高中生物《物質的跨膜運輸》教案（通用12篇）

　　作為一名老師，時常要開展教案準備工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的高中生物《物質的跨膜運輸》教案，歡迎閱讀與收藏。

　　高中生物《物質的跨膜運輸》教案 篇1

　　一、教學目標

　　1.說明自由擴散、協助擴散的方式和特點;能夠判斷不同物質進出細胞的方式。

　　2.學習運用類比和對比的方法進行總結，提升分析圖表的能力。

　　3.調動自覺發現問題，積極思考的學習熱情;同時體會結構和功能相適應的生物學思想。

　　二、教學重難點

　　重點：物質進出細胞的方式。

　　難點：不同物質進出細胞方式的判斷。

　　三、教學過程

　　(一)新課導入

　　復習導入，提問：細胞膜的作用?學生思考作答：細胞膜將細胞內的物質和細胞外的環境分隔開來，具有選擇透過性和流動性。繼續提問：細胞要生活下去就必須從外界吸收所需要的營養物質，同時將代謝過程中產生的廢物排出，從而維持細胞正常的什么活動。那么物質怎樣通過細胞膜呢?導入新課。

　　(二)新課教學

　　1.跨膜運輸的物質分類

　　細胞膜的選擇透過性具體的內容是什么?

　　回顧一下初中物理學過的擴散現象。

　　2.被動運輸

　　教師演示藍墨水在清水中的擴散實驗，提問：這種現象叫什么?

　　學生觀察并根據所學物理知識可以得出：這是簡單的擴散現象。

　　提問：人體內水分子進出細胞是不是與上述擴散相似?

　　學生思考回答：二者原理相同。

　　教師列舉氧氣和二氧化碳進出細胞的`現象，提問：這些物質進出細胞有什么特點?

　　學生討論總結：物質由高濃度擴散到低濃度區域，直接穿過細胞膜脂雙層。

　　教師明確自由擴散的概念，多媒體展示自由擴散示意圖。并且教師繪畫示意圖在副板書上。

　　提問：離子和大分子葡萄糖無法通過自由擴散進出細胞，它們是怎樣跨膜的呢?

　　學生自由閱讀課本相關知識，回答：借助載體蛋白，從高濃度擴散到低濃度區域。

　　教師明確協助擴散概念，多媒體展示協助擴散示意圖，并出示空白表格，要求學生對比自由擴散和協助擴散。通過提問是否消耗能量引出被動運輸的概念。

　　(三)鞏固提高

　　給出實例判斷物質進出細胞哪些屬于自由擴散和協助擴散，說明區別。

　　(四)課堂小結

　　師生共同總結本課的知識點。

　　(五)布置作業

　　預習主動運輸的相關內容。

　　四、板書設計

　　高中生物《物質的跨膜運輸》教案 篇2

　　【學習目標】

　　1、舉例說明細胞膜是選擇透過性膜、物質跨膜運輸方式的類型及特點、

　　2、簡述主動運輸對細胞生活的意義，舉例說明大分子進出細胞的方式

　　3、通過滲透實驗說出細胞吸水或失水情況，指出被動運輸與主動運輸方式異同點。

　　【重點難提示】

　　重點：舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。

　　難點：滲透實驗

　　【學習展示】

　　一、小分子或離子進出細胞膜方式

　　（一）被動運輸

　　知識梳理閱讀教材P47后完成并記住下列內容

　　1、概念：物質梯度進出細胞，消耗細胞代謝釋放的能量的擴散。

　　2、擴散：由于物質而產生的物質現象，即一種物質從區域向區域遷移的過程。

　　3、類型 ：

　　（1）簡單擴散（或自由擴散）：分子質量相對或的物質，在不需要參與的情況下通過進出細胞的方式。

　　（2）易化擴散（或協助擴散）：需的參與，從區域到區域的擴散，如進入紅細胞。

　　4、動力：

　　5、滲透：水分子從通過等結構向水分子區域的。簡單的說就是水分子以方式通過細胞膜等結構稱滲透。

　　（1） 動物細胞通過滲透作用吸水與 失水

　　當外界溶液細胞質的濃度，細胞吸水膨脹

　　當外界溶液細胞質的濃度，細胞失水皺縮

　　當外界溶液細胞質的濃度，細胞處于動態平衡狀態

　　（2）植物細胞通過滲透作用吸水與失水

　　（二）主動運輸

　　知識梳理閱讀教材P45后完成并記住下列內容

　　1、概念：物質梯度進出細胞，既需要膜上的參與，又需要消耗細胞代謝釋放的的運輸方式。[

　　2、舉例：植物根細胞對的吸收，、進入動物小腸絨毛上皮細胞。

　　3、意義：

　　（1）使活細胞主動選擇吸收，及時排出 和對細胞的物質，保證細胞的'順利完成。

　　（2）體現了細胞膜的，即可以自由通過，細胞選擇吸收的或小也可以通過。如應用于人工腎的。

　　[思考討論]

　　1、簡單擴散和易化擴散有什么異同?

　　2、畫圖表示主動運輸和簡單擴散、易化擴散有什么異同？

　　3、低溫會影響物質的主動運輸嗎？為什么？

　　4、將一張洋蔥鱗片葉放在某一濃度的蔗糖溶液中,制成裝片,放在顯微鏡下觀察,有3種狀態的細胞,如圖1－3,你認為這3個細胞在未發生上述情況之前,其細胞液的濃度依次是

　　A．A﹥B>CB．A<B<C

　　C．B>A>C D．B<A<C

　　●植物細胞壁是結構，即和其他物質均能通過。

　　①當外界溶液細胞質的濃度，細胞吸水膨脹，但由于細胞壁的保護和支持作用，因此觀察不到細胞明顯變化現象

　　②當外界溶液細胞質的濃 度，細胞失水皺縮，但由于細胞壁比細胞膜和細胞質收縮性小，因此會觀察到細胞壁和細胞膜之間分離的現象

　　③當外界溶液細胞質的濃度，細胞處于動態平衡，觀察不到細胞明顯變化現象

　　二、大分子或顆粒性物質進 出細胞膜方式

　　知識梳理閱讀教材P49后完成并記住下列內容

　　1、大分子或顆粒性物質主要通過作用進入細胞（簡稱胞吞）；需消耗細胞代謝產生的能量。胞吞作用過程參見課本。實例：白細胞吞噬、變形蟲吞噬等。

　　2、大分子或顆粒性物質主要通過作用排出細胞外（簡稱 胞吐）；需消耗細胞代謝產生的能量。胞吐作用過程參見課本。實例：分泌蛋白的產生等。

　　高中生物《物質的跨膜運輸》教案 篇3

　　教學目標

　　本節課內容是普通高中課程標準實驗教科書《必修1》第四章第三節內容。（物質跨膜運輸的方式）課程標準中與本節內容相關的具體內容標準是：“說明物質進出細胞的方式”。我理解這項要求包括以下幾方面的含義：

　　1、知識目標

　　（1）舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點；

　　（2）說出被動運輸與主動運輸方式的異同點；

　　（3）闡述主動運輸對細胞生活的意義。

　　2、另外根據本節課的具體內容分析，本節課制定的技能方面的目標是：能夠正確解讀坐標數據圖表。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）強調積極思考，大膽提出問題、回答問題；

　　（2）參與討論與交流，學會合作；

　　（3）培養科學的探究精神。

　　教材分析

　　1、教學內容在教材中的地位與作用

　　本模塊的第2章和第3章的內容分別是細胞的物質組成和結構，本章和第5章的內容都屬于細胞的功能。第3章介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜大致的功能，本章著重介紹細胞膜的控制物質進出這一重要功能，其中第一節主要說明細胞膜是選擇透過性膜，而這種功能與膜的結構有關，這樣進入本章的第二節內容，能進入膜的物質跨膜運輸的方式是否相同，這正是本節課要探討的問題。任何一個生命系統都是開放的系統，都與外界有物質的交換，可見這節內容對學生理解細胞是基本的生命系統有著重要意義。另外，本節內容又與本模塊第五章的第2節《細胞的能量“通貨”——ATP》以及前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的例證。

　　2、教學重點

　　（1）物質進出細胞膜的方式

　　（2）圖表數據的解讀

　　確定的依據：該重點是由本節所學內容的教學目標所決定的。本節課的內容就是圍繞物質進出細胞膜的幾種方式展開的，因此應該將其確定為教學的重點。另外根據《標準》所提倡的“落實對學生科學探究能力的培養，”和“利用數學方法處理、解釋數據”的觀點，本節內容在對坐標圖表分析上有較好的教學價值，因此我將“圖表數據的解讀”也作為了本節課的一項重點內容。

　　3、教學難點：

　　（1）主動運輸

　　（2）圖表數據的解讀

　　確定的依據：

　　難點（1）主動運輸與其他兩種運輸方式相比，較為復雜，為逆濃度梯度、消耗能量需要載體的跨膜運輸，學生容易受“自由擴散”和“協助擴散”的濃度差與它們運輸速率的關系的定向思維影響，認為也是成正比關系，故為難點；另外，“主動運輸”是物質跨膜的主要方式，它涉及到能量和載體的利用。而影響能量的供應則與《第五章－第三節》影響呼吸作用的氧、溫度、ATP等因素有關，載體則與蛋白質的種類和功能多樣性有關。因此，主動運輸是前后章節內容其中一個綜合知識點的基點之一，而學生自主的將蛋白質的多樣性、能量的供應等知識點遷入到此，有一定的難度。

　　難點（2）“解讀圖表”是學生第一次真正運用數學思維進行的“探究”，切切實實地讓學生感受到生物科學習是需要理科性思維，生物學中的知識論點是建立在嚴謹的實驗數據基礎上的。“解讀圖表”實現了學生對相鄰學科知識的遷移，這也是學生比較欠缺的能力。

　　說教學方法

　　1、學情分析：

　　學生已經具備了細胞膜的結構、水跨膜的實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律，通過適當的教學策略，使新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發展，使學生的探究能力得到進一步的提高。

　　2、教法設計：

　　《普通高中生物課程標準》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維德能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。基于《標準》的這種的理念，本節課采用“探究—發現”教學模式并與講授法、討論法等方法相結合。并配以多媒體輔助教學，教師通過列舉實例，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結構認識的困難，是學生領悟科學研究的方法并習得相關的操作技能。結合生物個體水平的知識、物理學和數學知識以及學生的生活經驗，突破學習難點。

　　具體方法如下：

　　（1）演示法

　　本節課充分利用現代聲像技術及多種媒體工具，借助多媒體動畫 ，把跨膜運輸的幾種方式等直觀的展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。

　　（2）引導探究法

　　本節課把引導法自始自終貫穿于學生的探究活動中，同時幫助學生建構正確的知識結構，適時得當的引導有利于學生掌握正確的探究方法。

　　3、學法設計

　　（1）合作學習法：學生通過實驗探究、觀察、分析、互相討論，發揮群體智慧以達到解決問題的目的。本節課學生將在老師的引導下通過設計實驗觀看動畫、結合教材、設計實驗等方式進行合作學習。

　　（2）探究學習法：通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學坐標圖來表達三種方式的規律和特征，可以培養學生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。

　　4、教學媒體設計：多媒體課件。

　　說教學程序

　　課前準備：多媒體課件，一杯清水及藍墨水。

　　1、創設情境，導入課題

　　（教師）現場演示向清水中滴一滴藍墨水；

　　（學生）說出這是物理上的擴散現象；

　　（教師）大屏幕展示教材P60”水分進出哺乳動物紅細胞的狀況圖片”；

　　（學生）通過討論比較二者的相同點與不同點。

　　（教師）對學生的回答進行評價，針對二者的不同點（是否通過膜）進行引導，除了水以外，很多種物質都可以做跨膜運輸，進入本節課的“問題探討”，屏幕展示教材P70“問題探討”部分的圖片，圖示的物質是否都能進入細胞呢，如果能他們進入的方式是否相同呢？點出課題——物質跨膜運輸的方式。

　　（學生）通過觀察，完成問題探討中的3個問題。

　　注意：教師注重引導，特別是第二題，一定要強調題干中的“無蛋白的脂雙層”，引起學生注意該結構與細胞膜的區別，進而回答此題。另外“問題探討”中第3道討論題，應該充分重視。第1節“物質跨膜運輸的其他實例”中已說明Ca2+、Mg2+能跨膜運輸，而本節“問題探討”中的實驗結果顯示這兩種離子不能通過脂雙層，學生可以就此提出問題。

　　設計意圖：聯系生活實際并結合已有知識導入課題，激發學生學習興趣，同時意識到生物學的各知識點之間有一定的聯系，并自然的將所學知識形成系統，培養學生提出問題的能力。

　　2、教學內容及方法：

　　一、被動運輸

　　1、自由擴散

　　（教師）列舉實例，放映氧氣和二氧化碳通過自由擴散進出細胞動畫演示過程，引導學生注意物質運輸的方向與細胞膜內外該物質的濃度關系。

　　（學生）觀察并總結自由擴散的特點：由高濃度到低濃度（或順濃度梯度）

　　（教師）舉例補充，除了氧氣和二氧化碳外，還有其他一些物質也可以通過自由擴散進出細胞。

　　（學生）學生歸納這些物質的特點：分子小，一些脂溶性的物質

　　（教師）進行引導：離子和一些較大的分子如葡萄糖，它們不能自由的通過細胞膜，那么他們是如何進出細胞的呢？導入

　　2、協助擴散

　　（教師）動畫演示協助擴散的過程

　　（學生）學生通過觀察，討論并總結其特點。

　　（教師）大屏幕展示教材P71圖4-7自由擴散和協助擴散示意圖

　　（學生）學生通過比較，討論，完成“思考與討論”部分的三道題。

　　設計意圖：

　　1、通過實例講解自由擴散，讓學生感受到生物學就在自己的生活中；

　　2、用動畫演示自由擴散和協助擴散的過程，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結構認識的困難；

　　3、通過完成“思考與討論”，強化學生對自由擴散和協助擴散兩種物質運輸方式特點的理解，增強比較學習法的認識；

　　4、通過分組討論，增強了學生的團隊意識。

　　過度：從物質運輸是否需要能力入手，用比喻的方法以“逆水行舟”為例，給出被動運輸的概念。同時大屏幕展示教材P71表4-1，導入本節課的第二部分“主動運輸”。

　　二、主動運輸

　　1、特點：

　　（教師）動畫演示主動運輸的過程,引導學生從濃度梯度、載體和能量三方面歸納特點；

　　（學生）仔細觀察并同前面兩種運輸方式比較，歸納出主動運輸的.特點。

　　（教師）對學生的回答進行點評。

　　2、意義：

　　（教師）展示教材P63資料分析中的圖片，并進行引導

　　（學生）通過討論說出主動運輸的意義。

　　設計意圖：

　　1、培養學生的觀察分析及歸納能力；

　　2、聯系已有知識，形成知識系統；

　　3、通過完成技能訓練，培養學生解讀圖標的能力，加強對主動運輸的理解。

　　過渡：載體蛋白雖然能夠幫助許多離子和小的分子通過細胞膜，但是，對于像蛋白質這樣的大分子的運輸卻無能為力。那么人體的白細胞能吞噬入侵的細菌、細胞碎片及衰老的紅細胞，這又是怎么進行的呢？

　　三、胞吞和胞吐

　　（教師）大屏幕放映胞吞和胞吐的過程動畫，并作簡單介紹。

　　（學生）仔細觀察

　　（教師）引導學生思考：這個過程與細胞膜的什么特點有關？另外，對于基礎較好的學生，可以進一步聯系分泌蛋白的形成及生物膜系統。

　　設計意圖：這部分知識雖然是教材中的小字部分，但是也教學中也不能忽略，聯系生活實際結合動畫，讓學生了解胞吞和胞吐的過程及意義。

　　3、小結：根據本節課的內容，以表格的形式讓學生歸納三種運輸方式的異同，根據具體情況進行調整，如果時間允許，學生的基礎比較好，可以將比較的項目由運輸方向、載體、能量、實例等方面進一步延伸至曲線圖。

　　4、目標測試題：

　　（1）教材P73基礎題：

　　①下列關于物質跨膜運輸的敘述，正確的是：

　　A． 相對分子質量小的物質或離子都可以通過自由擴散進入細胞內；

　　B．大分子有機物要通過載體蛋白的轉運才能進入細胞內，并且要消耗能量；

　　C．協助擴散和自由擴散都是順濃度梯度進行的，既不需要消耗能量，也不需要膜上的載體蛋白；

　　D． 主動運輸發生在細胞逆濃度梯度吸收物質時，既要消耗細胞的能量，也需要依靠膜上的載體蛋白。

　　②下列說法中錯誤的是：

　　A． 果脯在腌制中慢慢變甜，是細胞主動吸收糖分的結果；

　　B．水分進出細胞是通過自由擴散；

　　C．葡萄糖進入紅細胞需要載體蛋白的幫助，但不消耗能量，屬于協助擴散；

　　D．大腸桿菌吸收鉀離子屬于主動運輸，既消耗能量，又需要膜上的載體蛋白。

　　設計意圖：這兩道題設計的非常好，我認為應該引起師生的重視，其所考察的內容基本上已經輻射到了本節課的所有知識點：

　　① 自由擴散，協助擴散和主動運輸三種物質跨膜運輸方式的特點；

　　②自由擴散，協助擴散和主動運輸三種物質跨膜運輸方式的實例；

　　③ 大分子物質進入細胞的胞吞作用。

　　（2）下圖示物質出入細胞的三種方式（黑點代表物質分子），請根據圖回答下列問題：

　　①與甲相比，丙方式的不同之處是_________________________________;

　　②與丙相比，乙方式的不同之處是_________________________________;

　　③ 對于或細胞完成各項生命活動都非常重要的物質運輸方式是_______________________.

　　⑥

　　設計意圖：本題考查的知識點是物質跨膜運輸的三種方式的比較，不僅考察學生對三種方式的理解，同時考查了學生的圖文轉換能力，因此是對本節課的重點的強化。

　　低溫環境會影響物質的跨膜運輸嗎？為什么？

　　本題考查的知識點比較綜合：

　　1、物質跨膜運輸幾種方式特點及所需條件；

　　2、細胞膜的結構特點；

　　3、呼吸作用中影響酶的活性的因素。

　　這道題在課上完成之后，我將它改成探究實驗留給學生課后完成:

　　以小組為單位設計實驗“探究溫度對物質跨膜運輸的影響”，如果有的小組設計的實驗比較合理且有可行性，我們可以給學生提供實驗材料和用具，讓學生自己來操作實驗。另外還要給學生留些常規的書面作業。

　　設計意圖：

　　1、培養學生的探究能力及實驗操作的能力；

　　2、增強學生的合作意識及對生物學的興趣。

　　3、鞏固所學知識。

　　課后反思

　　在教學中應該給學生交待幾個容易忽視或弄錯的知識點：

　　1、 細胞膜中的載體蛋白在協助擴散和主動運輸中都有特異性，如運載鉀離子的載體就不能運載其他物質；

　　2、 自由擴散和協助擴散的相同點都是順濃度梯度跨膜運輸，而主動運輸既可以順濃度梯度，也可以逆濃度梯度；

　　本節課我認為比較符合新課標的理念，改變了以往的填鴨式教學模式，主要的知識點在老師的引導下，基本上是通過討論由學生自己歸納出來的，充分體現了學生的主體地位；另外在教學中也發現了一些不足，比如說本節課的討論比較多，還有讓學生提出問題并嘗試性回答的形式，這樣課堂的節奏就很難控制，很容易出現前緊后松或前松后緊的情況，這需要教師在備課精心設計好教學程序。學生在學習本節課的過程中覺得很輕松，因為這部分內容本身并不難，但是如果不把新舊知識進行整合的話，在做題時就會覺得不那么得心應手。比如在分析影響主動運輸速率的因素時，如果不把這個過程所需的載體、能量與前面學過的相關知識進行遷移就很難做出來。另外，學生在做有關圖標題或曲線題時還存在很多困難，畢竟這是高中生第一次真正運用數學思維進行的“探究”，所以這就要求教師在設計練習和作業時加強這方面的訓練。

　　高中生物《物質的跨膜運輸》教案 篇4

　　一、教學目標：

　　【知識】：

　　說明物質進出細胞的方式

　　【技能】：

　　進行圖表數據的解讀

　　二、教學重難點：

　　（重點）物質進出細胞的方式；（難點）主動運輸

　　三、教學用具：

　　ppt幻燈片

　　四、教學準備：

　　預習相關內容

　　五、教學過程

　　教學內容教師活動學生活動

　　（一）引入利用“問題探討”，用幻燈片展示，提出問題，引導學生觀察，并歸納出答案：

　　1、這個脂雙層膜模擬的是什么，有什么特點；

　　2、什么樣的分子能夠通過？什么樣的分子不能通過？

　　3、葡萄糖不能通過該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋？

　　4、其他問題觀察圖表，思考問題

　　（二）被動運輸被動運輸、主動運輸的概念被動運輸：首先水進入細胞的方式，再以氧、二氧化碳進出細胞的方式為例，說明自由擴散的概念協助擴散：回顧問題探討，以葡萄糖進入細胞為例，強調蛋白質載體的參與。

　　（三）主動運輸舉出一些逆濃度或者逆電化學濃度進行跨膜物質運輸的例子，提出問題：這些物質怎么樣進行跨膜運輸，需要什么條件？（同時展示被動運輸和主動運輸的模式圖），啟發學生對新出現的跨膜運輸方式進行觀察，對比。對主動運輸的概念進行歸納。強調主動運輸的特點：需要載體和消耗能量。（為什么需要載體和消耗能量？）

　　練習一（略）觀察，思考，可以允許討論，說出觀察的結果

　　（四）大分子的`運輸指導學生閱讀相關課文以及播放flash動畫學生根據閱讀文字和觀看動畫，經過討論，組織語言對大分子跨膜運輸進行描述

　　（五）與社會的聯系簡單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中，藥物比較難殺滅病毒的原因。

　　（六）小結及《技能訓練》以填表格形式，對自由擴散、協助擴散、主動運輸進行比較指導學生就《技能訓練部分進行討論共同完成表格根據曲線圖進行討論，分析哪些例子分別通過主動運輸排出或進入細胞。

　　高中生物《物質的跨膜運輸》教案 篇5

　　教學準備

　　教學目標

　　1、知識目標:

　　1、舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。

　　2、嘗試提出問題，作出假設。

　　3、進行關于植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。

　　2、情感、態度和價值觀方面:體驗科學探究過程，培養學生質疑、求實、創新的科學態度和精神。激發學生的生物學興趣。

　　3、能力方面:嘗試提出問題，做出假設分析推理，進行關于植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作

　　教學重難點

　　教學重點

　　1、說明探究實驗的基本方法和一般過程。

　　2、讓學生知道細胞與外界溶液一起可以構成一個滲透系統。

　　3、舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。

　　教學難點

　　1、如何提出問題，做出假設。

　　2、如何設計實驗過程(材料、實驗用具、試劑的選擇，實驗結果的預測等)。

　　3、理解細胞膜不僅是半透膜，還是選擇透過性膜。

　　教學過程

　　【導入】物質跨膜運輸的實例

　　引言:同學們回憶一下贊美蓮藕的詩句“出淤泥而不染，濯青蓮而不妖”。蓮藕生長在污濁的泥土中卻能從環境中獲取蓮藕細胞生命活動需要的營養物質，如水、氧氣、礦物質等，而蓮藕細胞不需要的物質分子則不能進入。到底是什么控制物質分子進出細胞?(細胞膜)物質分子是如何跨越細胞膜輸入和輸出細胞的?(引出本章課題)

　　今天，我們先以水分為例，共同探究水分是怎樣通過細胞膜進出細胞的。(引出本節課題)

　　【活動】“問題探討”

　　(1)演示實驗:一滴紅墨水滴入到清水中，會出現什么現象?

　　學生觀察并回答。

　　(2)提出探究問題:如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開，結果又會怎樣?

　　演示:滲透作用的實驗現象。

　　教師和各實驗小組代表課前做好該實驗，實驗的內容設置如下:

　　①燒杯中是清水，漏斗內是30%的蔗糖溶液，兩種不同的溶液被一層玻璃紙(半透膜)隔開，實驗開始時，漏斗內外的液面在同一水平面上，靜置2h后，漏斗內的液面有何變化?

　　②用一層紗布代替半透膜，其它的均與①相同，漏斗內的液面有何變化?

　　③用一層塑料布代替半透膜，其它的也與①相同，漏斗內的液面會有什么變化?

　　④若漏斗內外均是同濃度蔗糖溶液，情況又是怎樣的?若漏斗內外都是清水呢?

　　第1小組學生介紹演示實驗①，展示實驗現象。

　　(3)提出討論問題

　　問題:為什么漏斗內的液面會上升?

　　多媒體動畫演示，引導學生思考。

　　師生總結:水分子從數量多的一側向水分子數量少的一側擴散，也就是說:水分子是順著相對濃度梯度跨膜運輸的，這種現象稱為滲透作用。這個裝置叫滲透裝置。

　　第2、3小組學生介紹演示實驗②、③，展示實驗現象。

　　教師及時引導學生思考:比較①②③組我們可以得出什么結論?

　　第4小組學生介紹演示實驗④，展示實驗現象。

　　通過比較①④我們又可以得出什么結論?

　　學生總結上面兩個結論得出滲透作用發生的條件:

　　a要有半透膜;b半透膜兩側的溶液存在濃度差。

　　【講授】動物細胞的吸水和失水

　　類比滲透裝置與細胞，提出問題:細胞是一個滲透系統嗎?

　　從生活中的例子入手，例如，當我們吃比較咸的食物時，如腌制的咸菜、連續嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔會有什么感覺?引出動物細胞的吸水和失水。

　　引導學生作出假設:動物細胞是一個滲透系統。

　　設計實驗，驗證假設(學生完成)。動物細胞的細胞膜相當于半透膜，動物細胞的細胞質是動物細胞內的液體環境。將哺乳動物的紅細胞分別放在濃鹽水、生理鹽水、清水中，觀察紅細胞的形態。

　　預期結果(學生完成):紅細胞在濃鹽水中失水皺縮，在生理鹽水中保持原有形態，在清水中吸水膨脹。

　　圖片展示:水分進出哺乳動物紅細胞的狀況。

　　分析結果，得出結論(學生完成):

　　當細胞內溶液濃度﹥外界溶液濃度，細胞吸水

　　當細胞內溶液濃度﹤外界溶液濃度，細胞失水

　　當細胞內溶液濃度=外界溶液濃度，細胞形態不變

　　動物細胞是一個滲透系統，水進出細胞是順相對含量的梯度，通過滲透作用進行的。

　　【講授】探究植物細胞的吸水和失水

　　教師提出:植物細胞吸水和失水的情況又怎樣呢?

　　例如，在日常生活里，夏天家里做涼伴黃瓜時有水出現，腌蘿卜條時灑上一些鹽會出水;而賣菜的阿姨經常向青菜上灑水，青菜變得硬挺，說明植物細胞也會吸水和失水。

　　教師引導:我們要善于從生活中的現象發現新的問題，提出問題。許多科學家的發現并不都是從實驗中得到，更多的是通過觀察生活中的現象發現問題的`。愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。

　　●提出問題

　　教師:從生活中的現象，結合上面這些例子，你可以提出什么問題?

　　①植物細胞能吸水和失水嗎?

　　②植物細胞在什么情況下會吸水和失水?

　　③植物細胞是不是一個滲透系統，哪些結構相當于半透膜?

　　篩選值得探究的問題:植物細胞在什么情況下會吸水和失水?植物細胞是不是一個滲透系統，哪些結構相當于半透膜?

　　提出了一個有價值的問題后，我們如何去研究它呢?

　　●作出假設(以下以“探究植物細胞中哪些結構相當于半透膜”為例)

　　⑴作出假設:當一個問題提出后，我們必須結合已有的知識或經驗(必要時還要查找資料)分析問題，并且作出嘗試性的回答，這種嘗試性的回答稱為“作出假設”。

　　教師圖片展示:“成熟植物細胞結構圖。”

　　提供信息:①成熟植物細胞具有中央大液泡，占整個細胞很大比例，因此成熟植物細胞內的液體環境主要考慮液泡中的細胞液。

　　②原生質層:包括細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質。

　　教師引導，學生作出假設:假設原生質層相當于半透膜，也可以假設細胞壁相當于原生質層，或者假設原生質層、細胞壁兩者都相當于半透膜。

　　各個小組可能會提出不同的假設，應引導學生講述理由，最后確定一個較合理的假設:原生質層相當于半透膜。

　　⑵預測實驗結果:

　　當細胞液濃度﹥外界溶液濃度，細胞吸水;

　　當細胞液濃度﹤外界溶液濃度，細胞失水。

　　教師可以適當補充:細胞液中的水分流失，使細胞壁和原生質層都出現一定程度的收縮，但由于原生質層的伸縮性比細胞壁的伸縮性大，當細胞不斷失水時，原生質就會與細胞壁分離開來，也就發生質壁分離。將發生質壁分離的細胞放入清水中時，會發生質壁分離復原。

　　高一生物教學反思

　　1、教學觀念的轉變及課程目標的實現

　　教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，加強集體備課，取得共識，發揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現個性化、多樣化。

　　2、充分發掘教材資源和教學方法的多元化

　　新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了“相關信息”、“知識鏈接”。每節課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。“本節聚焦”是一節課的具體學習目標;“相關信息”是對正文主欄內容的補充和延伸。“知識鏈接”是不同章節的前后呼應，形成概念間的邏輯聯系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論。每章節后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學探究技能的訓練等。對于這類習題采取小組討論的形式，讓學生暢所欲言，發表各自的觀點，再由學生進行相互評價，最后由老師加以點評，從而使學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。

　　高中生物《物質的跨膜運輸》教案 篇6

　　一、教材

　　《物質跨膜運輸的實例》是人教版普通高中新課程生物必修1《分子與細胞》中第4章第1節的內容。本節首先是以“問題探討”的形式展示了滲透作用的實驗現象，學生通過分析現象認識半透膜的作用；然后通過分析“水分進出紅細胞”的現象以及探究“植物細胞的失水和吸水”使學生認識到細胞膜和原生質層都相當于半透膜；最后通過離子運輸的實例認識細胞膜是選擇透過性膜。其中本節的“植物細胞的吸水和失水的探究”是全書的第一個“探究”活動，通過這項活動，學生可以在提出問題、作出假設、設計實驗等環節得到一定的體驗和感悟，將為學習后面的探究活動打下一定的基礎。

　　二、學情

　　本節的授課對象是高一的學生，在初中階段，學生對物質交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學習，學生已經具備了細胞膜的結構，水分跨膜運輸實例的基礎，為新知識的學習奠定了認知基礎，并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已經初步建立，學生具備自主、合作和探究的基礎，但往往對探究的目的`性及過程、結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。

　　三、教學目標

　　在動物細胞吸水和失水的研究基礎上，繼續進行探究植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。

　　嘗試從生活現象中提出問題，作出假設；學習科學探究的一般方法和步驟。

　　在探究活動的參與過程中，領悟科學探究的思想方法，提高運用知識解決實際問題的能力，養成與他人交流，取別人之長的品質；初步形成實事求是的科學態度和一定的探索精神與創新意識。

　　四、教學重難點

　　學會科學探究的一般過程

　　嘗試提出問題、作出假設；進行探究植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。

　　五、說教學方法

　　教法：問題導學法、分組討論法、多媒體直觀教學法、講授法等；學法：以學習小組為單位通過分析、觀察、討論等方式，形成“自主、合作、探究”的學習模式。

　　六、說教學過程

　　（一）聯系生活，導入新課

　　首先簡單復習上一節課所學動物細胞吸水和失水的原理和規律，然后聯系生活實際：在日常生活中，白菜放置時間長了，以及蘿卜條放在鹽水中，都會萎蔫；而賣菜的阿姨經常向青菜上灑水，青菜變得堅挺……這些生活現象說明了什么生物學原理呢？

　　學生會類比動物細胞有吸水和失水的現象而很容易說出：這些現象說明了植物細胞也會吸水和失水。

　　（二）新課講授

　　繼續設疑：植物細胞的吸水和失水是否跟動物細胞的一樣呢？若解決這個問題首先要分析動植物細胞的結構。順勢ppt展示植物細胞的結構圖，引導學生說出二者結構最大的不同：（植物細胞最外層有細胞壁，成熟植物細胞還有中央大液泡），同時引出“原生質層”這一概念。引導學生理解細胞液的概念及其與液泡的關系，為后面學生順利作出合理科學的假設埋下伏筆。

　　接著，引導學生思考：若要研究植物細胞如何吸水和失水，最核心的問題是什么？啟發學生提出問題：植物細胞中原生質層是否也相當于一層半透膜？

　　引導學生分析上述問題有探究價值，接著引導學生作出大膽推測，并給出科學依據。（因為細胞膜和液泡膜都屬于生物膜，與紅細胞的細胞膜在組成上和結構上都非常相象，所以由細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質組成的原生質層也應該是半透性的，相當于半透膜。）

　　作出假設：原生質層相當于一層半透膜。

　　依照課前分組，小組討論實驗基本思路，教師巡視，之后小組代表發言，引導其他小組順著該組同學設計思路繼續推測實驗預期結果。

　　教師進一步引導小組進一步討論該實驗的具體實驗方案，包括實驗材料的選擇、實驗用具和基本步驟。教師巡視指導。

　　討論完畢，小組代表發言；教師引導其他小組對該小組方案進行評價并提出意見。教師重點強調實驗材料的選擇：最好是有顏色的和有中央大液泡的材料，綜合起來最佳的材料是紫色洋蔥鱗片的外表皮；并強調前后對照實驗更有利于觀察細胞形態的動態變化。

　　引導學生參考教材中的操作步驟，結合實驗方案，分組動手實驗操作，觀察實驗現象并記錄實驗結果，完成下面表格。

　　教師巡視指導。

　　小組代表敘述實驗結果。

　　教師引導學生分析實驗結果，并得出最終實驗結論：原生質層相當于一層半透膜，并且植物細胞和動物細胞吸水和失水原理一樣，水分都是順相對含量梯度流動。

　　（三）鞏固提高

　　回到課前所提的生活實際的問題，學生運用本節所學作出進一步的解釋。這樣培養學生善于用生物學理論解釋生活現象的良好習慣。

　　（四）小結作業

　　本節經歷了科學探究的一般過程：提出問題、作出假設、設計實驗、進行實驗、分析結果，得出結論、表達交流等。

　　課后完成實驗報告，并設疑：我們知道了水分子是順著相對含量梯度進出細胞的，那其他分子呢？比如無機鹽，他們是通過什么方式進出細胞的呢？請課后查閱相關資料，也可以設計實驗進行探究。探究其他分子比如無機鹽進出細胞是通過什么方式的。

　　七、說板書設計

　　物質跨膜運輸的實例

　　一、提出問題

　　二、作出假設

　　三、設計實驗（實驗思路、實驗預期、具體步驟）

　　四、進行實驗

　　五、分析結果、得出結論

　　高中生物《物質的跨膜運輸》教案 篇7

　　一、教材分析

　　“物質跨膜運輸的方式” 是高中生物必修一第四章第3節的內容。前兩節已經介紹了生物膜的結構特點及功能特點, 本課是在了解前兩節的知識基礎之上，繼續探究細胞膜控制物質進出功能的方式和原理。

　　二、學情分析

　　本節的授課對象是高一的學生, 他們已經具備了一定的認知能力,能獨立思考,對生活現象提出疑問,并通過多種途徑找出解決的辦法。通過前面章節的學習，已經掌握了細胞膜的結構特點,蛋白質多樣性的'相關內容,為新知識的學習奠定了認知基礎。

　　三、教學目標

　　知識目標：

　　1、學會根據觀察提出問題、嘗試設計方案解決問題,培養學生解讀圖表的能力。

　　2、探索使用圖表描述生理活動,養成自主學習,合作學習的意識,培養學生嚴謹的科學精神。 3、通過討論與思索、培養學生善于動腦和嚴密分析的學習習慣。

　　四、教學方法

　　采用講授與討論相結合的方法、類比法，輔以圖解、多媒體課件講解，培養學生知識遷移能力。

　　五、教學過程

　　(一)通過物理學校實驗導入： 運用課件展示：物理學擴散實驗

　　通過教材中的問題與探討，闡述細胞膜與人工膜結構的區別，進一步探討物質擴膜運輸的方式

　　二）（小分子物質進出細胞的方式）小組合作學習

　　閱讀課本70---71頁，通過小組合作，回答物質跨膜運輸的方式有哪些？

　　（三）師生互動，拓展拔高

　　1、分別展示自由擴散、協助擴散、主動運輸的動畫，分析影響物質跨膜運輸的因素。

　　（1）自由擴散：

　　結論：自由擴散的過程中，物質運輸速率和濃度差成正比，擴散速度受濃度影響，不需要載體協助，不消耗量。 （2）協助擴散：

　　結論：在一定濃度范圍內,協助擴散的物質運輸速度與物質濃度成正比關系，超過范圍后協助擴散過程物質運輸速度受載體數量限制。

　　（3）主動運輸：

　　結論：在一定濃度范圍內,主動運輸的物質運輸速度與物質濃度成正比關系，超過范圍后主動運輸過程物質運輸速度受載體數量或能量的限制。

　　2、通過比較三者的異同，引導學生聯系細胞所生存的環境中的物質濃度以及細胞的需求，嘗試說出主動運輸的重要性。

　　（四）（大分子物質進出細胞方式）自主學習

　　引導學生回憶分泌蛋白的分泌過程,得出胞吐現象,提出問題:那大家知道白細胞是如何吞噬掉病菌的嗎？展示動畫。

　　強調: ①胞吞和胞吐作用都需要能量。 ②利用細胞膜的流動性

　　③穿過0層膜。

　　（五）課堂小結

　　六、練習

　　七、板書設計

　　第三節 物質跨膜運輸的方式

　　一、小分子物質進出細胞方式

　　1、被動運輸

　　自由擴散： 協助擴散

　　實例：H2O、O2、CO2、甘油、乙醇、苯 實例：葡萄糖進入紅細胞

　　特點：順濃度梯度運輸 特點：順濃度梯度運輸 需要載體 不需要載體 不消耗能量 不消耗能量

　　高中生物《物質的跨膜運輸》教案 篇8

　　一、教學目標

　　【知識目標】

　　知道原生質層的概念，說出植物細胞吸水或失水的實驗設計和操作。

　　【能力目標】

　　通過從生活現象中提出問題，作出假設的過程，學習科學探究的一般方法和步驟。

　　【情感態度與價值觀目標】

　　在探究活動的參與過程中，領悟科學探究的思想方法，感受生物在生活中的應用。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　科學探究的一般過程。

　　【難點】

　　嘗試提出問題作出假設。

　　三、教學過程

　　（一）聯系生活實際，導入新課

　　在日常生活中，夏天家里做涼拌黃瓜時會有水出現，腌蘿卜條時撒上一些鹽時會出水，而賣菜的阿姨會在青菜上灑一些水會使菜顯得硬挺，這些生活現象說明了什么生物學原理呢？學生通過上節課學習的動物細胞有吸水或失水的現象很容易說出植物也會吸水和失水。

　　（二）探究植物細胞的吸水和失水

　　1、提出問題：植物細胞和動物細胞的吸水和失水是否一樣呢？教師引導學生回憶植物細胞與動物細胞的結構，并將成熟的植物細胞模式圖在PPT上展示。順勢引出原生質層的`概念。進一步追問水分進出細胞要經過原生質層，原生質層是不是相當于一層半透膜呢？

　　2、作出假設：假設原生質層相當于一層半透膜。（植物細胞膜和液泡膜都是生物膜，它們具有與紅細胞的細胞膜基本相同的化學組成和結構，所以原生質層也應該是半透性的，屬于半透膜。）

　　3、設計實驗：教師引導學生考慮實驗設計當中的細節問題，包括材料的選擇、實驗用具和步驟，組織學生進行討論制定出實驗方案，具體步驟如下：

　　第一步：用清水制作洋蔥鱗片葉表皮的臨時裝片，先用低倍鏡觀察。

　　第二步：嘗試用不同濃度梯度的蔗糖溶液（質量分數為10%、20%、30%、40%、50%）使洋蔥表皮細胞發生質壁分離。

　　第三步：使洋蔥表皮細胞浸潤于清水中，觀察質壁分離的復原現象。

　　第四步：觀察實驗現象，明確在觀察中要重點觀察的內容包括細胞壁的位置、原生質層的位置、中央液泡的大小、細胞的大小、細胞液顏色深淺的變化。

　　4、進行實驗：按照實驗方案分組完成實驗，在實驗過程中仔細觀察現象并做好記錄，最后將結果記錄到下面的表格當中：

　　高中生物《物質的跨膜運輸》教案 篇9

　　一、 教學目標

　　1、說明物質進出細胞的方式。

　　2、進行圖表數據的解讀。

　　二、教學重點和難點

　　1、教學重點

　　物質進出細胞的方式。

　　2、教學難點

　　主動運輸。

　　三、教學策略

　　建議使用1課時。

　　本節教學建議采用講授與討論相結合的方法，基本思路可以確定為：展示現象→提出問題→解釋原理→總結概念。

　　1、介紹物理上的擴散現象，得出擴散的概念；讓學生分析水分子進出細胞是不是與上述擴散相似，再列舉氧和二氧化碳進出細胞的現象，總結出自由擴散的概念。

　　2、呈現“問題探討”中的實驗現象，提出“葡萄糖不能通過無蛋白質的脂雙層，卻能通過細胞膜，這是為什么？”這一問題，讓學生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結協助擴散的概念。

　　3、列舉物質逆濃度梯度跨膜運輸的現象，提出這些物質為什么能夠逆濃度梯度運輸的問題，進行解釋，總結主動運輸的概念（被動運輸的概念也可在此對比總結），說明主動運輸的意義。最后可讓學生列表總結不同運輸方式的特點。

　　教學中還應注意以下幾點。

　　1、注意培養學生提出問題的能力，比如“問題探討”中第3道討論題，應該充分重視。第1節“物質跨膜運輸的其他實例”中已說明Ca2+、Mg2+能跨膜運輸，而本節“問題探討”中的實驗結果顯示這兩種離子不能通過脂雙層，學生可以就此提出問題。

　　2、可以采用比喻或類比的方法，以便于學生理解，如“逆水行舟”等。

　　3、注意培養學生解讀圖表數據的能力。

　　4、注意聯系生活實際，讓學生理解研究物質跨膜運輸的意義。

　　四、答案和提示

　　（一）問題探討

　　1、從圖上可以看出，氧氣、二氧化碳、氮氣、苯等小分子（苯還是脂溶性的）很容易通過合成的脂雙層；水、甘油、乙醇等較小的分子也可以通過；氨基酸、葡萄糖等較大的有機分子和帶電荷的離子則不能通過合成的脂雙層。

　　2、提示：葡萄糖不能通過人工合成的無蛋白的脂雙層，但小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，推測小腸上皮細胞的細胞膜上有能夠轉運葡萄糖的蛋白質。

　　3、提示：通過觀察此圖還可聯想并提出，細胞需要的離子是否也通過細胞膜上的蛋白質來運輸等問題。

　　（二）思考與討論

　　1、自由擴散和協助擴散都不需要消耗能量。因為二者都是順物質的濃度梯度進行的。

　　2、自由擴散與協助擴散的共同之處是都不需要細胞消耗能量。不同之處是：前者不需要蛋白質的協助，后者必須有蛋白質的協助才能實現。

　　3、因為自由擴散和協助擴散都是順物質的濃度梯度進行的，不需要細胞消耗能量，所以統稱為被動運輸。

　　（三）旁欄思考題

　　提示：這是細胞的胞吞作用。這對于人體有防御功能，并有利于細胞新陳代謝的'正常進行。

　　（四）技能訓練

　　1、K+和Mg2+是通過主動運輸進入細胞的。

　　2、Na+和Cl—是通過主動運輸排出細胞的。

　　3、提示：因為以上四種離子細胞膜內外的濃度差較大，細胞只有通過主動運輸才能維持這種狀況。

　　（五）練習

　　基礎題

　　1、D。 2、A。

　　拓展題

　　提示：低溫環境肯定會影響物質的跨膜運輸。溫度會影響分子運動的速率，影響化學反應的速率，因此，組成細胞膜的分子的流動性也會相應降低，呼吸作用釋放能量的過程也會因有關酶的活性降低而受到抑制。這些都會影響物質跨膜運輸的速率。

　　五、參考資料

　　1、生物膜對小分子的轉運

　　細胞膜是細胞內與細胞所處環境之間進行物質交換的通透性屏障，物質進出細胞必須通過細胞膜。物質跨膜運輸的方式與物質的大小及性質有著直接的關系。氣體分子和小的脂溶性分子可直接穿過細胞膜完成運輸，帶電離子或大一些的分子需經由離子通道或載體蛋白協助進行運輸。

　　這類蛋白在細胞膜上形成特定的孔道，并且這種孔道的開與關是可調控的。控制開關的機制之一是胞外的信號分子通過與通道蛋白的結合，改變這些蛋白的構象，使通道打開或關閉。這種通道稱為配體門通道。另一種控制方式是細胞內或細胞外特定離子的濃度發生變化而導致膜電位變化，而膜電位的變化又導致通道蛋白構象變化，由此來控制通道的開關，此類通道稱為電位門通道。例如，當胞液中游離Ca2+的濃度增加時，一些K+的通道打開。通道開放的時間是非常短的，常常只有幾毫秒，被運輸的物質順濃度梯度迅速穿過通道。不同通道常形成一個完整的系統，相互間協調，共同產生某一效應。

　　載體蛋白位于細胞膜上，它能與特定的分子和離子，如糖類、氨基酸，或金屬離子等結合，將這些分子或離子從膜的一側轉運到另一側。載體蛋白具有高度的特異性，一種載體蛋白通常只能轉運一類分子或離子。載體蛋白與分子或離子的結合是可逆的，即它轉運到一側后，就會與所運載的分子或離子分離。載體蛋白的轉運效率與分子在膜兩側的濃度梯度的大小有關。在協助擴散過程中，載體蛋白將物質從膜的一側運輸到膜的另一側，不需要細胞提供代謝能量，因為物質是順著濃度梯度進行運輸的。例如，哺乳動物肝細胞上的葡萄糖載體，是一種橫跨膜的蛋白，這種蛋白有兩種構象，一種構象是載體的葡萄糖結合點面向細胞膜外側，另一種構象是結合點面向細胞膜的內側。這種蛋白可將葡萄糖通過膜向細胞內外兩個方向運輸。究竟向哪個方向運輸，決定于物質在膜兩側的濃度。

　　2、生物膜對大分子的轉運

　　大分子物質，如蛋白質、多核苷酸、多糖、膽固醇與脂蛋白形成的顆粒等，很難直接穿過細胞膜。這些物質通過與膜上某種蛋白的特異親和力而附著于膜上，這部分細胞膜內陷形成小囊，將附著物包在里面，然后分離下來形成小囊泡進入細胞內部。這個過程稱為內吞作用。吞噬泡或吞飲泡一般與細胞質內的溶酶體融合，逐步將吞進的物質消化分解。

　　與內吞作用相反，有些物質通過形成囊泡從細胞內部逐步移至細胞表面，囊泡的膜與細胞膜融合，將物質排出細胞。這個過程稱外排作用。

　　內吞作用與外排作用屬于主動運輸，因為它們與其他主動運輸一樣，也需要能量供應。有實驗證明，如果氧化磷酸化被抑制，巨噬細胞的吞噬作用就會停止，如果是糖酵解被抑制則無阻礙作用。內吞與外排作用的一個重要特征，是細胞攝入的或分泌的大分子被收入在小囊泡中，而不與細胞中其他大分子或細胞器混合。小囊泡快速地大規模地形成和融合，是所有真核細胞的特征之一。

　　大分子物質通過內吞作用進入胞內，是通過受體分子介導的。首先，大分子結合到細胞表面特定的受體上，受體所處的細胞膜稱為有被小窩。大分子與受體結合后，這部分細胞膜內陷，并最終從膜上脫落下來形成小囊泡，由于受體與大分子特異性結合，加之膜內陷與形成囊泡的速度極快，囊泡中含有的胞外液非常少。

　　細胞內合成的一些大分子若需轉運到細胞外，首先包裹在囊泡中，然后轉移到細胞膜并與細胞膜融合，囊泡中的物質排出細胞外，組成囊泡的膜成為細胞膜的一部分。胞外基質中的糖蛋白就是通過這種途徑運到胞外的。對于一些特殊的細胞，它們分泌的產物如激素、神經遞質等，也是通過這種方式釋放到細胞外。但是，分泌產物的釋放是受特定信號調節的。首先是分泌分子由囊泡包裹，移向細胞膜，當細胞接受到分泌信號后，囊泡與細胞膜融合，將分泌分子釋放到胞外。

　　高中生物《物質的跨膜運輸》教案 篇10

　　一、教材分析

　　新教材必修1第3章介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜大致的功能，本章著重介紹細胞膜的控制物質進出這一重要功能。本章對培養學生多方面的能力有重要作用。

　　新課改背景下要求教師靈活運用教科書這一載體，在完成課程標準任務的前提下充分開發和利用課程資源。因此，為了適應教學實際，本章可以與第3章細胞膜的部分內容進行重新整合，在遵循人們探究事物的認知規律的基礎上，通過對細胞膜功能的探究和認識，引申出對細胞膜成分和結構的探究。本課時將跨膜運輸的實例和跨膜運輸的方式合為一節，引導學生探究學習，而細胞膜的成分和結構將在下一課時完成。

　　二、教學目標

　　1. 舉例說出細胞膜是選擇透過性膜；

　　2.進行探究植物細胞失水和吸水的實驗設計和操作；

　　3.舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點；

　　4.正確解讀坐標數據圖表。

　　三、教學策略

　　本設計遵循的新課程理念是面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。

　　本節課堅持“學生是學習主體”的教學原則，充分利用現代聲像技術及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把有關滲透作用、跨膜運輸的幾種方式等直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。

　　在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎上，本節課設計了植物細胞失水和吸水的探究實驗；學生在探究的過程中自我解決問題，教師適時進行點撥，以幫助學生建構正確的知識結構，同時把課堂的主動權交給學生。

　　本節課依據“自主學習”的原則，以探究式教學方法為主線，以學習小組為單位，利用多種教學資源引導學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質壁分離的條件、三種跨膜運輸方式的區別等，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法；在學生自我監控、自我評價、自我發展中培養學生獨立思考習慣和創新意識，培養學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。

　　四、教學實施程序

　　教學程序圖如下：

　　［生活常識引入新課］

　　你吃比較咸的食物如咸菜或連續嗑帶鹽的瓜子時，你的'口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？

　　當你把白菜剁碎準備做餡時，常常放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時間后會變硬挺。

　　［引導學生提出有關問題］

　　用白菜做餡時水分從哪里來？為什么會有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會變硬挺？水分是如何進出細胞的？

　　教師點撥，突破“如何發現問題和提出問題”這一難點。

　　展示滲透實驗裝置，由課外小組的同學介紹他們的探究實驗結果：

　　1.水分子為什么能夠擴散？

　　（學生匯報自己的結論，教師展示相關動畫，幫助學生理解）

　　2.滲透作用發生的必需條件是什么？（學生匯報自己的結論）

　　［具體實例發現問題］

　　出示紅細胞吸水和失水的圖片，結合開題所留的生活常識的思考，通過類比，引導學生提出有探究價值的問題，如：植物細胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細胞內有半透膜嗎？

　　［分組探究］

　　小組討論，根據提出的問題作出假設，設計實驗，進行分組實驗。

　　教師從問題的提出、作出假設、實驗設計、實驗預期、結果分析、成果交流六個方面對應注意的問題進行點撥、指導。

　　學生進行分組實驗，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實驗材料，用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、KNO3溶液等作為試劑做有關滲透作用的探究實驗，目的是探究植物細胞吸水和失水的原理。

　　［成果交流］

　　教師出示成熟植物細胞圖，提出原生質層的概念，小組間根據探究實驗的結果和結論相互交流，教師點撥，得出原生質層相當于半透膜、細胞吸水和失水的條件等結論。

　　教師出示有關細胞選擇性吸收離子的數據資料，引導學生發現并探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結論：細胞膜具有選擇透過性。

　　［拓展延伸］

　　如何用已有知識和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大小？用質量濃度為0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分別做前面的探究實驗會有什么不同的結果？你得出的結論是什么？

　　引導學生總結出發生質壁分離和質壁分離復原的條件。

　　［問題探討］

　　1.水分子可以很容易地進出細胞膜，蛋白質可以嗎？

　　2.水分通過什么方式進出細胞？離子和蛋白質通過細胞膜的方式是相同的嗎？

　　3.你還能提出有關物質出入細胞的其他問題嗎？

　　［分組探究］

　　教師展示物質跨膜運輸的三種方式的Flash動畫，學生仔細觀察討論，自學。

　　［成果交流，教師點撥］

　　讓學生列表比較三種物質運輸方式的異同。

　　［分析圖表，拓展延伸］

　　出示三種跨膜運輸方式的坐標曲線圖，讓學生觀察，思考，討論，理解每條曲線所表示的運輸方式。

　　［復習小結，構建體系］

　　即板書設計，見下圖。

　　五、教學反思

　　1.本節內容的整個教學過程設計為一種“指導型探究”過程，倡導探究性學習。在自主探究的過程中對學生的能力提出了較高的要求，教師要及時幫助學生解決探究實驗和探究性學習過程中遇到的問題。教師在課堂上要細致地關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮和疑惑，再對自己何時參與指導、如何進行指導作出決策。

　　2.新課改背景下，教師應靈活運用教材，充分開發和利用課程資源，合理設計，創造性地解決教學任務重而課時有限的矛盾。

　　3.本節課設計了較多的學生探究活動，時間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個課時來完成效果更好。

　　高中生物《物質的跨膜運輸》教案 篇11

　　一、課程描述

　　（一）教材分析

　　本模塊教材是以細胞是基本的生命系統為主線展開的，從前到后依次講述它的物質組成、結構、功能和發展變化的。本章和第五章的內容屬于細胞的功能。本節改變了以往教材的呈現方式，沒有把水分放在代謝一章里，也沒有先講植物的滲透作用，而是利用一些具體例子和資料，介紹了兩方面的內容，水分子是順著相對含量的梯度跨膜運輸的，一些離子的跨膜運輸并不是順著離子相對含量的梯度跨膜運輸的，最后總結出細胞膜是選擇透過性膜。

　　其中，水分的跨膜運輸含有重要的教學價值，這是一個探究實驗，也是學生在高中階段第一次接觸探究實驗，通過對植物細胞失水和吸水的實驗，培養學生學會探究問題的一般方法和步驟。

　　（二）教學重點、難點

　　1、教學重點：探究水分進出細胞是順相對濃度梯度的。

　　2、教學難點：細胞吸水和失水的原理；探究“植物細胞的吸水和失水”，嘗試提出問題。

　　（三）三維目標

　　1、知識方面：描述半透膜的特征；舉例說明動物細胞膜和植物原生質層相當于半透膜；理解水的跨膜運輸是順濃度梯度。

　　2、能力方面： 嘗試提出問題，作出假設；進行關于植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。

　　3、情感態度和價值觀方面

　　體驗科學探究過程，培養學生質疑、求實、創新的科學態度和精神；學生在合作的過程中,學會與人交流,尊重他人。

　　（四）教學設計思路

　　由于本節教學內容十分接近生活， 因此采用“過程式的教學”和“學生的研究性學習”相結合的教學模式。通過創設問題情境導入新課， 以“問題探討（滲透作用的實驗現象）”為切入點，并通過實驗、板圖及多媒體手段突破難點之一（漏斗內的液面上升原因），為學生更好的理解細胞吸水和失水原理做好鋪墊；以生活中相關現象和科學家們的故事為背景，引導學生發現問題及提出有價值的問題；引導學生學會如何分析問題作出假設，并根據所做的假設來設計實驗，考慮實驗操作的具體細節(材料、試劑、用具的選擇，操作步驟，結果預期，設計記錄表格等)。

　　（五）教學主要手段：電腦多媒體和傳統媒體。

　　（六）教學方法：學生實驗觀察、討論與教師講述和啟發引導相結合。

　　（七）教學時間：1課時

　　二、教學過程

　　（一）創設問題情境，導入新課

　　問題1：細胞是一個基本的生命系統，這個系統的邊界是什么？

　　問題2：由于邊界的存在，進而將細胞與外界物質分隔，這種分隔是不是意味著細胞需要的物質不能進來，細胞不需要的物質不能出去，為什么？

　　問題3：從“任何一個生命系統都是開放的系統，都與外界有物質的交換。細胞膜能控制物質進出細胞”切入，設疑并引入新課：細胞膜是怎樣控制物質進出細胞的？今天，我們以水分為例，共同探討水分是怎樣通過細胞膜進出細胞的。

　　[設計意圖:通過創設問題情境，引導學生尋找新舊知識的結合點，使學生主動地參與學習過程。]

　　第一節：物質跨膜運輸的實例━━水分

　　（二）探索新知

　　1、“問題探討”：滲透作用的實驗現象

　　（1）演示實驗：一滴紅墨水滴入到清水中，出現什么現象？

　　學生觀察并回答。

　　（2）提出探究問題：如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開,結果又會怎樣?

　　教師說明半透膜的特性。

　　在此基礎上，播放興趣小組親自實驗過程錄像，并由其中一同學作代表匯報實驗情況，其他同學邊觀看邊聽匯報：燒杯中是清水，漏斗內是30%的蔗糖溶液，兩種不同的溶液被一層雞蛋殼膜（半透膜）隔開，實驗開始時，漏斗內外的液面在同一水平面上，靜置2 h后，漏斗內的液面上升。

　　[設計意圖:由興趣小組親自實驗，增加可信度，而且這種出乎意料的實驗結果恰恰會引起學生強烈的求知欲望。]

　　小組討論： 為什么漏斗內的液面會上升？

　　小組代表發言。

　　教師點評：給學生適當的鼓勵。

　　多媒體動畫演示，引導學生思考：水分子向哪些方向移動,總體向哪一個方向移動?

　　（3）引導學生分析并認識到：

　　①蔗糖分子不能自由通過半透膜而水分子可以。

　　②兩側的水分子都在運動。

　　③由于單位體積內，清水中的水分子數量多，蔗糖溶液中的水分子數量少，所以在單位時間內，由燒杯通過半透膜進入漏斗的水分子數量多于由漏斗通過半透膜進入燒杯的水分子數量。

　　④總體的擴散方向為水分子由燒杯通過半透膜進入漏斗，因此漏斗管內的液面上升。

　　⑤總結：水分子從數量多的一側向水分子數量少的一側擴散，也就是說：水分子是順著相對濃度梯度跨膜運輸的，這種現象稱為滲透作用。這個裝置叫滲透裝置。

　　學生思考：漏斗內的液面是否無限升高？

　　教師引導：開始時，水分子從數量多的一側向水分子數量少的一側滲透的趨勢（壓力），大于水分子從數量少的一側向水分子數量多的一側滲透的趨勢（壓力）當漏斗內的液面逐漸升高，蔗糖溶液中的水分子數量逐漸增多，這是兩側壓力幾乎相等，水分子的運動達到動態平衡，漏斗內液面不再上升。

　　[設計意圖: 培養學生的觀察、比較、分析的能力；培養學生綜合不同學科知識的能力。同時，給學生適當的鼓勵，有利于提高學生主動參與學習的積極性。]

　　3、小組討論兩個問題，總結滲透作用的發生必需的條件有哪些?

　　①如果用一層紗布代替玻璃紙,漏斗管內的液面還會升高嗎?

　　②如果燒杯中不是清水,而是同樣濃度的蔗糖溶液,結果會怎樣?

　　師生共同總結: 要有半透膜；半透膜兩側的溶液存在濃度差。

　　[設計意圖: 培養學生的歸納能力及友好的合作精神。]

　　，物質跨膜運輸的實例──水分 教學設計

　　2、細胞的吸水和失水

　　（1）動物細胞的吸水和失水

　　從生活中的例子引出動物細胞的吸水和失水。例如，當我們吃比較咸的食物時，像腌制的咸菜、連續嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔會有什么感覺?為什么? 有什么辦法解決？

　　學生回答:會有干燥難受的'感覺，因為口腔細胞失去水分，即水分的輸出。這時及時的喝水，可以緩解口渴。

　　教師歸納：這些現象說明動物細胞的吸水和失水。

　　圖片展示：哺乳動物紅細胞吸水和失水

　　小組討論：什么情況下,哺乳動物紅細胞膨脹,皺縮或形態不變?

　　小組代表發言：

　　當細胞質濃度 ﹥外界溶液濃度，細胞吸水

　　當細胞質濃度 ﹤外界溶液濃度，細胞失水

　　當細胞質濃度 ＝ 外界溶液濃度，細胞形態不變

　　師生共同總結: 水分進出細胞與細胞質的濃度和外界溶液是否存在濃度差有關。

　　學生思考：細胞膜是否相當于一層半透膜？

　　教師引導： 細胞膜能讓水分子通過，而血紅蛋白（大分子物質）不能通過，符合半透膜的特性，所以細胞膜相當于一層半透膜。

　　教師總結：動物細胞相當于一個滲透裝置。

　　[設計意圖: 從生活中來，到生活中去。培養運用所學的生物學知識解釋生活中一些實際問題的能力。]

　　（2）探究植物細胞的吸水和失水

　　例如，在日常生活里, 白菜放置時間長了,以及蘿卜條放在鹽水中,都會萎蔫；而賣菜的阿姨經常向青菜上灑水,青菜變得硬挺,說明植物細胞也會吸水和失水。

　　●提出問題

　　教師: 從生活中的現象，結合上面這些例子，你可以提出什么問題?將問題寫下來。

　　學生:①細胞會失水嗎?(滲出的水是細胞內的水還是間隙的水)

　　②細胞在什么情況下會失水，什么情況下會吸水呢?

　　③水分是如何進出細胞的?

　　④植物細胞是不是一個滲透系統，哪些結構相當于半透膜？

　　⑤……

　　教師:大家一起來討論一下提的問題哪些是有價值的，值得探究的。

　　學生: ②、③和④三個問題提得好，可以探究。

　　教師引導:我們要善于從生活中的現象發現新的問題，提出問題。許多科學家的發現并不都是從實驗中得到，更多的是通過觀察生活中的現象發現問題的，例如，牛頓從蘋果掉下來的現象中提出地球引力的問題；細菌學家弗萊明從一個長了青霉的細菌培養皿中出現的現象，提出青霉的分泌物是否具有抑制葡萄球菌生活的作用，從而提取出青霉素的；愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。可見，提出一個有價值的問題，是創造發明的良好開端。

　　教師:好，提出了一個有價值的問題以后，我們如何去研究它呢?這是高中生物第一個探究實驗，這節課我們主要學習探究問題的一般方法和步驟。

　　我們再回到植物細胞的失水與吸水，從賣菜的阿姨的做法等現象，我們發現問題──植物細胞也能吸水和失水，接著我們提出若干問題，并討論得出有價值的，值得探究的問題。下面我們先以第④個問題為例，來學習探究問題的一般方法和步驟。

　　提出探究問題：植物細胞是不是一個滲透系統，哪些結構相當于半透膜？

　　●作出假設

　　①作出假設:當一個問題提出后，我們必須結合已有的知識或經驗（必要時還要查找資料）分析問題，并且作出嘗試性的回答，這種嘗試性的回答稱為“作出假設”。

　　圖片展示：成熟植物細胞結構圖。

　　提供信息：①成熟植物細胞具有中央大液泡，占整個細胞很大比例，因此成熟植物細胞內的液體環境主要考慮液泡中的細胞液。

　　②細胞壁的特點：全透性。

　　③細胞膜、液泡膜都是半透膜。

　　④原生質層：包括細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質。

　　教師引導，作出假設：原生質層相當于半透膜。

　　②預測實驗結果：

　　當細胞液濃度 ﹥外界溶液濃度，細胞吸水，質壁分離；

　　當細胞液濃度 ﹤外界溶液濃度，細胞失水，質壁分離復原

　　在此處，教師可以適當補充：細胞液中的水分流失，使細胞壁和原生質層都出現一定程度的收縮，

　　但由于原生質層的伸縮性比細胞壁的伸縮性大，當細胞不斷失水時，原生質就會與細胞壁分離開來，也就發生質壁分離。

　　教師追問：植物細胞會不會像動物細胞一樣，不斷的吸水最后漲破呢？

　　學生回答。

　　（3）設計實驗

　　教師引導學生考慮這個實驗設計上的一些細節問題，例如：

　　①實驗材料、試劑、用具的選擇

　　材料的選擇：有顏色的還是沒有顏色的，細胞小的還是相對比較大的，為什么？

　　教師補充：洋蔥表皮細胞有紫色液泡，而且表皮容易撕取獲得，我們可以考慮。

　　試劑的選擇：糖水、鹽水、海水、酒精？

　　[設計意圖: 通過問題的設置，使學生在思考領悟到選擇合適實驗材料、試劑的重要性。]

　　實驗用具的選擇：植物細胞的吸水和失水是一個微觀的過程，必須通過什么工具來觀察？

　　學生:用顯微鏡觀察。

　　②實驗步驟

　　教師轉承：實驗材料、試劑、用具選好了，接下來我們要考慮整個實驗具體的操作步驟。是先把洋蔥泡在蔗糖溶液中，10 min后取出做成裝片，顯微鏡下觀察;還是先做好裝片，再想辦法往里加入試劑呢?

　　學生回答:先做裝片再加試劑好，這樣可以在顯微鏡下觀察細胞失水的變化過程。

　　實驗要點提示：

　　第一步：制作洋蔥鱗片葉表皮的臨時裝片，先用低倍鏡觀察。

　　物質跨膜運輸的實例──水分 教學設計

　　設問：如何使洋蔥鱗片葉表皮細胞處于失水狀態？

　　第二步：嘗試用不同濃度梯度的蔗糖溶液（質量分數為10％、20％、30％、40%、50%、60％、）使洋蔥表皮細胞發生質壁分離。

　　[設計意圖:使學生認識到實驗設計的科學性。]

　　設問：如何使它們復原？

　　第三步：使洋蔥表皮細胞浸潤于清水中，觀察質壁分離的復原。

　　③設計結果記錄表

　　預測了實驗結果后，我們可以設計一個表格來記錄實驗結果。主要考慮實驗前后可能發生變化的因素。

　　中央大液泡的大小

　　原生質層的位置

　　細胞的大小

　　0.3 g/mL蔗糖溶液

　　清 水

　　（4）進行實驗

　　（5）分析結果，得出結論

　　做完實驗后，我們要對實驗結果進行分析，實驗結果是否與預期相吻合?是否支持了我們最初的假設?當實驗結果與預期不符時，我們要多思考，也不要急于認定假設不成立，要考慮會不會是因為實驗操作的不正確導致不能達到預期結果的?會不會有什么干擾因素呢?例如這個實驗中，如果開始使用了0.8 g/mL的蔗糖溶液，很快就觀察到了質壁分離，但后來加清水怎么也不能使細胞發生質壁分離復原，能否斷定當外界濃度低的時候細胞不能吸水呢?為什么？

　　學生回答：不能，因為蔗糖濃度過高了，導致細胞失水過快而死亡。

　　教師:所以無論實驗成功也好，失敗也好，都要認真分析。

　　[設計意圖:從實驗材料,方法的選擇,實驗過程.結果分析等一系列探究活動,使學生體驗實驗設計思路,提高學生的科學思維。]

　　（三）課堂小結

　　這節課通過滲透作用的實驗現象，了解滲透作用的原理以及滲透作用發生必需的兩個條件；從生活中的現象我們發現動植物細胞都能吸水和失水，重點學習探究的一般方法和基本步驟:提出問題→作出假設→設計實驗→進行實驗→分析結果，得出結論→表達與交流→進一步探究。下節課我們就到實驗室來完成這個實驗。

　　（四）布置作業：小組合作完成，針對探究的問題，設計一份實驗方案。

　　[課后記]

　　科學并非一些概念、規律的堆砌，對科學的正確認識應當懂得科學的原動力、科學精神和態度。科學的教育應當激發學生內在的動力──求知欲，要培養學生的科學方法、科學精神和態度。

　　教材將“滲透作用的實驗現象”以圖片形式呈現，我認為更好的設計是轉化為學生主動體驗實驗過程，布魯納的“認知──發現學習”理論等一些優秀的學習理論，都含括了一個非常重要的理念，那就是重視“體驗”。通過體驗，讓學生融入其中，才能真正有利于培養學生的生物科學素養，同時也為更好的理解教學重點、難點奠定基礎。若課時限制，可以先由興趣小組實驗，并拍攝實驗過程，上課播放興趣小組實驗過程錄像，并由其中一同學作代表匯報實驗情況，其他同學邊觀看邊聽匯報。

　　植物細胞失水和吸水的實驗是一個“探究實驗”，也是學生高中階段第一次接觸“探究實驗”，有其重要的教學價值。這部分內容并沒有告訴學生探究的具體步驟，而是以設問導問方法，使學生主動尋疑析疑最后達到解疑；引導學生既會發問又會尋疑析疑，真正做到“教是為了不教”，充分尊重學生的主體地位。

　　這節課時間相當緊，有些問題未能給學生充分的討論時間，建議學生課前預習，有些問題課前討論，并互相評價，寫出評價記錄。

　　[點評]

　　1.本節課從導入新課到細胞吸水和失水原理的探討，都注重與現實生活的聯系，充分調用學生的生活經驗，用生活中的問題來激發學生的求知欲，使學生在對豐富的感性知識的回憶和體察中，感悟現象中蘊含的原理，順利地建構概念，掌握和運用規律。較好地體現了新課程的理念。

　　2.該課的重點是探究水分進出細胞的原理。為了突出重點，教師在設計該課時，還運用了布魯姆的“發現學習”理論，變傳統的“結論式教學”為“過程式教學”，讓學生在對科學探究過程的體驗中，發現和建構知識，并培養求真務實、敢于質疑、勇于創新的科學態度和科學精神，這也是新課程改革的要求。

　　3.在該設計中，為了突破難點，還充分地整合了電腦多媒體和傳統媒體的優勢，使感性材料的呈現省時高效，增加了課堂上有效信息的密度。

　　4.該設計既留出了學生的自主學習和小組合作學習的時間，又有課外興趣小組探究實驗過程和結果的演示示范，在此基礎上，教師從具體案例出發，重點講述實驗設計的基本環節，讓學生舉一反三，從模仿開始，循序漸進的去領悟探究實驗設計的基本方法。這既符合新課程改變學生單一學習方式的要求，也符合學生現有的認知水平和認知規律，且體現了課堂空間時間上的彈性和開放性。

　　5.該設計比較注意新舊知識的承前啟后，讓學生在溫故中知新，實現知識的正遷移；還比較注重對學生的思維方法的引導和思維能力的培養，在教學環節和教學語言的設計中體現了邏輯的嚴謹性。

　　6.該設計學生課外探究實驗僅限于少數幾個學生，若能擴大學生參與的面，教學效果將會更好。此外，為了檢驗學生對重點和難點知識的掌握程度，課堂適時檢測反饋也是必要的。

　　高中生物《物質的跨膜運輸》教案 篇12

　　一，教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四第三節的內容，本模塊第3已經介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質進出細胞的方式，通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學坐標圖表達三種方式的規律和特征，可以培養學生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學的"分泌蛋白的合成和運輸"有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統有著重要的意義。

　　2、教學目標

　　根據教學大綱的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

　　（1）知識與技能目標

　　a，能舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點。

　　b，通過學習，自己能理解并說出被動運輸與主動運輸方式的異同點。

　　c，闡述主動運輸對細胞生活的意義。

　　d，正確解讀坐標數據圖表

　　（2）能力目標

　　培養學生積極思考的學習習慣，參與集體討論和合作勇于探索的科學態度

　　（3）情感目標

　　a，養成自主學習，合作學習的意識，培養嚴謹的科學精神

　　b，通過對生命現象的闡釋，體會生命的偉大與神奇，培養尊重生命，

　　尊重生命科學的情感態度

　　3、教學重點，難點

　　教學重點

　　（1）物質進出細胞的方式

　　（2）圖表數據的解讀

　　教學難點：

　　（1）主動運輸的特點，過程和意義

　　（2）圖表數據的解讀

　　4、課時安排：一時

　　二、學情分析

　　本節的授對象是高一的學生，在初中階段，學生對物質交換有了很膚淺的了解，通過前幾的學習，學生已經具備了細胞膜的結構，水分跨膜運輸實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問，并通過多種途徑找出解決的辦法。同時經過前階段的新程學習，他們具備了群體討論，并大膽說出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。

　　三、教學方法

　　根據上述對教材和學生情況的分析，本節采用以下的教法和學法突破教學重難點：

　　教法：本節的教學采用教師主導，學生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路為：展示現象→ 提出問題→ 解釋原理 →總結概念，使學生綜合運用到程標準所提到的"觀察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表"等技能，并配以多媒體輔助教學。

　　學法：主動運輸是本節的教學難點，要掌握好這點，必須運用對比的方式進行學習，通過觀察討論的方式讓學生自己找出被動運輸和主動運輸的主要區別掌握該難點。

　　四、教學過程：

　　（一）復習回顧

　　復習細胞膜的成分和結構，讓學生對基礎內容進行復習，為本節內容的學習做好鋪墊。

　　（二）創設情景導入新

　　利用"問題探討"，用多媒體展示，提出問題：

　　⑴這個脂雙層膜模擬的是不是生物膜

　　⑵什么樣的分子能夠通過 什么樣的分子不能通過

　　⑶葡萄糖不能通過該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋

　　⑷觀察此圖，聯系已有知識，你還能提出其他問題嗎 能不能對所提出的問題作出嘗試性的回答 引導學生觀察，并歸納出答案

　　教學說明：設立問題情景，創設物質跨膜運輸的思維平臺，為學生的有效發散思維提供背景，培養學生的主動思維能力，為進一步突破難點做鋪墊，激發學生學習激情。

　　（三）幾種物質運輸方式

　　1、小分子和離子的跨膜運輸

　　（1）多媒體展示擴散現象，引出物質運輸的兩種方式被動運輸和主動運輸的概念，讓學生分析水分子進入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的概念，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學生討論，得出自由擴散的特點。

　　教學說明：該部分內容簡單，通過多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學生理解

　　（2）進一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質雙分子層，但對于細胞說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的 激發學生的學習興趣和探索激情，讓學生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結出協助擴散的概念，多媒體動畫展示協助擴散的過程，組織學生討論，得出協助擴散的特點。

　　提出問題：

　　①自由擴散與協助擴散需要消耗能量嗎

　　②自由擴散與協助擴散有什么相同點 有什么不同點

　　③自由擴散與協助擴散為什么被稱為被動運輸

　　組織學生思考和討論，得出答案。

　　（3）更進一步提出問題：如果只有被動運輸能滿足細胞生命活動的需要嗎

　　多媒體展示相關資料，思考：以上資料說明了什么 組織學生分析討論物質逆濃度梯度跨摸運輸的現象，提出問題：為什么這些物質可以逆濃度梯度運輸 進行解釋，總結主動運輸的概念，多媒體動畫展示主動運輸的過程，組織學生討論，得出主動運輸的特點，

　　提出問題：主動運輸與被動運輸的區別是什么 主動運輸對于生命現象有什么重要意義 學生總結。

　　為了使抽象內容具體化，模擬現實生活中的三個常見現象，通過三個動畫的展示，運用類比的方法，使學生對三種運輸方式的認識更加直觀化。

　　教學說明：該部分為本節的重點內容，通過圖形展示引出問題，并層層深入，展示出物質運輸的幾種方式，動畫展示更加具體和形象化，同時，組織學生針對問題進行探討，既極大的調動了學生的學習激情，深入開發了學生比較，概括和分析能力，又增進師生互動，活躍了堂氣氛。

　　（4）提出問題：三種運輸方式有哪些異同 組織學生分析填表，反饋和糾正。

　　提出問題：影響自由擴散，協助擴散和主動運輸速度的主要因素各是什么 畫出細胞對某物的自由擴散，協助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的`曲線圖

　　組織學生分組討論，并作圖，展示各組的成果。

　　教學說明：本環節鞏固理論知識是對本知識擴展和對重點，難點內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環節教學任務，既突顯書本知識，又培養學生的團結協作的精神，提高學生制做圖表的能力和抽象化思維能力的形成。

　　2、大分子的運輸

　　引導學生回憶分泌蛋白的分泌過程，得出胞吐現象，提出問題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎 顯示有關圖片。

　　強調：胞吞和胞吐作用都需要能量

　　提出問題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點是什么 與書本前面知識相聯系。

　　（四）與社會的聯系

　　簡單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中，藥物比較難殺滅病毒的原因

　　（五）技能訓練

　　指導學生就《技能訓練》部分進行討論

　　五、反饋練習

　　1、教師小結幾種運輸方式，特別是自由擴散，協助擴散和主動運輸的特點

　　2、隨堂訓練

　　本部分習題，針對物質跨膜運輸方式的特點和不同而設計，讓學生思考完成具有針對性的練習，進行知識鞏固和教學效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識。

　　六、總結反思

　　本節比較符合新標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現了教師為主導，學生為主體的教學模式。這部分內容本身并不難，學生在學習的過程中相對輕松，但是如果不把新舊知識進行整合，在解題的時候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學生的回答不一定完整，但還是從多角度對學生給予積極的肯定，從而增強了學生的自信心。在教學節奏的把握上，由于學生討論和交流比較花費時間，容易出現前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時間上應當注意控制。

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