《筍芽》課后反思

《筍芽》課后反思1

　　自主合作，自主嘗試學(xué)習(xí)的方式。組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。（如、“知識(shí)在于積累 ”如果我們每學(xué)一篇文章，都能主動(dòng)地積累文中的好詞佳句，久而久之，我們的語言一定會(huì)非常豐富，對(duì)今后的作文也會(huì)有很大的幫助。這篇課文中有許多描寫美好春光的妙語佳句，引導(dǎo)學(xué)生去勾勾畫畫、讀讀寫寫……）

　　創(chuàng)設(shè)情境，多次多角度的讀。讓學(xué)生在讀中投入到情感之中，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。本文語言生動(dòng)形象，精練、很適合朗讀。（如、第1自然段，要讀出春雨柔和，輕聲呼喚的語氣，感受“潤物細(xì)無聲”的'意境美。第2自然段，要讀出柔弱，撒嬌的語氣。第3自然段，讀時(shí)聲音要稍大，急促、粗重、讀出個(gè)性，最后兩個(gè)自然段要讀得亮亮，自豪、表現(xiàn)筍芽兒長大時(shí)的欣喜。）

　　課堂不僅注重學(xué)生的聽說讀寫方面的語言文字訓(xùn)練，同時(shí)還進(jìn)行了認(rèn)知教育，情感教育，人格教育。對(duì)提問方式作藝術(shù)化的處理，將思想教育寓于語言文字訓(xùn)練之中，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。和學(xué)生共渡難關(guān)，絕對(duì)做到“讀書不放一難”聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)問題。（如、筍芽兒需要用多長時(shí)間才能長成一株健壯的竹子？筍芽兒從破土之后，只需要兩個(gè)多月的時(shí)間，可達(dá)10多米的高度，每逢陽春三月，雨后春筍頂巖破土，幼竹一天內(nèi)可長30厘米左右，要是身于竹林之中，可以聽到竹筍破土?xí)r發(fā)出的聲響，因此，人們常用“雨后春筍”來形容事物民展之快。）

《筍芽》課后反思2

　　《筍芽兒》這篇童話散文采用擬人化的寫法，繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。文章語言精美，角色鮮明，富有童趣。在教學(xué)《筍芽兒》一課時(shí)，我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，做了以下安排：

　　一、重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)不一樣，教師教學(xué)中就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。只有重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

　　教學(xué)中，我沒有過多地分析、講解課文，而是充分創(chuàng)設(shè)情境，以問題為引領(lǐng)，以情感為紐帶，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，在理解的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的情感。如在理解“撒嬌”一詞時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說你平常會(huì)和誰撒嬌？怎么樣撒嬌？在理解“嘮叨”一詞時(shí)，讓學(xué)生談?wù)剫寢屖裁磿r(shí)候會(huì)嘮叨你？怎么嘮叨你？你認(rèn)為媽媽的這種關(guān)心是嘮叨嗎？說出自己的真實(shí)體驗(yàn)和感受，每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)、性格氣質(zhì)迥異，他們對(duì)閱讀材料的.感悟和體驗(yàn)是不同的。我在傾聽中指導(dǎo)朗讀，在對(duì)話中引導(dǎo)個(gè)性品讀，孩子們依據(jù)自己的生活體驗(yàn)和自己對(duì)教材的理解讀得興致盎然。

　　二、發(fā)揮教材整合的教學(xué)效果

　　本冊(cè)教材特別提出要注重把握同組教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，要從整體上把握教材內(nèi)容，發(fā)揮教材整合的教育教學(xué)效果。基于這一點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)上除了注重三維目標(biāo)的整合外，更有意識(shí)地融入了語文內(nèi)容之間的整合，注重課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　第一組教材是以春天為專題的課文，引導(dǎo)學(xué)生去感受春天、發(fā)現(xiàn)春天、探索春天；積累描寫春天的詞句，想象描繪春天的美景。所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是開始時(shí)，讓學(xué)生隨著優(yōu)美的音樂一邊欣賞春天美景，一邊回憶描寫春景的句子，身臨其境地感受春天的萬物復(fù)蘇。隨即引出有一位小精靈伸伸懶腰，探出腦袋也想欣賞春天的美景，它就是—筍芽兒，引出課題。二是讓學(xué)生把自己當(dāng)作筍芽兒想象鉆出泥土后還看到了春天的哪些美景？模仿課文中的形式來說說。學(xué)生們說出了優(yōu)美的句子，如：“小草從地下探出頭來、勤勞的小蜜蜂在花叢中采蜜、花兒在點(diǎn)頭微笑、蝴蝶在花叢中翩翩起舞、解凍的小溪丁丁咚咚地流著”我想這些激情洋溢的語句除了來自于豐富的情感體驗(yàn)外，還來自于這些內(nèi)容之間的有機(jī)整合，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在一種宏觀的調(diào)控下漸漸地得到了提高。

　　三、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生想象能力、創(chuàng)造力是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容。

　　教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)重點(diǎn)詞句所表現(xiàn)出來的意境進(jìn)行擴(kuò)展性想象，如我引導(dǎo)學(xué)生想象：春天的細(xì)雨如果落在我們的臉上、我們的手上，會(huì)有一種什么樣的感覺？聯(lián)系我們的生活說一說：什么是“沉睡”？媽媽早上會(huì)怎么叫醒你？春雨姑娘會(huì)用什么樣的聲音呼喚筍芽兒？能通過你的朗讀讓我們體會(huì)到春雨的輕柔溫和嗎？這樣學(xué)生既可以深刻地理解課文的內(nèi)容，變不具體為具體，變無聲為有聲，讓形象更鮮明，特點(diǎn)更突出，又可以激發(fā)學(xué)生的想象能力和朗讀興趣。

　　教師善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，幫助學(xué)生找準(zhǔn)想象創(chuàng)造的切入口，“筍芽兒終于成功了，在她的成長過程中要感謝很多人！那么，在你們的成長過程中，你們要感謝誰呢？”這一富于靈性的誘導(dǎo)，非常貼近學(xué)生生活，使學(xué)生心中想象的漣漪蕩漾開去，思維的觸角自由延伸，語言潛能得到開發(fā)，認(rèn)知儲(chǔ)備得到激活，情感世界得到滋養(yǎng)；使課堂高潮迭起。他們一個(gè)個(gè)浮想聯(lián)翩，妙語連珠，無不令人擊節(jié)嘆賞。在這里，很好地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　這節(jié)課上，學(xué)生思維活躍，都爭先恐后的發(fā)言，感情理解到位。當(dāng)然還存在一些不足，今后我將一如既往地研究和改進(jìn)教育教學(xué)方法，爭取更好。

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