語(yǔ)文教材使用心得體會(huì)4篇

語(yǔ)文教材使用心得體會(huì)1

　　20xx年10月13日，我們學(xué)校全體語(yǔ)文老師觀看了部編新教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，看完以后，我結(jié)合自己的實(shí)際情況重新翻閱教材，認(rèn)真思考如何利用好教材有效的教學(xué)。

　　新教材中增添了很多的插圖，提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。新教材的課程調(diào)整先識(shí)字再學(xué)拼音體現(xiàn)了識(shí)字的重要。新教材還增加了和大人一起讀的板塊，將課外閱讀納入了新課程，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。新教材的口語(yǔ)交際，從實(shí)際入手，通過(guò)兒童最喜歡的游戲，讓他們發(fā)現(xiàn)實(shí)際的基本要求。

　　我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要利用好這些插圖，進(jìn)行有效的教學(xué)。在拼音教學(xué)中我們不能增加拼音的難度，學(xué)生只要能正確地拼讀音節(jié)，標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音，能通過(guò)拼音識(shí)字，就達(dá)到了我們的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于寫(xiě)字教學(xué)，通過(guò)我們教師示范，學(xué)生練習(xí)，展示好的作品，逐步提高他們的興趣。課堂就是我們現(xiàn)實(shí)的情景，啟發(fā)孩子們思考課堂中要怎么做，引導(dǎo)他們明白課堂中教師講話要大聲，同學(xué)發(fā)言要大聲，其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)。

　　今年的教材編排有了很大改變，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓我們老師愛(ài)不釋手。首先我會(huì)在備課中認(rèn)真研究每幅圖，充分利用每幅圖，認(rèn)真思考課堂的`引導(dǎo)，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)他們觀察、發(fā)現(xiàn)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)！

　　我覺(jué)得新教材對(duì)于我們一年級(jí)老師充滿了挑戰(zhàn)，在今后的工作中，我要向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，對(duì)于教學(xué)多思考、多反思，不斷提高自己，上好每節(jié)課。

語(yǔ)文教材使用心得體會(huì)2

　　今年，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材改版了。由原人教版教材改為教育部組織編寫(xiě)的教材，簡(jiǎn)稱“部編本”語(yǔ)文教科書(shū)。

　　一、新版教材的改變

　　翻開(kāi)這本新教材，第一感覺(jué)是舒服而美觀。課本版面比原教材大了一倍，是A4大小的頁(yè)面。內(nèi)容的編排更清晰明了，課文插圖畫(huà)得精美細(xì)致，如同圖畫(huà)書(shū)一般。

　　外觀只是第一印象，作為教師，更為關(guān)注的是教材的結(jié)構(gòu)體系、文本選擇、拼音識(shí)字、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地以及教材與現(xiàn)代生活的關(guān)系。我覺(jué)得這本新教材的第一個(gè)變化是改變了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，由以往教材的先學(xué)拼音后識(shí)字改為先識(shí)字后學(xué)拼音的呈現(xiàn)模式；第二個(gè)變化是口語(yǔ)交際的內(nèi)容更貼近生活，增強(qiáng)了對(duì)話性。新教材口語(yǔ)交際一共安排了4次，比原教材少了2次，分別是《我說(shuō)你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運(yùn)南瓜》。與原教材相比，難度要求降低，基本是兒童日常生活中的自然對(duì)話，孩子在貼近生活的情境中自然而然進(jìn)行交際，還從中明白了交際時(shí)禮儀。從這，我們可以體會(huì)到編者的用心：“口語(yǔ)交際”屬性明顯增強(qiáng)，交互性、活動(dòng)性更加突出，“口頭作文”的痕跡大為淡化。

　　雖然教材是新的，但語(yǔ)文的性質(zhì)不變，還是“一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”；教學(xué)的理念不變，還是遵循語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的全面素養(yǎng)、讀寫(xiě)積累、自主發(fā)展、活力開(kāi)放等理念。那具體教學(xué)應(yīng)該怎樣實(shí)施呢？參加了省、市級(jí)組織的新教材培訓(xùn)后，我有了一些收獲。

　　二、課堂教學(xué)的實(shí)施

　　省教材培訓(xùn)時(shí)，王琴玉老師給我們示范了“聰明小食指”識(shí)字的做法。王老師用“聰明小食指”指讀、指誦、指認(rèn)來(lái)告訴我們一年級(jí)孩子就算不學(xué)拼音也可以識(shí)字，識(shí)字與學(xué)拼音是不分先后的。拼音學(xué)得好的孩子可以借拼音識(shí)字，識(shí)字能力強(qiáng)的孩子可以先記字再記音。

　　市教材培訓(xùn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)林戀老師示范的《小書(shū)包》一課給我們提供了更多具體操作的模式。

　　1、課堂常規(guī)組織

　　林老師這堂課中，我看到了老師非常用心地將前面的課文學(xué)習(xí)內(nèi)容融入了課堂組織中。一開(kāi)課，老師和孩子們玩對(duì)口令游戲。老師一句話“一二三四五”，孩子們馬上接“金木水火土”，并端正地坐直了身子。

　　隨后的課堂中，老師只要發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力不夠集中了，對(duì)口令的游戲就開(kāi)始了。老師一句“天地分上下”，孩子們齊誦“日月照古今”，馬上坐直身子。

　　整堂課上，師生就在這樣的對(duì)口令輕松游戲中投入學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)得津津有味，老師教得開(kāi)開(kāi)心心。

　　2、多樣誦讀識(shí)字

　　林老師的課上，巧妙利用“聰明小食指”指讀、指誦，老師帶讀課文，師生合作讀課文，打節(jié)奏演讀，個(gè)別讀課文，填充式補(bǔ)讀課文等等變化多樣的形式朗讀課文，直到所有的孩子都能夠背誦出來(lái)。當(dāng)孩子們把課文背誦出來(lái)了，課文中的生字、詞語(yǔ)就認(rèn)得差不多了。而林老師的鞏固識(shí)字手段也富有游戲性。借助圖片對(duì)應(yīng)識(shí)字、聽(tīng)字音找字卡識(shí)字、聰明小食指識(shí)字、聽(tīng)序號(hào)找字卡識(shí)字、聽(tīng)字音藏字卡識(shí)字……孩子們玩得開(kāi)心，學(xué)得有趣。

　　3、生活中識(shí)字學(xué)話

　　林老師的`課，從始至終都與生活緊密聯(lián)系。一開(kāi)課，讓學(xué)生緊扣課題小書(shū)包說(shuō)一句話。有孩子說(shuō)：“我有一個(gè)漂亮的小書(shū)包。”也有孩子說(shuō)：“我的小書(shū)包里有很多文具。”還有孩子說(shuō)：“我的小書(shū)包上面有可愛(ài)的卡通小人。”孩子們通過(guò)說(shuō)話對(duì)自己的小書(shū)包有了更多的了解。

　　學(xué)生讀熟課文，認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)用品：作業(yè)本、鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀。林老師再次引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中識(shí)字。她拿出孩子們熟悉的學(xué)習(xí)用品——筆袋，打開(kāi)袋子取得一件件學(xué)習(xí)用品，孩子們興奮地喊：“筆袋、橡皮、尺子。”接著林老師利用PPT將實(shí)物圖片與物品名稱出示在屏幕上，孩子們對(duì)照著實(shí)物圖片認(rèn)讀物品名稱。之后林老師去掉實(shí)物圖片，考考孩子們對(duì)物品名稱的認(rèn)識(shí)情況。最后林老師引導(dǎo)孩子們說(shuō)一說(shuō)自己的小書(shū)包有哪些學(xué)習(xí)用品。孩子們?cè)谡f(shuō)一說(shuō)中再次鞏固了本課詞語(yǔ)“鉛筆、作業(yè)本、轉(zhuǎn)筆刀”的認(rèn)識(shí)，又說(shuō)出了很多本課沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。

　　將學(xué)習(xí)與生活緊密融合，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生，真正發(fā)生，孩子學(xué)得開(kāi)心又有效。

　　面對(duì)新教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)，用心吸納，勇于實(shí)踐，勤于總結(jié)，這是我們應(yīng)有的教學(xué)態(tài)度 。

語(yǔ)文教材使用心得體會(huì)3

　　如果說(shuō)“語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)之本”，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的“路標(biāo)”和促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、自我構(gòu)建的“催化劑”，那么語(yǔ)文課程資源就是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)必不可少的重要食糧，也是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的源泉。生活大語(yǔ)文，語(yǔ)文生活化，充分發(fā)揮課程資源、到廣闊的生活空間去尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富資源，在生活的廣闊天地中豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高和運(yùn)用語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必由之路。

　　蘇教版語(yǔ)文教材主編洪宗禮先生在《構(gòu)建面向21世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)文教材創(chuàng)新體系的嘗試》一文中認(rèn)為，轉(zhuǎn)變理念是構(gòu)建創(chuàng)新語(yǔ)文教材體系的關(guān)鍵;通過(guò)優(yōu)化教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，才能達(dá)成“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)”的“構(gòu)建”目標(biāo);教材構(gòu)建的重點(diǎn)是“改革單一文選體例，設(shè)計(jì)新的語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統(tǒng)”;用以學(xué)生為主體的理念來(lái)定位教科書(shū)，各部分的編排力求體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在此理念支持下，蘇教版語(yǔ)文教材的編者們自創(chuàng)新意，形成了它獨(dú)具風(fēng)格的教材體系，即重人文構(gòu)建、追求以單元整合優(yōu)化基礎(chǔ)上的語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統(tǒng);重時(shí)空開(kāi)放，追求通向社會(huì)生活、平行學(xué)科多個(gè)通道的彈性空間。其中教材內(nèi)容的優(yōu)化，體現(xiàn)了弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求，反映了教材改革的時(shí)代精神，也就從客觀條件上保證了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

　　什么是語(yǔ)文素養(yǎng)?語(yǔ)文素養(yǎng)是方方面面的文化知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力積淀融合形成的可持續(xù)發(fā)展的一種綜合素質(zhì)。“全面的語(yǔ)文素養(yǎng)”包含語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的實(shí)際運(yùn)用能力，也包含文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)。這兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐使我深感蘇教版語(yǔ)文教材在增加和豐厚學(xué)生的積累、尤其“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”方面的人文性優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，也切實(shí)感受到它的美中不足，即即在定位目標(biāo)和選文示范性方面呈工具性弱勢(shì)

　　一、獨(dú)具風(fēng)格的教材體系下的人文構(gòu)建優(yōu)勢(shì)

　　1.彈性空間下的語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統(tǒng)“合成單元”

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”中指出，“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，“自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源。” 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師的實(shí)施建議是--“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”為此，充分發(fā)揮、利用教材的例子與示范作用、創(chuàng)造性地將課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，就成為語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)、拓展課程資源的第一步。

　　蘇教版語(yǔ)文試驗(yàn)教科書(shū)教材每一冊(cè)都安排有六個(gè)合成單元，每個(gè)單元各圍繞一個(gè)主題組織讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。其中七、八年級(jí)各冊(cè)均安排三個(gè)與單元主題內(nèi)容相一致的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。主題單元，讀為基礎(chǔ)，以讀促寫(xiě)，口語(yǔ)交際與實(shí)踐活動(dòng)交叉安排。這種整合優(yōu)化的設(shè)計(jì)思路，形成了彼此滲透、互相聯(lián)系的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的一體化，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，因而它是語(yǔ)文教師開(kāi)發(fā)課程資源的軸心或出發(fā)點(diǎn)，還是課外語(yǔ)文的輻射點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，也是溝通課內(nèi)外聯(lián)系的契合點(diǎn)。這就為教師積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)留足了空間。九年級(jí)兩冊(cè)則以“學(xué)會(huì)讀書(shū)”和“綜合學(xué)習(xí)與研究”為系統(tǒng)、兼顧文體來(lái)編排，強(qiáng)調(diào)了學(xué)法和讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)一體化，從更高層次上為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。

　　以蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)(上)中的“長(zhǎng)征組歌”單元主題為例加以說(shuō)明。“長(zhǎng)征組歌”是置于教材第一單元的重頭內(nèi)容，意在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)征、品位長(zhǎng)征、謳歌長(zhǎng)征，接受長(zhǎng)征精神的熏陶和感染，最終學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神，賦予新一代學(xué)生不怕吃苦、勇于戰(zhàn)勝艱難困苦的勇氣和意志。但教材內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，遠(yuǎn)離當(dāng)今時(shí)代，需花大力氣鋪墊背景，設(shè)置情境，否則效果不易實(shí)現(xiàn)。針對(duì)教材這一設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容特點(diǎn)，我的做法是--充分利用多媒體音響視頻效果的魅力，創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)征時(shí)代氛圍，用激情的語(yǔ)言導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生讀中感受長(zhǎng)征精神，然后就此單元學(xué)后，作了“長(zhǎng)征系列”的專題學(xué)習(xí)。自認(rèn)為不做專題學(xué)習(xí)不足以盡其味。于是，從“長(zhǎng)征史話”、“長(zhǎng)征故事”、“長(zhǎng)征圖片”、“長(zhǎng)征組歌”、“長(zhǎng)征詩(shī)文”、“長(zhǎng)征新話”、“今日長(zhǎng)征”等多角度制作課件、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了專題性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)征、感悟長(zhǎng)征、內(nèi)化長(zhǎng)征。

　　又以八年級(jí)(下冊(cè))第六單元自由讀寫(xiě)單元“精彩演講”為例加以說(shuō)明。“自由讀寫(xiě)單元”如何自由讀寫(xiě)，自由到何種程度，教材對(duì)此略作提示--“讀讀這些演講，你將被它們的內(nèi)容及其表達(dá)的感情和擲地有聲的語(yǔ)言深深吸引和打動(dòng)，甚至激起演講的興趣”，這里，“它們的內(nèi)容及其表達(dá)的'感情和擲地有聲的語(yǔ)言”就是讀寫(xiě)的重點(diǎn);“假如你是演講者，揣摩本單元的課文應(yīng)當(dāng)用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和手勢(shì)來(lái)讀，如何才能使演講有感染力和吸引力”，這里，“怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和手勢(shì)來(lái)讀”就是演講實(shí)踐的要求。再結(jié)合單元寫(xiě)作指導(dǎo)短文“寫(xiě)簡(jiǎn)短的演說(shuō)稿”，就可以提煉到突破點(diǎn)或是讀寫(xiě)結(jié)合的契合點(diǎn)--內(nèi)容的針對(duì)性、中心的明確性、觀點(diǎn)的鮮明性、語(yǔ)言的通俗生動(dòng)性，還有表達(dá)的激情性。由此設(shè)計(jì)本單元教學(xué)思路為整體突破--閱讀比較--激情演講。在“激情演講”這一環(huán)節(jié)中，又分兩個(gè)步驟，即課文自選段落演講和“假如我是 (職務(wù))”的激情演講。這最后的激情演講則給出了學(xué)生自我展示的平臺(tái)，并呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。精彩展示，成為本單元學(xué)習(xí)的最佳境界，也是全冊(cè)教材學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)演繹，既體現(xiàn)了教材關(guān)于演講的熏陶作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

　　2.受用終身的“名著推薦與閱讀”

　　“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”、初中三年“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”、“每學(xué)年閱讀兩三本名著”的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀要求，令大多數(shù)語(yǔ)文教師犯難。蘇教版語(yǔ)文教材率先打破歷來(lái)課堂上只能讀單篇文章的慣例，把整本書(shū)的閱讀引入課堂，不僅擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，增多語(yǔ)文積累，更教給學(xué)生閱讀整本書(shū)的方法，初步培養(yǎng)閱讀整本書(shū)的能力，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境和條件，這就使《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“每學(xué)年閱讀兩三本名著”的要求有了具體的落實(shí)，尤其使學(xué)生終身受用。

　　例如，教材推薦學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著，除了讓學(xué)生通讀全書(shū)，閱讀精彩片斷外，還指點(diǎn)學(xué)生勾畫(huà)圈點(diǎn)、瀏覽、精讀等讀書(shū)方法，安排了朗誦會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、出讀書(shū)墻報(bào)、制讀書(shū)卡片、寫(xiě)讀后感等多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，既豐富多彩，又生動(dòng)活潑。

　　筆者至今仍然記得，在開(kāi)展《水滸傳》的閱讀交流中，學(xué)生就精彩的水滸故事所作的繪聲繪色的描述和就“水滸人物談”所作的精彩發(fā)言……文學(xué)名著的豐富養(yǎng)料滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈，成為他們成長(zhǎng)中必不可少的精神食糧，后來(lái)收在《陽(yáng)光》班刊中的精彩文段可見(jiàn)其一斑：

　　--他熟讀經(jīng)書(shū)，精通三韜六略，胸中藏戰(zhàn)將，腹內(nèi)隱雄兵，宛如孔明再世。

　　他儀表堂堂，面若“中秋之月”，色如“春曉之花”，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。他神機(jī)妙算，曾協(xié)同晁蓋“智奪生辰綱”。智賺玉麒麟，雙用連環(huán)計(jì)，全為他之功績(jī)。他忠肝義膽，身為軍師，從不窺視頭把交椅，一生追隨宋公明絕無(wú)二心。可以說(shuō)，沒(méi)有他，就沒(méi)有梁山輝煌之日。

　　他話為“無(wú)用”，實(shí)則為不可多得之人才。

　　--縱觀歷史長(zhǎng)河，英雄輩出，每朝叱咤風(fēng)云之人層出不窮，若數(shù)風(fēng)流人物，還當(dāng)今朝!

　　3.內(nèi)化素養(yǎng)且亮點(diǎn)鮮明的“專題”設(shè)計(jì)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)”的“教學(xué)建議”是--“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。” “綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。”“應(yīng)突出學(xué)生的自主性。重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。”“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。” 蘇教版語(yǔ)文教材的“專題”設(shè)計(jì)以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、思想觀念、思維方式乃至整體素質(zhì)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，比較集中地體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，在認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)文化、認(rèn)識(shí)自我?guī)追矫妫�選擇值得關(guān)注的問(wèn)題和容易激發(fā)興趣的話題，如“狼”、“荷”、“長(zhǎng)城”、“漢字”等，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和探究。分布在六冊(cè)教材中的探究式(如“狼”、“長(zhǎng)城”、“漢字文化”等)、情境式(如“荷”、“葉”、“鳥(niǎo)”等)言語(yǔ)實(shí)踐式(如“保護(hù)我們的生存環(huán)境”、體味感悟式(如“荷”、“鳥(niǎo)”、“葉”)等多種模式的十個(gè)專題已成為教材的鮮明特色和亮點(diǎn)。它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，綜合其多方面的知識(shí)，促進(jìn)其自主與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式的形成。最令人叫絕的是所謂“四狼相會(huì)”的專題--蒲松齡筆下的“兇殘”、“狡黠”的狼，作家畢淑敏寫(xiě)的一條“聰明”、“神勇”的狼，《中國(guó)大百科全書(shū)》介紹的具有s性的狼，《狼與鹿》中起生態(tài)平衡作用的狼，盡在此處大顯身手。而“四狼相會(huì)”的多角度設(shè)計(jì)也激活了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的思辨能力、質(zhì)疑探索的能力。當(dāng)然，這對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師也頗具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。

　　在進(jìn)行“葉”的專題教學(xué)時(shí)，我經(jīng)過(guò)精心整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)角度進(jìn)行探究，即文學(xué)的角度、科學(xué)的角度、美學(xué)的角度、哲學(xué)的角度。從文學(xué)的角度，學(xué)生感受到了個(gè)性化、感情化的“葉”;從科學(xué)的角度獲得的是“葉”的知識(shí)性和實(shí)用性;從美學(xué)的角度，學(xué)生看到的是“紅花綠葉”式的對(duì)比、映襯效果;從哲學(xué)的角度，學(xué)生體會(huì)到的是“落葉歸根”式的深刻。所有這些探究?jī)?nèi)容，觸動(dòng)了學(xué)生敏于感知的心靈，調(diào)動(dòng)了他們多角度思維的興趣，激發(fā)了他們跨學(xué)科查找資料進(jìn)行積極探究的欲望，也促進(jìn)了他們對(duì)“葉”詩(shī)文的積累，并構(gòu)成了豐富而多彩多姿的“葉”文化理解。

　　二、美中不足的定位目標(biāo)和選文示范性方面的工具性弱勢(shì)

　　濃厚的人文性固然是教材的特點(diǎn)，且可供教師創(chuàng)造性發(fā)揮的彈性空間固然是很大，但愈是彈性空間大，愈會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的不同、甚至差異很大，且因人而異、因時(shí)而異。因而深感教材在教學(xué)目標(biāo)的具體要求上缺乏準(zhǔn)確定位。因?yàn)榭陀^上教者的水準(zhǔn)不一所導(dǎo)致的對(duì)教材理解上的層次不一，必然會(huì)影響到他能否將教材設(shè)計(jì)意圖淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。試想，如果有了切實(shí)的適中層次的實(shí)現(xiàn)教學(xué)人文性和工具性的定位目標(biāo)，教師不就可以把更多的精力用于創(chuàng)造性、個(gè)性化地實(shí)施目標(biāo)的過(guò)程中?且在適中層次的定位目標(biāo)下實(shí)施教學(xué)，不就可以既縮短教學(xué)效果的差距、又給更高層次的教學(xué)留有空間了嗎?倘若教材在動(dòng)人的單元主題詞中能加進(jìn)一些教學(xué)內(nèi)容的明確的定性要求，不是更有利于教師直接進(jìn)行準(zhǔn)確目標(biāo)下的定位教學(xué)嗎?--由此一嘆，也生出了改進(jìn)教材以滿足教學(xué)定位目標(biāo)下的教學(xué)企盼!當(dāng)然，即使有了定性的目標(biāo)要求，具體實(shí)施手段仍需要教師采用個(gè)性化的方式方法和創(chuàng)造性的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這另當(dāng)別論。

　　此外，還有這樣一種感覺(jué)--有些主題單元中的選文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的例文缺乏典型性，有些則可以多個(gè)單元交錯(cuò)放置而不是最佳的唯一。如七年級(jí)(上)第二單元“金色年華”中所選的沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》，其實(shí)放在七年級(jí)(下)中的第二單元“童年趣事”中才更為合理……就有人提出，有些課文“可以放在這個(gè)單元，也可以放在哪個(gè)單元，其界限是模糊的，其功能也是模糊的。”八年級(jí)(下)《我們的知識(shí)是有限的》一課安排在第三單元“事理說(shuō)明”中，“其實(shí)伽利略想證明的是人類知識(shí)有限因而可以諒解某些不足，但人類應(yīng)當(dāng)不停探索，伽利略并不是為了說(shuō)明人類對(duì)發(fā)音的認(rèn)識(shí)，此文宜安排在議論文單元。”這一看法至少說(shuō)明這一選文缺乏“最佳的唯一”性，即作為例文不夠典型。

　　就在本文寫(xiě)作的過(guò)程中，期末考試來(lái)臨了。太原市七年級(jí)(下)冊(cè)的統(tǒng)考試卷上出現(xiàn)了有關(guān)布豐的《馬》的考查內(nèi)容，顯然，這是對(duì)學(xué)生所學(xué)的《松鼠》一課的遷移能力的考查。有的老師就其中的考題--有關(guān)《馬》的表現(xiàn)方法、語(yǔ)言品析和短語(yǔ)描繪三個(gè)小題提出說(shuō)明文考題不典型的看法。其實(shí)仔細(xì)一想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本冊(cè)書(shū)單元主題“動(dòng)物世界”只強(qiáng)調(diào)抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物和關(guān)愛(ài)動(dòng)物的人文情懷，并沒(méi)有客觀強(qiáng)調(diào)非說(shuō)明文的角度理解不可。之所以有這樣的看法，是因?yàn)榻虆⑼耆�是傳統(tǒng)的說(shuō)明文的教法導(dǎo)向使然。看來(lái)，與之相配套的教參的導(dǎo)向也不盡完美!

　　任何新生事物的成長(zhǎng)、發(fā)展都有其必然的曲折過(guò)程，蘇教版語(yǔ)文教材的成長(zhǎng)發(fā)展也是如此。能夠以其獨(dú)特的風(fēng)格在眾多教材中獨(dú)顯亮麗且在使用過(guò)程中大受歡迎，已經(jīng)說(shuō)明了它的不容忽視的地位。它的重人文關(guān)懷、突出過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的一面，早已在教者的心中刻下了不可磨滅的印象。然而，它的有欠完美的一面，即定位目標(biāo)欠缺、選文示范性方面的工具性稍弱的一面，也成為關(guān)愛(ài)這套教材的教者心中的塊壘和 “眼中釘”。真誠(chéng)的希望蘇教版語(yǔ)文教材的編者們能夠在保持其亮麗特色的同時(shí)，彌補(bǔ)其不足，使之成為更適應(yīng)新世紀(jì)新時(shí)代教育需要的、深受師生歡迎的獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)秀教材。

　　洪宗禮先生曾用“舟已行矣”來(lái)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育必須與時(shí)俱進(jìn)，而今，面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革之舟“已行矣”的形勢(shì)，無(wú)論教材編者，還是教材使用者，都必須揚(yáng)起改革的風(fēng)帆，不斷改進(jìn)，才能不負(fù)時(shí)代對(duì)于教育者的使命，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)、高品位的人才，實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”的遠(yuǎn)大戰(zhàn)略目標(biāo)。

語(yǔ)文教材使用心得體會(huì)4

　　20xx年2月26日，我們一行三人到聊城英特第一小學(xué)參加了高年級(jí)段的語(yǔ)文教材培訓(xùn)活動(dòng)，高年級(jí)段的培訓(xùn)用了一下午時(shí)間，主講人是教育名家高林生老師，很榮幸能在這里給大家分享我這次培訓(xùn)的心得。

　　培訓(xùn)開(kāi)始了，高林生老師一把年紀(jì)，上身紅衣著裝，在乍暖還寒的早春給人一種力量的激發(fā)，火一般的溫暖。整場(chǎng)講座，高老聲似洪鐘，慷慨激昂，字字珠璣。精神感染著在場(chǎng)的每一位聽(tīng)課老師。

　　高年級(jí)段的培訓(xùn)主要以講座形式進(jìn)行的，內(nèi)容上，高林生老師指出，在當(dāng)下及以后的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該達(dá)到的四個(gè)突破：第一、漢字文化資源的發(fā)掘運(yùn)用; 第二、抓住閱讀課文的言語(yǔ)形式;第三、落實(shí)閱讀教學(xué)流程的變革;第四、學(xué)會(huì)寫(xiě)記實(shí)和想象的作文。

　　以上四個(gè)突破，給我指明了當(dāng)前努力的方向，告訴我們，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是閱讀理解，而要對(duì)課文有所突破、理解，重要的是要選準(zhǔn)理解課文切入口。要找切入口就要關(guān)注具有感情色彩的詞句、引申含義的詞句、具有表情達(dá)意特有功能的詞句等言語(yǔ)形式。除此之外，還要關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)與體裁。

　　“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”是嘗試教育的體現(xiàn)，也是一條語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。學(xué)生沒(méi)讀透就開(kāi)始講新課。課堂上，老師汗流浹背，而學(xué)生什么也聽(tīng)不懂，其原因主要是書(shū)沒(méi)讀熟，不能與作者、老師、同學(xué)進(jìn)行一個(gè)對(duì)話的`過(guò)程。在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生先讀透，給學(xué)生足夠的讀的時(shí)間與空間。使書(shū)上說(shuō)的話便好像都是從自己嘴巴里說(shuō)出來(lái)的一樣。進(jìn)一步就仔細(xì)的思考，使它的意思好像都出自于自己的心里所想的，這樣才能真正理解課文。

　　此外，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)是高學(xué)段習(xí)作最重要的要求和指標(biāo)。本次培訓(xùn)，高老在這方面指出了記實(shí)與想象作文的具體操作，可謂簡(jiǎn)潔明了，實(shí)用性強(qiáng)。

　　總之，這次學(xué)習(xí)，使我開(kāi)闊了視野，學(xué)習(xí)了語(yǔ)文教育教學(xué)的新理念，新內(nèi)容，為我指明了方向，確定了教學(xué)中的抓手，這必將為我今后的教育教學(xué)工作起到很好的推動(dòng)作用。