四年級語文《去年樹》評課稿
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事的發展。全文共有四次對話。第一次是鳥與大樹的對話，他們約定明年春天相見，小鳥再唱歌給大樹聽；后面三次對話是小鳥在尋找大樹的過程中分別與樹根、門先生和小姑娘之間的對話。孟老師執教的是第二課時，主要圍繞后面的三次對話展開教學，以朗讀對話為線索，幫助學生讀懂課文，讀懂文字背后蘊藏的感情。總的來說，我覺得孟老師這堂課是很成功的，特別在教學設計和細節處理方面值得我們學習：
一、主題明確，流程清晰。
同一篇文章，一千個讀者就有一千個哈姆雷特；同樣一堂課，一千個老師可能有一千種解讀，有一千種不同的上法。孟老師在教學過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質上，以此作為課堂教學的情感主線。先讓同學們自讀自悟，再著重品讀小鳥的三次問話，體會小鳥尋找大樹急切的心情，教給學生朗讀方法，然后用已掌握的朗讀方法、采取分組合作學習的形式讓學生學習文章的三次對話。通過與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進，讓學生在充分讀的基礎上理解課文內容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。
二、讀中感悟，激發情感。
“書讀百遍，其義自見”。“讀”是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”也是閱讀教學的基本理念。《去年的樹》這篇課文以對話為主，因此教學時應該以朗讀對話為線索，如何采用恰當的語氣讀是朗讀指導的重點。孟老師在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等，并將朗讀與默讀有機地結合起來，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。
例如：為幫助同學復習，再現去年小鳥和大樹分別的情景，孟老師讓一個同學邀請他的好朋友一起朗讀小鳥和大樹的對話，這種形式的朗讀很快就把大家帶進了文本中。
再例如：為了體會小鳥尋找大樹時一次比一次急切的心情，孟老師采用一種“填詞”的方法來指導朗讀。
①“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”小鳥的問樹根。
②鳥兒落在工廠的大門上，她的問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
③鳥兒的問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”有的學生體會到了小鳥的著急，有的學生體會到了小鳥的驚訝，有的學生體會到了小鳥的失落、傷感，把這些詞語填寫進句子中，再帶著這種體會讀對話，就更容易幫助學生理解文本，明白故事所揭示的道理。
三、聽說讀寫，全面培養。
在我們的語文教學中，聽說讀寫是密切結合而并存的，是相互依賴而起作用的。聽讀是基礎知識的傳授，說寫是基本技能的訓練，都是為了學生豐富知識、創造性地運用知識。孟老師在教學中不僅注重學生聽、說、讀能力的培養，還把“寫”進行了有機結合，扎扎實實培養學生的語文素養。例如在回答問題時，老師告訴學生要把話說完整；在學生朗讀完畢以后，指導學生對朗讀進行評價；在體會課文蘊含的道理時，安排學生進行寫話訓練，把想說的話寫下來。
四、密切關注每一個學生。
“以人為本”是新課程改革的基本教育理念,在課堂教學中,要落實以人為本，教師就要保證學生的課堂主體地位,密切關注每一個學生的課堂表現。孟老師在課堂上很好的落實了這一理念。課文中有小女孩回答小鳥的一段話：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”一個孩子在朗讀時把“用光了”讀成“用完了”，一個小小的錯誤，孟老師馬上給他糾正過來，說明孟老師一直在關注學生的一言一行。
教學是一門遺憾的藝術。無論多么完美的一堂課,總能找到一些不足和遺憾。就這堂課來講，我覺得孟老師在這兩方面有待改進：一是老師包辦代替太多。當老師提問以后，留給學生思考的時間太短，在學生回答問題的時候，老師總是搶過話題代替學生回答。這也許是自己太緊張了，總擔心孩子們的回答達不到理想的效果而導致的。二是對文本的挖掘還不夠深入。例如在學習小鳥尋找大樹的三次問話時，小鳥當時的心情是怎樣的呢？老師僅僅只是引導學生在第一次問話中體會到“驚訝”，在第二次問話中體會到“著急”，在第三次問話中體會到“失落”的心情，這種感悟是很單一的。其實小鳥當時的心情應該是很復雜的，一次次的希望，又一次次的失望，這應該是期望、失望、擔心、著急、難過、悲傷等多種情感交織在一起的。老師如果能引導學生多方面去感悟，感受小鳥當時復雜的心情，對情感的體會就會更深入。
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