物質跨膜運輸的方式說課稿3篇

　　作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的物質跨膜運輸的方式說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

物質跨膜運輸的方式說課稿1

　　各位評委老師，上午好。我說的課是高中生物必修一第四章第三節《物質跨膜運輸的方式》。我將從教材分析處理、教法學法教學手段、教學過程三大方面說明。

　　一、 教材分析和處理

　　教材的地位和作用

　　本章是介紹細胞的物質輸入和輸出，第三章已經介紹了細胞膜的化學組成和結構及大致功能，第四章前兩節已學習了生物膜的結構模型和物質跨膜運輸實例。本節著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質進出細胞的方式。通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學坐標圖來表達三種方式的規律和特征，可以培養學生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。

　　2。教學目標

　　依據課程標準結合本教材的特點，確定如下目標：

　　知識目標：說明物質進出細胞的方式

　　能力目標：培養學生信息解讀和知識遷移轉化的能力

　　情感目標：通過對生命現象的闡釋，體會生命的物質性，養成合作學習的意識，培養嚴謹的科學精神。

　　3．重難點

　　重點就是物質跨膜運輸的三種方式，其中兩種被動運輸方式，學生已有擴散和滲透的知識基礎，較易理解。難點是主動運輸。

　　4。教材處理

　　學生學過呼吸運動中肺換氣、肺部氣體交換，已有對物質交換的了解。通過對前幾章的學習，學生已經具備了細胞膜的結構、水分跨膜運輸實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，同時具備了一定的認知能力。但學生對跨膜運輸方式還停留在感性認識層次。本節依次講解被動運輸方式、主動運輸方式及意義。

　　二、 教法、學法、教學手段

　　教法：

　　采用教師主導，學生自主，合作和交流討論相結合的方法。總體思路為：展示現象→ 提出問題→ 解釋原理 →總結概念，使學生綜合運用到課程標準所提到的"觀察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表"等技能，并配以多媒體輔助教學。

　　2。學法：

　　主動運輸是本節課的教學重點和難點，可采用對比的方式進行物質出入方式的學習，通過觀察討論的方式讓學生自己找出被動運輸和主動運輸的主要區別來掌握。

　　3。教學手段：

　　課件顯示運輸方式動畫

　　三、 教學過程：

　�。ㄒ唬�復習細胞膜的成分和結構，利用“問題探討”用多媒體展示提出問題。

　　設立問題情景，創設物質跨膜運輸的思維平臺，為學生的有效發散思維提供背景，培養學生的主動思維能力，為進一步突破難點做鋪墊，激發學生學習激情。

　�。ǘ�）幾種物質運輸方式

　　1。小分子和離子的跨膜運輸

　�。�1）多媒體展示擴散現象，引出物質運輸的兩種方式被動運輸和主動運輸的概念，讓學生分析水分子進入細胞的原因和方式，總結出自由擴散的概念，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學生討論，得出自由擴散的特點。該部分內容簡單，通過多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學生理解。此時比較擴散和滲透兩概念的`異同。

　�。�2）進一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質雙分子層，但對于細胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的？激發學生的學習興趣和探索激情，讓學生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結出協助擴散的概念，多媒體動畫展示協助擴散的過程，學生有了自由擴散知識的基礎，很容易得出協助擴散的特點，此時引導學生自主列表對比兩者異同，并回答問題：①自由擴散與協助擴散需要消耗能量嗎 ②自由擴散與協助擴散有什么相同點？ 有什么不同點 ？③自由擴散與協助擴散為什么被稱為被動運輸 ？組織學生思考和討論，得出答案。

　　（3）更進一步提出問題：如果只有被動運輸能滿足細胞生命活動的需要嗎

　　多媒體展示相關資料。

　　組織學生分組討論：為什么這些物質可以逆濃度梯度運輸呢？

　　師就討論結果矯正，精講點撥。主動運輸的概念。多媒體動畫展示主動運輸的過程，引導學生得出主動運輸的特點。并組織學生分析三種運輸方式異同。繼續完成填表。

　　提出問題：影響自由擴散、協助擴散和主動運輸速度的主要因素各是什么？畫出細胞對某物質的自由擴散、協助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線圖。

　　組織學生分組討論，并作圖展示各組成果。

　　本環節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點，難點內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環節教學任務，既突顯書本知識，又培養學生的團結協作的精神，提高學生制作圖表的能力和抽象化思維能力的形成。

　　2。大分子的運輸

　　引導學生回憶分泌蛋白的分泌過程，得出胞吐現象，提出問題：白細胞是如何吞噬病菌的。 顯示有關圖片。 比較其與跨膜運輸方式的不同。

　　提出問題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點是什么

　　3。與社會的聯系

　　簡單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中，藥物比較難殺滅病毒的

　　原因

　　4。技能訓練

　　指導學生就《技能訓練》部分進行討論

　�。ㄈ�）、反饋練習

　　1。畫出三種運輸方式隨細胞外濃度的改變而變化的曲線圖。

　　2。當堂檢測題

　　針對物質跨膜運輸方式的特點和不同而設計，讓學生思考完成具有針對性的練習，進行知識鞏固和教學效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識。

　　四、總結反思

　　本節課符合新課標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現了教師為主導，學生為主體的教學模式。這部分內容本身并不難，學生在學習的過程中相對輕松，但是如果不把新舊知識進行整合，在解題的時候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學生的回答不一定完整，但還是從多角度對學生給予積極的肯定，從而增強了學生的自信心。在教學節奏的把握上，由于學生討論和交流比較花費時間，容易出現前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時間上應當注意控制。

物質跨膜運輸的方式說課稿2

　　各位老師，上午好。今天我說的題目是《物質跨膜運輸的方式》。本節是新程教材第四內容，知識雖然抽象但是并不難掌握，通過本節的學習能更進一步的提高學生提出問題解決問題的能力，和解讀圖表數據的能力。

　　對于本節，我將從"教材分析，學情分析，方法，過程，反饋練習，總結反思"這樣六個方面進行剖析。

　　一，教材分析

　　1。 教材的地位和作用

　　《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四第三節的內容，本模塊第3已經介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質進出細胞的方式，通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學坐標圖表達三種方式的規律和特征，可以培養學生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學的"分泌蛋白的合成和運輸"有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統有著重要的意義。

　　2。教學目標

　　根據教學大綱的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

　�。�1）知識與技能目標

　　a，能舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點。

　　b，通過學習，自己能理解并說出被動運輸與主動運輸方式的異同點。

　　c，闡述主動運輸對細胞生活的意義。

　　d，正確解讀坐標數據圖表

　　（2）能力目標

　　培養學生積極思考的學習習慣，參與集體討論和合作勇于探索的科學態度

　　（3）情感目標

　　a，養成自主學習，合作學習的意識，培養嚴謹的科學精神

　　b，通過對生命現象的闡釋，體會生命的偉大與神奇，培養尊重生命，

　　尊重生命科學的情感態度

　　3。教學重點，難點

　　教學重點

　�。�1）物質進出細胞的方式

　�。�2）圖表數據的解讀

　　教學難點：

　�。�1）主動運輸的特點，過程和意義

　�。�2）圖表數據的解讀

　　4。 時安排：一時

　　二，學情分析

　　本節的授對象是高一的學生，在初中階段，學生對物質交換有了很膚淺的了解，通過前幾的學習，學生已經具備了細胞膜的結構，水分跨膜運輸實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的'知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問，并通過多種途徑找出解決的辦法。同時經過前階段的新程學習，他們具備了群體討論，并大膽說出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。

　　三，教學方法

　　根據上述對教材和學生情況的分析，本節采用以下的教法和學法突破教學重難點：

　　教法：本節的教學采用教師主導，學生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路為：展示現象→ 提出問題→ 解釋原理 →總結概念，使學生綜合運用到程標準所提到的"觀察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表"等技能，并配以多媒體輔助教學。

　　學法：主動運輸是本節的教學難點，要掌握好這點，必須運用對比的方式進行學習，通過觀察討論的方式讓學生自己找出被動運輸和主動運輸的主要區別掌握該難點。

　　四，教學過程：

　　（一）復習回顧

　　復習細胞膜的成分和結構，讓學生對基礎內容進行復習，為本節內容的學習做好鋪墊。

　�。ǘ�）創設情景導入新

　　利用"問題探討"，用多媒體展示，提出問題：⑴，這個脂雙層膜模擬的是不是生物膜 ⑵，什么樣的分子能夠通過 什么樣的分子不能通過 ⑶，葡萄糖不能通過該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋 ⑷，觀察此圖，聯系已有知識，你還能提出其他問題嗎 能不能對所提出的問題作出嘗試性的回答 引導學生觀察，并歸納出答案

　　教學說明：設立問題情景，創設物質跨膜運輸的思維平臺，為學生的有效發散思維提供背景，培養學生的主動思維能力，為進一步突破難點做鋪墊，激發學生學習激情。

　　（三）幾種物質運輸方式

　　1。小分子和離子的跨膜運輸

　�。�1）多媒體展示擴散現象，引出物質運輸的兩種方式被動運輸和主動運輸的概念，讓學生分析水分子進入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的概念，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學生討論，得出自由擴散的特點。

　　教學說明：該部分內容簡單，通過多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學生理解

　�。�2）進一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質雙分子層，但對于細胞說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的 激發學生的學習興趣和探索激情，讓學生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結出協助擴散的概念，多媒體動畫展示協助擴散的過程，組織學生討論，得出協助擴散的特點。

　　提出問題：①自由擴散與協助擴散需要消耗能量嗎 ②自由擴散與協助擴散有什么相同點 有什么不同點 ③自由擴散與協助擴散為什么被稱為被動運輸

　　組織學生思考和討論，得出答案。

　　（3）更進一步提出問題：如果只有被動運輸能滿足細胞生命活動的需要嗎

　　多媒體展示相關資料，思考：以上資料說明了什么 組織學生分析討論物質逆濃度梯度跨摸運輸的現象，提出問題：為什么這些物質可以逆濃度梯度運輸 進行解釋，總結主動運輸的概念，多媒體動畫展示主動運輸的過程，組織學生討論，得出主動運輸的特點，

　　提出問題：主動運輸與被動運輸的區別是什么 主動運輸對于生命現象有什么重要意義 學生總結。

　　為了使抽象內容具體化，模擬現實生活中的三個常見現象，通過三個動畫的展示，運用類比的方法，使學生對三種運輸方式的認識更加直觀化。

　　教學說明：該部分為本節的重點內容，通過圖形展示引出問題，并層層深入，展示出物質運輸的幾種方式，動畫展示更加具體和形象化，同時，組織學生針對問題進行探討，既極大的調動了學生的學習激情，深入開發了學生比較，概括和分析能力，又增進師生互動，活躍了堂氣氛。

　�。�4）提出問題：三種運輸方式有哪些異同 組織學生分析填表，反饋和糾正。

　　提出問題：影響自由擴散，協助擴散和主動運輸速度的主要因素各是什么 畫出細胞對某物的自由擴散，協助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線圖

　　組織學生分組討論，并作圖，展示各組的成果。

　　教學說明：本環節鞏固理論知識是對本知識擴展和對重點，難點內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環節教學任務，既突顯書本知識，又培養學生的團結協作的精神，提高學生制做圖表的能力和抽象化思維能力的形成。

　　2。大分子的運輸

　　引導學生回憶分泌蛋白的分泌過程，得出胞吐現象，提出問題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎 顯示有關圖片。

　　強調：胞吞和胞吐作用都需要能量

　　提出問題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點是什么 與書本前面知識相聯系。

　�。ㄋ模┡c社會的聯系

　　簡單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中，藥物比較難殺滅病毒的原因

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　　指導學生就《技能訓練》部分進行討論

　　五，反饋練習

　　1。教師小結幾種運輸方式，特別是自由擴散，協助擴散和主動運輸的特點

　　2。隨堂訓練

　　本部分習題，針對物質跨膜運輸方式的特點和不同而設計，讓學生思考完成具有針對性的練習，進行知識鞏固和教學效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識。

　　六，總結反思

　　本節比較符合新標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現了教師為主導，學生為主體的教學模式。這部分內容本身并不難，學生在學習的過程中相對輕松，但是如果不把新舊知識進行整合，在解題的時候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學生的回答不一定完整，但還是從多角度對學生給予積極的肯定，從而增強了學生的自信心。在教學節奏的把握上，由于學生討論和交流比較花費時間，容易出現前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時間上應當注意控制。

物質跨膜運輸的方式說課稿3

　　各位評委老師，上午好。我說的課是高中生物必修一第四章第三節《物質跨膜運輸的方式》。我將從教材分析處理、教法學法教學手段、教學過程三大方面說明。

　　一、教材分析和處理

　　1、教材的地位和作用

　　本章是介紹細胞的物質輸入和輸出，第三章已經介紹了細胞膜的化學組成和結構及大致功能，第四章前兩節已學習了生物膜的結構模型和物質跨膜運輸實例。本節著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質進出細胞的方式。通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學坐標圖來表達三種方式的規律和特征，可以培養學生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力、

　　2、教學目標

　　依據課程標準結合本教材的特點，確定如下目標：

　　知識目標：說明物質進出細胞的方式

　　能力目標：培養學生信息解讀和知識遷移轉化的能力

　　情感目標：通過對生命現象的闡釋，體會生命的物質性，養成合作學習的意識，培養嚴謹的科學精神。

　　3、重難點

　　重點就是物質跨膜運輸的三種方式，其中兩種被動運輸方式，學生已有擴散和滲透的知識基礎，較易理解。難點是主動運輸。

　　4、教材處理

　　學生學過呼吸運動中肺換氣、肺部氣體交換，已有對物質交換的了解。通過對前幾章的學習，學生已經具備了細胞膜的結構、水分跨膜運輸實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，同時具備了一定的認知能力。但學生對跨膜運輸方式還停留在感性認識層次。本節依次講解被動運輸方式、主動運輸方式及意義。

　　二、教法、學法、教學手段

　　1、教法：

　　采用教師主導，學生自主，合作和交流討論相結合的方法�？傮w思路為：展示現象→提出問題→解釋原理→總結概念，使學生綜合運用到課程標準所提到的"觀察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表"等技能，并配以多媒體輔助教學、

　　2、學法：

　　主動運輸是本節課的教學重點和難點，可采用對比的方式進行物質出入方式的學習，通過觀察討論的方式讓學生自己找出被動運輸和主動運輸的主要區別來掌握、

　　3、教學手段：

　　課件顯示運輸方式動畫

　　三、教學過程：

　�。ㄒ唬�復習細胞膜的成分和結構，利用“問題探討”用多媒體展示提出問題。

　　設立問題情景，創設物質跨膜運輸的思維平臺，為學生的有效發散思維提供背景，培養學生的主動思維能力，為進一步突破難點做鋪墊，激發學生學習激情、

　　（二）幾種物質運輸方式

　　1、小分子和離子的跨膜運輸

　�。�1）多媒體展示擴散現象，引出物質運輸的兩種方式被動運輸和主動運輸的概念，讓學生分析水分子進入細胞的原因和方式，總結出自由擴散的概念，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學生討論，得出自由擴散的特點、該部分內容簡單，通過多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學生理解。此時比較擴散和滲透兩概念的異同。

　　（2）進一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質雙分子層，但對于細胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的？激發學生的學習興趣和探索激情，讓學生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結出協助擴散的概念，多媒體動畫展示協助擴散的過程，學生有了自由擴散知識的基礎，很容易得出協助擴散的`特點，此時引導學生自主列表對比兩者異同，并回答問題：①自由擴散與協助擴散需要消耗能量嗎②自由擴散與協助擴散有什么相同點？有什么不同點？③自由擴散與協助擴散為什么被稱為被動運輸？組織學生思考和討論，得出答案、

　�。�3）更進一步提出問題：如果只有被動運輸能滿足細胞生命活動的需要嗎

　　多媒體展示相關資料、

　　組織學生分組討論：為什么這些物質可以逆濃度梯度運輸呢？

　　師就討論結果矯正，精講點撥。主動運輸的概念。多媒體動畫展示主動運輸的過程，引導學生得出主動運輸的特點。并組織學生分析三種運輸方式異同。繼續完成填表。

　　提出問題：影響自由擴散、協助擴散和主動運輸速度的主要因素各是什么？畫出細胞對某物質的自由擴散、協助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線圖。

　　組織學生分組討論，并作圖展示各組成果。

　　本環節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點，難點內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環節教學任務，既突顯書本知識，又培養學生的團結協作的精神，提高學生制作圖表的能力和抽象化思維能力的形成、

　　2、大分子的運輸

　　引導學生回憶分泌蛋白的分泌過程，得出胞吐現象，提出問題：白細胞是如何吞噬病菌的。顯示有關圖片、比較其與跨膜運輸方式的不同。

　　提出問題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點是什么

　　3、與社會的聯系

　　簡單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中，藥物比較難殺滅病毒的

　　原因

　　4、技能訓練

　　指導學生就《技能訓練》部分進行討論

　�。ㄈ�）、反饋練習

　　1、畫出三種運輸方式隨細胞外濃度的改變而變化的曲線圖。

　　2、當堂檢測題

　　針對物質跨膜運輸方式的特點和不同而設計，讓學生思考完成具有針對性的練習，進行知識鞏固和教學效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識、

　　四、總結反思

　　本節課符合新課標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現了教師為主導，學生為主體的教學模式、這部分內容本身并不難，學生在學習的過程中相對輕松，但是如果不把新舊知識進行整合，在解題的時候還是存在一定困難、在分組討論中，雖然學生的回答不一定完整，但還是從多角度對學生給予積極的肯定，從而增強了學生的自信心、在教學節奏的把握上，由于學生討論和交流比較花費時間，容易出現前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時間上應當注意控制。

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