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《素質(zhì)教育在美國》讀后感（精選4篇）
引導(dǎo)語：讀完一本名著以后，相信你會(huì)有不少感想吧，何不寫一篇讀后感記錄下呢？現(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？以下是小編為大家整理的《素質(zhì)教育在美國》讀后感，歡迎大家分享。
《素質(zhì)教育在美國》讀后感篇1
暑假中，我閱讀了美籍華人留美博士黃全愈先生的《素質(zhì)教育在美國》一書。作者以自己的兒子在美國的學(xué)習(xí)中的“小故事”為素材，通過一個(gè)又一個(gè)立體生動(dòng)的案例分析，深入淺出地闡明了美國素質(zhì)教育的特點(diǎn)，在對(duì)比中讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到中國目前教育所面臨的困窘，發(fā)人深思。
書中許多篇目都給我留下了深刻的印象。其中印象最深的是，作為美國天賦教育的入門功夫，所謂“批判性閱讀”，就是不僅從閱讀中吸收性地學(xué)東西，更重要的是從閱讀中批判性地學(xué)東西。死記硬背、人云亦云，那是末流功夫。批判性閱讀才是硬功夫，才是高段位的閱讀行為。
想想在應(yīng)試教育的教學(xué)氛圍中，批判性閱讀簡(jiǎn)直無異于自殺。雖然我們中國的素質(zhì)教育喊了許多年，對(duì)考核的方式和人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不改變，素質(zhì)教育終將只是停留在嘴上。像我們的數(shù)學(xué)學(xué)科還好一些，，語文等學(xué)科方面，許多答案只能是現(xiàn)成的。為了班級(jí)的平均成績(jī)，有哪個(gè)語文教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生去批判性地閱讀課文？盡管事實(shí)上這些年在網(wǎng)絡(luò)上有許多教師或?qū)I(yè)人士都對(duì)現(xiàn)行的教材進(jìn)行了抨擊，但是事實(shí)上哪些課文不是精選的佳作呢？怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀？
據(jù)說前幾年，作者到哈佛辦事。友人指給他看：哈佛大學(xué)的標(biāo)志是三本書，兩本朝上開著，一本朝下蓋著。什么謎底？朋友引而不發(fā)。尋思了幾天，豁然開朗：哈佛想告訴她的學(xué)生，書本傳播了知識(shí)，傳播了真理；但書本也傳播了謬誤。因此，哈佛的師生都要不唯書，不唯上！哈佛追求的就是培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀行為。
但是這件事情如果放在中國，我們能對(duì)學(xué)生這么說嗎，我們告訴孩子們，書本雖然傳播了知識(shí)，但是同時(shí)也傳播了謬誤？恐怕沒有幾個(gè)教師能夠敢于對(duì)學(xué)生這么說吧？我們的孩子，已經(jīng)習(xí)慣了老師說的就是正確的，書本上的當(dāng)然也是正確的，這樣的觀念早已潛移默化了，讓他們進(jìn)行批判性閱讀，確實(shí)困難太大。在某些問題的答案上，我們經(jīng)常灌輸給學(xué)生的`是，只有這樣的答案才是唯一正確的，其他寫法都會(huì)扣分或者不給分，由此可見，分?jǐn)?shù)仍然是控制著教師和學(xué)生的命門，為了分?jǐn)?shù)，我們只能舍棄其他開放式答案，哪怕是同一種意思的不同表達(dá)，而只能用經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)的答案來寫。
批判性閱讀，在當(dāng)今中國的教育環(huán)境下，仍然只能是一個(gè)很難實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。
《素質(zhì)教育在美國》讀后感篇2
4月，我們共讀《素質(zhì)教育在美國》這本書。拿起書，封面上的幾行字吸引了我：“中美教育的震撼對(duì)比與剖析”，在這之前，我們讀過《第56號(hào)教室的奇跡》，而這本書的作者是一位在中國的教育中成長(zhǎng)，在美國的教育中成才的留美博士。作者對(duì)中國和美國的教育都有著深刻的體會(huì)和思考，尤其是他的兒子礦礦親身經(jīng)歷了美國的教育之后，他對(duì)中美教育的體會(huì)和思考更加具體。
我們的教育和美國的教育到底有哪些差距？我從中又能學(xué)到什么可以運(yùn)用于我的工作中？我?guī)е@些問題看完了這本書。
本書在第一章《創(chuàng)造性能不能教》中，講述了兒子礦礦學(xué)畫畫的事：作者把有著繪畫天賦的兒子送進(jìn)了邁阿密大學(xué)美術(shù)學(xué)院辦的繪畫學(xué)習(xí)班，可是在這個(gè)班里，礦礦卻無法落筆畫畫，因?yàn)槔蠋熓裁炊疾唤蹋蛔寣W(xué)生涂鴉似地亂畫。最終，作者百思不得其解學(xué)校這樣教孩子畫畫，同意兒子不再上這種“誤人子弟”的繪畫班。可是過一時(shí)間，作者發(fā)現(xiàn)，自己的兒子評(píng)判一幅畫好壞的標(biāo)準(zhǔn)是“像不像”，而美國的孩子在繪畫的時(shí)候有著充分的想象力和創(chuàng)造力，他們從不問“像不像”，而是問“好不好”。由此，讓他想到訓(xùn)練與教的問題。
這些內(nèi)容其實(shí)就是我們也曾提到過的問題：我們應(yīng)該做怎樣的教育？現(xiàn)在越來越多的人形成了共識(shí)：教育者應(yīng)該立足于學(xué)生的終身教育，最終要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生辯證思維方式，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度。然而，真正落實(shí)的又有多少。有多少老師還是在為考試而教？為分?jǐn)?shù)而教？
我們集團(tuán)開辦的國際部也好，還是小組合作高效課堂也好，包括集團(tuán)提出的三三四目標(biāo)，都是在為此而努力地做著：不是直接告訴學(xué)生知識(shí)，而且通過小組合作自主學(xué)習(xí)，師一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)他們，告訴他們?nèi)绾稳ニ伎肌⑷绾稳W(xué)習(xí)，最終讓他們自己找到答案。而在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，習(xí)慣、能力得到了培養(yǎng)和鍛煉，知識(shí)也掌握了。我們現(xiàn)在做的，是在課堂上把本屬于孩子自由發(fā)展和思考的空間還給孩子！
書中第八章內(nèi)容是“要不要懲罰孩子”中提到：美國學(xué)校的懲罰制度，允許孩子在走上社會(huì)以前有犯錯(cuò)誤的經(jīng)歷，有了這種自己教育自己的經(jīng)歷，才有可能在將來不犯或少犯錯(cuò)誤。但隨之而來的，卻是一系列懲罰的制度。懲罰的形式多樣：給父母打電話、罰站、不讓參加課外活動(dòng)甚至停課等，但不搞勞動(dòng)懲罰。
其中也提到了懲罰孩子的目的是什么？在美國學(xué)校對(duì)孩子的懲罰也多是以遏制孩子的ego膨脹為目的的。
讀完此書，我們明白，原來在美國學(xué)校，是有懲罰，而且懲罰是比較嚴(yán)厲的'，并是形成一系列的制度的。
其實(shí)，我們也制定有班規(guī)，但沒有很好地操作運(yùn)用。我們也可借鑒他們的做法，先要形成制度，學(xué)生犯錯(cuò)誤，接受懲罰就按制度辦。當(dāng)然，制度形成的細(xì)節(jié)需注意，如讓學(xué)生參與制度的制訂，像停課這類的懲罰在中國可能是行不通的等等。
結(jié)合我們學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際，我們需要明白懲罰的目的是教育，而不是教育的結(jié)果，懲罰要達(dá)到的效果是必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題所在，從而更好地改正錯(cuò)誤。在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤所在并決定不再重犯時(shí)應(yīng)免于懲罰。懲罰并不像獎(jiǎng)勵(lì)那樣有效，教師在教育中應(yīng)多用、巧用獎(jiǎng)勵(lì)，少用、慎用懲罰。
《素質(zhì)教育在美國》讀后感篇3
現(xiàn)在對(duì)于教育，人們常常提到的就是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育到底是怎么樣的，恐怕每一個(gè)人的理解都不一樣，但是重點(diǎn)都是一個(gè)，那就是素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。我們學(xué)部以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的指引下，不斷摸索著具有國際部特色的小班化素質(zhì)教育！這個(gè)四月我們?nèi)w老師有幸共讀了黃全愈博士所著的《素質(zhì)教育在美國》一書！下面我將結(jié)合書中的一個(gè)案例，談一談老師的責(zé)任感
每一個(gè)人都會(huì)有缺點(diǎn)，老師也會(huì)有他所不知道的知識(shí)，在我們中國的教育環(huán)境中，似乎許多人都認(rèn)為老師應(yīng)該知道他所教學(xué)的專業(yè)的所有知識(shí)，似乎我們老師自己也認(rèn)為自己在學(xué)生面前不能承認(rèn)自己有不知道的.地方，這本書的第45頁就提到這樣一個(gè)案例！作者的兒子和同學(xué)遇到了一個(gè)不敢于承認(rèn)自己有知識(shí)盲點(diǎn)的自然科學(xué)老師，兩個(gè)孩子為了證明這位老師不夠有“料”，設(shè)計(jì)讓老師露出了自己的缺陷。這個(gè)案例觸到了我的心里，在一次科學(xué)課上，我?guī)е鼳班的學(xué)生去生物園觀察草本植物與木本植物的不同特點(diǎn)，首先大家觀察地上的小草，生物園里有很多不知名的小草，一會(huì)兒有同學(xué)就問我不同野草的名字，由于在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，我沒有考慮到要去查查這些野草的名字，很多我都回答不上來，就直接告訴同學(xué)們：“老師也不知道！”面對(duì)我的不知道！孩子們有點(diǎn)失望，也無意說出了一句“原來老師有這么多不知道呀！”。學(xué)生無意的一句話，我卻記在了心里，后悔自己沒有準(zhǔn)備好！
無獨(dú)有偶，接下來同學(xué)們來到了一棵開著火紅火紅花朵的大樹前，同學(xué)們都認(rèn)真觀察樹的各種結(jié)構(gòu)，這個(gè)時(shí)候有學(xué)生對(duì)落在地上的花朵感興趣了，我就順便給同學(xué)們介紹了花朵的結(jié)構(gòu)組成。每一位同學(xué)都聽得非常認(rèn)真，這讓我很自豪！這個(gè)時(shí)候有同學(xué)問：“老師這叫什么花啊？”，這個(gè)時(shí)候我覺得空氣凝住了，因?yàn)槲易约阂膊恢肋@種植物叫什么名字，而剛剛學(xué)生說的“老師也不知道啊！”回響在耳朵里，正當(dāng)我猶豫著要不要說不知道時(shí)，梁永毅說這叫紅櫻花！我想都沒想就直接附和他的答案！這件事讓我一直都無法放下，一位老師最重要的是要嚴(yán)謹(jǐn)，傳授給學(xué)生的知識(shí)一定要是正確的，不能誤導(dǎo)了學(xué)生！我想那天的課讓我終身都不會(huì)忘記！
看了這本書的案例，感受到面對(duì)自己的不足，最重要的不是遮蔽起來，是去解決！如果不敢于直接承認(rèn)，我們可以巧妙的運(yùn)用教育機(jī)智！比如我們開展生物角活動(dòng)時(shí)，學(xué)生帶來的植物有的他們自己也不知道，就問我，我也會(huì)有不知道的。這個(gè)時(shí)候我會(huì)對(duì)學(xué)生說：“老師忘記了這種生物叫什么名字，我們一起查一查。”然后立刻帶著孩子查資料，解決問題！當(dāng)我們一起查資料找到答案時(shí)，我感受到孩子也很開心！然后對(duì)學(xué)生說：“以后大家也要學(xué)會(huì)面對(duì)問題時(shí)，自己想辦法解決，不能什么都問老師，自學(xué)能力對(duì)你的一生是最重要的一種技能！”這不僅解決了問題，也沒讓學(xué)生對(duì)自己失望，還對(duì)學(xué)生開展了德育教育！
談教育《素質(zhì)教育在美國》讀后感篇4
前段時(shí)間有幸讀了《素質(zhì)教育在美國》這本書，在讀這本書之前我對(duì)美國教育有點(diǎn)滴了解，曾片面認(rèn)為美式教育開放，對(duì)孩子的個(gè)性培養(yǎng)比較好，而我們的教育就是缺少了這一點(diǎn)。在讀完了這本書后，讓我對(duì)美式教育有了更深刻地認(rèn)識(shí)，對(duì)我們自身的教育也有了更多感悟。其實(shí)，凡事都是有利有弊，就如書中所說的“教育的出發(fā)點(diǎn)是人，歸宿也還是人。”
“如果連你都不相信自己，誰還敢投你的票呢？”這句話讓我感觸至深，現(xiàn)在我們一直鼓勵(lì)孩子自信，包括我們現(xiàn)在的小組合作教學(xué)形式，也是為了給孩子更多地機(jī)會(huì)展示自己，能自信、大方。可是很多時(shí)候，我們卻沒有給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)。比如，我們經(jīng)常評(píng)選的優(yōu)秀學(xué)生，往往都是同學(xué)們推選出來的，卻很少讓他們自己推薦自己。往往別的孩子在夸獎(jiǎng)自己的.時(shí)候，臉上不是自信而是不自在。開學(xué)時(shí)，在班干部競(jìng)選中，雖然一直都是鼓勵(lì)孩子自薦自己，可是效果還是不明顯。如果我們能堅(jiān)持鼓勵(lì)孩子，多給孩子們自薦的機(jī)會(huì)，相信我們培養(yǎng)出來的孩子更自信！
“沒商量”的“天條”這一小節(jié)也讓我有較深的感觸，特別是其中的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生的義務(wù)：盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)，在集會(huì)或各種活動(dòng)中要舉止適當(dāng)，完成作業(yè)，保證家長(zhǎng)能看到學(xué)校讓帶回家的各種文件和報(bào)告。我覺得現(xiàn)在的孩子就是需要讓他們明白學(xué)習(xí)是自己應(yīng)盡的義務(wù)，以上一些義務(wù)更是他們應(yīng)該應(yīng)盡的義務(wù)，不能任由孩子把完成作業(yè)當(dāng)成是爸爸媽媽的義務(wù)。分清各自的任務(wù)，認(rèn)真地盡自己職責(zé)完成自己的義務(wù)，這樣更有利培養(yǎng)有責(zé)任心的下一代。
看完了這本書，我還有一些觸動(dòng)，就是美式教育特別維護(hù)教師的權(quán)益，這樣能保證教師更好地工作。雖然我不贊成過去地棒打式教育，但是現(xiàn)在的學(xué)生和家長(zhǎng)就是上帝這種風(fēng)氣也不行，明理的家長(zhǎng)還能理解和支持老師的工作，而很多不明理的家長(zhǎng)卻是以為自己真的就是上帝，認(rèn)為老師就是應(yīng)該和他們一樣袒護(hù)孩子，即使孩子犯了錯(cuò)誤也不容許老師教育孩子，更別說適當(dāng)?shù)貞土P了。而這本書中提到的幾種懲罰孩子的形式對(duì)本書作者的兒子的成長(zhǎng)還是有效的。
如果真的能取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，相信我們的教育一定會(huì)更輝煌！
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