教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字新詞，了解“普羅米修斯”“宙斯”“阿波羅”等古希臘神話中的人物，理解“觸犯”“小心翼翼”“折磨”等詞語(yǔ)的意思，并能初步學(xué)會(huì)在表達(dá)中運(yùn)用。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，大體了解課文的主要內(nèi)容，并根據(jù)提示理清文章脈絡(luò)。

　　3.能簡(jiǎn)單的復(fù)述課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：掌握本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：大體了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，并能簡(jiǎn)單地口頭復(fù)述下來(lái)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：本課課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑

　　1.同學(xué)們，你們了解中國(guó)神話嗎？除了中國(guó)神話，你們還知道哪些神話？

　　2.簡(jiǎn)介古希臘神話。

　　古希臘神話是人類文學(xué)史上的一顆璀璨的明珠。古希臘神話中的神都具有人性，他們跟人非常相似，也需要吃、穿、住、行等，但他們具有法力，能做人做不到的事。古希臘神話在世界上流傳很廣泛。例如：“金蘋(píng)果”“奧吉亞斯牛圈”“太陽(yáng)車(chē)”“木馬計(jì)”等。

　　二、研讀感悟，自主探究

　　1.今天，就請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)著名的神話故事！

　　2.齊讀課題，教師板書(shū)課題。

　　3.讀了課題，誰(shuí)知道“普羅米修斯”是誰(shuí)？

　　4.簡(jiǎn)介普羅米修斯：神是人類還沒(méi)有出現(xiàn)之前就有的了，普羅米修斯也是其中之一。他讓他的弟弟厄庇墨透斯幫助動(dòng)物和人類獲得生活和生存技巧，可是，他弟弟法力有限，人類只能跟其他動(dòng)物一樣生存，所以，普羅米修斯就拿了一根樹(shù)枝，趁太陽(yáng)車(chē)經(jīng)過(guò)的時(shí)候，在其他神的幫助下，偷偷點(diǎn)燃了火送給人類。宙斯是古希臘奧林匹斯神系中的眾神之主。阿波羅是古希臘傳說(shuō)中的太陽(yáng)神。

　　5.自讀課文，注意讀書(shū)要求：

　　（1）讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順句子，不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞可以借助工具書(shū)弄明白。

　　（2）畫(huà)出生字詞，把帶生字和新詞的句子多讀幾遍。

　　三、多元導(dǎo)悟，合作解疑

　　1.檢查自學(xué)情況。

　　（1）讀下面的生字和詞語(yǔ)。

　　第一組：

　　普通偷盜懲罰邁步啄食心肝

　　希臘獲得

　　第二組：

　　普羅米修斯阿波羅宙斯觸犯折磨茴香樹(shù)

　　沉重的鐵鏈兇惡的鷲鷹赫拉克勒斯

　　驅(qū)寒取暖奧林匹斯煙火裊裊大發(fā)雷霆小心翼翼

　　高加索山懸崖絕壁張弓搭箭

　　（2）比一比，口頭組詞

　　偷（）觸（）邁（）啄（）

　　愉（）解（）邊（）琢（）

　　2．檢查朗讀課文情況。（開(kāi)火車(chē)讀課文，指導(dǎo)讀名字和難讀的句子）

　　3．別看這篇課文比較長(zhǎng)，其實(shí)文章脈絡(luò)是非常清晰的，你根據(jù)所給提示給它分段嗎？

　　“無(wú)火”——“盜火”——“受罰”——“獲救”

　　四、鞏固深化，學(xué)用延展《普羅米修斯盜火》

　　1.完整的朗讀課文，要求讀通順、流利。

　　2.復(fù)述普羅米修斯的故事，要求情節(jié)基本完整。

　　五、小結(jié)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　普羅米修斯盜火

　　無(wú)火（第1段）

　　↓

　　盜火（第2-4段）

　　↓

　　受罰（第5-6段）

　　↓

　　獲救（第7-8段）

　　教學(xué)反思：

　　《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話故事，濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的`動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。

　　從整體上講，第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不太合理。目標(biāo)第三條“能簡(jiǎn)答的復(fù)述課文”本應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)完本課以后才可以完成的，而我所講得是第一課時(shí)，所以這一目標(biāo)的設(shè)計(jì)不太合理。第二，教案與講課不匹配。在檢查朗讀課文情況時(shí)，我把秩序顛倒了，就顯得有點(diǎn)兒亂，沒(méi)能按照教案一步步落實(shí)，這點(diǎn)做得不太好。

　　在賀老師的指導(dǎo)下，我知道了在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，還有好多地方做得不夠到位。比如本課設(shè)計(jì)的兩個(gè)希臘神話故事本應(yīng)該是出彩的地方，但我沒(méi)能具體生動(dòng)地講出來(lái)，只是單純地背誦給學(xué)生聽(tīng)了，導(dǎo)致很不自然，沒(méi)能起到應(yīng)有的作用；在導(dǎo)入課文的問(wèn)題設(shè)置上不夠明確，應(yīng)改為：“你們還知道哪些國(guó)家的神話？”這樣，學(xué)生聽(tīng)了就很清晰明了，也能順理成章地導(dǎo)入古希臘神話；另外在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上做得還很欠缺，此次講課面對(duì)的是中高年級(jí)，而我的方法可能針對(duì)的是低年級(jí)的孩子，所以在這方面做得不夠好，應(yīng)該口頭表?yè)P(yáng)并具體地說(shuō)出來(lái)。

　　總之，每一次的公開(kāi)課都是讓我學(xué)習(xí)和進(jìn)步的最好方式，促進(jìn)我不斷地進(jìn)步不斷地完善自己，我倍感珍惜！

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語(yǔ)揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。

　　3、感受古希臘神話故事的魅力，產(chǎn)生閱讀的古希臘神話故事的興趣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　在反復(fù)閱讀中，能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語(yǔ)揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、談話交流，激發(fā)閱讀期待

　　通過(guò)交流，老師知道咱班的同學(xué)讀過(guò)很多書(shū)，你們的頭腦中藏著許許多多的故事。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都讀過(guò)什么故事？（學(xué)生交流）你還讀過(guò)什么神話故事？（板書(shū)童話故事、寓言故事、成語(yǔ)故事、神話故事、民間故事……）還讀過(guò)其他類型的故事嗎？

　　今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位神話中的英雄，伸出手來(lái)和老師一起寫(xiě)他的名字。（板書(shū)課題）

　　二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

　　同學(xué)們。通過(guò)預(yù)習(xí)課文，本課的生字你會(huì)讀了嗎？老師可要檢查檢查，請(qǐng)看大屏幕：

　　先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領(lǐng)讀，最后齊讀！這些外國(guó)的人名，比較長(zhǎng)，你會(huì)讀嗎？（課件出示，學(xué)生齊讀）

　　現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發(fā)生了什么故事？（抓住人物所做的事）

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)人物之間發(fā)生了什么故事？（評(píng)價(jià)語(yǔ)：你能抓住人物所做的事來(lái)概括。理清人物之間的關(guān)系，真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。你能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括嗎？說(shuō)清了事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，幫助我們了解文章的大意。概括真棒。）

　　老師也對(duì)課文內(nèi)容做了簡(jiǎn)單介紹，誰(shuí)能幫助老師把漏掉的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。

　　同學(xué)們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時(shí)候，分別用上了表示人物心情的詞語(yǔ)。（氣急敗壞和憤憤不平）誰(shuí)能選擇當(dāng)中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。

　　（說(shuō)的真好，說(shuō)的真形象生動(dòng)）

　　同學(xué)們，注意這個(gè)“啄”字，這是本課的生字，在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意什么？誰(shuí)來(lái)給大家提個(gè)醒。（真是個(gè)細(xì)心觀察的孩子）

　　三、走進(jìn)英雄，細(xì)讀感悟。

　　同學(xué)們，讀一個(gè)故事，僅僅了解他的大意那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，普羅米修斯能歷經(jīng)千百年來(lái)為人們所傳誦，一定有他獨(dú)特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細(xì)想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？把你感受深的詞或句子圈劃出來(lái)。可以在你感觸最深的地方寫(xiě)上自己的體會(huì)。

　　再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？

　　（根據(jù)學(xué)生回答：板書(shū)。堅(jiān)強(qiáng)、造福人類 、堅(jiān)定、不屈服）

　　看來(lái),同學(xué)們讀完這個(gè)故事,各有不同的感受.誰(shuí)先來(lái)交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)。（學(xué)生讀書(shū)時(shí)強(qiáng)調(diào)：端起書(shū)，挺真腰桿，大聲地讀）

　　出示:普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

　　師：能說(shuō)說(shuō)你心里的感受嗎？（真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子）

　　一塊來(lái)看這段話（幻燈片）

　　哪些詞語(yǔ)讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng)。（如果學(xué)生答不符合）接著問(wèn)還有嗎？

　　他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。

　　如果讓你，既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。你會(huì)感覺(jué)怎樣？（那么你能把這種感受讀出來(lái)嗎？（你的朗讀感染了我，同學(xué)們，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨啊！）

　　同學(xué)們,你們知道嗎，實(shí)際在原文中,宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上,讓 他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。還用一顆金剛石的'釘子穿透普羅米修斯的胸口,把他死死地釘在懸崖上.

　　想像一下,這是怎樣的一種感受啊!

　　你能把這種感受讀出來(lái)嗎？（生1：如果學(xué)生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語(yǔ)，才能讓大家感受到你內(nèi)心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動(dòng)你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：

　　這段話中還有哪個(gè)詞讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng).

　　②風(fēng)吹雨淋

　　同學(xué)們:高加索山,平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下, 會(huì)是什么樣的風(fēng)吹在他的身上？(生1:像刀子)(評(píng)價(jià):仿佛要割破他的皮膚啊,)生2會(huì)是什么樣的雨打在他身上，（生）

　　瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹,傾盆而下, 那會(huì)是怎樣的感受呢？

　　你能把這種感受讀出來(lái)嗎？生3（孩子，在扎痛你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重

　　師：盡管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，盡管他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，盡管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來(lái)，讓我們一起讀。

　　僅此而已嗎? 普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學(xué)生說(shuō)）

　　出示：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)起來(lái)。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。

　　讓我們一塊來(lái)默默地注視著這段話（幻燈片）

　　說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞扎痛了你的心。孩子，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？（說(shuō)不上來(lái)，：心里特別的難受，是嗎）①“啄食”

　　同學(xué)們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。

　　那是怎樣的一幅畫(huà)面，讓我們來(lái)看一看。（出示PPT音樂(lè)響起）

　　你看到了什么？（問(wèn)2個(gè)學(xué)生）此時(shí)此刻，你仿佛聽(tīng)到了什么？

　　那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭，而是他的肝臟啊！那是天神最嬌嫩，最敏感的地方啊！（一字一頓地說(shuō)）此時(shí)此刻，你的心里是什么樣的感受。（生）你能把這種感受讀出來(lái)嗎？

　　（讀不好：孩子，在想象一下你看到的畫(huà)面，在觸動(dòng)你心靈的地方慢一些）

　　這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有啊！誰(shuí)還想讀。

　　師：盡管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒(méi)有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著他呢？（學(xué)生：為人類造福，有什么錯(cuò)）

　　是啊！正是為人類造福的的信念支承著他，當(dāng)火神勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，當(dāng)火神勸他歸還火種的時(shí)候，普羅米修斯才能如此堅(jiān)定的回答？

　　（PPT出示普羅米修斯回答火神的話）來(lái)，孩子，你讀。

　　孩子們，請(qǐng)你默默地注視這一句話，默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些地方體會(huì)到了他的堅(jiān)定？！有時(shí)候，一個(gè)詞，或者一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都會(huì)給你靈感的？

　　（生）如果學(xué)生答錯(cuò)，你從這體會(huì)到了堅(jiān)定，還有嗎？（為人類造福，有什么錯(cuò)）在讀一遍：（為人類造福，有什么錯(cuò)）

　　孩子們，普羅米修斯在這，想表達(dá)的是什么？你聽(tīng)出來(lái)了嗎？（為人類造福，沒(méi)有錯(cuò)）（出示幻燈片）

　　孩子們，這兩句話的意思是一樣的。對(duì)比地讀一讀，你覺(jué)得他們?cè)谇楦械谋磉_(dá)上有什么不同嗎？（學(xué)生練讀）？你來(lái)談?wù)劊�（情感更�?qiáng)烈！）

　　真有見(jiàn)的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多么堅(jiān)定的回答）

　　誰(shuí)再來(lái)說(shuō)：從哪你還感受到堅(jiān)定？（一個(gè)“決”一個(gè)“不”，）

　　真會(huì)讀書(shū)，一個(gè)“決”一個(gè)“更”，兩個(gè)字讓你感受到他的堅(jiān)定。你能把他的堅(jiān)定讀出來(lái)嗎？

　　孩子們，這句話的標(biāo)點(diǎn)你注意了嗎？什么符號(hào)？，！是用來(lái)表達(dá)強(qiáng)烈情感的。那么這句話應(yīng)該怎么讀，誰(shuí)再來(lái)讀讀。（找2生）

　　師：是啊，為人類造福沒(méi)有錯(cuò)，為人類造福，有什么錯(cuò)？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅(jiān)定，讀一讀他這擲地有聲地回答。

　　師引：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答……（生齊讀。）

　　師：同學(xué)們，你聽(tīng)。（PPT播放音頻，出示課文插圖）（音樂(lè)響起數(shù)秒后）這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候，響起過(guò)！讀。

　　師：你聽(tīng)，這堅(jiān)定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無(wú)情吹打的時(shí)候，響起過(guò)！讀。師：你再聽(tīng)，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時(shí)候，響起過(guò)！讀。

　　師：閉上眼睛，一萬(wàn)年過(guò)去，兩萬(wàn)年過(guò)去，三萬(wàn)年過(guò)去了，這堅(jiān)定的回答，這堅(jiān)定的聲音不但沒(méi)有消失，反而更加堅(jiān)定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）

　　孩子們，我們的英雄如此堅(jiān)定地守護(hù)的火種，究竟給人類帶來(lái)了什么嗎？你們能用書(shū)中的一句話來(lái)回答嗎？

　　注意這句話的標(biāo)點(diǎn)了嗎？（省略號(hào)）為什么用這樣的符號(hào)嗎？

　　火的妙用有很多，能這樣來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

　　出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多！）

　　是啊，自從有了火人類的生活還發(fā)生了哪些變化？你能這樣說(shuō)嗎？（幻燈片）

　　看來(lái)，火啟迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來(lái)，就是造福人類的信念，一直在支承著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類帶來(lái)了火種，更在人們心間點(diǎn)燃了勇敢、堅(jiān)定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！

　　四、質(zhì)疑，拓展延伸。

　　故事學(xué)到這，同學(xué)們，你們還有什么疑問(wèn)嗎？（提的問(wèn)題真有價(jià)值）

　　同學(xué)們提出的這些問(wèn)題都可以在這些書(shū)中找到答案。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　【教學(xué)理念】

　　扎根語(yǔ)言，走進(jìn)神話，讓人物形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚飽滿;推薦讀本，走向神話，讓閱讀時(shí)空在課內(nèi)導(dǎo)讀的引領(lǐng)中有效拓展。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻(xiàn)身的精神。

　　2、激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話故事的興趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻(xiàn)身的精神。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　扎根語(yǔ)言，引導(dǎo)想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚而飽滿。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　一、走進(jìn)希臘，了解希臘

　　二、走近希臘神話

　　初讀課文，了解故事主要內(nèi)容，分段。

　　三、走入希臘神話

　　1、捕捉重點(diǎn)句（第5自然段），簡(jiǎn)釋“造福”。

　　2、朗讀第一大段，引導(dǎo)想象，在“沒(méi)有火”與“有了火”的比較中加深對(duì)“造福”的理解，感受普羅米修斯取火是仁愛(ài)之舉，勇敢之舉。

　　四、鞏固生字新詞

　　第二課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)述故事，回顧重點(diǎn)句

　　1、出示詞語(yǔ)：

　　普羅米修斯火神 太陽(yáng)神 阿波羅 眾神的領(lǐng)袖宙斯 大力神赫拉克勒斯

　　讀一讀，根據(jù)人名，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)故事主要內(nèi)容。

　　2、出示重點(diǎn)句：

　　普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種。”

　　二、聯(lián)系上文，讀普羅米修斯之所言，感受堅(jiān)強(qiáng)

　　1、自由朗讀第二大段，聯(lián)系上文，你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅(jiān)定不移？（最嚴(yán)厲的`懲罰 一定請(qǐng)求饒恕）

　　2、朗讀句子，你從句中的哪些地方感受到了這份堅(jiān)定不移？（反問(wèn)句、感嘆號(hào)、決不會(huì)、更不會(huì)等）隨機(jī)結(jié)合朗讀指導(dǎo)。

　　三、聯(lián)系下文，痛普羅米修斯之所痛，感受堅(jiān)強(qiáng)

　　1、自由朗讀，想象畫(huà)面：

　　普羅米修斯是傳說(shuō)中的神，他所承受的痛苦是常人難以忍受的，但我們可以想象他的痛苦，感受他的堅(jiān)強(qiáng)。投入地朗讀第三大段，邊讀邊想象，如果有哪些詞語(yǔ)特別能引發(fā)你的想象，請(qǐng)作上記號(hào)。

　　2、逐段朗讀，交流讀書(shū)體會(huì)：

　　⑴ 第六自然段：

　　出示圖片和句子：

　　“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。”

　　① 讀句子，你從哪些詞語(yǔ)中讀到了他的痛苦？

　　（死死地、既不能、也不能、日夜遭受、風(fēng)吹雨淋）

　　② 重錘敲擊“死死地”，指導(dǎo)讀詞：

　　“死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢、緊緊、一動(dòng)也不能動(dòng)）

　　能讀好這個(gè)詞嗎？指名朗讀。

　　③ 指導(dǎo)讀句：

　　像剛才那樣，把我們的讀書(shū)體會(huì)溶進(jìn)朗讀中，這樣的朗讀才能打動(dòng)人。

　　引讀句子“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”

　　⑵ 第七自然段：

　　① 指導(dǎo)朗讀第一句，引導(dǎo)想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛，用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)比喻句來(lái)形容。

　　② 指導(dǎo)朗讀第二三句，引導(dǎo)想象夜晚肝臟生長(zhǎng)時(shí)之煎熬，用一個(gè)比喻句來(lái)形容。

　　⑶ 第八自然段：

　　以讀代講。

　　3、想象寫(xiě)話：

　　播放課件，教師旁白：

　　這死死地一鎖可就是漫長(zhǎng)的幾年啊！當(dāng)烈日暴曬，當(dāng)風(fēng)雨交加，當(dāng)大雪紛飛，冰雹砸落的時(shí)候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會(huì)承受怎樣的痛苦？一千多個(gè)日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨(dú)和寂寞又是如何煎熬著他的心？請(qǐng)選擇一個(gè)總起句，寫(xiě)幾句話。

　　提示開(kāi)頭做參考：

　　寒冷折磨著他──

　　炎熱折磨著他──

　　饑渴折磨著他──

　　疲勞折磨著他──

　　疼痛折磨著他──

　　孤獨(dú)折磨著他──

　　……

　　指名上臺(tái)朗讀，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

　　四、回讀重點(diǎn)句，想普羅米修斯之所想，感受堅(jiān)強(qiáng)

　　1、師生問(wèn)答，轉(zhuǎn)換角色：

　　師：普羅米修斯，你可曾后悔？

　　生：不！

　　師：普羅米修斯，你可曾動(dòng)搖？

　　生：不！

　　2、以第一人稱說(shuō)話：

　　普羅米修斯，雖然你墜入痛苦的深淵，但是你的心中一片光明。俯視人間，你看到了什么？

　　普羅米修斯，當(dāng)有神飛過(guò)高家索懸崖笑你傻，笑你自不量力的時(shí)候，你想對(duì)他們說(shuō)什么？

　　3、激情引讀普羅米修斯的話：

　　假如火神又來(lái)勸你認(rèn)錯(cuò)，你仍然會(huì)那樣回答──

　　即使宙斯來(lái)問(wèn)你是否知錯(cuò)，你仍然會(huì)那樣回答──

　　五、齊讀最后一段，誦英雄，贈(zèng)神號(hào)

　　1、正義終將戰(zhàn)勝邪惡，齊讀最后一段。

　　2、希臘神話中的諸神都有一個(gè)名字：

　　火神、大力神、太陽(yáng)神，如果讓你給普羅米修斯一個(gè)神號(hào)，你會(huì)尊稱他什么？

　　（正義之神 光明之神、造福之神等）選擇板書(shū)。

　　3、詩(shī)人雪萊是這樣贊美他的：

　　（師生合作朗誦）

　　是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

　　啊！巨人，是你給人類帶來(lái)火種，

　　送來(lái)光和熱，

　　送來(lái)人類新的紀(jì)元！

　　沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！

　　難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私，

　　這就是你──普羅米修斯！

　　六、走向神話，走出神話

　　1、推薦閱讀，走向神話：

　　普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開(kāi)了希臘神話的窗口。播放課件（希臘神廟遺址，眾神塑像）推薦閱讀《希臘神話故事》。

　　2、讀后思考，走出神話：

　　世界上沒(méi)有鬼，當(dāng)然也沒(méi)有神，古希臘人民為什么要?jiǎng)?chuàng)造這許許多多的神呢？

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　【教材分析】

　　《普羅米修斯盜火》（蘇教版第七冊(cè)）一文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明與智慧，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

　　【教學(xué)要求】

　　1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)二類字，理解本課的生字詞和新詞。

　　3、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫(xiě)下來(lái)。

　　4、借助課文具體的語(yǔ)言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，為民造福的斗爭(zhēng)精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、理解課文2至4小節(jié)，感受普羅米修斯盜火為人類帶來(lái)的快樂(lè)，以及普羅米修斯的勇敢和機(jī)智。

　　2、根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫(xiě)下來(lái)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、通過(guò)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫(xiě)下來(lái)，提高學(xué)生的能力。

　　2、有感情地復(fù)述課文。

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，我們中國(guó)有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一則故事《普羅米修斯盜火》。

　　板書(shū)課題。齊讀課題。

　　師述：普羅米修斯是對(duì)人類有恩的神，他用泥土與河水創(chuàng)造了神，并把各種技藝和知識(shí)傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

　　1、范讀課文。聽(tīng)了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？

　　2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結(jié)果怎樣？

　　3、自學(xué)生字詞。

　　出示生字詞：

　　明確自學(xué)要求：

　　⑴記住字音（包括田字格上的生字）；

　　⑵認(rèn)清字形；

　　⑶查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。

　　4、檢查自學(xué)效果。

　　⑴交流：你認(rèn)為哪些字讀的時(shí)候要注意？

　　⑵指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。

　　⑶交流：你認(rèn)為哪些字寫(xiě)的時(shí)候要注意？

　　⑷指名板演。

　　⑸指名讀生字詞所在的句子。

　　⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

　　5、朗讀課文，選出你認(rèn)為讀得最好的一節(jié)。

　　6、指名分節(jié)讀課文,說(shuō)說(shuō)每段說(shuō)了什么？

　　三、根據(jù)提示練習(xí)分段。

　　1、提示：無(wú)火——盜火——受罰——獲救

　　2、練習(xí)分段。

　　3、每一組讀一段課文。

　　四、精讀課文第一部分。

　　1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？

　　2、學(xué)生討論，引導(dǎo)體會(huì)“沒(méi)有——只好——”中包含的無(wú)可奈何。

　　3、理解省略號(hào)的意思，練習(xí)用“沒(méi)有——只好——”接下去說(shuō)省略的內(nèi)容。

　　（先讓學(xué)生想想哪些地方需要火，再練說(shuō)。）

　　（沒(méi)有火來(lái)取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒(méi)有火來(lái)煉制工具，只好用簡(jiǎn)陋的石制工具；沒(méi)有火來(lái)驅(qū)趕野獸，只好面對(duì)猛獸的侵襲……）

　　4、有感情地朗讀第一自然段。

　　五、生字教學(xué)

　　1、學(xué)生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個(gè)字。

　　2、鋼筆描紅生字。

　　第二課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復(fù)習(xí)舊知

　　1、復(fù)習(xí)：上節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了第十三課-----《普羅米修斯盜火》，了解了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，下面田老師就來(lái)檢查一下同學(xué)們掌握的情況。

　　2、學(xué)生自讀詞語(yǔ)。（誰(shuí)能把它讀準(zhǔn)讀好）指名讀。 齊讀。

　　3、師：用上這些詞語(yǔ)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容。

　　4、普羅米修斯盜火的故事非常的感人，思考：普羅米修斯到底是個(gè)怎么的神？（學(xué)生快速瀏覽課文）

　　二、品讀文字，交流感悟

　　ａ感悟“極富有同情心”。

　　1、從哪兒可以看出普羅米修斯 是一位“勇敢極富同情心”的神？ （學(xué)生仔細(xì)讀文并畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句后交流）

　　2、引導(dǎo)學(xué)生品讀“決心”

　　3、指導(dǎo)朗讀

　　4、寒冷而又黑暗的生活是怎樣的痛苦呢？

　　5、學(xué)生談體會(huì)。

　　6、指導(dǎo)朗讀。

　　7、過(guò)渡：普羅米修斯看到人類的生活這樣的困苦，所以他決定——。那么他是怎么樣盜取天火的呢？

　　ｂ感悟“勇敢而機(jī)智”。

　　1、學(xué)生自由讀一讀課文第三自然段。 （生自由讀課文。）

　　2、學(xué)生交流，師點(diǎn)撥：

　　普羅米修斯為什么要“躲”“悄悄地”呢？（普羅米修斯很聰明、他很機(jī)智這樣做不容易被發(fā)現(xiàn)）

　　3、普羅米修斯可真是有勇有謀，智勇雙全呀。讓我們夸夸他吧！（學(xué)生齊讀第三自然段，讀出普羅米修斯的`機(jī)智和勇敢）

　　4、人間有火了，人們可以用火了，高興嗎？如果你也是個(gè)受盡了困苦的人，你最想干什么？（學(xué)生暢所欲言）

　　5、這時(shí)，你最想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么呢？

　　6、小結(jié)：是呀，我們要感謝普羅米修斯，人們可以驅(qū)寒取暖，我們的大腦也得到了發(fā)育，越來(lái)越聰明了，我們可以冶煉金屬，制造工具，人的雙手越來(lái)越靈巧，人類的文明向前邁進(jìn)了一大步。（學(xué)生齊讀第四自然段。）

　　ｃ感悟“不屈愿受苦”。

　　1、設(shè)疑：普羅米修斯當(dāng)初為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這種不光彩的手段——盜火呢？

　　2、全班交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)宙斯的殘暴。

　　3、如此殘暴的神會(huì)怎樣懲罰普羅米修斯呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀第六節(jié)？

　　4、 普羅米修斯遭到了宙斯嚴(yán)厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上，想一想，他遭到了怎么樣的磨難。（播放風(fēng)聲、雨聲、鷹叫聲。）

　　5、讀了這一段，你心中對(duì)宙斯有何想法呢？（對(duì)宙斯很憤恨）

　　6 、好，就讓我們帶著這樣的情感，朗讀第六小節(jié)。

　　7 、烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯痛苦嗎？他后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？此時(shí)，你最想對(duì)普羅米修斯說(shuō)些什么呢？

　　8、剛才是感謝。這里多了一份感動(dòng)。把我們的感動(dòng)也帶進(jìn)來(lái)讀吧。（放聲自由讀五、六自然段）

　　9、普羅米修斯的壯舉也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯，在希臘大英雄赫拉克勒斯的解救下，普羅米修斯————（學(xué)生讀文）

　　10、這是你的心情如何？指名說(shuō)并且讀。

　　三、拓展閱讀、贊美“英雄”

　　電腦顯示：《普羅米修斯贊歌》，賞讀。

　　四、作業(yè)超市

　　1、將故事按一定順序講給爸爸媽媽聽(tīng)。

　　2、 想象人們?cè)诘玫交鹨院笮老踩艨竦膱?chǎng)景，并用一段話寫(xiě)下來(lái)。

　　3、搜集閱讀《希臘神話故事》和中國(guó)神話《燧人氏鉆木取火》。

　　《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思

　　新課程改革以來(lái)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這一直成為語(yǔ)文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的探索與實(shí)踐，我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑。現(xiàn)以蘇教版第七冊(cè)《普羅米修斯盜火》為例，來(lái)談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略。《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《七月的天山》教案（簡(jiǎn)）《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》讀后感（學(xué)生作文）《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)《老師，您好！》之后天鵝的故事說(shuō)課稿《欲速則不達(dá)》教案《孔子和學(xué)生》教案<散落的鈔票>教學(xué)案查看更多>> 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案

　　一、帶入情境：在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲的兒童來(lái)講，本身就是一種滿足，一種樂(lè)趣。所以在導(dǎo)入新課時(shí)教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究中去。

　　在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個(gè)情境：在遠(yuǎn)古時(shí)代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動(dòng)物來(lái)充饑，只能以樹(shù)葉來(lái)遮擋風(fēng)雨。（電腦展示古代人的生活場(chǎng)景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰(shuí)為人類取來(lái)第一粒火種呢？

　　課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，萌發(fā)了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來(lái)，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。

　　二 、優(yōu)化情境：在體驗(yàn)的樂(lè)趣中探究文本意境。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，兒童會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。

　　《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如角**境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫(huà)面當(dāng)中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運(yùn)用多種手段，將它組合成一個(gè)整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探究。

　　我根據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽(yáng)車(chē)從天空中以駛過(guò)的畫(huà)面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動(dòng)態(tài)場(chǎng)面以及當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí)，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏與大英雄赫剌克勒斯的強(qiáng)烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設(shè)計(jì)人物的語(yǔ)言，以便表演時(shí)增強(qiáng)效果。下面觀看表演的同學(xué)，充當(dāng)當(dāng)時(shí)的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強(qiáng)了情境的感染力，為學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏提供了很好的幫助。

　　學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開(kāi)了想象的翅膀，飛到文本描寫(xiě)的廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對(duì)文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。

　　三、憑借情境：在創(chuàng)造的樂(lè)趣中促進(jìn)思維發(fā)散。

　　學(xué)生們通過(guò)情境有情有意地感知文本，但語(yǔ)文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過(guò)程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來(lái)。

　　學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問(wèn)題，而且，他們對(duì)問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。

　　巧設(shè)情境，給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了歡樂(lè)，改變了探究就是“提出問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”、“形成新問(wèn)題”的單一形式，針對(duì)了學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周?chē)�世界”為智慧的源泉，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，終于獲得探究的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，正確朗讀“火焰、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、懲罰、吩咐、敬佩、饒恕、違抗、狠心、肝臟、啄食、雙膝、挽弓搭箭、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞”等詞語(yǔ)。

　　2.理清故事中眾神之間的關(guān)系，概括課文主要內(nèi)容。能抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)對(duì)六、七自然的學(xué)習(xí)，想象普羅米修斯承受的痛苦。

　　3.通過(guò)朗讀感悟，使學(xué)生欣賞并崇敬普羅米修斯這一形象，激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)六、七自然段，能在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上能展開(kāi)合理想象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　透過(guò)語(yǔ)言文字，感受普羅米修斯的勇敢、博愛(ài)、堅(jiān)定的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生喜歡神話故事的情感。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、自由談話，導(dǎo)入新課。

　　在遙遠(yuǎn)的歐洲，有一個(gè)國(guó)家叫做希臘，和咱們中國(guó)一樣擁有著璀璨的歷史文化，也流傳著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的神話故事。今天我們就一起去讀一個(gè)古希臘神話故事。這個(gè)故事的名字叫《普羅米修斯》。(板書(shū)課題)。齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、解決生字詞。

　　課前大家預(yù)習(xí)了課文，這些字詞會(huì)讀嗎?同學(xué)們先自己小聲讀一遍。指生讀。

　　(1)火焰領(lǐng)袖敬佩吩咐饒恕違抗啄食肝臟挽弓搭箭驅(qū)寒取暖

　　(2)特別指點(diǎn)以下詞語(yǔ)。

　　鷲鷹：你們對(duì)鷲鷹有哪些了解?老師這里有一張鷲鷹的圖片，我們來(lái)看看它是什么樣子。出示圖畫(huà)。指生說(shuō)。爪子和嘴都很堅(jiān)利，這就是給我們留下印象最深的地方，我們一起再來(lái)讀讀它的名字。

　　懲罰指讀，齊讀。出示拼音，再讀一遍。

　　肝臟齊讀“臟”是這節(jié)課新認(rèn)識(shí)的多音字，當(dāng)表示內(nèi)部器官時(shí)，就讀“zàng”。這個(gè)字還有另外一個(gè)讀音“zāng”，誰(shuí)能用組詞的方式來(lái)區(qū)別這個(gè)字的兩個(gè)讀音?

　　(3)希臘神話中有眾多的神，我們今天學(xué)習(xí)的故事中也有好幾位神：普羅米修斯(天神)、阿波羅(太陽(yáng)神)、宙斯(眾神領(lǐng)袖)、赫拉克勒斯(大力神)火神。好極了，記住這些名字，可以更好地幫助我們讀懂這個(gè)故事。

　　2、在這個(gè)故事中你最佩服誰(shuí)?(普羅米修斯)他是這個(gè)故事的主人公，你為什么佩服他?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文想想這個(gè)問(wèn)題。指生交流。根據(jù)學(xué)生的回答點(diǎn)撥，這就是課文的主要內(nèi)容。梳理板書(shū)：冒險(xiǎn)取火遭受懲罰

　　過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們就了解到這個(gè)故事包括冒險(xiǎn)取火、遭受懲罰、普羅米修斯獲救這幾個(gè)部分。故事都有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局這樣一個(gè)過(guò)程，你認(rèn)為那一部分是故事的高潮，給人深深地震撼?(“遭受懲罰”這一部分。)

　　三、切入重點(diǎn)，品讀領(lǐng)悟。

　　閱讀課文，找出描寫(xiě)普羅米修斯遭受懲罰的部分，看看普羅米修斯都遭受了什么痛苦，畫(huà)出相關(guān)的句子。(課文的6、7自然段)。

　　1、交流感受普羅米修斯所承受的痛苦。

　　(1)第六自然段：

　　師：老師發(fā)現(xiàn)大家讀書(shū)時(shí)都關(guān)注到了課文的6、7自然段，還畫(huà)出了相關(guān)的語(yǔ)句，看來(lái)你們很會(huì)讀書(shū)。誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)出的語(yǔ)句。指生回答。我們首先來(lái)看第六自然段中描寫(xiě)普羅米修斯痛苦的句子。指生說(shuō)。出示課件：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。請(qǐng)同學(xué)們默讀這兩個(gè)句子，看看哪些詞語(yǔ)能夠跳出來(lái)，讓你感受到普羅米修斯的痛苦呢?“死死地”、“日夜”等，從這些詞語(yǔ)中你能體會(huì)到什么?(聯(lián)系上下文、生活實(shí)際來(lái)說(shuō))。

　　師：就這樣普羅米修斯被鎖在高加索山上，你們知道那是一座什么樣的山嗎?終年冰封雪蓋，山下就是無(wú)底的深淵，是野草都不愿生長(zhǎng)，是鳥(niǎo)兒都不愿意飛過(guò)的地方，人們稱那里是“不可到達(dá)之地”。聽(tīng)啊，這就是高加索山上的狂風(fēng)，在這樣的寒風(fēng)中，讀著這樣的詞句，你仿佛看到怎樣的情景?指生說(shuō)。師：刺骨的北風(fēng)夾雜著冰冷的雪片，像刀子一樣劃過(guò)他的身軀，請(qǐng)發(fā)揮你的想象，此時(shí)的普羅米修斯啊，他怎么樣?談肉體上的折磨。師：這只是肉體的折磨，空無(wú)一人的`高加索山啊，沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)，沒(méi)有花香，漫漫的黑夜里，他怎么樣?談精神上的折磨。師：通過(guò)想象，我們看到他正在承受肉體和精神的雙重折磨，誰(shuí)來(lái)讀讀他承受的這一切?指生讀。(火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。)

　　(2)第七自然段：

　　師：剛才通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，再加上想象，讓我們的心貼近了普羅米修斯，感受到了他的痛苦。除此之外，他還承受了什么樣的痛苦呢?根據(jù)學(xué)生的回答，出示課件：狠心的宙斯還派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。師：誰(shuí)能像剛才一樣，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)感受普羅米修斯此時(shí)的痛苦。請(qǐng)同學(xué)們默讀這些句子來(lái)體會(huì)體會(huì)。談自己的理解。引出“啄食”。鷲鷹是怎樣啄食的?(“啄食”就是鷲鷹用尖嘴巴用力地啄，將一部分肝臟從身體里撕扯出來(lái)，一口吃掉，然后再啄再吃。)師：結(jié)合“啄食”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，我們體會(huì)出了這種痛。在這段話中，你還從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到了這種被啄食的痛?“兇惡”、“永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭”。師：回想剛才看到的鷲鷹的圖片，想想那樣彎彎的，又尖又硬的嘴巴，那樣銳利的爪子，被那樣一只鷲鷹啄食肝臟，會(huì)是何等的痛苦啊!普羅米修斯天天都遭受著這種被啄食的痛，這樣被啄食了一年、兩年、十年、白年、千年、萬(wàn)年，時(shí)間沒(méi)有盡頭，折磨沒(méi)有盡頭。讓我們把普羅米修斯遭受的痛苦讀出來(lái)。指生讀。(狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。)誰(shuí)來(lái)把普羅米修斯的遭遇告訴更多的人?指生讀。(配樂(lè))

　　2、理解普羅米修斯的堅(jiān)定。

　　普羅米修斯遭受到了這樣的痛苦，難道當(dāng)初真的就無(wú)法避免嗎?不著急，聯(lián)系前面的課文讀讀書(shū)，找找答案。(火神曾經(jīng)勸過(guò)他。)火神是怎勸他的?

　　面對(duì)火神的好言相勸，普羅米修斯是怎么回答的?指生讀。(普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!”)請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這個(gè)句子，看哪個(gè)詞語(yǔ)一下子鎖住了你的目光，讓你能知道普羅米修斯此時(shí)的態(tài)度?“堅(jiān)定”。再讀讀普羅米修斯的回答，你能從哪個(gè)詞、哪個(gè)字、甚至哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)感受到他的堅(jiān)定?指生說(shuō)。堅(jiān)強(qiáng)有力的反問(wèn)、擲地有聲的感嘆，讓我們感受到了普羅米修斯的堅(jiān)定。誰(shuí)再來(lái)讀這個(gè)句子，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定?(評(píng)價(jià)：你真是一位態(tài)度堅(jiān)定的普羅米修斯。你真是一位無(wú)所畏懼的普羅米修斯。)

　　師：沉重的鐵鐐，死鎖著他的手腳，我們聽(tīng)到他在堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!”指生讀。

　　師：嗜血的鷲鷹，啄食著他的肝臟，我們還聽(tīng)到他在堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!”指生讀。

　　師：無(wú)盡的刑期，滋生著他的苦難，我們都聽(tīng)到他在堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!”齊讀。

　　3、感受普羅米修斯的精神。

　　從這一次次堅(jiān)定的回答中，你讀出了普羅米修斯的什么?(堅(jiān)強(qiáng)不屈、信念堅(jiān)定、為了造福人類，甘受懲罰……)

　　小結(jié)：是啊，普羅米修斯堅(jiān)定的信念、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神深深地打動(dòng)了我們。他為了給人類造福而承受痛苦，一個(gè)“英雄”的形象深深銘記在了我們的心中，并在我們的頭腦中高大和豐滿起來(lái)，這就是神話的魅力!

　　四、拓展延伸，升華情感。

　　1、千百年來(lái)，口耳相傳，英雄的形象經(jīng)久不衰。英國(guó)詩(shī)人雪萊是這樣贊揚(yáng)他的。出示雪萊的詩(shī)，教師配樂(lè)誦讀。

　　高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心!

　　難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎?

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種!

　　勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私

　　這就是你——普羅米修斯!

　　同學(xué)們，讓我們帶著感激、敬佩之情一起來(lái)讀——

　　高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心!

　　難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎?

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種!

　　勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私

　　這就是你——普羅米修斯!

　　2、有了以上的學(xué)習(xí)過(guò)程，相信同學(xué)們一定能根據(jù)課文，提出有自己的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?(普羅米修斯為什么冒險(xiǎn)盜取火種?宙斯為什么不讓人們用火?希臘神話中還有什么神……)

　　師：希臘神話中有英雄的普羅米修斯，還有很多很多個(gè)性鮮明的人物形象，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，都反映著古代人民的理想和智慧，讓我們帶著一些疑問(wèn)、一份期望、一腔熱情，走近《希臘神話》吧。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　課前談話：

　　同學(xué)們你們知道哪些神話故事?同學(xué)們知道的還真不少。下面我們就開(kāi)始上課了，上課!

　　一、直接導(dǎo)入，揭題(1分鐘)

　　同學(xué)們其實(shí)神話就是關(guān)于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)生活的一種天真的解釋和美麗的向往。

　　今天老師要帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位古希臘神話中的英雄，他就是──

　　板書(shū)：普羅米修斯

　　一起讀──普羅米修斯。

　　二、出示普羅米修斯的話(3分鐘)

　　老師這里有一條普羅米修斯的名言，出示：

　　為人類造福，有什么錯(cuò)，我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!──普羅米修斯

　　1、誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這段?(1個(gè))

　　2、讀了這段話，同學(xué)們你想了解那些問(wèn)題?

　　在提問(wèn)之前，認(rèn)真的再讀讀這段話。

　　好，誰(shuí)先來(lái)你來(lái)。

　　你很會(huì)提問(wèn)。

　　你來(lái)。

　　你很會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　你來(lái)。

　　你的問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值

　　學(xué)生提問(wèn)：

　　⑴普羅米修斯你為人類造了什么福?(犯了什么錯(cuò))

　　普羅米修斯為什么要為人類造福?

　　為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種?

　　⑵普羅米修斯為什么會(huì)說(shuō)這句話?(在什么情況下說(shuō)的這句話)

　　⑶普羅米修斯忍受了那些痛苦?(他怎么忍受各種痛苦)

　　相機(jī)板書(shū)：造福忍痛

　　三、初讀課文(5～6分)

　　1、我們403班的同學(xué)們都很會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，其實(shí)這段普羅米修斯的名言出自我們今天要學(xué)的這篇課文，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，按要求去朗讀課文吧。

　　出示：自學(xué)要求。

　　⑴讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。

　　⑵用一兩句話概括地說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。

　　2、反饋：

　　同學(xué)們讀得都很投入，下面老師來(lái)考考大家，這些詞語(yǔ)能不能讀正確

　　出示：

　　我會(huì)讀：

　　動(dòng)彈鷲鷹驅(qū)寒取暖氣急敗壞高加索山

　　噴射肝臟風(fēng)吹雨淋挽弓搭箭赫拉克勒斯

　　誰(shuí)愿意來(lái)做做小老師，來(lái)帶領(lǐng)大家讀一讀這些詞語(yǔ)。你真是一個(gè)出色的小老師。

　　誰(shuí)能用一兩句話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?(1個(gè))

　　四、感受普羅米修斯(8分)

　　熟讀了課文之后，相信同學(xué)們一定能很好的解決剛才的問(wèn)題。

　　下面我們就來(lái)深入研究這些問(wèn)題。(點(diǎn)板書(shū))

　　1、默讀課文第1，2自然段：

　　邊讀邊思考：

　　普羅米修斯為什么要為人類造福?(取火)

　　他又是怎樣為人類造福?(取火)

　　誰(shuí)先來(lái)回答?

　　甲回答：

　　就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到了人間，看到人類沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。

　　出示：

　　就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到了人間，看到人類沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。

　　學(xué)生說(shuō)理，追問(wèn)：

　　課文是怎樣描寫(xiě)沒(méi)有火的悲慘情景，哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)悲慘。你能用朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎

　　評(píng)價(jià)：

　　老師聽(tīng)出來(lái)了你悲慘冒著生命危險(xiǎn)這兩個(gè)地方強(qiáng)調(diào)了。誰(shuí)還愿意來(lái)讀讀這段。

　　2、同學(xué)們?cè)僮x這句話，你讀懂了什么?

　　板書(shū)：勇敢富有同情心

　　讓我們?cè)賮?lái)讀讀這部分內(nèi)容，感受一下他的勇敢，善良──很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好接下去讀──就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到了人間，看到人類沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。

　　看到人類的不幸與痛苦，沒(méi)有一笑而過(guò)。本來(lái)與已無(wú)關(guān)的事，卻要冒著生命危險(xiǎn)去做。多么偉大而勇敢呀。正是英雄的不顧個(gè)人安危，把火帶到人間，使得人們的生活從此發(fā)生了翻天覆地的變化。

　　出示：

　　自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸

　　火給人們帶來(lái)的僅僅是這些嗎?你從哪里看出來(lái)的?誰(shuí)還能用說(shuō)說(shuō)自從有了火人們還用火來(lái)干什么?(簡(jiǎn)短些)

　　自從有了火，人類用它( )

　　同學(xué)們，火對(duì)我們的.生活影響有多大啊!(點(diǎn)擊)指名說(shuō)。

　　出示：

　　火使人類從黑暗走向──從寒冷走向──從痛苦走向──從疾病走向──從野蠻走向──

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)。

　　所以說(shuō)普羅米修斯給人們拿來(lái)的不僅僅是火種，他拿來(lái)的是(人類的幸福、光明、溫暖、健康、快樂(lè)、文明)

　　3、師導(dǎo)：是啊，光明、溫暖、健康、快樂(lè)、文明，這都是人類的幸福生活啊!為人類造福又有什么錯(cuò)呢?

　　讓我們理直氣壯地讀讀普羅米修斯的這段名言。

　　出示：

　　⑴為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!

　　⑵為人類造福，又有什么錯(cuò)?可是你們知道嗎?為了人類的幸福普羅米修斯遭受了多大的折磨，忍受了多大的痛苦呢?

　　(點(diǎn)板書(shū))請(qǐng)同學(xué)們從文章中劃出普羅米修斯所受的痛苦的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的理由。(下去看學(xué)生劃第一部分)

　　出示：

　　普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　⑴你劃了哪幾句，說(shuō)說(shuō)理由：

　　①說(shuō)這一句：

　　普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。

　　你從這句話哪些關(guān)鍵的詞語(yǔ)中感受到痛苦的?

　　能帶著這種感受來(lái)讀讀這段。

　　老師從你的朗讀當(dāng)中感受到了痛苦。

　　其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎?

　　②說(shuō)這句：

　　他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

　　你從這句話那些關(guān)鍵的詞語(yǔ)中感受到的?

　　能讀出這種痛苦嗎?你的朗讀感染了我，同學(xué)們，不光日夜普羅米修斯一年四季都遭受著折磨啊!

　　請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象說(shuō)一說(shuō)在這些惡劣的自然條件下，他又會(huì)遭受什么痛苦?

　　出示：

　　火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地，普羅米修斯( )

　　漫漫長(zhǎng)夜空無(wú)一人，普羅米修斯( )

　　大雪紛飛，冰天雪地，普羅米修斯( )

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　同學(xué)們這是何等難以忍受的痛苦啊!讓我們?cè)賮?lái)感受一下普羅米修斯的痛苦吧，普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

　　同學(xué)們這樣的折磨，這樣的痛苦你忍受的了嗎?可我們的英雄卻忍受住了，一起讀──盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　讀了這句話，你讀懂了什么?

　　板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)不屈

　　能用朗讀把堅(jiān)強(qiáng)不屈表現(xiàn)出來(lái)嗎?

　　是啊!同學(xué)們這是多么堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神啊!

　　火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地，普羅米修斯倍感饑渴，炎熱可是起──

　　漫漫長(zhǎng)夜，普羅米修斯倍感孤獨(dú)，寂寞，可是起──

　　寒冬臘月，普羅米修斯凍得失去知覺(jué)，可是起──

　　⑵同學(xué)們普羅米修斯忍受的折磨僅僅是這些嗎?他還忍受了怎樣的痛苦?誰(shuí)來(lái)讀?

　　出示：

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。在白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。

　　追問(wèn)：你還從這段話中的那些詞句感受到了他的痛苦?(無(wú)法想象，生不如死，慘無(wú)人道)

　　其他同學(xué)：

　　同學(xué)們看這就是我們英雄遭受的折磨，播放錄象。

　　看完錄像相信同學(xué)們一定有更深的感受，帶著你們的理解一起來(lái)讀這一段

　　同學(xué)們，風(fēng)吹雨淋，鷲鷹啄食這是多么慘無(wú)人道，生不如死的折磨啊，可是一起讀──盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　所以，如果火神再來(lái)勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，他會(huì)毫不猶豫地回答。

　　女同學(xué)：為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!

　　如果宙斯要求他承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，他會(huì)堅(jiān)定地大聲回答男同學(xué)一起讀──

　　⑶就這樣一年過(guò)去了，十年過(guò)去了，一百年過(guò)去了，一千年過(guò)去了，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但他為了人類的幸福與快樂(lè)，就是不向宙斯屈服。

　　問(wèn)：此時(shí)此刻，你又想對(duì)普羅米修斯說(shuō)些什么?在課文的空白處，把它寫(xiě)下來(lái)。

　　出示：

　　普羅米修斯，我想對(duì)你說(shuō)( )

　　交流。

　　4、激情引導(dǎo)：

　　同學(xué)們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦!

　　為了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲!

　　為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間!

　　此時(shí)此刻，再讓你來(lái)讀這段話你會(huì)怎么讀?你來(lái)。

　　讓我們一起再來(lái)讀讀他驚天動(dòng)地的回答：

　　為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!

　　五、拓展(一分半)

　　同學(xué)們，普羅米修斯留給我們的絕不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種──一種永不屈服，勇敢抗?fàn)幘�神的象征。正因�(yàn)槿绱耍�普羅米修斯取火的神話故事也傳遍了世界的角角落落。許多詩(shī)人畫(huà)家用詩(shī)和畫(huà)贊美英雄，老師這里就有一首贊美普羅米修斯的詩(shī)，愿意讀一讀嗎?自己先來(lái)練練。(媒體出示：普羅米修斯)

　　是誰(shuí)?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。

　　是誰(shuí)?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光。

　　是誰(shuí)?甘愿觸犯天條也要救人類于水火。

　　是誰(shuí)?身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔。

　　啊!巨人，是你給人類帶來(lái)火種，

　　送來(lái)光和熱，

　　送來(lái)人類新的紀(jì)元!

　　盡管上天和你蓄意為敵──

　　高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身，

　　烈日如火，暴雨如注

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心!

　　難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎?

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種!

　　勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，博愛(ài)，無(wú)私，

　　這就是你──普羅米修斯!

　　男女聲朗讀。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　造福富有同情心勇敢

　　普羅米修斯

　　忍痛堅(jiān)強(qiáng)不屈

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1，正確，流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)普米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

　　2，激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1，梳理人物關(guān)系，復(fù)述主要內(nèi)容。

　　2，導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)古希臘神話中的這位正義之神普羅米修斯，體會(huì)一下他為人類作出的貢獻(xiàn)。

　　學(xué)習(xí)1—2自然段

　　1，學(xué)生自由讀

　　2，老師引導(dǎo)，對(duì)比閱讀

　　"很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。"

　　"自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……"

　　（比較中突出普羅米修斯為人類所做出的貢獻(xiàn)）

　　學(xué)習(xí)3—5自然段

　　過(guò)渡：眾神的領(lǐng)袖宙斯知道普羅米修斯取走火種的消息后，有怎樣的反映呢請(qǐng)讀第3自然段

　　1，抓住"氣急敗壞"一詞，體會(huì)宙斯心中的憤怒。

　　2，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　3，展示對(duì)話：

　　"只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你。"

　　"為人類造禍，有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！"

　　從對(duì)話中理解火神敬佩普羅米修斯的原因。

　　經(jīng)過(guò)反復(fù)分角色朗讀，看到普羅米修斯是個(gè)怎樣的神（堅(jiān)定，不屈服，勇敢）

　　品讀6—7自然段

　　過(guò)渡：為了人類，普羅米修斯已作好了犧牲自己的準(zhǔn)備，無(wú)論將要受到多大的.處罰，他都不肯屈服，態(tài)度是如此的堅(jiān)定，我們仿佛看到了一個(gè)為正義而戰(zhàn)，勇敢的普羅米修斯。

　　1，學(xué)生自由讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　2，學(xué)生反復(fù)讀，讀中領(lǐng)會(huì)普羅米修斯所遭受的痛苦。

　　3，結(jié)合插圖，想一想：普羅米修斯還可能遭受怎樣的痛苦（配樂(lè)，想象）

　　領(lǐng)會(huì)故事結(jié)局，學(xué)習(xí)8，9自然段

　　過(guò)渡：普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上，許多年過(guò)去了，又發(fā)生了什么事呢請(qǐng)讀8，9自然段

　　問(wèn)：從赫拉克勒斯救普羅米修過(guò)程中，你看到一個(gè)怎樣的神

　　總結(jié)全文

　　1，文中出現(xiàn)的5位神中，哪一位給你的印象最深，試著評(píng)一評(píng)。

　　2，學(xué)習(xí)資料袋：古希臘神話中，還有哪些神以及相關(guān)的故事。

　　小練筆（聽(tīng)奧運(yùn)圣火音樂(lè)）

　　a組：用既……也……寫(xiě)一句話

　　b組：普羅米修斯在高加索山上，他看到了，聽(tīng)到了，想到了。

　　c組：你還喜歡哪則神話故事，請(qǐng)寫(xiě)下故事的主要情節(jié)與大家分享一下。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　【研討的主要問(wèn)題及對(duì)策】

　　教師把主要精力放在引導(dǎo)上，使學(xué)生擺脫了過(guò)去那種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，成了學(xué)習(xí)的主體。教師遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和知識(shí)的固有特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、討論、聽(tīng)講等途徑主動(dòng)去研究問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，以達(dá)到獲取知識(shí)、發(fā)展能力、提高覺(jué)悟的目的。注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力的培養(yǎng)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各種優(yōu)秀品質(zhì)的形成。教師充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學(xué)生的思維火花，使他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，進(jìn)而積極地解決問(wèn)題，這樣能使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程本身產(chǎn)生興趣。

　　【主要的教學(xué)模式】

　　教學(xué)模式名稱：引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。

　　【教學(xué)模式的理論依據(jù)】

　　美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、問(wèn)題教學(xué)法。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，只是給他們一些事實(shí)（例）和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

　　在以上教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)用引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式能適應(yīng)新課程理念。

　　【主要教學(xué)環(huán)節(jié)】

　　１、第一環(huán)節(jié)：

　　抓住文章的中心句體會(huì)人物的思想感情并教授學(xué)法。

　　２、第二環(huán)節(jié)：

　　通過(guò)前文的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)人物的思想感情。

　　３、第三環(huán)節(jié)：

　　聯(lián)系下文，使學(xué)生心中的人物形象更加飽滿。

　　４、第四環(huán)節(jié)：

　　希臘神話的介紹，延伸課堂至課外，鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)。

　　【具體教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　設(shè)計(jì)理念

　　提煉研讀專題，利用閱讀期待，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思考和情感活動(dòng)中理解、感悟、體驗(yàn)文本，獲得思想啟迪，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的有效對(duì)話。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　１、會(huì)認(rèn)７個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)１４個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟等詞語(yǔ)。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

　　３、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。

　　課前準(zhǔn)備

　　關(guān)于普羅米修斯的閱讀材料。

　　教學(xué)過(guò)程

　　課前活動(dòng)：

　　通過(guò)一個(gè)神話故事，談自己對(duì)人物的'理解，從而引出課題。

　　師：今天我們要走進(jìn)《普羅米修斯》這個(gè)希臘神話，相信故事主人公也能深深地打動(dòng)你。

　　一、導(dǎo)入

　　快速瀏覽課文，介紹文中出現(xiàn)的天神，并用一句話來(lái)形容一下天神的品質(zhì)。

　　師：通過(guò)你們的介紹我們已經(jīng)知道了普羅米修斯是一個(gè)的天神。請(qǐng)大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現(xiàn)他這種品質(zhì)的一段話。

　　二、自讀課文

　　師：自由讀這段話，說(shuō)一說(shuō)你為什么認(rèn)為這段話最能體現(xiàn)他的品質(zhì)？

　　師：你能替普羅米修斯讀出這種堅(jiān)決的態(tài)度嗎？

　　師：剛才我們巧妙地運(yùn)用了抓重點(diǎn)詞句的方法，體會(huì)了普羅米修斯品質(zhì)和他當(dāng)時(shí)的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點(diǎn)的一種好方法，希望同學(xué)們注意運(yùn)用。（板書(shū)──重點(diǎn)語(yǔ)句）

　　設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，尋他法，溯其源，很順利地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

　　從這一句重點(diǎn)句引出下文，并讓學(xué)生找一找故事中的主人公為人類造了什么福。

　　師：為什么說(shuō)他取火種就是為人類造福了呢？

　　師引導(dǎo)：請(qǐng)你設(shè)身處地說(shuō)一說(shuō)沒(méi)有火，人類的生活怎么樣？

　　句式訓(xùn)練人們生活非常困苦，沒(méi)有只好；沒(méi)有只好；沒(méi)有只好

　　師：在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。說(shuō)一說(shuō)有了火生活發(fā)生了什么變化？

　　設(shè)身處地體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心情和思想感情，并激情地朗讀這一部分。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這一環(huán)節(jié)，從課題生發(fā)開(kāi)來(lái)制定重點(diǎn)研讀專題，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)意識(shí)得到充分激發(fā)。倡導(dǎo)標(biāo)新立異，為的是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神。教師在這里成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。

　　引讀自從有了火，（生接）人類就開(kāi)始用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類就開(kāi)始就能夠驅(qū)寒取暖；自從有了火，并用火驅(qū)趕危害人類的猛獸。

　　師：老師觀察你讀的最投入，你能告訴我你為什么讀得這么好嗎？（我把自己當(dāng)作了當(dāng)時(shí)的人了。）你看他多了不起呀！他能夠?qū)⒆约喝苋牍适轮校�設(shè)身處地的去理解人物的思想感情。這也不失為一個(gè)好方法。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)在活潑生動(dòng)的氣氛中得到落實(shí)，學(xué)生的生命活力也在解說(shuō)演練中得到煥發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)。

　　三、出示課文第三部分

　　體會(huì)文中另一個(gè)人物──宙斯的心情及思想感情。

　　師：自由讀這段話，請(qǐng)你運(yùn)用剛才學(xué)過(guò)的兩種方法，體會(huì)一下宙斯現(xiàn)在是什么心情？

　　讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的體會(huì)人物心情和思想感情的方法學(xué)以致用。

　　師：他簡(jiǎn)直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對(duì)即將到來(lái)的嚴(yán)厲懲罰，普羅米修斯是什么態(tài)度？（手指屏幕，為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！）齊讀。

　　師：就這句話，你還能體會(huì)出普羅米修斯是什么心情？

　　生：堅(jiān)定。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　師：這不僅僅是一句豪言壯語(yǔ)而是一個(gè)莊嚴(yán)的承諾。為了堅(jiān)守這一承諾，為了人類的幸福，他承受了怎樣的痛苦煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說(shuō)一說(shuō)。

　　生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

　　師：粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他既不能──也不能──日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？（練讀──指導(dǎo)）帶著這樣的情感再讀一讀。（師跟讀）

　　體會(huì)文中主人公最難的一點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

　　師：看著這幅圖，你現(xiàn)在有什么感受？

　　設(shè)計(jì)意圖：角色體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感悟、盡情表達(dá)，拓寬了文本價(jià)值的內(nèi)涵，改變了以前根據(jù)課文設(shè)計(jì)問(wèn)題、師生一問(wèn)一答的陳舊的課堂教學(xué)模式，努力打造人文課堂。

　　師：如果這個(gè)時(shí)候火神或者其他的神再來(lái)勸普羅米修斯，承認(rèn)錯(cuò)誤、歸還火種，他會(huì)怎么回答？

　　師：如果說(shuō)前文寫(xiě)道普羅米修斯為人類取得天火的偉大創(chuàng)舉，我們內(nèi)心充滿感激的話，那么現(xiàn)在，我們的內(nèi)心又多了一份感動(dòng)。感動(dòng)于普羅米修斯的高尚的情操，感動(dòng)于他那不屈的靈魂，感動(dòng)于他的偉大壯舉。

　　師：同學(xué)們，我們?cè)谧x文章的時(shí)候，不但運(yùn)用了以上兩種方法，還運(yùn)用到了聯(lián)系上文和下文的方法體會(huì)人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加豐滿，性格特征更加鮮明。

　　師：敬佩他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他，當(dāng)他看到普羅米修思所承受的一切的時(shí)候，他忍無(wú)可忍，于是他（學(xué)生接讀最后一段話）

　　師：同學(xué)們，自然界的火真的是這樣來(lái)到人間的嗎？（不是）這只是古希臘人編撰出來(lái)的神話故事，在他們看來(lái)，磨難、痛苦永遠(yuǎn)不會(huì)成為一種困擾，他們知道自己要什么，并竭盡全力去追求。他們崇拜神，同時(shí)也贊美人，贊美人的勇敢和進(jìn)取精神。希臘神話是他們?cè)谏�存和發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)建的璀璨多彩的文化，留傳下來(lái)的豐富遺產(chǎn)。從故事中讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對(duì)美好生活的追求。同學(xué)們，你們?cè)谡n下也讀過(guò)一些神話故事吧？故事當(dāng)中的許多天神想必你也十分了解，你能給大家介紹介紹嗎？請(qǐng)你用這樣的句子來(lái)說(shuō)。

　　師：希臘神話是世界文學(xué)藝術(shù)的一顆璀璨的明珠，把我們帶入了一個(gè)惟美的、神奇的世界，有機(jī)會(huì)同學(xué)們可以自己去領(lǐng)略希臘神話的魅力。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《普羅米休斯的故事》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元火與光中的一篇主體課文。本文是一篇古希臘神話，講述了普羅米休斯這位人類偉大的朋友為了幫助人類能夠過(guò)上幸福溫暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達(dá)了人們對(duì)天神普羅米休斯英雄行為的贊頌、欽佩和感激。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握11個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“賜給、掰開(kāi)、絨髓、禽獸、野蠻、俯視、懲罰、侍從、鐵鏈、栓在、懊悔”等詞語(yǔ)。

　　2、通過(guò)感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　通過(guò)感悟課文，體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。

　　教具準(zhǔn)備：電腦課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，以“火”導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：

　　同學(xué)們，對(duì)于火，大家都不陌生，你能說(shuō)出火的用處嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？

　　指名回答：（比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來(lái)溫暖，火能燒開(kāi)涼水，火能通報(bào)敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……）

　　在發(fā)明電之前，人們的生活、社會(huì)的發(fā)展都離不開(kāi)火。可以說(shuō)，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明。就像同學(xué)們所說(shuō)的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國(guó)有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)。在古希臘，也有一個(gè)關(guān)于火的神話故事，你想不想了解一下呢？

　　那么今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》，相信你一定會(huì)為故事的主人公所感動(dòng)的。

　　（板書(shū)課題）齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)準(zhǔn)字型，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順。

　　學(xué)生讀文、識(shí)字，教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)板書(shū)學(xué)生詢問(wèn)的生字。（如：鐐銬、侵襲、繚繞等）

　　2、檢查生字認(rèn)讀情況。

　　①生字新詞都會(huì)讀了嗎？誰(shuí)想大聲讀一讀？

　　（課件出示，指名小組讀）評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)

　　②我們男女生來(lái)比比看，輪讀生詞，看誰(shuí)讀的'正確。（男女生輪讀，評(píng)價(jià)）

　　③課文中還有一些詞語(yǔ)比較難讀，你有沒(méi)有信心讀好啊？

　　那好，讓我們來(lái)讀讀吧！（出示）

　　指名讀，糾錯(cuò)，評(píng)價(jià)。（出示金鑰匙，指導(dǎo)如何讀人名）

　　3、大家對(duì)生詞掌握的真不錯(cuò)！你能說(shuō)說(shuō)課文講了怎樣的一個(gè)故事？

　　（指名回答）

　　4、同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真！

　　那么，讀了這個(gè)故事，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象？

　　（他是一個(gè)英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）

　　三、細(xì)讀課文、感悟理解

　　1、是的，普羅米修斯是個(gè)英雄，那么課文中哪些段落描寫(xiě)了他的英雄行為呢？請(qǐng)你默讀課文，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的句子。（生默讀，教師巡視指導(dǎo)。）

　　2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的句子？（指名回答、評(píng)價(jià)）

　　你能體會(huì)一下普羅米休斯此時(shí)的心情嗎？（同情人類，堅(jiān)定取火種的決心；看到人類一天比一天幸福，心里很高興和欣慰；受折磨時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)，毫不屈服……）

　　你能把你體會(huì)到的感情讀出來(lái)嗎？誰(shuí)想讀讀？（課件出示，指名、評(píng)價(jià)）

　　還有哪些句子體現(xiàn)了他的英雄行為呢？（同上）

　　3、對(duì)于普羅米休斯的這些英雄行為，你能用更簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括嗎？指名回答，相機(jī)板書(shū)。

　　4、同學(xué)們說(shuō)得真好！課文描寫(xiě)普羅米休斯的英雄行為，哪個(gè)給你留下了深刻的印象？為什么會(huì)留下這么深的印象呢？（請(qǐng)你默讀課文，思考一下！指名回答）

　　你能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？

　　是啊，普羅米休斯是真正的英雄。難道我們的英雄就該受到如此的懲罰嗎？不！請(qǐng)你讀讀課文有關(guān)段落，看看人們是如何對(duì)待他的。誰(shuí)來(lái)讀讀？（指名讀）

　　5、是的，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你能談?wù)勀阏J(rèn)為怎樣的行為就是英雄行為？在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。指名匯報(bào)，評(píng)價(jià)

　　6、你能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們生活中的英雄嗎？（指名）

　　四、總結(jié)拓展

　　今天，我們學(xué)習(xí)了古希臘神話中普羅米休斯的英雄故事，其實(shí)在古希臘神話中，還有許許多多的英雄，比如課文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他們每個(gè)人也都有自己的故事，如果想進(jìn)一步了解他們，大家可以找來(lái)有關(guān)的書(shū)讀一讀，如《荷馬史詩(shī)》《神譜》等。

　　五、布置作業(yè)

　　摘抄課文中的生字生詞，積累好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。

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