英語觀摩課Welcome評課稿

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細致的評課稿準備工作，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的英語觀摩課Welcome評課稿，歡迎大家分享。

　　英語觀摩課Welcome評課稿 1

　　一、合理的設計中體現教學目標。

　　1.課的開始，教師展示了她自己所喜愛的詩歌讓同學聽與理解，并且簡單快速回憶了8B C5課文中的詩歌，說明詩歌的作用之一是表達情感。介紹美國聯誼學校將要到本校來訪問，向同學們提問How to welcome to our foreign students from our sister?自然地導入本課的任務----寫詩歌。

　　2．教師在明確任務后，開始指導學生來寫。首先確定三個主題，談談本班額級，本學校和介紹上海。并且舉例談班級可以從同學入手，如personality, hobbies和talents。并且幫助同學們復習了personality等詞匯。

　　3．教師進一步明確本課的任務先要確定rhyme方案然后一段段完成，安慰學生老師會提供幫助。詩歌分成四段。三個主題的第一段老師預先已經寫好，請同學們rearrange the lines,核對時老師請同學們能夠注意rhyme和rhythm 。第二段和第三段的寫作中，教師都提供了結構，在很大程度上降低了難度。尤其是第二段，教師還提供了押韻詞的word box。最后一段，是老師直接呈現的，目的在于向學生們介紹結尾repetition的功能。

　　4．在學生們開始制作welcome poster之前，教師再次強調了3 R --- rhyme, rhythm and repetition。最后是學生們完成之后的作品呈現。達到了學以致用的`目的。

　　5．作業布置讓學生完成自己的歡迎卡和小組制作有關幻燈片并且為學生們提供了輔助網站：

　　孫老師的清晰明確的課堂教學設計，讓學生明白了詩歌的功能，詩歌的3R,體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的寫作能力。

　　二、任務型教學層層推進

　　所謂教學方法：包括教師“教”學活動方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。任務型教學方法貫穿本堂課。為了完成最后的welcome card中的小詩，涉及詩歌的主題，韻腳，節奏和結尾等多方面內容。雖然老師在不斷地拋出任務。但是為了一個一個小任務的完成，孫老師根據學生的情況精心設計了臺階，如提示要選擇主題，給學生們提供了韻腳提示，句子模式以及最后強調結尾重復的必要性。教師的幫安排都有其實在的目的，最大限度的調動了學生的讀寫能力，情景設計使學生在完成任務的同時不知不覺中運用了語言。

　　三、教師的優良素質

　　在課堂感受到的是良好的、平等的課堂氛圍。孫老師在這堂課中展示了良好的語言表達能力，語音純正、語調自然，口齒清晰，極富感染力，完美的完成了一個老師應表現的素養。

　　四、我還想請教的問題

　　詩歌主題有三個，班級，學校和上海，感覺學生所呈現的詩歌中班級和學校的內容重合，是否提示能更加多樣化。而完成上海部分的學生好像碰到的困難要多一些。

　　雖然學生的詩歌基本做到了押韻，以---ing居多。

　　最后感謝孫琦老師給我們帶來的精彩課堂。

　　英語觀摩課Welcome評課稿 2

　　本次觀摩的英語課《Welcome》，整體呈現出了許多亮點，同時也存在一些可探討與改進之處。以下是詳細的評課內容：

　　一、課程優點

　　（一）教學目標明確且達成度高

　　教師在課程開始時便清晰地闡述了本節課的教學目標，主要圍繞歡迎新同學的場景展開，讓學生掌握與自我介紹、互相問候以及介紹校園環境相關的詞匯與句型。通過整堂課的教學活動，如對話練習、角色扮演、小組討論等，可以看到大部分學生能夠熟練運用目標語言進行交流互動，在課堂最后的成果展示環節中，學生們自信且流暢地完成了相關情境的表演，充分表明教學目標達成度較高。

　　（二）教學內容設計合理且豐富

　　課程內容緊扣主題 “Welcome”，從簡單的問候語 “Hello”“Nice to meet you” 逐步深入到介紹姓名、年齡、興趣愛好以及校園設施等較為復雜的表達。教師巧妙地將詞匯、句型融入到生動有趣的情境故事和真實的校園生活場景中，例如，通過播放一段新生入學第一天在校園里的動畫視頻，引出相關的英語表達，使學生在熟悉的情境中自然地接受新知識。同時，還補充了一些常見的英語俗語和文化背景知識，如在介紹不同國家的問候方式差異時，拓寬了學生的文化視野，豐富了教學內涵。

　　（三）教學方法靈活多樣且有效

　　在教學過程中，教師綜合運用了多種教學方法，充分調動了學生的學習積極性和主動性。首先，采用了直觀教學法，利用圖片、實物、多媒體等教具展示新單詞和校園場景，如展示學校圖書館、操場、教室等圖片，讓學生直觀地理解和記憶相關詞匯。其次，運用情境教學法創設了多個真實的交流情境，如新生見面會、校園導游等，讓學生在模擬的情境中練習口語表達，增強了語言運用能力。此外，小組合作學習法也得到了有效運用，教師將學生分成小組進行討論、角色扮演和任務完成，培養了學生的團隊協作精神和自主學習能力。在小組活動中，學生們積極參與，相互交流，共同進步，課堂氣氛活躍而有序。

　　（四）課堂互動良好且氛圍活躍

　　整堂課師生互動頻繁，教師始終以親切和藹的態度鼓勵學生積極參與課堂活動，提問環節設計巧妙，兼顧了不同層次的學生，使每個學生都有機會表達自己的想法。學生們也表現出了極高的熱情和興趣，主動舉手回答問題，積極參與小組討論和角色扮演。課堂上還不時響起陣陣笑聲和掌聲，良好的互動營造出了輕松愉快的學習氛圍，有助于學生消除緊張情緒，更好地投入到英語學習中。

　　（五）教學環節銜接緊密且過渡自然

　　從課程導入到新知識講解，再到練習鞏固、拓展延伸和課堂總結，各個教學環節之間過渡自然流暢，環環相扣。例如，在導入環節，教師通過播放歡快的英文歌曲《Welcome to the Jungle》，吸引學生的注意力，同時引出本節課的主題 “Welcome”；在講解完自我介紹的句型后，教師馬上安排了一個 “Find a new friend” 的活動，讓學生運用所學句型去結識新朋友，進行對話練習，實現了知識的及時鞏固和應用；在課堂結尾，教師以思維導圖的形式對本節課的重點知識進行總結回顧，幫助學生梳理知識框架，加深記憶，使整個教學過程完整而有序。

　　（六）教師專業素養高且教學基本功扎實

　　授課教師具備良好的英語語言表達能力，語音語調標準、流利自然，語速適中，能夠為學生提供純正的英語語言輸入。在教學過程中，教師教態親切大方，肢體語言豐富生動，能夠很好地吸引學生的注意力并與學生進行情感交流。同時，教師還展現出了較強的課堂駕馭能力和應變能力，面對學生的各種回答和突發情況都能從容應對，及時給予肯定和引導，確保課堂教學順利進行。此外，教師在板書設計上也下了一番功夫，黑板上清晰地呈現了本節課的重點單詞、句型和語法結構，布局合理，美觀大方，有助于學生更好地理解和記憶知識。

　　二、不足之處

　　（一）對個別學生關注不夠

　　在小組活動和課堂提問過程中，雖然教師盡量兼顧了大部分學生，但仍有個別學生參與度不高，教師未能及時發現并給予關注和引導。這些學生可能由于性格內向或英語基礎薄弱等原因，在課堂上表現較為被動，需要教師更加細心地觀察和鼓勵，為他們提供更多的機會參與到課堂學習中來。

　　（二）時間把控略有偏差

　　在拓展延伸環節，教師安排了一個 “Design your dream school” 的活動，旨在讓學生發揮想象力，用英語描述自己理想中的學校。這個活動本身很有創意，但由于教師在前期的講解和引導上花費了較多時間，導致該活動時間較為緊張，部分學生未能充分展示自己的作品和想法。在今后的教學中，教師需要更加合理地安排教學時間，確保每個教學環節都能得到充分的展開，同時也能按時完成教學任務。

　　（三）評價方式稍顯單一

　　本節課教師主要采用了教師評價的方式，對學生的課堂表現、回答問題情況以及小組活動成果進行評價。雖然教師的評價及時、準確且具有鼓勵性，但評價方式相對單一，缺乏學生自評和互評。學生自評和互評可以讓學生更好地了解自己的學習情況，發現自己的優點和不足，同時也能培養學生的批判性思維和評價能力。在今后的教學中，可以適當增加學生自評和互評的環節，例如在小組活動結束后，讓小組內成員相互評價對方在活動中的表現，然后再由教師進行總結評價，這樣可以使評價更加全面、客觀和多元化。

　　三、改進建議

　　（一）加強對個別學生的.關注與輔導

　　教師在課堂教學過程中要時刻留意學生的學習狀態，尤其是那些表現不太積極的學生。可以在小組活動時主動走到他們身邊，傾聽他們的想法，給予適當的指導和幫助；在提問時，有意設計一些相對簡單的問題，鼓勵他們勇敢地站起來回答，增強他們的自信心和參與度。課后，還可以針對這些學生的具體情況進行個別輔導，幫助他們彌補知識漏洞，逐步提高英語學習能力。

　　（二）優化時間管理

　　在備課過程中，教師要更加細致地規劃每個教學環節所需的時間，并根據實際教學情況靈活調整。對于一些可能需要花費較多時間的活動，可以提前進行簡化或分解，或者在其他環節適當加快節奏，以確保整個教學過程的時間分配合理。同時，教師也要培養學生的時間觀念，在活動開始前明確告知學生活動時間，并在活動過程中適時提醒學生，讓學生學會在有限的時間內高效地完成任務。

　　（三）完善評價體系

　　建立多元化的評價體系，將教師評價、學生自評和互評有機結合起來。在課堂教學中，可以設計一些評價表格或評價標準，讓學生在自評和互評時有據可依。例如，在小組活動評價中，可以從團隊協作、語言表達、創意創新等方面制定評價標準，讓學生根據這些標準對自己和小組成員進行評價。教師在學生自評和互評的基礎上，進行總結和補充，使評價結果更加全面、準確地反映學生的學習情況。同時，評價結果要及時反饋給學生，讓學生能夠根據評價意見進行反思和改進，不斷提高自己的學習效果。

　　綜上所述，這堂英語觀摩課《Welcome》是一節較為成功的示范課，在教學目標、教學內容、教學方法、課堂互動等方面都有許多值得借鑒和學習的地方。當然，任何一堂課都不可能是完美無缺的，通過對這堂課的不足之處進行分析并提出改進建議，希望能夠對授課教師以及其他英語教師在今后的教學中有所啟發和幫助，不斷提高英語教學質量。

　　英語觀摩課Welcome評課稿 3

　　本次觀摩的 “Welcome” 英語課，猶如一場精彩的知識盛宴，為學生們開啟了一扇探索英語世界的新窗口，也為在場的教育同仁們提供了諸多教學思路與啟示。以下是對這堂觀摩課的全面評價：

　　一、亮點呈現

　　（一）引人入勝的課程導入

　　教師以一段充滿活力且與主題緊密相關的英文歡迎視頻作為開場，瞬間吸引了學生們的注意力，營造出了輕松愉悅的英語學習氛圍。視頻中的生動畫面與歡快音樂巧妙結合，不僅成功地激發了學生的學習興趣，還自然地引出了本節課的核心主題 ——“Welcome”，使學生能夠迅速進入學習狀態，為后續的教學活動奠定了良好的基礎。

　　（二）清晰明確的教學目標

　　在課程伊始，授課教師便以簡潔明了的方式向學生闡述了本節課的教學目標。即讓學生熟練掌握與歡迎、介紹相關的常用英語詞匯、短語及句型，并能夠在實際情境中靈活運用這些語言知識進行交流互動。通過整堂課的教學實踐可以看出，教學活動緊密圍繞教學目標展開，各個教學環節的設計都具有很強的針對性和指向性，有效地確保了教學目標的達成。無論是學生在課堂上的口語表達練習，還是小組合作任務的完成，都充分體現了學生對目標語言的理解與運用能力在逐步提升。

　　（三）豐富多彩的教學內容

　　本節課的教學內容豐富多樣且層次分明，教師巧妙地將詞匯學習、句型操練與真實的社交情境有機融合。從基礎的問候語 “Hello”“Hi”“Good morning/afternoon/evening”，到自我介紹的句型 “My name is...”“Im from...”，再到介紹他人的表達方式 “This is...”，教學內容由淺入深，循序漸進，符合學生的認知規律和語言學習特點。同時，教師還注重拓展教學內容的文化內涵，適時地介紹了不同國家和地區在歡迎禮儀、社交習俗等方面的差異，拓寬了學生的文化視野，培養了學生的跨文化交際意識。例如，在講解到與握手相關的表達時，教師引入了西方文化中握手的禮儀規范以及一些特殊場合下的注意事項，使學生在學習語言知識的同時，也能深入了解西方文化背景知識，增強了學生對英語文化的敏感度和理解力。

　　（四）靈活多變的教學方法

　　整堂課中，授課教師靈活運用了多種教學方法，充分調動了學生的學習積極性和主動性，使課堂充滿了生機與活力。

　　情境教學法：教師精心創設了多個貼近學生生活實際的真實情境，如新生入學歡迎儀式、校園導游、國際交流活動等，讓學生在具體的情境中感受英語的魅力，體會語言的實用性。在這些情境中，學生們仿佛置身于真實的英語交流環境中，自然而然地運用所學的英語知識進行交流互動，極大地提高了學生的語言運用能力和口語表達水平。例如，在校園導游情境中，學生們分組扮演導游和游客，通過介紹校園的各個景點和設施，不僅鞏固了本節課所學的詞匯和句型，還鍛煉了學生的團隊協作能力和應變能力。

　　任務驅動法：教師根據教學內容設計了一系列具有明確目標和可操作性的任務，讓學生在完成任務的過程中主動學習和探索。如在學習自我介紹和介紹他人的句型后，教師布置了一個 “結交新朋友” 的任務，要求學生在課堂上自由走動，與其他同學進行交流，并運用所學句型互相介紹自己和自己的朋友。這種任務驅動的教學方式，使學生在 “做中學”“學中做”，有效地激發了學生的學習興趣和學習動力，培養了學生的自主學習能力和解決問題的能力。

　　小組合作學習法：教師將學生分成若干小組，開展小組合作學習活動。在小組活動中，學生們共同討論問題、完成任務、分享學習成果。例如，在 “設計歡迎海報” 的'小組活動中，學生們需要集思廣益，運用所學的英語知識和繪畫技巧，設計一份歡迎新生的海報。在這個過程中，學生們相互學習、相互啟發，不僅提高了英語水平，還培養了團隊合作精神、創新思維能力和審美能力。教師在小組合作學習過程中，能夠積極參與到各個小組的討論和指導中，及時給予學生幫助和支持，確保小組合作學習的順利進行。

　　（五）高效互動的課堂氛圍

　　這堂課的課堂互動效果堪稱卓越，師生之間、生生之間的互動頻繁且自然流暢。教師始終以學生為中心，尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂討論和互動交流。在提問環節，教師能夠根據學生的不同水平設計層次各異的問題，使每個學生都有機會展示自己的學習成果和思維過程。同時，教師還注重對學生的回答給予及時、積極的反饋和評價，肯定學生的優點和進步，指出學生存在的問題和不足，并給予針對性的建議和指導，使學生在互動交流中不斷提高自己的英語水平和學習能力。

　　在小組合作學習和角色扮演等活動中，學生們之間的互動也十分熱烈。他們能夠積極主動地與小組成員進行溝通協作，共同完成學習任務。在這個過程中，學生們不僅學會了傾聽他人的意見和建議，還學會了如何表達自己的觀點和想法，有效地提高了學生的人際交往能力和團隊協作能力。例如，在角色扮演活動中，學生們能夠根據自己所扮演的角色，生動形象地進行對話表演，其他同學則認真觀看，并在表演結束后給予客觀公正的評價和建議。這種積極互動的課堂氛圍，使學生們在輕松愉快的環境中學習英語，充分感受到了英語學習的樂趣。

　　（六）扎實深厚的教師素養

　　授課教師展現出了扎實深厚的英語專業素養和教學基本功。其英語發音標準、語調優美自然，口語表達流暢自如，能夠為學生提供高質量的英語語言輸入。在教學過程中，教師教態親切和藹、舉止優雅大方，始終面帶微笑，與學生建立了良好的師生關系，使學生在課堂上感受到了教師的關愛和鼓勵。教師還具備較強的課堂駕馭能力和應變能力，能夠靈活應對課堂上出現的各種突發情況，確保教學活動的順利進行。例如，在小組討論過程中，個別小組出現了討論方向偏離主題的情況，教師能夠及時發現并巧妙引導，使小組討論重新回到正軌。此外，教師在板書設計上也獨具匠心，板書布局合理、條理清晰，重點突出、簡潔明了，能夠有效地輔助教學，幫助學生梳理知識結構，加深記憶。

　　二、有待改進之處

　　（一）對學生個體差異的關注還可加強

　　盡管教師在課堂教學中努力兼顧全體學生，但在實際教學過程中，仍有部分基礎較弱或性格較為內向的學生參與度相對較低。教師在設計教學活動和提問環節時，雖然考慮到了問題的層次性，但對于這些特殊學生的關注還不夠細致入微。在今后的教學中，教師可以更加留意這些學生的學習狀態，為他們提供更多的個性化指導和幫助，例如，在小組活動中，有意識地安排一些能力較強的學生與他們結成幫扶對子，共同完成任務；或者在提問時，給予他們更多的引導和提示，鼓勵他們勇敢地表達自己的想法，逐步提高他們的學習自信心和參與度。

　　（二）教學時間的把控不夠精準

　　在本節課的教學過程中，部分教學環節的時間分配不夠合理，導致最后課堂總結和作業布置環節略顯倉促。例如，在小組活動展示環節，由于學生們的表現十分精彩，教師給予了較多的時間進行展示和評價，從而壓縮了其他環節的時間。在今后的教學中，教師需要更加精心地設計教學環節，合理預估每個環節所需的時間，并在教學過程中根據實際情況靈活調整教學進度，確保教學時間的精準把控，使整個教學過程更加緊湊有序。

　　（三）評價方式的多元化程度有待提高

　　本節課教師主要采用了教師評價的方式對學生的學習成果進行評價，雖然教師的評價全面、客觀、準確，但評價方式相對單一。學生自評和互評環節的缺失，使得學生在學習過程中缺乏對自己學習過程和學習方法的反思與總結，也不利于培養學生的自主學習能力和批判性思維能力。在今后的教學中，教師可以適當增加學生自評和互評的環節，例如，在小組活動結束后，讓學生先對自己在小組中的表現進行自我評價，然后再由小組成員之間相互評價，最后教師再進行綜合評價。這樣可以使評價更加全面、客觀、多元化，也能夠更好地促進學生的學習和成長。

　　三、總結與展望

　　總體而言，這堂 “Welcome” 英語觀摩課是一節非常成功的示范課，它在教學目標的設定與達成、教學內容的選擇與呈現、教學方法的運用與創新、課堂氛圍的營造與互動以及教師素養的展示等方面都為我們樹立了良好的典范。盡管在教學過程中存在一些不足之處，但這并不影響它成為一節值得廣大英語教師學習和借鑒的優質課。

　　通過對這堂課的觀摩與評價，我們也深刻地認識到，在英語教學過程中，我們要始終堅持以學生為中心，關注學生的個體差異，精心設計教學內容和教學活動，靈活運用多種教學方法，營造良好的課堂氛圍，注重教學評價的多元化，不斷提高自身的專業素養和教學能力，努力為學生打造更加高效、優質的英語課堂，讓學生在輕松愉快的學習環境中掌握英語知識，提高英語綜合運用能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

　　希望授課教師能夠在今后的教學中繼續發揚優點，改進不足，不斷探索創新，為英語教學事業做出更大的貢獻。同時，也希望廣大英語教師能夠從這堂課中汲取經驗教訓，結合自身教學實際，不斷優化教學過程，提高教學質量，共同推動英語教育教學事業的發展。

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