中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理分析及矯正對策

　　面對嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，教育行政部分、學(xué)校、老師及家長均采取了很多措施，諸如加強(qiáng)德育工作、嚴(yán)格控制輟學(xué)率、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、加強(qiáng)娛樂場所治理等，但是收效并不明顯。這需要我們對厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行深進(jìn)的分析。

　　學(xué)生的厭學(xué)，有客觀原因，也有其內(nèi)在的心理原因。

　　客觀原因涉及考試制度，教育觀念，教育體制，教育內(nèi)容，課程設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)評估等方面，還有家庭教育環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社會大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。而其中最根本的原因，還是學(xué)生內(nèi)在的心理因素起決定作用。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。學(xué)生的厭學(xué)，突出一個“厭”字，“厭”是一種心理狀態(tài)：厭煩、厭倦、討厭。這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是由其它心理因素造成的，具體說來，一般有如下幾種：

　　一，動機(jī)缺失

　　當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏足夠的熟悉，沒有任何需求的時候，他們是不可能熱愛學(xué)習(xí)的。動機(jī)缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。其中有兩個層次的因素，淺層因素是無動機(jī)，即對學(xué)習(xí)沒有需求欲，因而沒有動機(jī)來啟動學(xué)習(xí)，而貪玩好動的天性主宰了他們的學(xué)習(xí)生活。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，通過老師逼、家長壓，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。深層的因素則是負(fù)動機(jī)，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有熟悉，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，以為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體生意且財(cái)源茂盛的家長們，往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而追求享樂。負(fù)動機(jī)的反作用力非常大，她能持久而強(qiáng)勁地推動學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，老師的苦口婆心、老師的軟硬兼施、老師的循循善誘，往往被抵消，“啟而不發(fā)”者大有人在。

　　二，愛好轉(zhuǎn)移

　　愛好是動機(jī)的重要因素，她能引人留意，調(diào)動人的好奇心，促使人喜愛從事某項(xiàng)活動。而人的愛好又易于產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致轉(zhuǎn)移。思想成熟的人自控能力強(qiáng)，能自覺地排除干擾，保持愛好的持久穩(wěn)定。而處于成長中的青少年，其愛好的明顯特點(diǎn)是動搖性，只要干擾因素強(qiáng)烈，就會發(fā)生轉(zhuǎn)移。厭學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是將愛好由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到其它事情上往了。

　　改革開放的社會，市場經(jīng)濟(jì)的大潮，五光十色的生活，對青少年學(xué)生產(chǎn)生了巨大而多樣的***，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強(qiáng)，往往被很多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學(xué)業(yè)，迷戀享樂，甚至走進(jìn)歧途。

　　從愛好轉(zhuǎn)移的對象來看，厭學(xué)的學(xué)生大多迷戀游戲、上網(wǎng)，有些本來熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè)；而那些黃色的書刊影像則更毒害學(xué)生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀(jì)。學(xué)生的愛好一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會不良活動后，不僅對學(xué)習(xí)不感愛好，反而討厭學(xué)習(xí)、反抗學(xué)習(xí)。

　　愛好轉(zhuǎn)移的原因，除了自制力不強(qiáng)外，還有其它心理因素，游戲等的瘋狂刺激，新奇變幻，輕易引起他們的留意。

　　三，學(xué)習(xí)無看

　　對學(xué)習(xí)悲觀失看，毫無信心的學(xué)生，也輕易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

　　一部分學(xué)生，曾經(jīng)努力過，也曾經(jīng)灑過汗水，但無論怎么奮斗，仍然經(jīng)常失敗，很少甚至沒有體驗(yàn)到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地?fù)羲榱怂麄兊倪M(jìn)取心，促使他們對此作出了不正確的回因，以為自己天生愚笨，能力不強(qiáng)，智力底下，不是學(xué)習(xí)的材料，因而主動地放棄了努力，舉起了白旗。

　　也有一部分學(xué)生，同樣努力過，也曾經(jīng)取得過自以為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚(yáng)，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。我們有些學(xué)校的教學(xué)治理，經(jīng)常違反教育規(guī)律，初一新生進(jìn)學(xué)就分快慢班，將學(xué)生過早地分成等級。學(xué)生心理本來就不成熟，這樣做，無形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學(xué)生，往往自以為是三等公民，低人一等，在學(xué)校生活中抬不起頭來，很多學(xué)生便慢慢泯滅了自尊。

　　失助感與失尊感，不是天生的，是經(jīng)過無數(shù)次的練習(xí)、無數(shù)次的打擊以后慢慢養(yǎng)成的一種消極心理現(xiàn)象。在厭學(xué)群體中，此類學(xué)生占了很大的比重。

　　四，恨屋及烏

　　愛屋及烏的心理較常見，恨屋及烏的心理也存在。在學(xué)習(xí)過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。

　　人的情感是可以遷移的，愛一個人，包括他的優(yōu)點(diǎn)、他的缺點(diǎn)，甚至他的派生物；恨一個人，既恨他的缺點(diǎn)，也恨他的優(yōu)點(diǎn)。甚至包括他的派生物。這種情感遷移與發(fā)散，假如調(diào)控不當(dāng)，經(jīng)常會產(chǎn)生負(fù)作用。由于一些教師在教學(xué)工作中的某些失誤或不足，造成部分學(xué)生對他們產(chǎn)生反感，并可能由此而影響學(xué)科的教學(xué)。學(xué)生由于某種原因?qū)δ澄唤處煵粷M，往往對他講課也不感愛好，嚴(yán)重的對該學(xué)科也不感愛好。學(xué)生的情感輕易延伸與發(fā)散，不善于控制與收縮，其結(jié)果經(jīng)常運(yùn)用懲罰自己（不學(xué)習(xí)該學(xué)科或者故意不學(xué)好）的手段來反抗教師。

　　五、情感饑渴

　　有些學(xué)生由于家庭變故，父母離異，情感孤獨(dú)，缺乏熱和，于是便經(jīng)常尋求情感補(bǔ)償，而學(xué)習(xí)本是辛勞的事，是很難起到情感補(bǔ)償作用的，因而他們往往廣交朋友，追求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補(bǔ)家庭情感的殘缺，這同樣易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。這些學(xué)生廣交朋友，經(jīng)常不辨良莠，哥兒們義氣十足，輕易受不良因素***，導(dǎo)致厭學(xué)甚至輟學(xué)。

　　很多事例表明，父母離異，其子女情感殘缺；家庭變故（父或母亡），其子女情感孤僻；家教粗暴，其子女情感壓抑。這些都可以說是學(xué)生厭學(xué)的引火線。

　　追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不當(dāng)，則輕易出現(xiàn)偏差，發(fā)生不良行為，產(chǎn)生不良后果。

　　六、物極必反

　　事物發(fā)展到極端，就會向相反的方面轉(zhuǎn)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也是如此。過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，輕易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲憊，導(dǎo)致厭倦而厭學(xué)。在片面追求升學(xué)率的重壓下，社會與家庭將負(fù)擔(dān)交給學(xué)校，學(xué)校將壓力付給教師，而教師則將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，于是便產(chǎn)生了一些違反教育規(guī)律的現(xiàn)象，拼命延長課時，加班加點(diǎn)，學(xué)生從早學(xué)到晚，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門，各種考試名目繁多，有些評價簡單而殘酷：如寫錯一個字，罰抄500遍等。學(xué)習(xí)象沉重的大山，壓得學(xué)生喘不過氣來，他們沒有品嘗到“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎”的真味，有的是苦海無邊的酸楚。

　　過高的期看值與功利意識也易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。很多家長，看子成龍、看女成鳳心切，于是對孩子提出不切實(shí)際的要求，當(dāng)孩子達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)時，便采取不正當(dāng)?shù)拇胧�，有些孩子能夠忍受，有些孩子干脆“死豬不怕開水燙”，反正達(dá)不到要求，索性放棄追求。

　　有些家長的功利思想特別嚴(yán)重，一是虛榮心，鄰居的孩子或者同學(xué)、同事的孩子比自己孩子成績好，心理不平衡，便拼命要求孩子爭氣，二是成人化，強(qiáng)化孩子的大人意識，要求他們按成人的思想來對待學(xué)習(xí)，什么搞好學(xué)習(xí)將來就能考個好大學(xué)，找份好工作等。事實(shí)上，這些功利思想的強(qiáng)化，很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，孩子們往往不僅不買帳，反而麻痹不仁，甚至產(chǎn)生厭倦心理。由于他們的心理并沒有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來生活的，欲速則不達(dá)。

　　把握了學(xué)生厭學(xué)的心理規(guī)律，我們就能夠有的放矢地進(jìn)行矯正，針對不同的心理現(xiàn)象，采取有效的教育對策，促使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)。

　　第一，激發(fā)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，學(xué)生們是在各種各樣的動機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。沒有動機(jī)或者負(fù)動機(jī)是不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。動機(jī)的激發(fā)，可采取內(nèi)部動機(jī)開啟與外部動機(jī)誘導(dǎo)相結(jié)合的方法，留意刺激學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化知識與生活的聯(lián)系，進(jìn)步學(xué)生對知識價值的熟悉。動機(jī)的發(fā)展要靠學(xué)生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭取社會地位感來推動，要靠期看、競爭、評價來保證，其中遠(yuǎn)大的理想（包括人生觀、價值觀）則起決定作用。

　　第二，成功強(qiáng)化。成功可起到正強(qiáng)化作用，經(jīng)常給學(xué)生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，防止失助感與失尊感的產(chǎn)生。

　　1、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中獲得表現(xiàn)的機(jī)會，以揚(yáng)其所長，抑其所短，對于那些學(xué)習(xí)成績不佳而厭學(xué)的學(xué)生更應(yīng)如此。

　　2、降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，低出發(fā)點(diǎn)、慢步子、分層次是使不同類型的學(xué)生獲得成功的重要途經(jīng)。低目標(biāo)，學(xué)生易達(dá)到，就能察覺到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅。

　　3、幫助學(xué)生確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生從自身變化中認(rèn)同自己的成功。

　　4、及時獎勵，行為主義心理學(xué)家斯金納以為獎勵是愉快的刺激，她能增加個體積極反應(yīng)發(fā)生的概率。對于學(xué)習(xí)者來說，成功便是最好的獎勵；而對于教育者來說，學(xué)習(xí)者的成功是結(jié)果，本身不是評價，假如視之不見，漠不關(guān)心，那么很可能會熄滅學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，故仍需要獎勵，當(dāng)然要以精神鼓勵為主，如此，能使學(xué)生心理獲得積極的滿足感與自豪感。

　　第三，引起留意。對于愛好轉(zhuǎn)移的學(xué)生，要將他們的愛好再轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，必須著力強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)的有意留意。

　　1、轉(zhuǎn)變觀念，淡化“苦味”。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動，這種觀點(diǎn)當(dāng)然不錯。于是很多老師抱著“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作船”的信條不放，一方面強(qiáng)化苦觀，常念苦經(jīng)，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導(dǎo)苦干，用時間加汗水的方法來推進(jìn)學(xué)習(xí)活動。于是過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)令學(xué)生苦不堪言。這樣，他們對學(xué)習(xí)哪能產(chǎn)生愛好呢？以苦為樂，恐怕大部分學(xué)生做不到，表現(xiàn)的往往是以苦為恨�？鬃釉�說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要倡導(dǎo)輕松愉快的學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，如此才能吸引學(xué)生的留意力。

　　2、改進(jìn)教法，激發(fā)愛好。引起學(xué)生留意事物，往往體現(xiàn)新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對比性等特點(diǎn)，它們刺激人的感官，會引起人的愛好與關(guān)注，進(jìn)而接近、了解未知事物，解決新題目。因此，教學(xué)時，我們要采取豐富多樣的方法，設(shè)置各種巧妙的情景，不斷呈現(xiàn)事物的這些特性，努力將學(xué)生的留意力牢牢吸引住。

　　第四，情感補(bǔ)償。情感教育的潤滑劑，也是化解厭學(xué)心理的良藥。古語有“親其師，信其道，學(xué)其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應(yīng)。學(xué)生熱愛老師，往往會將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來，似乎覺得不學(xué)好就對不住關(guān)心愛護(hù)自己的老師。而對于那些情感饑渴者，教師更應(yīng)付出無私的愛，并且要想辦法建設(shè)班集體這一熱和的家庭，讓他們生活在情感豐富的學(xué)習(xí)生活中，這種情感場具有巨大的磁力，會牢牢吸引住學(xué)生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補(bǔ)償。

　　第五，正確回因�；匾蚴菍W(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為結(jié)果的原因作出解釋或推測的過程，是一種比較穩(wěn)定的人格定量，她對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。正確的回因，有助于推動后繼學(xué)習(xí)；錯誤的回因，則往往會抑制后繼學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成敗的原因回之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能回因于能力，否則，成功了可能助長驕傲情緒，失敗了必定產(chǎn)生頹廢心理，而后者極易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生以為自己天生愚笨時，很輕易灰心喪氣，泯滅信心，失往繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。

　　除作努力回因外，還可作現(xiàn)實(shí)回因、愛好回因、策略回因等，對后繼學(xué)習(xí)均能起到積極作用。

　　“學(xué)而不厭，誨人不倦”是良好的境界，實(shí)在“誨人得法”，方能“學(xué)而不厭”，才是學(xué)習(xí)生活的邏輯。

【中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理分析及矯正對策】相關(guān)文章：

小學(xué)生作業(yè)馬虎心理現(xiàn)象的分析04-27

學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查報(bào)告12-30

漏水戶的成因及對策分析10-29

學(xué)困生情況分析及對策10-20

入園適應(yīng)問題的分析及對策09-30

矯正幼兒多動行為的實(shí)施案例分析02-26

藝術(shù)生考生沖刺階段常見現(xiàn)象及對策講解07-04

居民儲蓄存款攀升現(xiàn)象分析05-12

心理自我分析06-09

天津新城交通分析與對策參考07-03