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比尾巴評課稿

時間：2025-01-14 16:49:55 丹語文我要投稿

比尾巴評課稿（精選20篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的比尾巴評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　比尾巴評課稿 1

　　上午在一年級2班聽了王老師的一節語文高效課堂達標示范課，感受特別深刻。

　　第一，王老師的導學案設計完全從學生的生活實際出發，從高效課堂的要求出發，不僅“三究四學”的環節完整，最重要的是聯系課文的內容，在獨學第4小題“我能用多種形式朗讀課文。（加動物頭飾表演讀，問答讀，唱兒歌，齊讀，個人讀等）”給學生提供了發揮自主學習的條件，讓學生在課堂的展示中，有話可說，而且都是學生自己生成的活生生的事，給課堂增添了精彩。第5小題“我也來試一試編寫兒歌。（比翅膀、比耳朵、比眼睛等）”在學生課前充分預習的基礎上，更是讓課堂學習達到了一個高潮。

　　快樂組的一個女同學展示自己在小黑板上畫的各種動物的尾巴，種子組有一個男同學點評說“公雞的尾巴畫的像香蕉。”還有一個男同學說“公雞的尾巴畫的像一只手。”這樣的評價完全是課堂上學生現實的想法，他們把自己的真實想法、真實感受說出來了，這就是當前高效課堂的一個目標，讓學生得到了相對自由的發展。這些同學的展示也是課堂上新生成的內容，這樣的回答在課堂上贏得了師生熱烈的掌聲。

　　更精彩的是聯系課文內容對“比尾巴”的拓展展示：王老師在導學案中給學生設計有寫兒歌的提示：比鼻子，誰的鼻子長？誰的鼻子短？比快慢，是誰跑的快？是誰跑的慢？為同學自己編寫兒歌打好了基礎。含羞草小組一個女同學展示自己編寫的比鼻子的兒歌，把課文中沒有提到的其他動物鼻子的長短仿照課文形式進行了比較，內容新穎，結構完整，激起了一片熱烈的.掌聲，其他小組的同學也不甘示弱，紛紛站起來展示、補充；快樂組的一個男同學展示自己編寫的比耳朵的兒歌，畫眉組的一個男同學展示自己比眼睛的兒歌，稻草人小組的一個女同學展示自己編寫的比脖子的兒歌，在這些學生展示的同時，還不時有同學質疑、補充，爭先恐后的站起來說，課堂氣氛達到了白熱化程度，你一言我一語，精彩紛呈，掌聲陣陣。

　　學生完全進入一種忘我的學習狀態，實現了高效課堂學生是主人，學生展示自我、發展自我的理想目標。另外，第6題“我會說一說各種動物園的尾巴有什么作用？”設計的也非常好：猴子的尾巴可以當繩子用，魚的尾巴能起到平衡作用，貓的尾巴也有平衡作用，松鼠的尾巴可以當降落傘雨傘等等說法，這樣的導學既給學生提供了展示的機會，又結合課文拓展了動物尾巴的作用，增加了學生的知識，培養了學生的學習興趣。

　　總之，王老師這節課，無論是從導學案的設計，還是教學過程中的手段應用，都符合高效課堂的各項要求，把課堂還給了學生，在課內外引導、培養了學生學習的興趣和積極性，是一堂優秀的示范課。

　　比尾巴評課稿 2

　　《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿兒童情趣的語言，讀起來瑯瑯上口。本課的教學目標是識字、寫字，認識新筆畫“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問句，了解一些動物尾巴的特點。

　　第一是教學情境的有效創設。

　　首先，對課題的解析，項老師以我們學校的運動會為切入點，以“比”為線索貫串聯每個教學環節。然后，營造一個充滿兒童情趣的動物王國比尾巴大賽的情景揭示這節課的課題。老師在教學中營造了比尾巴大賽的'情境，語言又極富童趣（如：“動物王國的國王給我們說發來邀請函，說森林里要舉行一場比尾巴大賽，但還缺少裁判員、播音員和頒獎嘉賓，小朋友愿意幫忙嗎？”），一下子就吸引了一年級學生的注意力,輕而易舉地將學生帶到了課文中,誘發學生的學習興趣,調動了學習積極性。

　　其次在課堂教學的各個環節中，項老師也不忘教學情境的延續創設，會用自己富有感染力的童真語言進行語言情境的創設，比如，在識字板塊，項老師說：“你們為這些小動物們加油，當啦啦隊，它們肯定會信心百倍的……”在引導讀好問句的板塊，項老師又說“誰來當當運動會的播音員，對比賽項目進行播報。”“請頒獎嘉賓對我們的獲勝選手頒獎！”等等，這樣的故事情境創設隨著情節的發展，學生的學習積極性也就隨著高漲，為有效教學打下基礎。

　　第二是生字教學的有效落實。

　　低年級識字、寫字是教學的重點。識字教學要注重識字過程，教給學生識字方法。項老師在這節課上很重視識字方法的滲透，抓住識字規律把幾個相似的字如：“公和松”，項老師是引導學生觀察字形特點，發現識字規律，進行學法指導。而“把”這個字的落實則是在課題“比尾巴”的認知基礎上進行引導的，讓學生自己感悟識字有加一加、減一減等方法。

　　動物名稱里的生字則是通過不斷地復現而達到牢記的教學的效果。我們低年級的課堂上各個教學環節的設計都是為生字的不斷復現而服務的。項老師在這堂課上就很好的做到了這點。初讀環節有再讀環節也有，如頒獎環節，發給學生詞卡去頒獎，這又是一次復現的機會。還有就是《走迷宮》環節，更是在有趣的游戲情景中去鞏固生字。

　　比尾巴評課稿 3

　　低段的孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學前教育中大多數孩子們都接觸過有關動物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節課的教學奠定了堅實的感情基礎。《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。汪老師在教學的時候就緊緊抓住了這樣的教學契機展開的。

　　一、趣味的引題，事半功倍。

　　教師在上課之前，先讓小朋友做了一個趣味的小游戲。“摸摸你們的小眼睛，摸摸你們的小鼻子，摸摸你們的黑頭發，摸摸你們的長尾巴！”（學生大笑，說：我們沒有長尾巴）“哦，你們沒有尾巴啊。可是昨天與我們見面的小動物課都有尾巴，我們請它們出來，好嗎？”這樣的學習氛圍創設，學生的興趣一下子就上來了。

　　二、趣味的教學，感悟更深。

　　本堂課的教學脈絡相當清晰：游戲激趣——復習舊知——深入研讀“比尾巴”主干內容——拓展延伸——寫字教學。教師緊扣這樣的教學環節展開趣味教學：

　　師：小朋友自己讀讀課文，說說比尾巴大賽有哪些項目？

　　學生交流比賽項目的時候，教師隨機指導讀通句子。

　　師：動物模特兒都準備好了，讓我們小評委們來評一評。請我們的小評委公正公平地給這些動物模特兒們頒獎。

　　學生們紛紛欲試。

　　我們知道小學語文教材都是“情景交融”的產物，但對于學生來說，它是一個未知的領域。在教學中，教師依據教材特點，運用藝術手段的力量，創造性地把文本的情境“搬”進了教室，把熱鬧的比賽現場“移”到了孩子們的面前，再現了教材內容的相關情境，使情境直接訴諸于兒童的感官，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發學生的共鳴，使之如臨其境。這樣的教學情境正符合低年級學生的興趣和需求，且與他們的思維、想象力相協調，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境，使他們躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。在這樣的教學環境中學生樂得學，學得歡，學得成。

　　三、趣味的拓展，相得益彰。

　　教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。教師出示老虎、燕子、狗等動物圖片，說說它們尾巴的`特點，然后出示句子：誰的尾巴（）？（）的尾巴（）。進行說話練習，既是對文本學習的提升，又積極開發了課外學習資源，凸顯出語文教學的開放性。教師引導學生從生活中各個方面，通過各種媒體，了解動物尾巴的特點，拓寬了學生的學習空間，增加了學生認識世界的機會。

　　四、趣味的朗讀，水到渠成。

　　本篇課文整體的朗讀基調是輕松、歡快、俏皮的，就好像兩個小朋友在一問一答，做猜謎游戲。因此，在安排全文的朗讀時，汪老師除了讓每位學生自由讀外，還安排了同桌、男女生、師生問答等不同形式的對讀。在朗讀指導中還重點指導學生讀好問句末尾詞語的升調，如“長?”“短?”“一把傘?”等。另外比較有特色的是加動作讀。課堂教學進行到學生已經對文本一定領悟的時候，教師讓學生參與到小動物的比尾巴大賽中去，想一想能不能一邊讀一邊加上動作。既可以作為課堂學習的延伸，又可作為課間操，舒緩學生緊張的學習狀態。一舉雙得。強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。

　　值得商榷的地方：

　　1、從游戲到復習舊知這個環節的過渡不是很自然，教師的引語容易引起誤會，分不清是哪一課時。

　　2、在教學過程中給小動物的頒獎過程中，可安排學生邊說邊頒獎，有助于學生語言能力的提高。

　　3、要注意細節。寫字教學中要注意間架結構的講解和教學中有一個學生八“松鼠”都讀成平舌音，教師沒有注意，后來也有幾個發音錯誤。

　　總之，王老師的課越上越精彩，為我們的學生帶來了無比快樂的學習享受。相信做汪老師的學生是幸福的，是快樂的。

　　比尾巴評課稿 4

　　今天,聽了汪老師執教的《比尾巴》一課，可以看得出教師在課堂上努力為學生營造一個活潑、自主的學習空間。下面就談談我對這節課的一些看法。

　　教師在教學中，首先通過創設情境，激發起學生對本課學習的興趣，然后以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現真正意義上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節課的設計充分尊重了學生主體地位。

　　一．注重情境創設

　　一年級學生課堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的.注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物，創設一個與小動物交朋友的情境貫穿整個課堂，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用與現實環境的統一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現素質的全面提高與個性的充分發展。因此教師在教學中不斷探索，不斷創新，充分發揮自己的想象力，精心進行教學設計，創設出理想的情境，激發學生強烈的求知欲和創造力，使教學不斷發展和提高。

　　二．生字教學力求扎實

　　新教材識字教學發生了很大變化，識字量增加是一明顯特點。識字教學要注重識字過程，教給學生識字方法。在學生自主學習的基礎上，讓學生從會讀到會認，由簡到難地進行學習。抓住識字規律，把幾個相似的字“巴、把、公、松”放在一起比較，讓學生發現識字規律，滲透識字方法。教師采用隨機教學法，把學習生字一一落實。有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識的事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。一節課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

　　三．形式多樣，強化朗讀訓練

　　在朗讀中，教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學生評議，評后再讀，強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。

　　四．練讀課文，體會語氣

　　本節課重點指導疑問句的讀法。教師采用多種形式練讀，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。

　　比尾巴評課稿 5

　　今天，聽了吳老師執教的《比尾巴》一課，下面就談談我對這節課的一些看法。

　　吳教師在教學中，首先通過創設情境，激發起學生對本課學習的興趣，然后以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，從而實現真正意義上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節課的設計充分尊重了學生主體地位。

　　情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用與現實環境的.統一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現素質的全面提高與個性的充分發展。因此教師在教學中不斷探索，不斷創新，充分發揮自己的想象力，精心進行教學設計，創設出理想的情境，激發學生強烈的求知欲和創造力，使教學不斷發展和提高。

　　在課堂中，吳老師抓住識字規律，把幾個相似的字“公、松、雞、鴨”放在一起比較，讓學生發現識字規律，滲透識字方法。教師采用隨機教學法，把學習生字一一落實。有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識的事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。一節課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

　　在朗讀中，教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學生評議，評后再讀，強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。針對問句，在課堂上呈現地語氣朗讀還不夠到位。對于一年級的學生而言，有感情地讀懂問句，讀出問句，是有一定的難度，本人認為還是需要在一定的語境中得以理解之后再進行朗讀訓練。

　　比尾巴評課稿 6

　　《比尾巴》這篇課文是首兒歌，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖，課文內容是充滿兒童情趣的語言，讀起來瑯瑯上口。本課的教學目標是識字、寫字，認識新筆畫“撇折”，能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文，讀好問句，了解一些動物尾巴的特點。如何讓學生了解各種動物尾巴的特點，更加有感情的朗讀課文，在具體的語言環境中識字呢？

　　１、從教材和學生實際出發，制定好認知、訓練和情意目標，根據訓練點，用網絡優勢，制作了豐富的多媒體課件，努力創設與訓練點相關的教學情景。

　　２、以學生為主體，以個別化，協作式為主要形式，在引導學生全體參與的教學過程中，力爭形成師生共鳴的態勢，以達到優化教學過程，提高教學效益，拓展知識面，培養創新能力。

　　圍繞訓練點，教師的教學是這樣展開的：

　　1、創設情境，誘發興趣

　　一開始創設一個充滿兒童情趣的動物王國比尾巴大賽的情景，把兒童置于活動中，這為復習詞語、朗誦課文做好了準備。各教學環節都從興趣入手，圍繞著這個大賽，充分跳動了學生學習的積極性。

　　2、充分朗讀，在讀中感悟。

　　在閱讀的過程和方法方面，《新課標》特別強調要加強朗讀，第一學段在朗讀的目標上是這樣要求的“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。就這篇課文本身而言，那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望。朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。由此可見，讀在本課的教學中是占有相當一部分的比例。對于本課在問句的指導朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個問句，指名讓學生讀，這樣他們讓他們有個大體的感知。然后是讓學生仔細聽我的范讀，讓學生自己在聽的過程中找出不同點，發現問句的朗讀方法。再讓他們自己按照找出的要點自己讀，最后是再次指名讀，齊讀。

　　3、拓展知識面，激發學生的創造能力。

　　課文中介紹了六種小動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖，課文中瑯瑯上口、極富兒童情趣的`語言，能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。課本中的知識畢竟有限，為了豐富課本知識，激發學生的求知欲。我設計了拓展這一環節，利用圖片另外出示了五個小動物的圖片，生動活潑的畫面再次激發了學生的欲望，此時讓學生仿照課文的形式編兒歌。在學生展開激烈的討論之后，他們能夠抓住動物尾巴的特點，按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如，“誰的尾巴像剪刀？”“燕子的尾巴像剪刀。”

　　比尾巴評課稿 7

　　各位老師大家好，今天我們大家共同聽了我們組李老師執教的《比尾巴》一課，李老師那靚麗的外形，極具親和力的語言，輕松活潑的課堂給老師和孩子們留下了深刻的印象。李老師這節課有許多亮點值得我學習，尤其是以下三大亮點：

　　１、隨文分散識字降低識字量的難度

　　識字教學要注重識字過程，教給學生識字方法。李老師的字詞教學就十分扎實，在學生自主學習的基礎上，讓學生從會讀到會認，由簡到難地進行學習。在教學詞語時：根據動物圖片找名字，通過動物的名字，叫出小動物；，在認識“鼠”字時候，利用漢字演變的圖片加強記憶。在識字生字時，老師讓學生說說自己什么辦法能記住生字？還抓住識字規律，把幾個相似的字“雞、鴨、”放在一起比較，讓學生發現識字規律，滲透識字方法。教學“把”時在原有的認知基礎上，讓學生說出還有一把什么？”這其實是對生字教學的`一種拓展。一節課下來，學生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

　　２、形式多樣強化朗讀訓練

　　朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。在本課中李老師采用多種形式練讀，有細聽老師的范讀，也有自己讀、個別讀、師生對讀、生生對讀、男女對讀等形式，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。

　　３、趣味的拓展，景上添花。

　　現在我們學校正在流行１+x群文閱讀教學，李老師根據一年級孩子的學習掌握情況做了二種相應的拓展，一種是教師出示學生平時比較常見鹿、燕子、牛三種動物的圖片，說說它們尾巴的特點，然后出示句子進行說話練習。第二種，利用比嘴巴兒歌兒說說它們嘴巴的特點，然后出示句子進行說話練習。既是對文本學習的提升，又積極開發了課外學習資源，凸顯出語文教學的開放性。

　　以上是我的一點淺薄的認識，評不好之處請大家見諒。

　　比尾巴評課稿 8

　　朱老師的導入是創設情景，播放視頻，一下子就引起了學生的學習興趣，雖然導入不一樣，但是殊途同歸，都是為了讓語文學習更有趣味。也讓學生關注“巴”在課題中應該讀作輕聲。識字教學環節，我還發現老師的一個亮點，就是老師拋出問題：如何記住這些字，因為學生雖然小，但是也是有了一些識字經驗，比如，學生說到了通過加一加的方式提手旁加巴是把，讓學生先自己交流識字方法，這一點很好，學生自己能發現的，我們不需要教，確實有個別需要注意的地方，學生自己沒有發現，我們老師再去進行提醒，這既是以學定教，順學而導。

　　還有一個亮點，就是再指導學生坐姿以及握筆姿勢等環節，學生一起背誦兒歌，一年級學生語文學習可以這樣靈動一些，活潑一些，

　　在朗讀環節，老師讓學生朗讀課文之后的點評也很到位，讓每一位同學都體驗到成功的喜悅，當然，如果有問題，老師也應該及時指出，然后再讓他讀一遍，讓學生體驗到成長與進步的快樂，因為成長過程中沒有人不犯錯，就是成人也不能保證自己不犯錯，說不定我今天在評點大家課的過程中就犯了什么錯的，重要的是認識到錯誤并且改正。

　　在教學易錯筆畫豎提的時候，老師也注意到要讓孩子與豎勾區分開，還學生書空練習又在黑板上示范書寫，都很好。我看教學用書上的有兩句兒歌，車偉麗老師也用了，“豎提豎提往右提，豎勾豎勾往左勾”，可以讓學生邊做動作邊演示。

　　在寫字教學環節，除了提醒學生書寫要點，還有一個亮點，在老師板書好學生說到的詞語后，老師讓學生選用其中的詞語說一句話。字不離詞，詞不離句，用這樣的形式豐富學生的'語言積累，不過后面教學的時候就沒有了，可以繼續嘗試。

　　不足之處是共同的，就是還是沒有書寫的展示環節，當時課堂剩余的時間還有十幾分鐘，寫字環節，除了提示坐姿與握筆姿勢，老師還要注意巡視指導，有的時候還要手把手的教，最后的展示環節以表揚、激勵為主，同時對一些老師在巡視過程中發現的共性問題作一指導。

　　比尾巴評課稿 9

　　一年級三位老師的課型都是閱讀課的第一課時，幾節課也是各具特色。都屬于識字寫字課，的確是這樣，低年級識字寫字教學是重點。對于第一學段的學生而言，我們先看一下《語文課程標準》對于識字寫字的年段目標：喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望，二是識字寫字的數量，1600個會認識，800個會寫，一年級上冊要求認識的字有300個，要求會寫的字有100個。三是掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。四是努力養成良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。這是最前面的四條。

　　第一節，車老師的引入挺有意思，游戲的目的不僅僅是放松孩子的心情，也與課文的題目緊密相關，雖然是一節識字寫字課，非常重視朗讀的指導，作為第一課時，朗讀的定位是讀正確。課堂上，老師安排了兩次課文的朗讀練習。第一次，老師先范讀，然后讓學生自讀課文，提醒注意坐姿要求，就是應該這樣，教育是什么？葉圣陶曾說，教育就是培養習慣。這些良好的習慣就是應該從小培養的。在識字教學環節結束后，老師安排了第二次的課文朗讀，四個人分節朗讀課。學生還是在易錯字“誰”的讀音上出現了錯誤，老師也給予了糾正。

　　本節課的主要教學環節除了朗讀課文外，主要就是進行識字與寫字教學了。識字環節，老師引導學生采用多種識字方法進行識字，如讓學生在生活中識字，老師做動作猜字，圖形識字，識字方法的多樣性保證了低年級兒童的'識字興趣。

　　教學中有這樣一個環節，在新學的偏旁中，公的部首八字頭和傘的人字頭容易混淆，老師也指出了這一點，是不是可以通過大屏幕出示這兩個字，讓學生自己去觀察，自己去發現呢？效果可能會比老師直接去告訴要好一些。

　　還有，讓學生認識長、短這兩個字的時候，老師讓學生說出了與長相對的字，并且舉了一句話的例子，這把尺子很長，那把尺子很短。是不是也可以讓學生說一說生活中哪些東西長，哪些東西短呢？

　　關于識字教學就說這么多，下面接著說下有關寫字教學。從剛才交流的語文課程標準的學段目標來看，第一學段的寫字教學主要是掌握筆畫、筆順，注意間架結構，書寫規范、端正、整潔。那么就要求學生不僅要把字寫正確，還要能夠寫端正、規范。從老師的指導來看，也是扎實有效的，可以說是一筆一畫的教，還充分發揮了老師的示范作用，分筆畫在黑板上板演，為了豐富學生的詞匯量，還讓學生分別為生字組詞。每個要求會寫的字都有詳細的指導，對容易寫錯的地方也有相應的指導。

　　其實我們指導書寫的時候，也不一定按照書本上的順序，可以變一變，比如長和巴是獨體字，可以在一塊教學，在教學完“巴”之后緊接著教學“把”，并且出示這兩個字，看一看“巴”的大小是否一樣，書寫的時候加上提手旁變小了，最后再進行比的教學，可以進行順序的調整。因為把和比也有共同點，都是左右結構，書寫的時候做到左窄右寬，各個筆畫的書寫要點其實在我們教師教學用書上我看寫的很明白。

　　剛才說到一節好課不僅要老師教得好，還要學生學得好，但是三節課最后的書寫環節，我就感覺還缺了什么的時候，聽課老師幾乎就走完了，這就反應了我們老師只關注到了教師怎么教了，但是卻忘記了我們教師的教是為學生的學服務的，學生才是第一位的，學生的學看到了嗎？沒有，會不會寫正確、寫規范、寫整潔？在三節課堂上都缺乏必要的展示環節，這是一個不得不提出的問題，老師應該引起足夠的重視，學生學得如何，現在就是自己檢視自己教學成效的時候，巡視一下，挑選幾個與代表性的學生書寫通過實物展臺展示，好的讓學生欣賞學習，樹立榜樣，寫得有問題的學生知道有什么問題，老師可以幫他改正，讓他自己再寫一寫，看是否有進步，體現出學習的過程，原來寫不好，后來寫得好了，這不就體現出老師的作用了嗎？要是都寫得好，那就不用我們老師教了，所以有問題沒什么，重要的是讓他自己發現問題，并且知道怎么解決問題，以后能夠寫好字。當然期間還是應該多鼓勵，也不能一個標準一刀切，只要能有進步就提出表揚。

　　比尾巴評課稿 10

　　非常感謝曾老師給我們呈現了一節精彩的語文課，聽完后受益頗多，下面我跟大家匯報下自己的收獲和感受。《比尾巴》是小學一年級語文上冊第六單元課文第6課。《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點,以"比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。

　　一、教學目標落實較好。

　　識字教學扎實有效，非常實用。

　　二、注重創設情境，吸引孩子

　　創設情境導入。興趣是鼓舞和推動學生學習的一種力量,是開發兒童智能的.一把金鑰匙。針對這點曾老師設計了這樣的導入：老師在上課前先讓小朋友做了一個趣味小游戲：摸摸你的眼睛，摸摸你的鼻子，摸摸你的頭發，摸摸你的尾巴。小朋友哈哈大笑，老師說我們沒有尾巴，可是有一群小動物，他們有尾巴，它們正舉行比尾巴大賽呢。在這樣刺激了學生的多種感官，引起他們的感情共鳴，調動了學生的學習熱情。情境的創設與展開活躍了課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又培養了學生的思維能力和空間想象能力。

　　三、形式多樣的識字方法

　　曾老師運用了拼拼音、組詞、分析字形、反義詞、猜謎語、聯系生活實際、等不同形式的識字方法，飛揚了學生的個性，讓學生感受到了識字的樂趣。學生在不知不覺中獲得了自主學習的能力，從而學會學習。

　　四、課堂評價形式靈活

　　一是多向評價，師生互評，生生互評，曾老師都引導的非常好，這與平時的教學是分不開的；二是曾老師巧用眼神、手勢、動作激勵，她一直站在朋友的角度和孩子們進行交流和學習，語言親切，給學生一種平等的師生關系。

　　五、學習“兔、最”等生字時，曾老師在細節的處理上很到位。

　　六、整堂課曾老師都以引導學生自主學習為主，把平時課堂上的要我學變成了我要學，整節課孩子們都處于一種自主學習的狀態，課堂氛圍輕松、愉悅。

　　總之，作為一堂低年級的課，我認為這一堂課很成功，充分調動了學生的積極性。有很多地方值得我學習。

　　比尾巴評課稿 11

　　一年級隋老師的《比尾巴》設計巧妙，以“比”字貫穿始終。

　　一、導入妙。識“比”字導入，比賽書寫“比”字，展示并修改“比”字，動物尾巴激趣，一氣呵成。

　　二、教法妙。隋老師指導朗讀有自己的方法，一年級的孩子在朗讀方面正是打基礎的時候，隋老師利用拍節拍讀、范讀、個人讀、小組分角色讀、齊讀以及師生合作做動作讀等方式，充分培養孩子的朗讀問答句的`能力，學生朗讀能力肉眼可見地提升。

　　三、遷移妙。有很多小動物不服氣，想要比尾巴。隋老師拓展小動物尾巴特點，模仿課文問答句式完成練習，并用貼一貼的方式完成練習單，降低難度，提高成就感！

　　比尾巴評課稿 12

　　余老師執教的是一年級上冊第八單元課文《比尾巴》。通過創設森林王國舉行比尾巴大賽的情境，激發學生興趣，整個課堂氣氛活躍。

　　余老師創造性的.使用多種教學方式，引導學生進行問答游戲、創編兒歌等，使教學呈現一種動態性、生成性的對話過程，從而使學生的語文表達能力和思維能力得以培養和提升。最后觀看《小壁虎找尾巴》的視頻，拓展了動物尾巴的科學知識，交流獲取知識的方法，激發學生閱讀、探索的興趣。

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　　三堂課讓人印象深刻的是課堂語言，尤其是師生精彩的評價語和教師課堂銜接語的設計。

　　一、從評價語上看

　　《寒號鳥》執教師在“拯救寒號鳥”這一環節中對學生的角色扮演進行“把掌聲送給他們”的正面評價，生評環節學生用了“寒號鳥太小聲”、“喜鵲聲音可以溫柔點”“喜鵲第二次勸告時語氣可以著急一些”可以看出學生是能夠理解文本內涵的，也具備了一定的評價能力，學生的這些評價也能對其他學生理解課文內容起到啟發引導作用。

　　《比尾巴》執教師語言平和，語氣語調有童稚之氣，比如當學生回答積極時，她會表揚，鼓掌，而在組織課堂秩序時也會嚴肅地表達批評。課堂評價是對學生學習行為的提醒、矯正、勸誡、引導與鼓勵。恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，能給學生創造一個認識自我、建立自信的平臺。

　　二、從教師組織課堂的語言銜接上

　　《寒號鳥》和《比尾巴》執教師能做到銜接自然、連貫，而《四季之美》的執教師鄭老師，不僅帶學生通過想象畫面、朗讀感受課文所傳遞的自然之美，理解文本語言之美，令人難忘的是她在每一次的銜接語言的.設計上，以及對學生回答時的評價上，都極其的出彩，可見其語言底蘊之深厚。

　　通過這三堂課的學習，我明白了“高山仰止，方知才疏”，這也將促使我不斷的學習，以提高自己的教育教學能力。

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　　12月24日，課題組張老師執教的是部編版一年級語文上冊第五單元《比尾巴》一文，《比尾巴》一文以兒童的視角，對自然界動物的尾巴進行了生動的描摹，充滿兒童情趣，能激發學生對自然、對生活的熱愛。基于此，張穎老師創設了“動物王國”的教學情境，以游戲化的'設計貫穿始終，將整堂課打造成了動物王國的“比尾巴”大賽，讓每位學生都參與其中，真情實感地加入動物王國比尾巴的比賽中，課堂氛圍融洽，師生熱情高漲。

　　與此同時，張老師設立了兩個核心教學目標。一是流利地背誦全文，二是仿照課文例句，進行表達訓練。在具體的實施過程中，采用了多種方式，激發學生的思維能力、語言表達能力和小組合作能力，讓學生做到了舉一反三，拓展思維。在輕松愉快的課堂氛圍中，做到了學生語言的建構和運用，思維的發展和提升。

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　　第二節課我們聆聽了汪老師為我們帶來的`《比尾巴》一課。在課堂上，汪老師以“動物園比賽”為教學情境，以歌曲導入，激發學生學習熱情。教學板塊設計精妙，將語文要素和其他學科知識融匯貫通。利用直觀的圖片、動畫，讓學生產生深刻的認識。

　　汪老師還特別注重朗讀，指導朗讀形式豐富多樣，尤其在指導問句朗讀時，通過語調變化引導學生感受疑問語氣，教學效果顯著。

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　　為踐行新課標精神，深化課堂教學改革，提高學校的教育教學水平，提升教師的教學實踐能力，積累教學經驗，加快教師專業成長步伐，12月24日，許昌市示范區實驗學校的語文教研組長和備課組長教師齊聚一堂，進行一年級語文的聽評課活動。

　　課堂伊始，尤老師利用色彩鮮艷、形象生動的動物圖片導入，瞬間抓住了一年級小朋友們的注意力，課堂氣氛熱烈活躍起來。

　　課堂以創新的通關游戲形式展開，為孩子們帶來了一場別開生面的學習之旅。尤曉鴿教師首先帶領學生進入 “我會讀” 關卡，用生動的語調范讀課文，引導孩子們逐句跟讀，將他們帶入充滿童趣的動物世界。教師用溫柔且富有感染力的聲音帶領孩子們朗讀課文，那朗朗書聲仿佛將大家帶入了動物們的歡樂世界。

　　隨后的 “我會認” 關卡中，識字游戲巧妙登場。教師通過展示含有提手旁、八字頭、人字頭的生字，如 “把”“公”“會” 等，一邊講解部首含義，一邊引導學生觀察字形、思考記憶方法。孩子們積極參與，在輕松愉快的氛圍中初步認識了這些生字。

　　而在 “我能讀好” 關卡，教師著重指導孩子們的朗讀技巧，通過問句上揚，答句平穩的語調方式讓孩子們進行練讀，讓孩子們更好地理解課文內容，感受不同動物尾巴的特點，課堂氣氛熱烈活躍。

　　互動環節把課堂氛圍推向高潮，孩子們踴躍參與 “尾巴模仿秀”，一邊模仿動物尾巴的形態，一邊用稚嫩的聲音回答關于尾巴的問題。他們天真可愛的模樣和積極思考的態度，充分展現了一年級學生對知識的'渴望與對學習的熱愛。

　　聽課教師們全神貫注，時而為教師的精巧設計點頭稱贊，時而為孩子們的精彩表現會心微笑。課后研討中，大家一致認為這堂課生動詮釋了低年級語文教學的魅力。教師能夠精準把握一年級學生的認知特點，以趣味為導向，將知識巧妙融入游戲與互動之中，不僅讓學生收獲了知識，更培養了他們的語言表達和思維能力。有教師評價：“這堂課恰似一把神奇的鑰匙，開啟了孩子們語文學習的興趣之門。” 同時，也對教學細節提出了優化建議，如增加更多小組合作討論環節，提升孩子們的團隊協作意識等。

　　此次《比尾巴》聽課活動，展現了我校教師在低年級語文教學方法上的積極探索與創新實踐，推動了教師間的教學交流與研討，為進一步提升課堂教學質量注入了新動力，助力一年級的小同學們在語文學習的道路上邁出堅實而有趣的第一步。

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　　《比尾巴》是統編版小學語文一年級上冊第六單元的一篇課文，通過三問三答的對話形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。

　　今日聽了芙蓉學校姜老師《比尾巴》第一課時教學，收獲不少。

　　一、寫字要示范

　　這節課出現的新筆畫是豎提，姜老師在教學“比”字的時候，特意提出這個筆畫。隨后結合田字格示范講解后，引導學生用手指書空，然后在書上寫，找出兩份學生作業點評。一年級書寫前的觀察至關重要，因此在課堂上確實應該給足時間觀察字的結構，然后再坐端正，一筆一畫寫好字。

　　最最意外的是姜老師把“比尾巴”三字共同的筆畫豎彎鉤標識出來了，而且還把特意指出了豎折和豎彎鉤的折角區別。我以前教這篇課文的時候，沒有講得這么透。

　　二、朗讀多形式

　　“現在開始檢票了，請小朋友大聲出上面的詞語。”

　　詞語認讀，有拼音的'時候，邀請學生帶讀，是和小動物們打招呼。沒有拼音的時候邀請學生齊讀，成了動物園“檢票員”。情境化的朗讀，讓反復認讀詞語變得有趣。

　　姜老師這節課的朗讀課文的形式也是豐富多樣，師生問答、男女問答、同桌問答、拍手讀，拍桌子讀、配樂讀等。

　　最意外的是姜老師聲情并茂加上動作朗讀兒歌，學生學到也是有模有樣，整個課堂變得輕松愉快。

　　三、評價有標準

　　“寫正確，是得一顆星；不但寫正確，還寫對了位置，是得兩顆星；寫正確，寫對位置，還不用橡皮，是得三顆星。你認為他可以得幾顆星？”

　　“讀正確，是得一顆星；不但讀正確，還有節奏，是得兩顆星；讀得正確，讀得有節奏，還有動作，是得三顆星。你認為她可以得幾顆星？”

　　姜老師的課堂上，教學評一致性比較突出。即使一年級的孩子，評的還不是那么像回事，但是長期的訓練下去，學生評得會越來越專業。

　　自己在作文課上嘗試過一次，讓學生根據作文評分標準評價自己和同學的作文，但效果不是很好，自己就擱置了。說明自己還是那顆急于求成的心，得改。

　　四、課堂應拓展

　　《比尾巴》的課文很短，介紹了六種動物的尾巴特點。“它們的尾巴能不能換一下呢？”啟發性問題一出，有課外閱讀的孩子自然能說明這些動物的尾巴有什么作用。姜老師還巧妙照顧了所有學生動物尾巴知識的拓展，通過《尾巴探秘》視頻的播放，不但知道了這六種動物尾巴的作用，還有其他常見動物尾巴的用處。

　　同樣是一年級的課堂，姜老師的課堂活動趣味十足，也符合一年級學生的認知特點。因此，學生喜歡這一堂課，一整節課下來，都不用“一二三，快坐好”類似的口令來提醒學生認真聽課。

　　劉祥老師曾說，聽課的時候，發現了其他老師的優點，記下來，然后努力讓它也變成自己的技能，這就是聽課最好的方式。加油！課改，從上好每一節課開始！

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　　2024年12月17日上午第一節課，秦雯老師在一（9）班執教了《比尾巴》一課，一年級全體語文老師參加聽課。

　　《比尾巴》是一首充滿童趣的兒歌，以對話的形式介紹了六種動物尾巴的特點。秦老師的課活潑有趣，符合低年級學生的'學習特點。教學過程中，秦老師注重情境的設計，以森林王國要舉行比尾巴大賽為主要情境，請學生來闖關，成功闖關的同學則晉升為裁判。學生在輕松愉悅的闖關過程中，積累了生字、偏旁、熟讀了課文。這樣的故事情境創設調動了學生的學習積極性，為有效教學打下基礎。

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　　《比尾巴》這篇文章大家都不陌生，老課文新解讀。這節課，史老師抓住了“比”字，帶著一年級的孩子們去重新詮釋“比”的意義。

　　“比”不再是單方面的競爭、比賽。“比”也可以是各美其美，美美與共。史老師希望通過這一節課讓孩子們明白，我們不僅能看見別人，也能看見自己。

　　課堂上，史老師抓住了“比”帶著孩子們去觀察、比較不通發現動物尾巴的不同，各有各的特點，在問答游戲中讓孩子積累語言表達。

　　“問答游戲”形式多樣，一問一答，三問三答，在問答中提出新問題，做出新回答。在問答中培養孩子們的'思維。通過抓住“誰的尾巴最好看”的“最“字，讓學生換詞改句子，從而讓孩子們感受到別的動物的尾巴也可以很好看，美不是唯一的，可以有多種存在的形式。

　　一年級的課堂，識字寫字落實到位，史老師更關注孩子的思維發展，這個“比”也帶給老師不一樣的思考，原來“比”真的可以各美其美，美美與共。

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　　第一節課，組委會就為我們送上了大餐。由時任兒童閱讀課程研究中心副主任、課程研發部主任、江蘇省蘇州市教育科學研究院副院長、蘇州市盛澤教育集團總校長、特級教師薛老師執教了單篇閱讀課——一年級上冊的兒歌《比尾巴》。

　　首先，薛老師以常見的猜字導入。猜到“比”字時巧妙引出課題《比一比》，讀課題的時候引導孩子們準確讀出輕聲音節“巴”，環環相扣，絲絲入縫，猶如溪水潺潺。

　　接著，薛老師引導孩子借助拼音自讀課文，在抽查時很巧妙地通過“誰的尾巴長”這個句子進行了重音指導，解說語言的`淺顯易懂，指導方式的靈活多變，讓孩子們一下子就掌握了要領，讀得有模有樣、有滋有味。

　　然后，薛老師借助各種趣味盎然的讀，或拍手齊讀、自讀，或師生對讀，或生生對讀，或一問一答地讀，或連問連答地讀，整個課堂書聲瑯瑯，滿滿的語文味兒。

　　最后，薛老師聯系到統編教科書中題材、教學形式和朗讀的訓練點上基本一致的一首兒歌《水鄉歌》，既拓展了閱讀，又巧妙激活了孩子的想象力，發展了孩子的語言。更妙的是，點燃了孩子們完成課外作業的激情——和爸爸媽媽一起編編《深圳歌》。

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