普羅米修斯教學設計(15篇)
作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的普羅米修斯教學設計，希望能夠幫助到大家。
普羅米修斯教學設計1
教學目標：
1、能正確流利，有感情的朗讀課文。
2、能用簡潔的語言概況出文章的主要內容。
3、能抓住相關的詞、句子、段落揣摩人物的心情，感悟人物的品質。
4、訓練學生的語言文字能力，培養其想象能力。
教學重難點：
在反復閱讀中，抓住相關詞、句、段揣摩，感悟人的精神。
教學準備：
課件
教學過程：
一、談話導入，走進英雄
師：請同學們閉上眼睛，細細的感受下，此時你們的眼前出現了一片什么？（一片黑暗）假如讓你們一直生活在黑暗中你們愿意嗎？（不愿意）請睜開眼睛，看到光明的感覺好嗎？
可是在很久很久以前，還沒有火的時候，人類就是在黑暗中度過每一天的。你們知道是誰拯救了人類，讓人類生活在光明中的嗎？（知道）好，讓我們一起喊出他的名字—普羅米修斯。
師：今天我們要學習的這篇課文，講述的就是古希臘神話中的正義之神普羅米修斯。
二、初讀感知，認識英雄
師：翻開語文書，請同學們默讀課文，看看課文里寫了哪幾個神？用波浪線把他們畫出來，并思考課文講了一個什么故事？生答
師：這些神和普羅米修斯之間發生了什么事呢？根據人物之間的關系能不能找出來。生答
師：普羅米修斯和阿波羅之間發生了一件什么事，誰來說說。
生：阿波羅是太陽神，他從阿波羅駕著太陽車的車輪拿取了一顆火星帶到了人間。
師：他說了一句非常完整的話，把兩者之間的事說得很完整。同學們，用上幾個簡單的詞語，那就是——普羅米修斯向阿波羅拿取火種。【板書：取火】要是能夠把普羅米修斯為什么這樣做的原因也加上去就更好了。生：因為以前人間沒有火，
師：所以普羅米修斯拿取火種，對吧？同學們，普羅米修斯這么做就是為了造福人類。
師：宙斯和普羅米修斯之間？請你說。
生：因為普羅米修斯為了造福人類從太陽神那里拿取火種，所以宙斯決定給他最嚴厲的懲罰。
師：簡單的說就是宙斯懲罰普羅米修斯。這個詞語是一個新詞，看老師把他寫上去。【板書：懲罰】
火神和普羅米修斯之間。
生：宙斯派火神去懲罰普羅米修斯。
師：也就是火神執行宙斯的懲罰，火神很敬佩普羅米修斯。
最后一個，赫拉克勒斯誰來說。
生：他看到普羅米修斯被鎖在高加索山上，很氣憤，于是拿石頭砸開鎖鏈的鎖，把鳥射死了。
師：簡單的說，就是赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。【板書：解救】
師：同學們，根據人物之間這樣的關系誰能把整篇文章的內容用簡潔的話來說說？生答
師：誰來試一試？說錯沒關系。請你來說，其他同學看黑板。仔細聽。
生：普羅米修斯為了造福人類，從阿波羅那拿取火種，宙斯知道了非常生氣，所以給他最嚴厲的懲罰，讓火神去執行。但是火神很敬佩普羅米修斯，勸告他，普羅米修斯不聽他的勸告，沒有歸還火種，所以不得不給他最嚴厲的懲罰。當赫拉克勒斯路過懸崖的時候，看見普羅米修斯正鎖在懸崖上，他忿忿不平，于是解救了普羅米修斯。
師：說得真好，你把復雜的關系說清楚了，而且有一個詞語老師特別喜歡，火神不得不執行。看來你對這個故事有了比較好的了解。
師：從此普羅米修斯獲得了自由。剛才我們抓住神話故事中的人物關系來概括文章的主要內容。以后碰上這類人物比較多，關系比較復雜的故事，我們還可以用這樣的方法來試一試。你們學會了這種方法嗎？同學們，我們知道普羅米修斯是古希臘神話傳說中的神，但他更是一個英雄，就讓我們走進英雄，去細細品味英雄的偉大之處吧。
三、細讀感悟，走進英雄
師：在這個故事開頭，它向我們陳述了兩個完全相反的畫面。出示兩個畫面。
師：為什么說這兩個畫面完全相反？第一個畫面集中寫了什么？（沒火）第二個畫面呢？（有火）
師：讓我們把注意力放到第一個畫面，想象一下，沒有火，對于人類意味著什么？生：沒有火，人們只好吃生的東西；（吃那些生的東西？動物）這樣的生活可以用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血。（連毛帶血地生吃禽獸的生活）
師：同學們沒有火還意味著什么？
生：沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。
師：想象一下，此時黑暗中傳來一聲聲野獸的吼叫，無邊的黑暗會讓你感到什么？
生：①會感到害怕②會感到恐懼③會感到很不安。
師：是啊，沒有火，沒有光明，人類會感到害怕、恐懼、不安。請女孩子帶著這樣的心情齊讀下沒火畫面。
師：自從有了火人們的生活就完全不一樣了，請看第二個畫面，人類正在用火干什么？
師：這句話的最后有個標點符號，什么號？（省略號）這個省略號表明什么？（表明人們還可以用火做別的事）那人們還可以用火干嘛？
生：照明、燒水、取暖
師：是啊，火的用途很多，對于我們人類來說是非常重要的。當普羅米修斯看到這些畫面的時候，他的心情是怎樣的？生
師：假如讓你讀這段話，你覺得應該帶著怎樣的心情來朗讀呢？
師：那讓我們男孩子帶著這樣的心情來齊讀一下有火的畫面。
師：他為人類開心，為人類高興。總之這一切的一切，就是他對人類的愛（板書）因為普羅米修斯深深的愛著人類，所以他才敢去盜取火種，也正是因為如此，他就觸犯了天條，遭到眾神領袖宙斯最嚴厲的懲罰。
師：接下來故事又向我們呈現了兩個畫面，請大家自由的朗讀課文的第六七自然段，看看普羅米修斯為人類造福遭到了宙斯怎樣嚴厲的懲罰？生匯報
師出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。）
師：從這個句子當中可以看出懲罰是怎樣的？生：懲罰是嚴厲的。
師：你是從哪些詞語中看出懲罰是嚴厲的？
生：（死死地，既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受）
師：這樣嚴厲的懲罰讓普羅米修斯怎么樣？
生：讓普羅米修斯很痛苦、很難受。
師：你能把普羅米修斯的這種痛苦和難受讀出來嗎？
評：通過你的朗讀，我們仿佛真的看到了這樣的畫面，普羅米修斯那是無盡的痛苦啊！
師：普羅米修斯是為了誰忍受這樣的痛苦的？生：人類因為愛人類所以他才忍受這樣的痛苦，此時你覺得他是一個的神。生
師引讀：同學們
每當風雨交加、電閃雷鳴的時候，我們看到了這樣的情景：生讀
每當嚴寒酷暑、春去秋來，我們又看到了這樣悲壯的畫面：生讀
師：同學們，你們覺得普羅米修斯為什么能夠承受這種痛苦，是什么信念在支持著他呢？讓我們看到第五自然段這個支撐他信念的句子是？生答師出示
師：普羅米修斯說話的語氣堅定嗎？你們是從哪些詞語中體會到了他的堅定的.？
生：我從絕不會和更不會兩個詞語中體會到了普羅米修斯的堅定。
師：所以我們在讀這句話的時候就要特別強調這兩個詞語。那誰能嘗試讀出普羅米修斯的堅定呢？生讀
師：堅定的回答呀，同學們普羅米修斯如此的痛苦，這樣也就罷了，更加痛苦的還在后頭呢？你們找到了嗎？生匯報
師出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
師：啄食的意思（啄一口吃一口）這樣的痛苦只有一次嗎？
生：不是。師：那是怎樣的呢？生：白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍受著同樣的痛苦，沒完沒了的痛苦真是生不如死。讓我們帶著普羅米修斯無盡的痛苦來讀讀這段話吧！
許多年來，普羅米修斯一直遭受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？是啊，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。因為他心中這個堅定的信念始終沒變那就是：（出示）為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
師：堅定的信念、非人的折磨，此時，你覺得普羅米修斯是一位怎樣的神？（勇敢、博愛、善良、無私奉獻）
（師生合作讀）：那讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定以及他那種勇敢、奉獻、為人類犧牲自我的精神品質，讀一讀他這擲地有聲地回答。師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀。）
小結：普羅米修斯愛人類，寧可自己承受痛苦也要為人類造福。萬世滄桑，只有愛……（師板書：是美麗的）齊讀：愛是美麗的神話！
四、學習第九自然段
普羅米修斯為人類取火是一種正義的行為，那正義的力量是不可阻擋的。讓我們一起有感情的朗讀最后一個自然段。
1、是誰解救了我們的英雄？（大力神赫拉克勒斯）
2、普羅米修斯終于獲得了自由，你聽到這個消息心情怎么樣？生
出示句子——普羅米修斯，這位敢于從天上那取火種的英雄，終于獲得了自由。你愿意帶著這樣的好心情把這個消息告訴大家？（指名讀）
讓我們一起為普羅米修斯脫離痛苦，重獲自由而歡呼吧！齊讀
普羅米修斯獲得了自由，我們由衷的替他高興，故事有了一個美滿的結局。但假如故事的結尾不是這樣的，大力神赫拉克勒斯顧及父親宙斯的面子，沒有去解救普羅米修斯，那你們覺得普羅米修斯還有獲救的可能嗎？
生：其他的天神會去救他、愛他的人們也會去救他
師：那你們會去救他嗎？為什么？
師；是啊，出示：愛別人，也別人愛，這就是一切，這就是宇宙的法則。———法國彭沙爾
小結：真正解救他的不是大力神，也不是其他的神，而是他自己，是因為他對人類的愛解救了他。所以在生活中我們也要做一個愛別人的人，因為愛別人也會被別人愛，好嗎？
這節課我們感受到了一位勇敢善良、博愛、無私的普羅米修斯，課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？我們下節課再交流。
八、板書
普羅米修斯
阿波羅宙斯赫淮斯托斯赫拉克勒斯
愛是美麗的神話
普羅米修斯教學設計2
一、尋找矛盾點，激發學習興趣
1、齊讀課題，“盜”是什么意思，你見到“盜、偷”字，你心中產生什么樣的情感？
2、作者將普羅米修斯與一個偷竊者相提并論，將普羅米修斯置于一個人們所痛恨、人人得而誅之的卑鄙小人的地步，那普羅米修斯是這樣一個人嗎？他究竟是一個怎樣的神？
二、讀課文，感受人物特點
品析“盜火”過程，領悟英雄形象
（一）品味普羅米修斯的人物形象
讀課文，四人小組合作討論完成填空：普羅米修斯是個_____________________的人？并說說為什么。
1、極富同情心
出示句1：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
①“天火”就是神話故事中說天火是天上神仙用的火。你們知不知道“天火”是不能偷取的？那么普羅米修斯知道嗎？
現在，普羅米修斯要去盜火，就必定會觸犯天規。如果你是普羅米修斯，你會怎么想、怎么說？
②把“決心”改成“決定”你覺得好嗎？
③看來他真是富有同情心的人。
④為了人類他下定決心盜取天火，這真所謂“明知山有虎偏向虎山行”，這需要多大的勇氣呀。讓我們用朗讀來夸夸他。
2、勇敢、機智
a出示句2：普羅米修斯躲在太陽車所要經過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆地從天空中駛過的`時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。
b哪些詞充分體現了普羅米修斯的勇敢和機智？
（躲、悄悄地、插進、偷取、小心翼翼）
c學生表演普羅米修斯盜天火的過程
d評點學生表演
①你為何在表演是要邊躲邊盜火？（普羅米修斯很聰明、他很機智這樣做不容易被發現）
②盜得天火以后你為何又用手遮掩著、小心地、慢慢地走？（擔心火種滅了，一旦火種熄滅，到手的果實就付之東流了，就前功盡棄了）
③“茴香樹”意旨偷取的是人間香火，是永不滅絕的火。
e指導朗讀（讀出普羅米修斯的機智和小心）
（二）感受有火后的喜悅
1、看到這么奇異的火，你們高不高興？當人們見到了火種后他們會怎么樣呢？你們能想象有火后的情景嗎？請你們以小組為單位討論討論，可以演演，盡管跳起來，嚷起來，做各種事。
2、交流：（音樂）
老師采訪：現在我來到了“我們有火啦”的模擬狂歡現場，此時這里一片歡騰，大家都在圍繞火開展各種活動，我將對此進行采訪。
1）、你好，你此時的心情怎樣？在著在吃什么呢？味道怎樣？（說說吃熟食的好處）
2）、喲！這位大叔你敲敲打打在干什么？（說說打造工具的好）
3）、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們在干什么呢？（說說好）
4）、你說說有火后的好處？（打獵、……）
3、火的用處可真大呀！他給人們帶來了文明，帶來了希望，使我們人類從野蠻走向文明。從此，人類的文明向前邁進了一大步。我們怎樣讀好這句話呢？帶著什么樣的心情來讀這段話呢？
（1）出示句子：從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。（交流）
（2）（根據老師手勢接讀）來，讓我們帶著高興的心情讀好這段話。
普羅米修斯教學設計3
【設計理念】
以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態度，人類對普羅米修斯的態度，并以此為路徑，去閱讀發現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”的態度的一致性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
【教學目標】
1、在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。
2、在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，構建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。
3、理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會—更不會”、既不能——也不能“”盡管—就是“等詞語和句式。
【教學過程】
一、大家自由的、放聲的'讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫面來
二、讀著這一個感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫面，你的心有沒有被打動
仔細讀讀課文6、7、8三個段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這“最嚴厲的懲罰”一點一點地說清楚了，你就停下來。（提醒：把能夠反映這是最“嚴厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。）
1、誰用一句話談談你對“最嚴厲的懲罰”的感受？
2、這些句子讓你有了怎樣的感受？
3、哪些詞語讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切？
有四個層次，特別要體會3、4兩個層次：
“鎖”、“啄”、“不是一次，而是天天啄”、“不是一年兩年，而是許多年”。
讓學生加上自己的聯想，具體說說這“最嚴厲的懲罰”。
4、面對最嚴厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態度？找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。
師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態度”。
想象一下普羅米修斯的表現嗎？面對普羅米修斯的態度，你有什么想法？
三、普羅米修斯決不屈服的態度，我們還可以從課文的其他地方感受到
1、課文第5段。
2、課文第一節“冒著生命危險……”。
四、互文閱讀
1、補充情節資料1：
假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話？用“決不……”來說說他的態度。
2、補充情節資料2：
假如你是一位導演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話？用“決不……”來說說他的態度。
3、讀課文最后一段：
假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說？
小結：
（看板書）普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴厲的懲罰面前，決不屈服，當火神勸他歸還火種的時候，他表示決不……，當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候，他還是……，即是宙斯的心腹前來勸他的時候，他仍然是決不……。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現在人們習慣叫他“取火英雄”。
五、在咱們中國的神話中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”
比較讀讀，這兩個故事有哪些相同的東西在里面？
1、學生練習。
2、交流：
都是講取火的事;都是講取火艱難的事;都是講人們懷念取火英雄的事。
3、為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌？（宜聯系課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠離了悲慘和黑暗）。
4、小結：
火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想。現在，當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當我們叫著普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。
六、總結
普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個故事，大家都去讀一讀。
普羅米修斯教學設計4
一、教學目標
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。
4、學習復述課文。
二、教學重點、難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。
三、教學時間：兩課時。
第一課時
一、創設情境，以“火”導入 ．
導語：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？讀題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事？
在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的.使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)
二、自讀自悟，完成自學要求
1、把課文讀正確，認讀生字新詞。
2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的?火為人類帶了了什么?為普羅米修斯帶來了什么?
3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。
4、初步匯報交流
5、指名讀課文，認讀生字和生詞。
6、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。
三、書寫生字生詞
第二課時
一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文
學生可能提出以下問題：
普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?
二、 結合學生的交流，重點引導學生思考：
1、自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。
小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!
當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?
指導朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!
2、從哪里看出普羅米修斯的不屈?
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。
3、引導評價。升華情感
導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類
的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!
4、學生自主寫。
5、交流朗讀。
三、 鼓勵拓展閱讀
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了初步的評價。他們每個人也都有自己的故
事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。
普羅米修斯教學設計5
一、教學目標：
1. 掌握11個生字，能正確讀寫“賜給、掰開、絨髓、禽獸、野蠻、俯視、懲罰、侍從、鐵鏈、栓在、懊悔”等詞語。
2. 通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
二、教學重點、難點： 通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。
三、教學過程：
一、創設情境，以“火”導入
導語：同學們，對于火，大家都不陌生，你能說出火的用處嗎？誰能說說？
指名回答：（比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰斗……）
在發明電之前，人們的生活、社會的發展都離不開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明。就像同學們所說的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，也有一個關于火的神話故事，你想不想了解一下呢？
那么今天就讓我們一起學習《普羅米修斯的故事》，相信你一定會為故事的主人公所感動的。 （板書課題）齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1. 自讀課文，讀準字音、認準字型，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。 學生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。（如：鐐銬、侵襲、繚繞等）
2. 檢查生字認讀情況。
①生字新詞都會讀了嗎？誰想大聲讀一讀？ （課件出示，指名小組讀）評價，糾錯
②我們男女生來比比看，輪讀生詞，看誰讀的正確。（男女生輪讀，評價）
③課文中還有一些詞語比較難讀，你有沒有信心讀好啊？ 那好，讓我們來讀讀吧！（出示） 指名讀，糾錯，評價。（出示金鑰匙，指導如何讀人名）
3. 大家對生詞掌握的真不錯！你能說說課文講了怎樣的一個故事？ （指名回答）
4. 同學們讀書很認真!那么，讀了這個故事，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象？ （他是一個英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）
三、細讀課文、感悟理解
1.是的`，普羅米修斯是個英雄，那么課文中哪些段落描寫了他的英雄行為呢？請你默讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。（生默讀，教師巡視指導。）
2.誰來說說你畫的句子？（指名回答、評價） 你能體會一下普羅米休斯此時的心情嗎？（同情人類，堅定取火種的決心；看到人類一天比一天幸福，心里很高興和欣慰；受折磨時的堅強，毫不屈服……） 你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？（課件出示，指名、評價） 還有哪些句子體現了他的英雄行為呢？（同上）
3.對于普羅米休斯的這些英雄行為，你能用更簡潔的詞語概括嗎？指名回答，相機板書。
4.同學們說得真好！課文描寫普羅米休斯的英雄行為，哪個給你留下了深刻的印象？為什么會留下這么深的印象呢？（請你默讀課文，思考一下！指名回答） 你能說說你的理解嗎？ 是啊，普羅米休斯是真正的英雄。難道我們的英雄就該受到如此的懲罰嗎？不！請你讀讀課文有關段落，看看人們是如何對待他的。誰來讀讀？（指名讀）
5.是的，通過學習課文，你能談談你認為怎樣的行為就是英雄行為？在小組內說一說。指名匯報，評價
6.你能聯系生活實際，說說我們生活中的英雄嗎？（指名）
四、總結拓展
今天，我們學習了古希臘神話中普羅米休斯的英雄故事，其實在古希臘神話中，還有許許多多的英雄，比如課文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，大家可以找來有關的書讀一讀，如《荷馬史詩》《神譜》等。
布置作業
摘抄課文中的生字生詞，積累好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。
教學反思
《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公――普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，o人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。
這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。
普羅米修斯教學設計6
一、復習導入
課文我們上節課都已經讀通順了、對于課文的大概意思已經了解了，知道文章記敘了普羅米修斯盜火這個感人的故事，板書（普羅米修斯盜火）加點盜火
盜：就是偷的意思。偷東西可不是好行為呀。那是品質不好的人才做的事。
二、學習課文2——4自然段
1、那“普羅米修斯盜火”到底是怎么一回事呢？普羅米修斯是不是一個品質不好的人呢？我想我們每一個小朋友都非常的趕興趣，王老師也和你們一樣，那我們就開門見山，先讀讀課文2——4節了解一下普羅米修斯吧。
2、交流：勇敢富有同情心
這么高的評介，同意的請舉手。喲！都同意。那請你們說說理由。
▲1、當普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，就決心人們盜取天火。
2、“天火”就是神話故事中說天火是天上神仙用的火。你們知不知道“天火”是不能偷取的？那么普羅米修斯知道嗎？看來他真是富有同情心的人。
3、為了人類他下定決心盜取天火，這真所謂“明知山有虎偏向虎山行”，這需要多大的勇氣呀。我們給點他掌聲。我們用朗讀來夸夸他。
▲普羅米修斯盜取了天火
1、奧！偷取天火那一定很刺激，你能向大家描述一下盜火的過程嗎？注意要描述的緊張些，形象些。要準備一下嗎？
2、好！現在我們閉上眼睛一起來聽一聽想象盜火的過程吧。（配音樂）
3、評一評
（他描述的好嗎？那些地方好？）
躲轟隆隆悄悄地插進偷取
4、配上音樂一起來讀一讀
5、盜火的過程多已經了解了，你們還有疑問嗎？
“茴香樹”意旨偷取的是人間香火，是用不滅絕的火。
▲1、如果是你盜取了天火后，你會怎樣對待呢？（……）
這就叫“小心翼翼”。一起讀讀吧。
2、普羅米修斯也和你們一樣，出示句子，誰來讀出這種意思來？
3、當人們尖刀了火種后他們會怎么樣呢？你們能想象有火后的情景嗎？
請你們以小組為單位討論討論，可以演演，盡管跳起來，嚷起來，做各種事。
4、交流：（音樂）
老師采訪：現在我來到了“我們有火啦”的模擬狂歡現場，此時這里一片歡騰，大家都在圍繞火開展各種活動，我將對此進行采訪。
1）、你好，你此時的心情怎樣？在著在吃什么呢？味道怎樣？（說說吃熟食的好處）
2）、喲！這位大叔你在干什么？（說說打造工具的好）
3）、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們在干什么呢？（說說好）
4）、你說說有火后的好處？（打獵、……）
二、學習第一節
1、此時，人們的心情是那么的開心，可是，你們可知道過去他們的生活是怎樣的呢？
出示：第1節。
2、加點：“沒有……只好……”
3、理解省略號的意思，聯系用“沒有……只好……”接下去說省略的內容。
（沒有火來取暖，只好忍受殯天雪地的寒冷，沒有或來冶煉金屬，只好用簡陋的石制工具。）
4、那是多么痛苦的事情呀！可人類也只能無可奈何，讓我們來讀一讀這一節。
5、小結：現在有了火實在是太好了，用一句話來概括一下“有了火使_______________________”
三、學習第三部分
1、當人們處在興奮幸福之中時，事情發生了不測，誰出現了？
你們了解宙斯嗎？
2、讀讀5、6自然段，用一亮句話說說他是個怎樣的人？
3、交流
看來宙斯這個人給我們的印象可不太好。現在我們用了解普羅米修斯的方法來更深地了解宙斯這個人。
（出示學習方法）四人小組自由學習
4、交流
▲發現人間煙火裊裊,立刻追查是誰盜走了天火.當他得知是普羅米修斯觸犯了天規,便大發雷霆,決定要狠狠懲罰他.
加點重點的詞語
你能讀出自己的理解嗎？
評一評
（大發雷霆：想象那中表情，說的話，語氣，誰來表演一下。）
一起來讀一讀
▲宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上,讓他經受烈日暴雨的折磨.
加點重點的.詞語
多么殘忍的手段呀，看圖：普羅米修斯有時要忍受烈日的炙烤，有時要經受大雨的沖洗，有時要承受大風的吹打。
你讀讀自己的理解。-----誰能讀的更好？------齊讀
▲就是這樣,宙斯還覺得不解恨,又派了一只兇惡的鷲鷹,每天去啄食普羅米修斯的肝臟.
加點重點的詞語
讀一讀，評一評
看看那情景，你們一定理解的更深，會讀的更好。
（看錄象）
同學們你們看到這慘烈的情景，你們會怎么想呢？
現在你們在讀一讀，一定讀的比剛才還要好。（自由準備讀——指原來的讀——齊讀）
▲蒼天有眼，可是,每當鷲鷹啄食以后,普羅米修斯的肝臟又會奇跡般的復原.
加點“奇跡般的復原”
這是多么令人欣慰呀，讓我們為在那險惡的情景下有這奇跡而鼓掌。
落出笑臉來，讀一讀。
四、延續
普羅米修斯這位英勇的神最后的命運將會如何呢，這個迷還是留到下節課在揭開。
普羅米修斯教學設計7
一、導入課文，激發讀書興趣，揭題
出示奧運圣火采集儀式的圖片，問：你知道這是在干什么嗎？
師：希臘時間2008年3月24日中午11：45分，2008北京奧運會圣火在希臘奧林匹亞成功采集！
師：據說，點燃奧運圣火是為了紀念希臘神話中普羅米修斯從太陽神那里偷取火種，為人類造福！
今天，我們就要一起來學習這則希臘神話。體會一下為什么千百年以來，人們要以這樣的方式來紀念他！
揭題，讀課題
（設計意圖：如果能利用當前最熱門的奧運圣火的話題，激起學生的閱讀興趣，就可以提高閱讀的有效性。）
二、初讀課文，完成自學要求
1、初讀課文
師：下面請同學們翻開書本，我們已經布置過預習，相信同學們已經讀過好多次課文，現在，請同學們再自由地讀一遍課文，看能不能正確、通順的把課文讀好。提醒一點，由于這個神話故事中有許多神的名字很長，很拗口，請多讀幾遍，把他們讀通順。還特別要讀準生字新詞的音。
2、反饋：
1）課文中有一些詞語也比較容易讀錯，我們來試試。出示相關詞語。
2）出示神的名字，請學生讀。重點指導“赫拉克勒斯”
（設計意圖：重點指導神的名字的朗讀能有效解決讀通課文的難點，提高了閱讀教學的有效性，更重要的是為下一步概括課文的主要內容作好鋪墊。）
三、再讀課文
同學們，課文告訴我們，普羅米修斯和其他神之間發生了什么事？選擇其中的一個，邊讀課文邊思考，用一句話來說說普羅米修斯和他之間的事。
1。匯報交流：
a、普羅米修斯到阿波羅駕著的太陽車那里拿取了一顆火星，帶到人間。
b、眾神領袖宙斯知道普羅米修斯盜取了火種后非常生氣，給了他最嚴厲的懲罰。
c、大力神赫拉克勒斯經過高加索山，解救了普羅米修斯。
2。歸納主要內容
師：細心的同學一定能夠發現，把剛才幾位同學的話連起來說就是課文的主要內容，誰來說說。
3、理清文章脈絡
師：把三部分連起來是一種能力，如果我們把它重新分解成三部分又是一種能力，通過對課文的反復朗讀，我們可以感覺到課文可以分為三個部分，你知道每個部分主要寫的是什么？誰能夠用最簡潔的語言（小標題）來概括？
第一部分寫：冒險取火
第二部分寫：忍受懲罰
第三部分寫：獲得解救
（設計意圖：課文主要內容的概括是本節課的學習目標之一，也是四年級學生的學習重點之一，在學生概括主要內容的時候教師提供必要的幫助是提高閱讀有效性的一種途徑，這部分教學設計時，從神的名字到神與神之間的關系，然后到主要內容是一個難度遞增的過程，體現了對學生的指導。
從主要內容到文章脈絡的梳理依然是一種語文能力，同時幫助學生提高用簡潔凝煉的語言概括事件的本領。）
四、研讀課文，體會“鎖”、“啄”之痛苦
1、在這件事情當中，課文主要描寫了哪個部分？哪幾個自然段具體寫普羅米修斯遭受的懲罰？快速讀課文，找出相應的段落。
2、如果你認真地去閱讀這部分內容（5—8自然段），你會發現，宙斯一次次懲罰普羅米修斯為的是什么？
預設：想讓普羅米修斯屈服于自己，交回火種。板書“屈服”
師：默讀課文，宙斯為了達到這個目的，采用了哪些手段？普羅米修斯遭受了哪些嚴厲的懲罰？
（一）懲罰一：鎖
1）指導寫“鎖”字。
師：用什么鎖？（鐵鏈）所以鎖字是金子旁，我們一起來寫一寫。（板書鎖）
2）自由讀第六自然段，讀著這簡簡單單的幾句話，你仿佛看見了一些清晰的畫面？
出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
從“死死地鎖”你仿佛看見——
從“高高的懸崖”你仿佛看見——
從“風吹雨淋”。你仿佛看見——
同學們，讓我們凝視這個詞語，出示“風吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天氣？
3）用既不能……也不能……說話。
師：除了遭受風吹雨淋的痛苦之外，因為這“死死地鎖”普羅米修斯還有可能遭受哪些痛苦？
預設：
既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。
既不能回家和親人團聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念的痛苦。
孤獨、寂寞……
4）指導朗讀
把你的理解通過朗讀體現出來。
5）引導：這鎖，可怕的宙斯僅僅是想用鎖鎖住他的四肢嗎？
預設：
想要鎖住他的自由，想要鎖住他的靈魂，想讓他遭受無比的痛苦，然后屈服于自己，可是
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀
（設計意圖：抓住文本中的重點詞語，讓學生浮現出一幅幅畫面是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文本之間有效對話的結果。用“既……也……”這組關聯詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。）
（二）懲罰二：啄
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——
出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的`肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
理解“啄”
你從課文的哪個詞語，感受到啄的可怕？（尖利）這尖利的嘴巴一啄下去，可能會？……這尖利的嘴巴一口，一口的啄食，會讓人感覺到……
可怕的宙斯是想啄死他嗎？
不是的，他知道，普羅米修斯不會就這樣死去。他是想——讓他生不如死，永遠受折磨，想讓他屈服！也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
……
師：于是，兇惡的鷲鷹又用它尖利的嘴巴，剝開普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀
（設計意圖：通過展開合理想象，可以讓學生初步感知神話的一個特點，訓練學生的擴散性思維，又加深了學生對普羅米修斯為人類造福絕不屈服的堅強和偉大，同時利用文本展開有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。）
五、探究不屈之原因，感受普羅米修斯之偉大。
1、引讀第5自然段
面對宙斯這可怕的懲罰，普羅米修斯為什么始終不屈服？指導朗讀。
出示：
“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
激情引讀：
當火神勸他向宙斯承認錯誤，歸還火種的時候他搖了搖頭，堅定地回答——
當他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風吹雨淋的時候，他一直沒有動搖——
當兇狠的鷲鷹日復一日，一口一口啄食他的肝臟，當他承受著撕心裂肺的痛苦的時候，他依然堅定著自己的信念——
（設計意圖：當學生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導，通過反復朗讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略）
2、感受痛苦的漫長
師：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延續，
出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
現在你知道那個懸崖是如此的“可怕”？
預設答案：
決不僅僅是因為它的高聳入云，更因為這一次次殘酷的懲罰，讓人望而生畏！
引讀：
“普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”
然而，三年過去了——
師：三十年過去了——
三百年，三千年過去了——
三萬年過去了——
再次出示指導朗讀：
“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”
“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
六、作業練習
1、完成作業本第１、２、３題；
2、你知道為什么人們點燃奧運圣火的時候會想起普羅米修斯了嗎？說說你的理解。
普羅米修斯教學設計8
教學目標：
1，正確，流利，有感情地朗讀課文，體會普米修斯的勇敢和獻身精神。
2，激發學生讀神話故事的興趣。
教學過程：
復習導入
1，梳理人物關系，復述主要內容。
2，導語：這節課我們繼續走進古希臘神話中的這位正義之神普羅米修斯，體會一下他為人類作出的貢獻。
學習1—2自然段
1，學生自由讀
2，老師引導，對比閱讀
"很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。"
"自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……"
（比較中突出普羅米修斯為人類所做出的貢獻）
學習3—5自然段
過渡：眾神的領袖宙斯知道普羅米修斯取走火種的消息后，有怎樣的反映呢請讀第3自然段
1，抓住"氣急敗壞"一詞，體會宙斯心中的憤怒。
2，指導學生朗讀。
3，展示對話：
"只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。"
"為人類造禍，有什么錯我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！"
從對話中理解火神敬佩普羅米修斯的原因。
經過反復分角色朗讀，看到普羅米修斯是個怎樣的神（堅定，不屈服，勇敢）
品讀6—7自然段
過渡：為了人類，普羅米修斯已作好了犧牲自己的準備，無論將要受到多大的處罰，他都不肯屈服，態度是如此的堅定，我們仿佛看到了一個為正義而戰，勇敢的'普羅米修斯。
1，學生自由讀，談談自己的體會。
2，學生反復讀，讀中領會普羅米修斯所遭受的痛苦。
3，結合插圖，想一想：普羅米修斯還可能遭受怎樣的痛苦（配樂，想象）
領會故事結局，學習8，9自然段
過渡：普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上，許多年過去了，又發生了什么事呢請讀8，9自然段
問：從赫拉克勒斯救普羅米修過程中，你看到一個怎樣的神
總結全文
1，文中出現的5位神中，哪一位給你的印象最深，試著評一評。
2，學習資料袋：古希臘神話中，還有哪些神以及相關的故事。
小練筆（聽奧運圣火音樂）
a組：用既……也……寫一句話
b組：普羅米修斯在高加索山上，他看到了，聽到了，想到了。
c組：你還喜歡哪則神話故事，請寫下故事的主要情節與大家分享一下。
普羅米修斯教學設計9
教材分析
《普羅米修斯盜火》（蘇教版第七冊）一文是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
教學要求
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復述課文。
2、學會10個生字，認識5個二類字，理解本課的生字詞和新詞。
3、能根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。
4、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，為民造福的斗爭精神。
教學重點
1、理解課文2至4小節，感受普羅米修斯盜火為人類帶來的快樂，以及普羅米修斯的勇敢和機智。
2、根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。
教學難點
1、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學生的能力。
2、有感情地復述課文。
第一課時
教學過程
一、導入新課。
同學們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學習一則故事《普羅米修斯盜火》。
板書課題。齊讀課題。
師述：普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。
二、初讀課文，學習生字詞。
1、范讀課文。聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？
2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結果怎樣？
3、自學生字詞。
出示生字詞：
明確自學要求：
⑴記住字音（包括田字格上的生字）；
⑵認清字形；
⑶查字典或聯系上下文理解詞義。
4、檢查自學效果。
⑴交流：你認為哪些字讀的時候要注意？
⑵指名讀，開火車讀，齊讀。
⑶交流：你認為哪些字寫的時候要注意？
⑷指名板演。
⑸指名讀生字詞所在的句子。
⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？
5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節。
6、指名分節讀課文,說說每段說了什么？
三、根據提示練習分段。
1、提示：無火——盜火——受罰——獲救
2、練習分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節，思考：你讀懂了什么？
2、學生討論，引導體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何。
3、理解省略號的意思，練習用“沒有——只好——”接下去說省略的內容。
（先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。）
（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學
1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。
2、鋼筆描紅生字。
第二課時
教學過程
一、復習舊知
1、復習：上節課我們共同學習了第十三課-----《普羅米修斯盜火》，了解了課文，學習了生字詞，下面田老師就來檢查一下同學們掌握的情況。
2、學生自讀詞語。（誰能把它讀準讀好）指名讀。齊讀。
3、師：用上這些詞語，用簡潔的語言概括課文內容。
4、普羅米修斯盜火的故事非常的感人，思考：普羅米修斯到底是個怎么的神？（學生快速瀏覽課文）
二、品讀文字，交流感悟
ａ感悟“極富有同情心”。
1、從哪兒可以看出普羅米修斯是一位“勇敢極富同情心”的神？（學生仔細讀文并畫出相關語句后交流）
2、引導學生品讀“決心”
3、指導朗讀
4、寒冷而又黑暗的生活是怎樣的痛苦呢？
5、學生談體會。
6、指導朗讀。
7、過渡：普羅米修斯看到人類的生活這樣的困苦，所以他決定——。那么他是怎么樣盜取天火的呢？
ｂ感悟“勇敢而機智”。
1、學生自由讀一讀課文第三自然段。（生自由讀課文。）
2、學生交流，師點撥：
普羅米修斯為什么要“躲”“悄悄地”呢？（普羅米修斯很聰明、他很機智這樣做不容易被發現）
3、普羅米修斯可真是有勇有謀，智勇雙全呀。讓我們夸夸他吧！（學生齊讀第三自然段，讀出普羅米修斯的機智和勇敢）
4、人間有火了，人們可以用火了，高興嗎？如果你也是個受盡了困苦的人，你最想干什么？（學生暢所欲言）
5、這時，你最想對普羅米修斯說點什么呢？
6、小結：是呀，我們要感謝普羅米修斯，人們可以驅寒取暖，我們的大腦也得到了發育，越來越聰明了，我們可以冶煉金屬，制造工具，人的雙手越來越靈巧，人類的文明向前邁進了一大步。（學生齊讀第四自然段。）
ｃ感悟“不屈愿受苦”。
1、設疑：普羅米修斯當初為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這種不光彩的手段——盜火呢？
2、全班交流，引導學生體會宙斯的殘暴。
3、如此殘暴的神會怎樣懲罰普羅米修斯呢？誰來讀一讀第六節？
4、普羅米修斯遭到了宙斯嚴厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上，想一想，他遭到了怎么樣的磨難。（播放風聲、雨聲、鷹叫聲。）
5、讀了這一段，你心中對宙斯有何想法呢？（對宙斯很憤恨）
6 、好，就讓我們帶著這樣的'情感，朗讀第六小節。
7 、烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯痛苦嗎？他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你最想對普羅米修斯說些什么呢？
8、剛才是感謝。這里多了一份感動。把我們的感動也帶進來讀吧。（放聲自由讀五、六自然段）
9、普羅米修斯的壯舉也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，在希臘大英雄赫拉克勒斯的解救下，普羅米修斯————（學生讀文）
10、這是你的心情如何？指名說并且讀。
三、拓展閱讀、贊美“英雄”
電腦顯示：《普羅米修斯贊歌》，賞讀。
四、作業超市
1、將故事按一定順序講給爸爸媽媽聽。
2、想象人們在得到火以后欣喜若狂的場景，并用一段話寫下來。
3、搜集閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。
教學反思
新課程改革以來，學習方式的轉變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學生探究，這一直成為語文教學方式轉變的難點，經過一年來的探索與實踐，我以情境創設為突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑。現以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談談促進學生有效探究的策略。
普羅米修斯教學設計10
一、教學目標
(一)、知識與能力目標：
1 、學會本課的生字新詞。
2、借助課文的具體語言材料讀懂課文內容。
3、品讀課文中重點語句，理解體會普羅米修斯“富有同情心”、“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”的英雄行為。
4、抓住教材空白，展開合理的想像，學生通過想象說話發展語言，從而走進人物內心，感受普羅米修斯的英雄形象。
5、激發閱讀希臘神話的興趣。
(二)、過程與方法：
通過圍繞課文主線的問題，讓學生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過程中發揮學生的主動性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達能力。
(三)、情感、態度、價值觀：
激發起學生對英雄行為的贊美和欽佩的情感。
二、教學重點
抓住重點詞語，感受普羅米修斯的英雄行為，激發學生表達自己的獨特見解。(聯系課文的內容展開合理的`想象)
三、教學難點
走進人物的內心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。
四、教學流程
(一)、導入：
普羅米修斯他是希臘神話中正義之神的名字，這節課讓我們再一次走進希臘神話的神秘故事之中去感受普羅米修斯帶給我們心靈的震憾。
(二)、理清文章的脈絡。
1、請同學們迅速地讀一遍課文，說說課文進了一件什么事?
(按照感情發展的順序回答清楚)
2、讀了這個神話故事你覺得文章中的哪些情景最讓你感動?[學生回答]
師：老師也覺得普羅米修斯面對一切苦痛而不哼一聲最讓人感動，文中有一句話直接描寫了他面對苦痛而不屈服，你門找一找是哪一句話。
[出示] “普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。”
師：讀一讀，說說你的感受。
[生大聲讀，說自己的感受]
(三)、研讀課文，讀中感悟。
師：孩子們普羅米修斯到底做了什么事情他不后悔呢?[給人類取火，因為人類沒有火]
讓我們在一次走進課文讀一讀，找一找沒有火人類是怎樣生活的。
(先別急，有時候文章中的一個詞表現一顆心，一句話體現一片情，老師的目的是讓你們抓住重點詞語去理解)
自學文章的第一部分(自由讀畫)
匯報：①找人類沒有火的語句
②指名讀，談體會
③請同學們聯想，人類無火時的生活是什么樣?
用沒有……只好……這樣的句式練說。
④多媒體出示：沒有只好;
沒有只好;
沒有只好;
⑤假如是你吃著帶血的肉會覺得很，假如是你住在陰冷的山洞里會覺得，假如是你在伸手不見五指的黑夜里，周圍的野獸不住的嚎叫，會覺得。
⑥我們人類祖先生活是這樣，你的感受是什么?
2師：這不僅僅是我們的感受，更是普羅米修斯的感受。那么普羅米修斯是怎樣說的怎樣做的?
①“只要他們有了火他們至少可以取暖做飯了;以后他們可以學會可以學會制造工具，給自己蓋房子住。現在沒有火，他們的日子過得不野獸還要壞。”
②他鼓足勇氣去見主神宙斯，請求把后把火賜給人類。
師：這樣的語言，這樣的行動足一說明普羅米修斯具有同情心。僅僅是對人類同情這件事沒有后悔嗎?[是取火]
③“人類必須有火’,普羅米修斯說。[練讀，讀出你的感受]
④普羅米修斯把蘆葦稈的一段觸到火焰，絨髓點著了，慢慢地燃燒起來了。他揣著那個寶貴的火種，趕回出發前的地方。
A：揣的意思b：換詞c：體會
⑤火來到人間，人們的生活一定會發生翻天覆地的變化，想象人們的表現。
用“有的……有的……有的……”的句式說一說。
師：人們有了火，你感受到的是什么?讓我們讀一讀體會人們的幸福與溫暖。
A:引讀：不久……過不多久……、隨后……后來……
B:你覺得人類幸福嗎?(幸福)普羅米修斯帶給人類的僅僅是吃熟食嗎?洗開水和取暖嗎?燒開水和取暖嗎?帶給人類的究竟是什么?
3同學們,火也有了,人類文明也進了一大步了,課文是不是也該結束了?那課文后面部分寫了什么?
4他為何要懲罰普羅米修斯,從哪體會到?出示句子
5宙斯不僅一心想要懲罰,而且已經想好了如何懲罰的方法?我們看看,他是怎么樣來懲罰普羅米修斯的?你能用朗讀來告訴大家你的感受嗎?
6..同學們,面對著宙斯的殘暴的懲罰,普羅米修斯是怎么表現的呢?讓我們一起來讀(出示句子)
7.最后,這位英雄終于感動了其他天神,讓我們一起讀后兩段..
（四）總結延伸
同學們,你們知道嗎,其實,現在我們全世界都在用一種特殊的方式在紀念著這位盜火英雄,什么方式?(奧林匹克運動會的點火儀式,火炬傳遞)是啊,奧運會的火炬傳遞,火,不僅是一種紀念,更是一種精神,也代表光明和進步.
（五）作業
讀<普羅米修斯盜火>和<希臘神話>
普羅米修斯教學設計11
教學目標：
1、引導學生研 讀作品，課堂指導學生學習《普羅米修斯》一文，注重故事情節的梳理及人物形象分析。
2、通過對人物形象的分析， 引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
3、通過課 堂學習，讓學生歸納出神話的一些基本特點。激發學生閱讀中西方文學經典的熱情。
教學重點與難點：
1、重點：注重故事情節的梳理，人物形象的分析。
2、難點：通過對人物形象的分析，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
教學課時：
2課時。
教學方法：
討論法、講授法。
教 學過程：
一、新課導入，介紹神譜
每個民族都有每個民族的神話傳說。上個星期我們學習了中國古代的神話傳說，今天我們來學習西方古代的神話傳說。西方神話中具有代表性的就是希臘神話。我們先來了解一下希臘神話中的幾個主要的神。
傳說，遠古時期 ，世界一片混沌，在混沌中誕生 了眾神之母“蓋 亞”，蓋亞之后形成了很多的神，有名的就 是奧林匹斯山的十二主神：天神宙斯、天后赫拉、海神波塞冬、冥王哈迪斯、農神得墨特貳、灶神赫斯提亞、太陽神阿波羅、月亮女神阿爾特密斯、愛與美的`女神阿佛洛狄忒、智慧女神雅典娜、戰神阿瑞斯、火神赫淮斯托斯、神使赫耳墨斯。
在希臘傳說中，人類的創始人是普羅米修斯。最有智慧的神之一，被稱為“先知”。人類的創造者和保護者。因觸怒宙斯被鎖在高加索山上，每日有一只鷹啄食其肝臟，然后又長好，周而復始。后被赫拉克勒斯救出。
希臘神話中的神與人同 形同性，既有人的體態美，也有人的七情六欲，懂得喜怒哀樂，參與人的活動。神與人的區別僅僅在于前者 永生，無死亡期；后者生命 有限，有生 老病死。希臘神話的美麗就在于神依然有命運，依然會為情所困，為自己的利益做出壞事。如天神宙斯好色，智慧女神她勇敢、強大而又善良、仁慈，不過有時略有些小心眼，不愿別人比她強。
今天我們來學習的就是創造人類、為人類帶來光明的普羅米修斯的故事。
二、初讀課文，整體感知，梳理情節
（一）初讀課文，學習生詞
神祇、后裔、漫無目的、一無所知、脫燒磚、建房架椽、坐騎、勘探、祛除、軛、祭祀、大發雷霆、妒忌、賦予、無與倫比、驚羨、告誡、蔓延、步履蹣跚、健步如飛、肆虐、吞噬、無濟于事、鐵石心腸、悲號
（二）整體感知，梳理情節
1、課文中只有一幅插圖，請同學回憶并簡單地描述它的內容，用一句話、或者一個小標題來概括這幅圖的主要意思，你怎么說？
交流：懸巖受苦
2、再次默讀故事，了解普羅米修斯“懸巖受苦”的前因后果。并概括這些情節內容。
交流：取土造人——授以文明（或幫助人類）——智 盜火種——*宙斯報復人類（先寫再議）— —懸巖受苦（已寫）——終被救助
三、作業：
1、編制神譜。
2、抄寫詞語，完成思考題
第二課時
教學目標：
1、引導學生研讀作品，課堂指導學生學習《普羅米修斯》一文，注重故事情節的梳理及人 物形象分析。
2、通過對人物形象的分析，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
3、通過課堂學習，讓學生歸納出神話的一些基本特點。激發學生閱讀中西方文學經典的熱情。
教學重點與難點：
1、重點：注 重故事情節的梳理，人物形象的分析。
2、難點：通過對人物形象的分析，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
教學課時：2課時
教學方法：討論法、講授法
教學過程：
一、復習故事情節
二、再讀課文，理解人物
1、對普羅米修斯印象最深刻的一點？請結合課文描寫普羅米修斯的相關語句分析一下你眼中的普羅米修斯。
交流：先覺者；人類的創造者、庇護神；不畏強權、勇敢堅毅、機智聰慧、關心人 類等
（1）他折了一根又粗又長的茴香稈，在太陽車駛過天空時，他將茴香 稈伸到太陽車的火焰里點燃，然后帶著閃爍的火種回 到地上。很快，第一堆木柴燃燒起來，烈火雄雄，火焰沖天。宙斯看到人間升起了火焰，而且火光照射得那么遠，心里感到十分不悅，便大發雷霆。（不畏強權、機智勇敢）
（2）在那里，他被他們用鐵鏈鎖在懸巖絕壁上，身體筆直地吊了起來，他無法入睡，雙膝累了也無法彎曲一下。（不畏強權、勇敢堅毅）
（3）……不過他的意志卻堅不可摧。“無論是誰，只要他明白并承認不可動搖的必然之威力，”他坦 言，“他就必須承受命定的痛苦。”宙斯一再威脅他，要他解釋清楚他的不吉祥預言，但他始終沒 有開口。（不畏強權、勇敢堅毅）
2、文中4、5兩段能否從課文中刪去？為什么？請說明理由。
提示：對普羅米修斯人物形象塑造的作用。
如：分析對比的作用、與前后文有照應之處。
宙斯等神：憎惡人類、心胸狹窄、為一己之私報復人類（雅典娜）
普羅米修斯：關愛人類
3、你愿不愿意成為“普羅米修斯”？
三、歸納神話，陳述特點
總結：豐富的想象、夸張的內容、表達 人類良好愿望等等。
四、拓展延伸：
1。自讀《希臘神話故事兩則》之《阿喀琉斯》， 做讀書筆記。
2 。推薦閱讀《希臘神話故事》
3、有興趣、有余力的同學還可以閱讀《中國古代神話故事》。就兩者的異同處做些思考。
同：都具有人 類所沒有的神奇本領 異：希臘神話中的神在具有神性的同時更 具有人性，他們和人一樣是有 七情六欲的，會嫉妒也會犯錯；中國神話中的神是不具有人性的，他們似乎從不犯錯誤。
普羅米修斯教學設計12
【設計依據】
《語文課程標準》在第二學段的閱讀讀目標中要求學生“能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂”。《普羅米修斯》這篇課文寫的是一個叫普羅米修斯的天神為了給人類解決沒有火的痛苦，從太陽神阿波羅那兒取走火種，結果惹惱了宙斯，受到了最嚴厲的懲罰。但他仍不畏艱險，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最后得到了大力神赫托克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文通過寫普羅米修斯的故事來表現他的勇敢、頑強不屈和為人類造福的可貴品質。文章語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象，本課時意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的'啄食、日復一日的折磨面前的表現來體會他誓死不變、不屈不撓的品質。教師在教學時，要引導學生通過反復地讀，感受人物形象，體會文章的思想感情。
【教學目標】
１、在正確、流利、有感情的朗讀中，能抓住有關語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強不屈的英雄形象。
２、學會１４個生字，理解“遭受”、“屈服”等新詞，積累“既不能……也不能……”、“盡管……就是……”等詞語和句式。
【教學重難點】
能抓住有關語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強不屈的英雄形象。
【教學準備】
１、教師：
課件。
２、學生：
布置閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。
【教學過程】
一、揭示課題
１、揭示課題：
今天我們要在古希臘神話故事中，認識一位天神，他的名字叫“普羅米修斯”。
２、指導讀好課題。
二、初讀課文，畫面感知
１、自由讀課文，要求將課文讀正確，讀通順，對于難讀的新詞生字你可以拿起來筆來把它畫下來，并多讀幾次。
２、檢查讀新詞：
⑴ 同桌互讀難讀的新詞。
⑵ 讀好人名和地名的詞語并讓學生讀出這些詞之間的聯系：
普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神領袖宙斯 大力神赫拉克勒斯 高加索山
３、自由放聲讀課文，邊讀邊想象，讀出一幅幅畫面來：
反饋：你看到的畫面上有誰？他在干什么？
三、精讀“受罰”，感受形象
１、讀著這個感人的故事，想象著這一幅幅感人的畫面，你覺得最能打動的你是哪個人物的形象？（普）他的哪幅畫最打動你？（普羅米修斯面對折磨時不屈服）是哪幾個自然段呢？
２、自由讀讀第六、七、八段，讀著讀著，你覺得自己最佩服他的是什么？（為人類的幸福而面對最嚴厲的懲罰一直不肯向宙斯屈服、勇敢、誓死不變節）
隨機板書：堅強不屈 勇敢
３、默讀感悟：
仔細去默讀課文六、七、八自然段，你是從哪些語句感受到普羅米修斯的堅強不屈、勇敢的？
４、交流反饋：
哪些句子讓你體會到普羅米修斯的堅強不屈、勇敢？哪些詞語讓你對這樣的感受更加真切？
⑴ 普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屆服：
（出示句子１）
通過對“死死地鎖在高高的懸崖上”、“既不能──也不能──”、“風吹雨打”“日夜”等詞的理解和聯想及朗讀感悟，體會普羅米修斯的勇敢頑強不屈。
① 板書：
遭受、風吹雨淋、盡管……就是……
② 引被“鎖”后的折磨：
同學們，想像一下，假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動也不能動，你感覺怎么樣？（同學合作說──指名說四五個）
③ 指導練讀。
⑵ 狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食著他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了：
（出示句子２）
通過對“兇惡、尖利、啄食、永遠沒有盡頭了”等詞的理解體會兩個層面，一是鷲鷹和朗讀感受普羅米修斯的勇敢、頑強不屈。
① 體會宙斯的“狠心”：
多狠心的宙斯啊！你看──（指導學生從詞句中體會宙斯的狠毒）
② 交流：
從“兇惡、尖利、啄食”來體會第一個層次──啄一下就連心痛。
引導理解“啄食”：
ａ、啄食就是──啄一口，吃一口。
ｂ、你平時擦破皮，是什么感受？
ｃ、更何況是附在肉里的肝臟哪！而啄開肚子，啄完整個肝臟這可能要──一百下一千下的呀，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟。（出示圖片２）
體會第二個層次──痛苦沒個盡頭：白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒個盡頭。
③ 讀整段話。
④ 讀到這里，你能否用上“盡管……就是……”來說說這堅強不屈的普羅米修斯。
⑶ 許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。（出示句子３）
緊抓“許多年來、一直”來體會普羅米修斯的勇敢、誓死不變的氣節。
① 指名讀。
② 引讀。
③ 練讀句子：
有四個層次，特別要體會３、４兩個層次：
ａ、“鎖”。
ｂ“啄”。
ｃ、“不是一次，而是天天啄”。
ｄ、“不是一年兩年，也許是一百年，一千年，一萬年，是許多年”。
引導學生感悟，具體說說這“懲罰雖然嚴厲，但普羅米修斯的頑強意志令人肅然起敬”。）
⑷ 盡管如此，普羅米修斯就是不向屈服：
如果，普屈服了呢？他就可以──得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。
４、面對烈日暴雨的折磨，他為什么不屈服；面對餓鷹的啄食，他為什么不后悔？是什么讓他能忍受如此巨大的痛苦，讓我們下節課再來學習相關的內容。
四、自主摘抄，積累詞語
１、抄寫生字：
學生記憶字形，互相提示書寫時要注意什么。教師重點提示：
“膝”的右下不是水；“佩”的中間是一橫；書寫“膝、肝臟、佩”幾個字。
２、摘抄故事中生動感人的詞語。
普羅米修斯教學設計13
一、教學目標
（一）、知識與能力目標：
1 、學會本課的生字新詞。
2、借助課文的具體語言材料讀懂課文內容。
3、品讀課文中重點語句，理解體會普羅米修斯“富有同情心”、“ 熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服” 的英雄行為。
4、抓住教材空白，展開合理的想像，學生通過想象說話發展語言，從而走進人物內心，感受普羅米修斯的英雄形象。
5、激發閱讀希臘神話的興趣。
（二）、過程與方法：
通過圍繞課文主線的問題，讓學生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過程中發揮學生的主動性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達能力。
（三）、情感、態度、價值觀
激發起學生對英雄行為的贊美和欽佩的情感。
二、重點：
抓住重點詞語，感受普羅米修斯的英雄行為，激發學生表達自己的獨特見解。（聯系課文的內容展開合理的想象）
三、難點：
走進人物的內心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。
四、教學流程
（一）、導入：同學們，2008年是可喜可賀的一年，是刻骨銘心的一年，2008，我們圓了奧運之夢。那么，誰能說一說北京奧運會都舉行了什么隆重的儀式呢？播放圣火采集視頻（在希臘奧林匹亞，赫拉神廟前舉行了奧運圣火采集儀式）
師說：是為了紀念古希臘神話中，從宙斯那盜來火種，為人類造福的天神普羅米修斯。今天，我們就來學習一篇有關他的故事。
（二）、板書：普羅米修斯的故事
師說：普羅米修斯他是希臘神話中正義之神的名字，這節課讓我們一起走進希臘神話的神秘故事之中去感受普羅米修斯帶給我們心靈的震憾。
（三）、請同學們快速瀏覽課文，看看課文的那一部分深深的觸動了你的心靈，或給你留下了深刻的印象？可以在旁邊做上批注。
1、我們一起交流、分享一下。（生1 ）
師：看來這一段引起了大家的.共鳴，我們就從這里開始學習課文。
2、（大屏幕出示18段）指導朗讀。讀出普羅米修斯的苦痛。
3、文中有一句話最能體現他所受的苦痛，找一找是哪一句話。
[大屏幕出示]師：讀一讀，說說你的感受。
4、（大屏幕出示插圖，播放音頻）同學們，你們聽到了什么，看到了什么？
5、 想象痛苦還有哪些？（大屏幕出示插圖，引導想象）
在古希臘神話中，他的肝臟白天被大鷹啄食、叼走，晚上又長出來，這樣，他的苦痛就沒有盡頭了。
6、面對這些懲罰，他是怎樣做的？[大屏幕出示]生讀。
（四）、研讀課文，讀中感悟。
師：孩子們，普羅米修斯到底做了什么事情，要忍受這樣的折磨呢？[給人類取火，因為人類沒有火]
1、讓我們在一次走進課文讀一讀，找一找沒有火人類是怎樣生活的。
（先別急，有時候文章中的一個詞表現一顆心，一句話體現一片情，老師的目的是讓你們抓住重點詞語去理解）
匯報：①找人類沒有火的語句
②指名讀，談體會
③請同學們聯想，人類無火時的生活是什么樣？ 用沒有、、、、只好、、、、這樣的句式練說。
④多媒體出示：沒有 只好 ；
沒有 只好 ；
沒有 只好 ；
⑤假如是你吃著帶血的肉會覺得很 ，假如是你住在陰冷的山洞里會覺得 ，假如是你在伸手不見五指的黑夜里，周圍的野獸不住的嚎叫，會覺得 。
⑥我們人類的祖先生活是這樣，你的感受是什么？
2、師：這不僅僅是我們的感受，更是普羅米修斯的感受。普羅米修斯他心中有一個堅定地信念：“人類必須有火”！
①“人類必須有火’，普羅米修斯說。[練讀，讀出你的感受]
②普羅米修斯把蘆葦稈的一段觸到火焰，絨髓點著了，慢慢地燃燒起來了。他揣著那個寶貴的火種，趕回出發前的地方。
③火來到人間，人們的生活一定會發生翻天覆地的變化，想象一下人們的表現。
用“有了火，人們（ ”的句式說一說。）
師：人們有了火，你感受到的是什么？讓我們讀一讀體會人們的幸福與溫暖。
a：引讀：不久……過不多久……隨后……后來……
b：你覺得人類幸福嗎？（幸福）普羅米修斯帶給人類的僅僅是吃熟食嗎？喝開水和取暖嗎？帶給人類的究竟是什么？
從 蠻荒 走向 ，從痛苦走向 。
從 黑暗 走向 ，從疾病走向 。
小結：
師：是一代人的幸福嗎？（不是）而是世世代代人的幸福。正是普羅米修斯是人類從黑暗走向光明，從蠻荒飲血的時代走向文明。正是他那顆同情心的熱心幫助人類的堅貞的信念支持著她，他是人類的朋友、恩人，是一位英雄。（板書）
6、配樂朗讀。（大屏幕出示18段）
（四）、升華
1、普羅米修斯的英雄行為感動了一代又一代人，所以，我們用詩歌懷念他，用話劇再現他，用取火紀念他……
老師給大家帶來了英國大詩人雪萊的詩《普羅米修斯贊歌》。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？深受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種。
送來光和熱，
送來人類文明的新紀元！
盡管上天和你蓄意為敵——
高山險峻，鐵鏈加身。
烈日如火，暴雨如注——
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢 堅強 博愛 無私
這就是你——普羅米修斯！
2、總結：
老師相信你們，相信你們會成為我心中的普羅米修斯，成為一個有同情心、勇敢、堅強、無私的人。
師：幾個世紀過去了，他才被海格立斯救下，盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰能忘記他所做的一切呢？作為人類你想對他說些什么？（普羅米修斯，我想對你說 ）
（五）、拓展
你認為怎樣的行為稱得上英雄行為？聯系實際，說一說生活中哪些人堪稱英雄？
（六）、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、繼續閱讀《希臘神話》。
3、寫一寫有關英雄的小練筆。
板書
富有同情心
普羅米修斯的故事 熱心幫助人類 偉大的朋友
面對懲罰毫不屈服 偉大的英雄
普羅米修斯教學設計14
教學目標：
1.學習本課10個生字新詞，了解“普羅米修斯”“宙斯”“阿波羅”等古希臘神話中的人物，理解“觸犯”“小心翼翼”“折磨”等詞語的意思，并能初步學會在表達中運用。
2.能正確、流利地朗讀課文，大體了解課文的主要內容，并根據提示理清文章脈絡。
3.能簡單的復述課文。
教學重點：掌握本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
教學難點：大體了解課文的主要內容，理清文章的脈絡，并能簡單地口頭復述下來。
教學準備：本課課件
教學過程：
一、創景激趣，自主設疑
1.同學們，你們了解中國神話嗎？除了中國神話，你們還知道哪些神話？
2.簡介古希臘神話。
古希臘神話是人類文學史上的一顆璀璨的明珠。古希臘神話中的神都具有人性，他們跟人非常相似，也需要吃、穿、住、行等，但他們具有法力，能做人做不到的事。古希臘神話在世界上流傳很廣泛。例如：“金蘋果”“奧吉亞斯牛圈”“太陽車”“木馬計”等。
二、研讀感悟，自主探究
1.今天，就請同學們一起來學習一個著名的神話故事！
2.齊讀課題，教師板書課題。
3.讀了課題，誰知道“普羅米修斯”是誰？
4.簡介普羅米修斯：神是人類還沒有出現之前就有的了，普羅米修斯也是其中之一。他讓他的弟弟厄庇墨透斯幫助動物和人類獲得生活和生存技巧，可是，他弟弟法力有限，人類只能跟其他動物一樣生存，所以，普羅米修斯就拿了一根樹枝，趁太陽車經過的時候，在其他神的幫助下，偷偷點燃了火送給人類。宙斯是古希臘奧林匹斯神系中的眾神之主。阿波羅是古希臘傳說中的太陽神。
5.自讀課文，注意讀書要求：
（1）讀準字音，讀通、讀順句子，不認識、不理解的字詞可以借助工具書弄明白。
（2）畫出生字詞，把帶生字和新詞的句子多讀幾遍。
三、多元導悟，合作解疑
1.檢查自學情況。
（1）讀下面的生字和詞語。
第一組：
普通偷盜懲罰邁步啄食心肝
希臘獲得
第二組：
普羅米修斯阿波羅宙斯觸犯折磨茴香樹
沉重的鐵鏈兇惡的鷲鷹赫拉克勒斯
驅寒取暖奧林匹斯煙火裊裊大發雷霆小心翼翼
高加索山懸崖絕壁張弓搭箭
（2）比一比，口頭組詞
偷（）觸（）邁（）啄（）
愉（）解（）邊（）琢（）
2．檢查朗讀課文情況。（開火車讀課文，指導讀名字和難讀的句子）
3．別看這篇課文比較長，其實文章脈絡是非常清晰的，你根據所給提示給它分段嗎？
“無火”——“盜火”——“受罰”——“獲救”
四、鞏固深化，學用延展《普羅米修斯盜火》
1.完整的朗讀課文，要求讀通順、流利。
2.復述普羅米修斯的故事，要求情節基本完整。
五、小結。
板書設計：
普羅米修斯盜火
無火（第1段）
↓
盜火（第2-4段）
↓
受罰（第5-6段）
↓
獲救（第7-8段）
教學反思：
《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話故事，濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。
從整體上講，第一，教學目標的設計不太合理。目標第三條“能簡答的復述課文”本應該是學生在學完本課以后才可以完成的，而我所講得是第一課時，所以這一目標的設計不太合理。第二，教案與講課不匹配。在檢查朗讀課文情況時，我把秩序顛倒了，就顯得有點兒亂，沒能按照教案一步步落實，這點做得不太好。
在賀老師的指導下，我知道了在實施教學的.過程中，還有好多地方做得不夠到位。比如本課設計的兩個希臘神話故事本應該是出彩的地方，但我沒能具體生動地講出來，只是單純地背誦給學生聽了，導致很不自然，沒能起到應有的作用；在導入課文的問題設置上不夠明確，應改為：“你們還知道哪些國家的神話？”這樣，學生聽了就很清晰明了，也能順理成章地導入古希臘神話；另外在對學生的評價上做得還很欠缺，此次講課面對的是中高年級，而我的方法可能針對的是低年級的孩子，所以在這方面做得不夠好，應該口頭表揚并具體地說出來。
總之，每一次的公開課都是讓我學習和進步的最好方式，促進我不斷地進步不斷地完善自己，我倍感珍惜！
普羅米修斯教學設計15
一、復習鞏固，導入新課
同學們，中國古代的神話故事給我們留下了深刻的印象。我們不會忘記開天辟地的巨人盤古；不會忘記為了人類的幸福煉石補天的女媧娘娘……
在古希臘神話里也有這樣一位帶給人類幸福和光明的神，他就是——普羅米修斯。
板題： 31、普羅米修斯 齊讀課題
二、檢查預習，整體感知
1、昨天你們預習了課文，現在老師來檢查你們預習的情況。
（1）接讀課文，相機指導重點字音的朗讀。
（2）用一兩句話說說課文講了一件什么事。
2、質疑、激趣
（1）普羅米修斯是怎樣的一個神呢？讓我們走進課文，看看他是怎么說的，又是怎么做的。請同學們找出普羅米修斯說的那段話，畫出來并讀一讀。
指生讀→出示（課件）→指生讀→齊讀
（課件）為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
（2）讀著這段話，你有什么感受或疑問？誰來說一說。
交流，相機板書：造福 忍痛
三、研讀課文，深入感知
1、首先我們來研究：普羅米修斯為什么要為人類造福？又是怎樣造福的？
（1）默讀課文第1、2自然段，邊讀邊思考。
①學生根據自讀感受回答。
②出示課件
（課件）就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
指生讀，引導學生根據上下文理解“悲慘”（出示課件：茹毛飲血）、“冒著生命危險”。
③普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情境，決心去取火。盡管要冒著生命危險，但他沒有害怕，更沒有退縮。你覺得普羅米修斯是個什么樣的人？
板書： 勇敢
④多么善良，多么勇敢的普羅米修斯呀，讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。
（2）正是普羅米修斯的不顧個人安危，把火帶到人間，使得人們的生活從此發生了翻天覆地的變化。
（課件）自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
火給人們帶來的僅僅是這些嗎？對，省略號告訴了我們答案。
火對人類的生活影響非常大！（師生對說）
（課件）從黑暗走向—— （光明） 從寒冷走向—— （溫暖） 從痛苦走向—— （幸福）
從疾病走向—— （健康） 從野蠻走向—— （文明）
所以說普羅米修斯給人們拿來的不僅僅是火種，他拿來的是（光明、溫暖、幸福、健康、文明）。
（3）師：這些都是人類的幸福生活啊！為人類造福又有什么錯呢？聽聽普羅米修斯是怎么說的吧。
（課件：配聲音）為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
對，對于沒有錯的事情我們是理直氣壯的。誰能像普羅米修斯一樣，理直氣壯地說出這段話（指兩生讀→齊讀）。
2、為人類造福，沒有錯！可是你們知道嗎？為了人類的幸福，普羅米修斯忍受了巨大的痛苦！
（點板書）請同學們從下面的文章中劃出普羅米修斯遭受痛苦的句子，讀一讀，在空白處寫寫你的感受。（教師巡視）
在老師巡視時，發現不少同學都標畫出了這樣一段話（課件）：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
①指名讀，說說自己的感受。
②你是從哪些文字中感受到的？
“鎖” “既不能……也不能……”“日夜遭受”
③因為普羅米修斯被死死地鎖住，所以他既不能……也不能……；因為他被死死地鎖住，所以他日夜……他的這些“痛苦”都因為—個字“鎖”。
A、隨師板書“鎖”。請同學們跟隨老師一起把“鎖”字寫下來。
B、看圖感知“鎖”并想象理解“鎖之悲”：大家見過鐵環嗎？我們來看這里，這就是鐵環。鐵環鎖住的是誰？鎖住的是他的什么？鎖住的僅僅是他的雙手和雙腳嗎？還鎖住了什么？對，還有他的自由，他一絲一毫的自由！他不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著痛苦。（課件：音樂起）：
漫漫長夜空無一人，普羅米修斯感到孤獨、寂寞……電閃雷鳴，風雨交加，普羅米修斯在風雨中顫抖……風不停地刮著，雨不停地下著，普羅米修斯在那高高的懸崖上默默地，默默地忍受著……無論是高山險峻、鐵鏈加身還是烈日如火、暴雨如注，普羅米修斯依然在那高高的懸崖上默默地，默默地忍受著……
同學們，看著你們那痛苦的神情，我知道你們已經體會到了普羅米修斯所承擔的那份“鎖之悲”。（指板書）這是何等難以忍受的痛苦啊！此時此刻你的心情是怎樣的？（傷心、沉重）誰能用朗讀來表達？（指2、3生讀）
同學們，這樣的折磨，這樣的痛苦誰能忍受得了啊！盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服！你覺得普羅米修斯表現得怎么樣？（堅強 板書：堅強）
普羅米修斯感到孤獨寂寞，經受著風雨的抽打，他是痛苦的。可他又是多么堅強啊，他在堅強地忍受著這份痛。
讓我們一起再讀一遍這段文字，把他的堅強不屈讀出來！
普羅米修斯忍受的折磨不僅僅是這些，我發現有的同學還畫出了這樣一段話（課件）：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
①指名讀，說說自己的感受。
②你是從哪些文字中感受到的？
“每天”、“啄食”、“永遠沒有盡頭”
③他不僅被鎖住了，還被鷲鷹啄食著。這次的 “痛苦”又是因為一個字，那就是“啄”。
A、隨師板書“啄”。
B、理解“啄”，認識鷲鷹：“啄”的本義是鳥類用嘴取食或叩擊東西。生做啄的動作理解“啄”字。而在文中是說的誰在啄？
C、看圖，知其“兇”：老師這有一張鷲鷹的圖片，（課件）看著它，最吸引你的是什么？看著他尖利的嘴，你想說什么？
D、看動畫，想像感悟“啄之痛”：要是被這尖利的嘴巴啄一下一定鉆心的疼，更別說是肝臟了。可我們的普羅米修斯卻正日夜遭受著鷲鷹的啄食，請跟隨老師一起去看看。（播放課件）
同學們，你們剛才的神情、動作，我看在眼里，記在心里：有的緊鎖著眉頭，有的張大了嘴巴，還有的捂著自己的肝臟，似乎這只兇惡的鷲鷹啄食的就是自己。不僅如此，狠心的宙斯還讓他的肝臟復原，白天……這樣的疼痛是我們無法想象的，是常人難以忍受的呀！
帶著你的理解，帶著你的感受再來讀一讀這段話。（指二、三生讀）
（3）就這樣，一天天，一年年過去，普羅米修斯遭受著折磨，忍受著痛苦！但他是堅強的，他知道，他這么做都是為了人類，他為人類造福了！如果你就是這位正在堅強的忍受著痛苦的普羅米修斯，現在你會如何來說這段話？（課件）
為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
指生讀→女生讀→男生讀→齊讀。
3、評價普羅米修斯
普羅米修斯是我們的'大英雄，他最讓我們佩服的是什么？
小組內討論交流→匯報
好人一生平安，我們的英雄最終有了一個美好的歸宿。指生讀最后一段。
（課件）普羅米修斯—這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
解救他的是<出示大力神赫拉克勒斯圖片>）大力神——赫拉克勒斯。
四、深化延伸，升華主題
同學們，普羅米修斯留給我們的絕不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種──一種永不屈服，勇敢抗爭精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點燃我們的智慧之火、創造之火、生命之火、愛心之火……
說到這，英國詩人雪萊的一首贊美普羅米修斯的詩映入我的眼簾，今天老師把這首詩送給大家（《普羅米修斯》，配樂：神秘園）師配樂讀，師生合作誦讀：（課件）
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火。
是誰？身受酷刑卻無怨無悔。
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵──
高山險峻，鐵鏈加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道這僅僅是物質的火種嗎？
（師：同學們，我們懷著敬佩的心情一起讀下去）
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢，堅強，博愛，無私，
這就是你──普羅米修斯！
五、拓展閱讀，加強實踐
1、推薦閱讀，走向神話：
普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開了希臘神話的窗口。希臘神話里的神很多，讓我們來認識其中的幾位吧。（課件）
推薦閱讀《希臘神話故事》，書中有許多和他們有關的神話和傳說，可以讓你們更好的了解他們。
2、讀后思考，走出神話：
世界上沒有鬼，當然也沒有神，古希臘人民為什么要創造這許許多多的神呢？
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