語文“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽一年級評課稿

　　3月31日周二共上了六節(jié)一年級的課，低年級閱讀課的主要任務(wù)：一是認(rèn)字、學(xué)詞、積累語言；二是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利、最好還能讀出感情；此外還要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書方法。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、課前談話顯示教師親和的魅力。因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以在課前每位上課的老師都與學(xué)生進(jìn)行了5分鐘左右的課前談話，縮短了因?yàn)閹熒�不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。

　　2、教學(xué)設(shè)計(jì)思路較清晰，課堂教學(xué)能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，授課內(nèi)容準(zhǔn)備充分，以謎語、看圖等形式揭示課題，講課耐心細(xì)致，循循善誘，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讀書、寫字姿勢等學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本達(dá)到教學(xué)目的。

　　3、注重識字教學(xué)。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，一年級正是識字的高峰階段，學(xué)生認(rèn)的快，忘的也快，它要求我們在識字教學(xué)過程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。老師們均能采用生動(dòng)、有趣的形式來學(xué)習(xí)鞏固生字詞，符合一年級學(xué)生的學(xué)情。例如《美麗的小路》一課，教師在學(xué)生認(rèn)識了生字以后，用馬里奧叔叔的大轉(zhuǎn)盤的小游戲幫助學(xué)生鞏固識字，《兩只小獅子》一課教師采用摘蘋果、青蛙跳傘、走迷宮等多種游戲形式幫助學(xué)生鞏固識字，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)習(xí)效果很好。

　　4、注重語言的積累與運(yùn)用。課文中有許多優(yōu)美的詞句，這就要求老師們在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會變通，體會詞語的精妙。例如《四個(gè)太陽》一課，執(zhí)教教師讓孩子轉(zhuǎn)換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來呀，葡萄又香又甜，快來品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗(yàn)、在邀請中，體會到了秋天給人們帶來的豐收的喜悅和快樂的心情，感受到落葉的熱情，也很自然地理解了邀請的含義。

　　5、關(guān)注學(xué)生。教師語言親切，對全體學(xué)生給予關(guān)注與尊重，鼓勵(lì)與贊賞，激發(fā)了學(xué)生思考，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，而且教師語言富有童趣，符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)。如《四個(gè)太陽》一課，雖然是上午最后一節(jié)課，但學(xué)生聽講狀態(tài)就比較好，因?yàn)橥跹├蠋煏r(shí)刻提醒學(xué)生坐姿端正認(rèn)真聽講，抓住小學(xué)生容易滿足的特點(diǎn)，夸獎(jiǎng)、鼓掌給予學(xué)生極大的鼓舞，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高。

　　不足：

　　1、缺少情境的創(chuàng)設(shè)。本次賽課的主題就是“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽，但這幾堂課情景教學(xué)滲透不夠。

　　2、導(dǎo)入新課時(shí)間太長。有三位老師導(dǎo)入環(huán)節(jié)就用了5-7分鐘，有些與課文不相關(guān)的內(nèi)容可以放在拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行。

　　3、對學(xué)生的關(guān)注不夠。在學(xué)生讀錯(cuò)字音時(shí)，教師要能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正。在學(xué)生沒有準(zhǔn)確讀出或讀不出字音時(shí)，可以請個(gè)學(xué)生來幫幫他，在幫忙的學(xué)生讀后再請他讀一讀，不要放過任何一個(gè)能讓學(xué)生學(xué)會的機(jī)會。還有個(gè)別學(xué)生或注意力始終不在課堂上或沒有跟上教師節(jié)奏，老師都要善于觀察，把他們吸引到你的教學(xué)中。

　　4、有的課堂容量太少，課時(shí)劃分不合理。如《兩只小獅子》一課，一節(jié)課只進(jìn)行了識字、寫字的教學(xué)，雖然字詞學(xué)得很扎實(shí)，但沒有進(jìn)入課文，這篇課文對于一年級的孩子來說并不算短，如果在第一課時(shí)不進(jìn)入課文，那學(xué)生在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)就比較重了。30分鐘的教學(xué)，我們應(yīng)該有個(gè)合理的取舍，識字環(huán)節(jié)中三個(gè)游戲我們舍去兩個(gè)是不是就有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走入課文呢？《識字四》這一課的教學(xué)任務(wù)就是識字，但識字方式過于單一，如能借鑒《荷葉圓圓》一課中的識字方式，會更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　5、訓(xùn)練目的性不強(qiáng)。教學(xué)中我們除了教會學(xué)生書本上的知識，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生說話的能力，在訓(xùn)練時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生說一句完整的話。

　　6、板書設(shè)計(jì)欠合理�！斗Q象》一課除了課題沒有板書的內(nèi)容；《美麗的小路》一課是否有必要把識字方法全板書在黑板上呢？我們可以讓孩子用已有的識字方法去講他們是如何記住這些字的，在講到某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，再由老師順勢指出。如學(xué)生在識記“堆”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生可能會用“加一加”的方法識記，也可能會用“換一換”的方法識記，這時(shí)老師再讓學(xué)生比較換偏旁的這兩個(gè)字，告訴他們像這樣相像的兩個(gè)字就叫形近字，我們就可以用“形近字換偏旁”的方法識記。

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