八年級英語的質檢質量分析

　　一、試題的評價：

　　試題著重考查學生理解、運用語言的能力，力求體現(xiàn)《英語課程標準》的理念；著重考查學生的英語基礎知識、基本技能，考查學生運用所學的知識和技能分析問題、解決問題能力。具體特點如下：

　　（1）試題突出了語言的交際功能，在試題的設計上，以基礎知識和基本技能的考查為主，同時又避免單純地考查學生的詞匯、語法知識，把對“雙基”的考查融入學生的實際學習和生活之中，在實際的語言情景中和具體的語境中，著重考查學生運用語言的能力。

　　（2）命題力求緊扣雙基，凸現(xiàn)能力。

　　試卷命題依綱據(jù)本，來源于課本，但又不拘泥于課本。試題的主客觀試題比例分配合理，試題表述形式規(guī)范、指令清楚、簡潔、準確；試題結構合理。

　　二、考試質量分析

　　1.試卷的基本情況

　　表一：試卷結構與分值分配及考生得分抽樣情況

　　表二：總體情況

　　2.試卷答題情況分析

　　聽力

　　聽力測試主要是考查學生對英語口語的理解能力以及從材料中獲取信息的能力。聽力試題共4大題，20分。聽力部分材料試題難度適中。 A題聽錄音，選擇與圖畫內容一致的選項。著重考查學生根據(jù)所聽內容的語境和意義作出準確判斷的能力，內容簡單，圖義清晰，答對率較高。B題聽對活和對話后的問題，選擇正確的答案。著重考查日常交際用語，考查學生獲取信息的能力，內容主要是本學期所列話題的交際用語，學生對所考內容熟悉，答對率相對較高。C題是一段對話，對話內容較長，人物多，但材料學生熟悉，答對率相對也較高。D題聽短文，根據(jù)短文內容選擇正確答案，著重考查語篇的理解能力。文章難度不大，但從考生得分情況看還是不理想，考生還是缺乏對文章整體性的理解，尤其是對需要推測和歸納的題目解答困難。

　　詞匯

　　（A） 單詞歸類對于該部分，學生答題情況整體良好，不少考生得滿分。答卷中發(fā)現(xiàn)存在的主要問題是：有些考生沒有養(yǎng)成良好的英語書寫習慣，書寫太潦草，很不規(guī)范，書寫體字母q、i、k寫錯的考生不少，抄寫的過程中遺漏單詞或造成單詞的倒寫、漏寫、錯寫的不少。

　　（B） 詞組填空。此題主要考查學生對詞組的理解能力。同時又結合進部分語法知識，如名詞單復數(shù)形式，時態(tài)變化等，具有較好的區(qū)分度。從試卷分析的結果來看，雖然所考查的單詞和詞組都較為基礎，但是這題的得分率為不高。失分點為：1.語法詞形錯誤，2.短語記憶不夠熟練，這充分說明學生對基礎知識的掌握還不夠扎實。

　　單項填空

　　單項選擇填空是在一定的語境中有針對性地考查語法知識、詞匯知識、各種常見表達法以及語言知識運用。試題所涉及的內容圍繞本冊的的語言點考查學生的綜合應用英語的能力，特別強調在交際場合中考查語法、詞匯、習慣用語和固定搭配的用法， 絕大部分都有明確的語境設置。總體上降低了對語言知識考查的難度，答題情況較好。

　　口語應用

　　該題是對交際英語的綜合性考查。考查內容取材于課本，從考生得分情況看，兩極分化較為嚴重。在答題中，學生沒有注意時態(tài)，只是機械記憶，同時句中的主語和謂語動詞搭配不當，對對話上下文沒有作通篇的理解，造成學生隨意回答。此外單詞的拼寫錯誤，時態(tài)的錯用，句型的誤用較多。

　　完型填空

　　完型填空是綜合考查學生語言知識的靈活運用，是一種綜合性強、層次較高的閱讀理解。這種題型要求學生根據(jù)上下文線索判斷所缺的單詞，既考查了學生對單詞搭配、習慣用法、語言結構的掌握情況，又考查了學生對語篇理解和邏輯判斷的能力。得分率相對較低，失分率較高的有第4、7、8、10小題。由于學生沒有很好地理解語篇，導致得分率低。此題要求考生必須通篇理解掌握大意，綜合運用所學的詞匯和語法知識，選擇最佳答案。

　　閱讀理解

　　閱讀理解主要考查學生對書面語言的理解能力，特別是獲取信息的能力。既要理解具體的事實、細節(jié)，也要理解抽象的概念；既要理解文章的表層意思，也要理解文章的內涵，并能概括文章的中心思想。閱讀理解題4篇短文。從考生答題情況看，考生對文章表層意思的理解掌握的較好，而對深層理解，包括對文章的概括、推理，特別是要學生結合已有的知識來理解文章則做的較差。學生的語感及對篇章的理解能力還是比較差的。回答問題是閱讀理解題中得分最低的，嚴重暴露出考生語言基礎知識不扎實，如回答問題時的時態(tài)錯誤，人稱混用，容詞錯用，介詞用錯等等問題；反意疑問句的回答不會應用；書寫習慣很差，如書寫馬虎，字跡潦草，大小寫不分，標點符號亂用或不用等。

　　7）書面表達

　　書面表達題能較好地體現(xiàn)了“用語言做事”的課改理念，部分學生都能得高分，但大部分學生寫得較差，雖然在給定的題目之下，給出一些提示，為考生提供了寫作的輔助條件，但又不是過于詳細的條目。給不同層次水平的考生一個展現(xiàn)自己的機會，讓他們都有話可說。考生可以充分發(fā)揮發(fā)散思維，順利完成作文，最終達到測試考生創(chuàng)造性地綜合運用語言的能力。在閱卷中發(fā)現(xiàn)寫作有以下幾個問題：（1）不會用英語思考，用英語表達的能力較差，很多為中國式的英語。（2）語言的基本功不扎實，病句較多，單詞的拼寫錯誤也較多。（3）很多學生像在記流水帳，平鋪直敘，缺少句式靈活和表達生動。（4）學生的知識積累不夠，條理不清晰，字跡不工整，詞數(shù)不夠等。

　　教學建議和措施：

　　1、夯實英語基礎。

　　注重基礎，加強訓練，培養(yǎng)能力。注重培養(yǎng)學生良好的聽、說、讀、寫的習慣，把習慣逐漸變成能力。目前學生在做練習時錯的現(xiàn)象非常普遍，學生做題失誤的原因是對于習慣用語掌握的熟練程度不夠，其根本原因就在于基礎不牢。只有扎扎實實從基礎做起，才能最終達到融會貫通。逐步培養(yǎng)學生靈活運用語言知識的能力。

　　2、規(guī)范訓練，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　在教學中必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣，包括良好的書寫習慣和認真審題習慣。從抽樣分析的情況來看，有些學生在答題中反映出的書寫不規(guī)范，影響老師的閱卷、不按題目要求答題等問題必須引起高度重視。因此，在日常教學中教師除了為學生做具體的示范和技術指導，如提示審題方法、研讀試題說明，還要認真抓好平時的規(guī)范訓練，使學生養(yǎng)成認真審題、規(guī)范答案的好習慣，盡可能減少由于審題不仔細、答題符號不規(guī)范等不必要的失誤。注意培養(yǎng)學生細致、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，重視學生在學習過程中出現(xiàn)的各種錯誤，并幫助學生及時進行歸納、總結、改進、提高。

　　3、轉變教學重點，在教學中注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

　　近年來中考調整和改革的趨勢表明，試卷越來越側重對學生語言運用能力的考查，特別是聽力理解能力、閱讀理解能力和寫作能力的考查，而語言知識的考查已從單純的語法知識的設計轉到突出語境化的設計。因此，在日常教學和復習中不能在單純的語法知識題上兜圈子，更不能在偏、難、怪題上耗費過多的精力和時間，要突出語篇，加大閱讀量，對學生加強綜合能力的訓練。閱讀僅靠教材中課文的學習是遠遠不夠的，要按照《課程標準》的目標：除教材外，課外閱讀量應累計達到20萬詞以上的要求，在訓練中要注意為學生提供不同題材與體裁的閱讀材料，關注學生運用英語進行直接思維能力和習慣的培養(yǎng)，啟發(fā)他們學會運用多種不同的方法來表達同樣的思想，提高用英語進行思維的能力，逐步培養(yǎng)良好的英語語感。因此，在教學中教師要結合學生的實際，設法創(chuàng)設有效的交際情景，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與語言實踐活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　4、正確認識教材的作用，創(chuàng)造性地使用教材。

　　《英語課程標準》指出：英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。英語教材是英語課程資源的核心部分，但僅靠教科書是難以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的，教師要改變“教教材”為“用教材去教”，充分利用和開發(fā)包括錄音、錄像資料、網(wǎng)絡資源、報刊雜志等在內的課程資源，為學生補充略高于他們現(xiàn)實水平的語言材料，以開闊學生的視野，拓展學生的思維方式，強化閱讀。因此，教師應多選一些內容健康、知識性、趣味性、欣賞性強的短文，對學生進行訓練，以提高學生的閱讀能力。

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