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淺談信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
一、對(duì)中學(xué)信息技術(shù)現(xiàn)狀的審視
現(xiàn)代信息技術(shù)雖然已全方位多層次影響著中學(xué)教育教學(xué)，廣大一線教師也正努力地適應(yīng)和使用技術(shù)，很多學(xué)校已經(jīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)校現(xiàn)代化辦學(xué)的必要條件，在教學(xué)和管理中廣泛運(yùn)用多媒體教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化管理，充分發(fā)揮其容量大、節(jié)奏快、效益高的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著一些值得我們深思的現(xiàn)象。
1．對(duì)信息技術(shù)的誤讀導(dǎo)致觀念的偏差。認(rèn)為教育理念是外在于信息技術(shù)的，教育觀念凌駕于信息技術(shù)上，教育觀念對(duì)信息技術(shù)有一種支配作用，教育信息化就變成了教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合。同時(shí)，恐懼技術(shù)對(duì)人的控制。技術(shù)對(duì)人的控制的責(zé)任不在于技術(shù)本身，而在于人和制度對(duì)技術(shù)運(yùn)用的方式，雖然每一種技術(shù)同時(shí)可能有消極影響，但是所有這些技術(shù)的總體影響是積極的。
2．學(xué)校層面技術(shù)哲學(xué)觀的混亂。重視各類硬件建設(shè)的投資力度較大，且強(qiáng)調(diào)一次性投入，一步到位的做法，忽視信息技術(shù)升級(jí)換代快、折舊率高的特點(diǎn)，造成使用效率低，投入產(chǎn)出比低下的現(xiàn)狀。同時(shí)，很多校園網(wǎng)的建設(shè)并沒有遵循技術(shù)的本質(zhì)是人的哲學(xué)理念。比較多的是從技術(shù)本身考慮，而不是從學(xué)校教育教學(xué)過程的實(shí)際出發(fā)，以功能作為選擇技術(shù)和硬件設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)，片面追求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)性，結(jié)果造成設(shè)備的浪費(fèi)與閑置。同時(shí)很少?gòu)募夹g(shù)的使用者角度考慮網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的組織，信息沒有按照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行組織，使得學(xué)生難以利用校園網(wǎng)進(jìn)行資源學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了有限各種資源是為了支持教、而非支持學(xué)的本末倒置的錯(cuò)誤。
3．粉筆十黑板教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重。一方面是教師缺乏計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和必要的教學(xué)軟件，且很多學(xué)校沒有真正的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求標(biāo)準(zhǔn)和強(qiáng)制性的崗位培訓(xùn)制度；另一方面培訓(xùn)模式簡(jiǎn)單機(jī)械，忽視了50歲以上骨干教師的培訓(xùn)。同時(shí)，忽視校園網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵性應(yīng)用軟件配制和資源中心的建設(shè)，結(jié)果造成許多校園網(wǎng)上有網(wǎng)無車，有車沒貨，更缺少駕駛員。在這樣的基礎(chǔ)上發(fā)動(dòng)教師大量地編制了許多低層次重復(fù)性的教學(xué)軟件，結(jié)果造成人才和網(wǎng)絡(luò)資源的極大浪費(fèi)。
4．學(xué)校封閉的本位現(xiàn)象影響資源共享。
二、尖山民中運(yùn)用信息技術(shù)主要思想和行動(dòng)策略
基于對(duì)信息技術(shù)使用的種種誤區(qū)的認(rèn)識(shí)，為可持續(xù)發(fā)展信息技術(shù)，使之真正融于學(xué)校的教育教學(xué)改革中，尖山民中首先制定了學(xué)校關(guān)于信息技術(shù)的主要思想和行動(dòng)策略。
1．信息技術(shù)使用的宗旨是為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)--學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的形成，成為高品位、高質(zhì)量、高修養(yǎng)的卓越人才而服務(wù)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)，這包括：高效獲取信息的能力；熟練并批判性地評(píng)價(jià)處理信息能力；運(yùn)用多媒體形式表達(dá)、傳輸信息創(chuàng)造性地使用信息的能力；駕馭信息并轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力；學(xué)習(xí)和提高信息時(shí)代公民的道德、情感、法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任、人文精神的意識(shí)和能力。
2．借助于虛擬現(xiàn)實(shí)世界引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界與語言文字世界的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷整合，持續(xù)推動(dòng)和提高學(xué)生在三個(gè)世界中學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，是學(xué)校在信息化環(huán)境中學(xué)習(xí)與教學(xué)模式所追求的目標(biāo)。
3．信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)認(rèn)知技能，同批判思維、問題解決等能力構(gòu)成學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)應(yīng)成為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)社會(huì)化的一種認(rèn)知手段，促進(jìn)接受性學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的整合。合理有序地提高以信息技術(shù)支持、建構(gòu)主義理論特征的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中的比例，穩(wěn)步提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。以實(shí)踐篩選、反思性實(shí)踐和行動(dòng)研究等作為信息技術(shù)融于課堂教學(xué)的主要研究方法。
4．將內(nèi)隱于信息技術(shù)中的新觀念--學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)共同體和集體智能與學(xué)校套餐式課程理念的整合，達(dá)到分層的、靈活的、綜合的、情境性的、有意義的、合作的課程境界，以及走班制教學(xué)中教學(xué)模式、管理、評(píng)價(jià)的技術(shù)支持等問題，是學(xué)校信息技術(shù)重點(diǎn)科研方向。
5．逐步健全包括各類教學(xué)資源庫、各類功能強(qiáng)大的學(xué)科專用平臺(tái)，較強(qiáng)通用性交互式的軟件，同時(shí)，用多次投資取代一次投資，以滾動(dòng)更新按需配置替換一步到位，使校園網(wǎng)具有便于學(xué)生自主性、主體性的研究性學(xué)習(xí)、資源性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)諸多特點(diǎn)，是學(xué)校信息技術(shù)行動(dòng)策略之一。
6．教師角色的變化是社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化共同作用的結(jié)果。信息時(shí)代教師是研究者、引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、管理者、咨詢者、支持者、點(diǎn)火者，技術(shù)掌握者。教師觀念更新至關(guān)重要，借鑒英特爾未來教育培訓(xùn)的特點(diǎn)，基于任務(wù)和項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)交流合作與資源共享，重視評(píng)價(jià)反思，融技術(shù)于課程中，作為教師信息技術(shù)培訓(xùn)的基本模式，與案例分析、講授培訓(xùn)結(jié)合起來，同時(shí)制度化進(jìn)行滾動(dòng)式不間斷的培訓(xùn)，并追求培訓(xùn)內(nèi)容的先進(jìn)性、綜合性、實(shí)用性、靈活性是學(xué)校信息技術(shù)行動(dòng)策略之二。
三、融于信息技術(shù)理念的套餐式課程
在尖山民中的選擇教育中，每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都獲得相對(duì)于個(gè)體的卓越發(fā)展，是以豐富的課程內(nèi)容來滿足不同需要，不同水平的學(xué)生選擇。作為選擇教育載體的課程，前瞻性地融合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的課程理念，將信息技術(shù)滲透于課程。
1）信息技術(shù)促進(jìn)了學(xué)校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)型課程的系列開發(fā)。
計(jì)算機(jī)、圖形計(jì)算器在教學(xué)實(shí)踐中逐漸產(chǎn)生的巨大價(jià)值，從而引發(fā)學(xué)校數(shù)學(xué)套餐式課程中的一類新課程----數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。眾所周知，數(shù)學(xué)課程教學(xué)希望建構(gòu)學(xué)生主體參與的學(xué)習(xí)情景，希望再現(xiàn)數(shù)學(xué)對(duì)象與過程的多重表示。這里的多重表示是指：對(duì)同一數(shù)學(xué)對(duì)象過程，可以有多種表示方法，一種表示方法又往往代表著一種思維形式或一個(gè)研究領(lǐng)域，而數(shù)學(xué)概念與過程的表示涉及到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。無論在數(shù)學(xué)概念的形成過程，數(shù)學(xué)問題解決與數(shù)學(xué)建模的活動(dòng)中，都可獲得圖形計(jì)算器巨大支持作用。一方面，教師用它來多維度地顯示數(shù)學(xué)對(duì)象，而更重要的是學(xué)生可用它來多方面地探究數(shù)學(xué)----解析的、圖形的和數(shù)值的；靜態(tài)的或動(dòng)態(tài)的；分解式的或整體的；定性的或定量的而不同表示又能有所側(cè)重地揭示數(shù)學(xué)概念和某些不同方面。另一方面，用圖形計(jì)算器還使不同表達(dá)方式之間的轉(zhuǎn)換很快實(shí)現(xiàn)，而且使學(xué)生幾乎可以看到這一動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換過程。而多種形式之認(rèn)識(shí)的整合，有助于學(xué)生自己更好地建構(gòu)對(duì)這些數(shù)學(xué)對(duì)象的理解。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理表明，不同的數(shù)學(xué)思維形式，它們之間的轉(zhuǎn)換及其表達(dá)方式是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。由此可見，電腦或圖形計(jì)算器擁有的多重表示方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛在影響涉及到數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心部分。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，信息技術(shù)甚至可以改變學(xué)生所面對(duì)的數(shù)學(xué)對(duì)象和過程本身的性質(zhì)。實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)的發(fā)生與發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)與思辨、歸納與演繹。但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過于傾向恩辨、演繹，而今日的數(shù)學(xué)改革則主張使學(xué)生形成一種更平衡的、更豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)能力。
您現(xiàn)在正在閱讀的信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用2）信息技術(shù)正在影響并成為學(xué)校研究型課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
如果說，數(shù)學(xué)套餐式課程的形成受到了信息技術(shù)的巨大影響，那么，在研究型課程中信息技術(shù)不僅影響著課程，而且正成為課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。在經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)知識(shí)化、信息網(wǎng)絡(luò)化、教育終身化逐漸聚焦的今天，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)提出前所未有的要求。一個(gè)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生，能有力有效地確定信息，能有力批判性地評(píng)價(jià)信息，能準(zhǔn)確和創(chuàng)造性地利用信息，而信息素養(yǎng)形成的有效措施是：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源性學(xué)習(xí)；基于學(xué)習(xí)者視角進(jìn)行信息資源組織的學(xué)校泛學(xué)科資源網(wǎng)學(xué)習(xí)；基于學(xué)校研究性站資源下的案例分析學(xué)習(xí)，及在研究性課題中借助于信息技術(shù)的資料查尋分析，問題解決的仿真模擬，和多媒體特征的成果表達(dá)的協(xié)作式學(xué)習(xí),正是由于對(duì)信息技術(shù)的理解，學(xué)校探索了融信息技術(shù)于研究型課程建設(shè)。
3）信息技術(shù)正悄然改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)著個(gè)性的發(fā)展。
四、選擇在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的探索
信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的深遠(yuǎn)影響早已被廣大教師認(rèn)可，但教學(xué)現(xiàn)實(shí)卻出現(xiàn)了兩個(gè)極端：一方面是粉筆十黑板講授式的改良占教學(xué)主導(dǎo)，公開課中演播式CAI課件的表演，因出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新想法而無法納入設(shè)計(jì)軌道的尷尬；另一方面，一些不滿教師為中心并受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響的老師們，他們的一些課件主觀上想反映學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者等觀念，但技術(shù)的限制、設(shè)計(jì)理論欠缺等諸多因素，導(dǎo)致實(shí)踐的效果不盡人意，正經(jīng)歷著希望與痛苦并存的階段。但不管怎樣，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革課堂教學(xué)模式已大勢(shì)所趨，尖山民中人也正為之探索和實(shí)踐。
1．教學(xué)模式中信息技術(shù)應(yīng)用的多層次與多維策略的探索
1）在日常教學(xué)中，追求講授、發(fā)現(xiàn)與多媒體的自然融合，不露痕跡是教學(xué)的高境界。課件不追求華麗與封閉，不搞程序化的演播，更多的是提倡圖形計(jì)算器、實(shí)物投影儀和必要的網(wǎng)上資源等融合使用。同時(shí)課件制作采用的軟件是大眾化的，強(qiáng)調(diào)開放與通用及低成本。
2）以生為本教學(xué)樣式。以生為本是立足課程教材、基于課程教學(xué)的。在相關(guān)能力的培養(yǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)方面，現(xiàn)代信息技術(shù)是伴隨學(xué)生的強(qiáng)力而有效的工具和手段。根據(jù)知識(shí)塊提出單元項(xiàng)目，提供評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生分組；知識(shí)點(diǎn)傳授組織課堂教學(xué)。
3）主題式跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)是教學(xué)的發(fā)展方向。
4）現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)穩(wěn)步地滲透，輔助并支持課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指人們?cè)谝欢ǖ木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，按照一定的原則而實(shí)施的促進(jìn)人們的身心發(fā)展的活動(dòng)，它以教學(xué)資源的豐富性與共享性；教學(xué)過程的超時(shí)距性；教學(xué)的交互性：有利于個(gè)別化學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)為基本特點(diǎn)。以體現(xiàn)面向全體學(xué)生和使學(xué)生得到全面發(fā)展；有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展；改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往方式，擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施的特征，對(duì)課堂教學(xué)提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但任何新生事物的發(fā)展都應(yīng)有一個(gè)過程，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又面臨著如何用先進(jìn)的技術(shù)與先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，采用哪些有效科學(xué)的教學(xué)方法；如何組織豐富多彩的教學(xué)資源，如何助學(xué)而非助教等一系列問題需要研究，因而在現(xiàn)階段課堂教學(xué)中應(yīng)處于一種滲透、輔助和支持的地位。
2．基于信息技術(shù)支持的問題解決、建構(gòu)主義與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)探索
合理的教學(xué)模式需要相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的支持。基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)則涉及學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，需要教師的長(zhǎng)期探索。在教學(xué)實(shí)踐中，尖山民中人認(rèn)真學(xué)習(xí)并整合有關(guān)理論，創(chuàng)造性地應(yīng)用于教學(xué)中：
1）問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)。基本環(huán)節(jié)包括：獲取知識(shí)應(yīng)包括積極建構(gòu)知識(shí)、歸納知識(shí)和檢驗(yàn)假設(shè)的情境；在真實(shí)的、相關(guān)的情境中學(xué)習(xí)；提供情景意義，學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)；避免概念錯(cuò)誤，在不同的情景中呈現(xiàn)相同的知識(shí)；學(xué)習(xí)是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作。
2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)，基本環(huán)節(jié)包括：對(duì)教學(xué)目標(biāo)分析，確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題；情境創(chuàng)造與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，這需要在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)；信息資源設(shè)計(jì)，即確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用；自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以支持以學(xué)為中心，可以是支架式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)。強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)，根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)
3）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)--真實(shí)的任務(wù)和解決問題；學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)--基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源（包括本地資源、遠(yuǎn)程資源）；學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)--合作學(xué)習(xí)小組，研討、交流的氛圍等環(huán)節(jié)。。當(dāng)然，不可否認(rèn)現(xiàn)實(shí)階段的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍處在理念認(rèn)識(shí)深，技術(shù)支持與實(shí)踐效果不甚理想的現(xiàn)狀，仍需我們努力地探究整合，以尋求規(guī)律。
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