如何在生物教學中運用激勵性評價

　　教育評價具有激勵、導向、調整、反思、選拔、診斷等多種功能，本文中把突出激勵功能的評價稱為激勵性評價。激勵性評價是一種激發學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。

　　在生物教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發學生學習的主動性、積極性，發揮學生的潛能，有效地促進學生主動、健康地發展。本文結合初中生教材的教學實踐，在運用激勵性學生評價方面進行探討和反思。

　　一、激勵性評價的原則

　　1.有目的地激勵學生

　　生物教學中，對學生進行評價時，教師應根據教學的目標和要求、教學內容、學生的身心發育特點、學習的狀況，有目的、有針對性地激勵學生，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力。通常會有這種情況出現：學生進行某些生物探究實驗時，實驗方案設計很認真，但實驗卻失敗了。這時，教師應正確地進行評價，做好引導，充分肯定他們在實驗中積極認真的態度，同時和學生一起分析、找出原因，允許他們重做實驗，直至成功。讓學生感受教師的真心幫助，樹立起學習的信心。同時，學生也認識到成功的取得是由于努力的結果，激發學生繼續努力學習。在評價的過程中，應注意激勵學生在原有的基礎上，根據自身條件，確定自己的發展目標，不斷反省、不斷調整、不斷超越自我。

　　2.公正地評價學生

　　不公平的評價會拉開師生間的距離，使學生對教師產生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學冷落、孤立被評價的學生，使學生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優秀學生，不冷落后進生。而且，更應對后進生施以關愛，善于發現、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。

　　3.及時反饋評價信息

　　教育研究證明，信息反饋越及時，教育的效果就越好。為使學生始終保持積極向上、不斷進取的精神，評價一定要及時反饋，才能取得良好的效果。在生物知識的學習中，學生通過及時的反饋，能及時了解自己的學習進展，及時地發現錯誤，適時調整學習的方向，促進學生進一步學習。

　　4.評價方式多元化

　　多元智力理論認為：每個人都同時擁有多種智力，這多種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，每個人的智力都各不相同，各具特色。教師要承認學生多元智力的存在，從多個角度，以公正的、發展的眼光來評價學生，對每一位學生都抱以積極的態度，尋找和發現他們的閃光點，給予充分的肯定和欣賞。因此在對學生進行評價時，為不同層次的學生設計不同的評價方式，如采用多種開放性的考試，口試、網頁制作、小發明、制作小模型、實驗設計、紙筆測試等。讓學生利用自己的優勢參與評價。多種形式的評價，能有效地開發學生的潛能，促進學生個性的發展。

　　二、激勵性評價的策略

　　1.對學生全面激勵

　　學生的發展具有獨特性和差異性，評價應以人為本，重點放在自我發展的縱向比較上，多角度、全方位地評價學生在各個方面原有水平的進步，多關注學生的潛能，多肯定學生的優點，多采用開放性的評價方式，幫助學生認識自我、促進自我發展。為發揮學生的特長，發掘學生的潛能，促進學生個性的發展。

　　（1）采用多種評價形式

　　根據初中學生生性好動的特點，多開展開放性的評價活動，可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。如進行“人類的克隆利與弊”辯論賽，先讓學生在課前根據自己支持或反對人的克隆的觀點，以個人或小組合作的方式，收集和分析資料。上課時，將全班學生分成正方和反方兩大組，生物科代表或班干部充當監控官，負責組織調控正方和反方辯論。辯論開始后，雙方都拿出證據來辯駁對方，辯論中途允許學生改變自己的觀點，最后能被絕大多數同學認同的觀點為勝方，并設立最佳口才獎、最佳合作獎等。通過辯論賽，學生們相互探討事實的實質，達成了共識，既獲得了有關克隆的生物學知識，亦提高了多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語言表達能力等，并且在道德情操、人類倫理等方面得到培養，讓學生在全面激勵中獲取進步。

　　（2）設立多個學習獎勵項目

　　學生各人的能力不同，表現各異，從學生全面發展的需要出發，評價時，設立多種的獎勵項目，如學習《生物圈為生物生存提供基本條件》時，開展"假如我是一株被帶到火星上的小草"演講賽，設立積極發言、最佳拍檔、最具創意、最有進步獎等等。

　　2.多主體參與評價

　　新課程的評價強調評價的主體多元化，評價手段多樣化，評價過程科學化，評價結果人性化。生物教學中，鼓勵學生積極參與評價，多開展自評和互評活動。學生主動參與激勵評價中，讓學生的人格得到充分尊重，學生才樂于接受評價，樂于主動學習。開展評價，教師、學生、家長應多方參與，以充分發揮不同主體的作用。

　　自我反思激勵

　　羅杰斯說，“只有一個人能評價目標實現的程度，這就是學生自己。”評價中，應尊重被評價者的人格，讓被評價者能主動參與評價，才能樂于接受評價，評價才能有效。而且，評價的主動權交給學生，學生更易接受、評價的效果會更好。如評價學生制作的動植物細胞模型時，開展“給我的最好作品打分”的自我評價，要求學生說出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進創新的，學生通過對自己作品的分析，加深對細胞知識的理解，也認識自己的長處，在剖析自己之中完善自我。

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