，在教學實際中獲得了良好的效果。我在初中二年級歷史課《西歐殖民主義的擴張》的教學中嘗試了情境教學法播種良多。

　　1．課前準備

　　在將要采用情境教養法前要進行一系列預備工作，包含激勵、動員學生查找相干史料、圖片；以及組織學生準備課本劇《“無敵艦隊”之戰》等等。要留神的是：首先，組織、發動的對象不應僅僅局限于平時對歷史課興致濃重的同窗（只管他們能夠作為活動的骨干），而是普遍調動寬大同學的踴躍性，在運動中培育同學們對歷史課的熱忱。其次，從劇本的編寫、道具的籌備、角色的部署到詳細的排練工作均由學生在課余時光實現，以到達加強學生主體性、參加性的目標。此外，還要注意防止加重學生的累贅，盡量不要占用學生太多的時間，這也是為了保障其在日常教學中的可操作性。

　　在這節課的準備過程中，所有學生都表示出了極大的參與熱情（這讓始終為學生“不必心學習”而苦惱的我無比驚奇）。負責查找相關史料的同學多方征集資料，僅歷史圖片就多達數百幅；擔負編導的同學查閱了大批書籍和資料（有位同學甚至找來了戲劇表演方面的專業書籍），當真編寫劇本，有時甚至會為一些臺詞的設計開展劇烈的爭辯；負責表演的同學則放松一切時間進行排練，而且注意居心琢磨角色、理解角色、將心比心地體驗角色感情，好像自己就是角色，角色就是自己。這所有都為課堂教學作好了預熱。在這個過程中，同學們的才干得以充分開釋，同時能力也得到了鍛煉。

　　同時，老師本身也要作充足準備，除了慣例的熟習教材和相關史料；收集圖片、錄象、文字材料（這個過程也可有學生介入），制造課件；精心設計教案、課堂語言等之外，最主要的是對學生進行指點。初中生年紀較小，雖有熱情但缺少韌勁和教訓，在準備進程中輕易呈現一些問題，須要教師給予勉勵跟積極領導。需要注意的是，先生在這里所要做的是進行必要的領導，而毫不應是包辦、取代，否則將無奈達到預期的后果。

　　2．課堂教學要點

　　本課成敗的要害，是是否使學生充分休會殖民主義早期擴大時期的歷史情境。我采取的辦法是借助課件（文字資料、統計數據、圖片、錄象）、課堂語言、課本劇表演一步步將學生帶入歷史情境中，攻破時空的界線，使學出產生身臨其境的感到。同時，創設問題情境，以發展學生歷史思維才能。在教學中，我使用了以下方式：

　　（1）模擬角色情境：由學生表演課本劇《“無敵艦隊”之戰》，模仿這一重大歷史事件的片段，起到渲染課堂氣氛的作用。在表演中，擔負角色的同學塑造出了他們眼中的伊麗莎白一世、德雷克等人物，產生進入角色的知覺，并憑借這種如臨其境的知覺，很快地輿解角色在情境中的位置、與其余角色的關聯，從而身臨其境地體驗到了角色的情感。這種熱鬧的情緒感染了整個班級，全部學生都在這種氛圍下人不知鬼不覺地進入角色，最深切、最生動地體驗了當時的歷史情境。

　�。�2）圖片情境：在課件中向學生展示一些歷史圖片（英、法、荷殖民擴張示用意、伊麗莎白一世等人物的畫像、及印第安人在礦井下勞動等等），把課本中的內容形象化。通過這種直觀的教學媒體揭穿殖民者的貪心、殘忍，表現殖民地人民的悲慘命運，引發學生情感上的共識。

　�。�3）文字情境：在課件中援用一些文字史料（如殖民者的證詞、回想錄等），進一步增強壓服力和感染力。如先容殖民統治和掠奪的殘酷性時，我引用了以下兩段史料：

　　在從前，孟加拉的鄉間是各國的谷倉，東方的貿易、財產和制作品的儲藏所……可是，咱們的暴政竟是如斯精神抖擻，在短短20年之內，這些鄉間的很多處所都已化為沙漠的景象，地步荒涼了，廣大的地面上都已長滿了野草；農夫被搶奪，制造商被壓迫；饑饉一再產生，人口的減少乃隨之而起。

　　——英國議員富拉登

　　這些魔鬼在400古里的土地長進行踐踏、損壞、殺害，那里本來是一片安泰氣象，有漂亮的大省、廣闊的谷地、可惡的區域、很大的村落，人口眾多、黃金豐盛。他們對各個民族斬盡殺絕，不留下任何說別的語言的人，只有那些逃進巖穴或地洞的人才逃脫這殘暴可憎的運氣。他們采取種種奇怪的、極其殘暴的、不公平與褻瀆宗教的手腕屠戮、覆滅這些無辜的國民，將其中的400～500萬人打下地獄。

　　——一位來到美洲的西班牙傳教士

　　通過這些艱深易懂而又極具說服力、感染力的史料，既渲染了課堂氣氛，又可以鍛煉學生瀏覽和運用史料的能力。在課堂上，我明白地看到學生的表情嚴正而凝重，顯然已經被歷史情境所感染，這是在傳統歷史教學下很難做到的。

　　（4）數字情境：在課件中應用一些統計數據（英國東印度公司在孟加拉收取的田賦額等）和教師口述的數字（歐洲殖民者到來后印第安人口的銳減、黑奴商業中被賣到美洲的和逝世亡的黑人數字等等），使學生發生靈魂上的震動，激發學生對殖民主義罪行的仇恨。在課堂上，可以聽到一些學生發出不由自主的驚呼，可以看出他們的震驚（而在采取常規教學的班級是不這種狀態的）。

　　（5）影視情境：對初中學生來說，影視資料比文字、圖片資料更具直觀性和視覺沖擊力。在講述奴隸貿易時，我播放了美國電視劇《根》中男主人公被掠為黑奴的片斷。面對屏幕上黑人青年被鐵鏈鎖住后拼命掙扎和吶喊的局面，所有學生的情緒都已經完整被感染，許多人甚至已經熱淚盈眶，全部課堂氛圍達到了最熱潮。

　�。�6）語言、動作情境：情境教學非常講求直觀手段與語言刻畫的結合。教師的語言和動作要活潑、形象、感情充分、富于沾染力，和圖片、文字、統計數字、錄象和學生表演充調配合，起到一語道破的作用。如講述黑奴貿易時，要聯合相關教學媒體，用充斥情感的語言講述被擄掠的黑人被押往沿海地牢，再被裝上船運往美洲的情況；描寫在長途跋涉中，無數黑人死于烈日曝曬之下，死于昏暗惡臭的船艙，死于瘟疫，死于淡水不足，最后被拋尸大�！�…通過生動的語言，力求將各種教學媒體的效果發揮到極至，同時對學生的認知活動起到指向性作用。

　　圖片、文字、數字、影視和語言動作等情境應用的勝利，充分體現了情境教學的另外一個上風：可以縮短和歷史場景的時空間隔，增強歷史的實在感。

　　創設問題情境：在講完課堂知識后，提出問題“你怎么對待殖民主義者的所作所為”，把學生引入一種與問題有關的情境，引發學生的思考，進一步激發學生意識興趣和求知欲，從而使學生的注意、記憶、思維和諧活動起來，達到最佳的學習狀況。同時錘煉學生剖析歷史問題的能力，造就辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點。

　　課后，我選取了局部同學進行課堂反饋：

　　“以表演的方式來學習是同學們十分愛好的學習方法之一，同學們往往在輕松高興的學習氣氛中輕而易舉地控制了該課的常識要點……有助于做好預習；有助于懂得課文；有助于知識的記憶；有助于施展同學們的表演能力；增強了同學們的友情。不少同學都想在下一次上臺展現一下本人的才干�！�

　　“我簡直天天回家都要上網去查資料，從各個方面深刻懂得。甚至于當我的劇本出爐后，我對這一課已經快要滾瓜爛熟了！（我想演員也是如此吧）”

　　“看到那些圖片、數字，加上老師的講課很生動，使我充分感想到了殖民主義的罪惡，多少乎是過目成誦的感觸。課堂上可以說是無一人談話，很寧靜�！�

　　從這些孩子的話語中，我深深地覺得，情境教學法在初中的歷史教學中是大有用武之地的，它將成為課程改造中一項很重要的手段。