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二年級《小松鼠找花生》語文評課稿
上周老師執(zhí)教了二年級上冊第16課《小松鼠找花生》，在40分鐘的課堂中，她圍繞著：認識“生、旁、種”等12個生字，會寫“生、果、里”3個生字；和正確、流利地朗讀課文兩大目標(biāo)展開以下教學(xué)：
第一，激趣導(dǎo)入，出示花生和小松鼠在地里找花生的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片說話，從而導(dǎo)入課題；
第二，初讀課文，采用集中識字方法學(xué)習(xí)生字；
第三，在掌握生字的基礎(chǔ)上，再讀課文，指導(dǎo)朗讀；
第四，學(xué)習(xí)書寫生字。
根據(jù)評課診斷的理論，我嘗試對這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的選擇及具體實施作出以下分析：
第一，在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，肖老師出示花生和小松鼠的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中小松鼠的表情，詢問它在干什么？隨后出示課文中句子“小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：‘是誰把花生摘走了呢？’”隨文認識“自言自語”中的“言”和“語”字，解釋該詞語意思，最后引導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，并要求讀出“？”的疑問語氣。在這個環(huán)節(jié)中最值得肯定的是隨文識字做到了由字到詞，由詞到句的逐步教學(xué)，但是引發(fā)我的思考：這樣的導(dǎo)入合適嗎？它的教學(xué)落腳點是什么？因為肖老師在這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費將近5分鐘，略顯冗長冗雜，而且隨文識字過程中主要是老師帶著學(xué)生去學(xué)，缺乏學(xué)生自主性和檢查學(xué)生的掌握情況。我的建議是將隨文識字部分的教學(xué)放到后面識字教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入應(yīng)該簡潔而又有著力點。可以在出示花生和小松鼠圖片的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片練習(xí)說話——這是什么？小松鼠在干什么？新課標(biāo)要求一年級的學(xué)生要學(xué)會說一句完整的話，以此作為說話訓(xùn)練的目標(biāo)，既訓(xùn)練了學(xué)生的說話，又達到導(dǎo)入課文的目的，一舉而兩得。
第二，初讀課文環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自由讀，然后指名讀，做到了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的一致性，在學(xué)生自由朗讀課文后以指名讀文段檢查學(xué)生朗讀情況，落實了“正確、流利朗讀課文”一教學(xué)目標(biāo)。后來的集中識字環(huán)節(jié)安排是：
（1）讀帶拼音的生字（自由讀）
（2）強調(diào)翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和男女合作讀）
（3）用加一加方法記“艷”、“呀”等字
（4）呈現(xiàn)“言”的象形文字介紹“言字旁”以及認識“許”和“語”
（5）展現(xiàn)三張含有本課生字的生活圖片，激發(fā)學(xué)生運用生活經(jīng)驗識記生字
（6）讀去拼音的生字（齊讀和開火車讀）
（7）出示生字詞組（同桌互讀、開火車讀和全班齊讀蘋果樹上的詞組）
（8）課件呈現(xiàn)課后“我會讀”詞組（指名讀和齊讀），引出“一字開花”題目，讓學(xué)生給“格”和“語”組多個詞語。
以上生字教學(xué)環(huán)節(jié)有幾點非常值得我們學(xué)習(xí)的，第一，肖老師注意到從字的音、形、義三個方面逐一落實；第二，教師注重通過指名讀和開火車讀及時檢查學(xué)生掌握情況；第三，用“一字開花”引導(dǎo)學(xué)生多組詞，學(xué)生組詞說明已經(jīng)對字義掌握了。
美中不足的是，還存在著以下兩個小問題：
1.在帶拼音讀生字環(huán)節(jié)后面講解生字識記方法欠妥，應(yīng)該講識記生字方法環(huán)節(jié)放到去拼音讀生字環(huán)節(jié)后面比較好。因為帶拼音讀是學(xué)生借助拼音識記生字，而去拼音讀生字則是考察學(xué)生對生字的字音的掌握情況。在對生字字音掌握的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從字形上去識記生字，而部分生字從構(gòu)字的部件中可以得知生字的字義，從而引出下一環(huán)節(jié)生字詞組的教學(xué)，更顯得水到渠成。
2.采用多種方法識記生字，顯得蜻蜓點水，而無側(cè)重點。肖老師用加一加方法、象形文字介紹“言字旁”和展現(xiàn)三張含有本課生字的生活圖片，激發(fā)學(xué)生運用生活經(jīng)驗識記生字，雖然方法很多，但是學(xué)生聽過之后沒有真正的掌握。如采用象形文字“言”介紹“言字旁”，然而“言”不是象形字，而是指事字，甲骨文從口辛聲，下面的部件表示口或舌頭，那一橫就是指說出來的話，因此它的本義直言曰言，論難曰語。可是，教師也沒說清楚“言”到“讠”的演變，學(xué)生只知道它跟語言有關(guān)，列舉課文中含有改偏旁的生字，但是最后發(fā)散學(xué)生的思維說說他們認識含有改偏旁的字和總結(jié)“言字旁”生字的特點，沒有做到“介紹—列舉—總結(jié)”。因此，我建議肖老師綜合本單元或是本冊課文的生字有側(cè)重點地選擇識字方法，在課堂上重點講解一種識字方法，力求讓學(xué)生做到“認識—領(lǐng)會—掌握”，這樣學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)到這種方法。
綜上，我對本課重點生字教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)：
（1）讀帶拼音的生字（自由讀）
（2）強調(diào)翹舌音和后鼻音（小老師帶讀和指名讀）
（3）讀去拼音的生字（齊讀和開火車讀）
（4）用加一加方法記“艷”、“呀”等字
（5）出示生字詞組（同桌互讀、開火車讀）
（6）全班齊讀課后“我會讀”的詞組，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來一個字可以組多個詞語。
（7）引出“一字開花”題目，讓學(xué)生給“格”和“語”組多個詞語，組詞時教師注意不要關(guān)注到寬度，更重要是引導(dǎo)學(xué)生往詞組的深度走，如“人民——工人——人山人海”，生字在詞組中的位置或是組四字詞比起“人民、人生、人們……”強得多。
第三，再讀課文，指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)做的非常細致、到位。肖老師從句子上知道學(xué)生朗讀的停頓和重讀，以及問號的疑問語氣，讀好句子了，再全班齊讀課文，由此可以看出她是一個非常細致的老師。但是，這里就存在一定的拔高了，新課標(biāo)指出“學(xué)習(xí)用普通話正確地朗讀課文”，言下之意只要做到音量適當(dāng)，讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，不倒讀就可以。一年級的學(xué)生不要求他們讀得有感情，不需要掌握這些朗讀技巧。教師可以采用帶讀文段方式引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化過程中去內(nèi)化這些朗讀技巧，然后讓他們模仿老師朗讀方式去讀即可。如：先讓學(xué)生讀一遍，教師要求學(xué)生認真聽自己的范讀，說說老師為什么能夠把句子讀好呢？引導(dǎo)學(xué)生說出老師注意到了句子應(yīng)該在哪里停頓，或是哪個字要重讀，再讓學(xué)生根據(jù)老師的朗讀方法嘗試朗讀，最后指名讀檢查掌握情況，全班齊讀鞏固。因此，教師一定要注意朗讀方法的引導(dǎo)。
第四，書寫生字環(huán)節(jié)由于時間不夠顯得比較倉促，在寫字之前教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察生字時缺乏引導(dǎo)，只是問“我們要怎樣才能把他們寫好呢？”問題空泛，學(xué)生無從答起。我建議肖老師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生注意落在橫中線或豎中線筆畫，或是關(guān)鍵筆畫的起筆與落筆等。此外，師生共同點評學(xué)生書寫作品時，也沒有一一對應(yīng)寫之前師生觀察書寫時提出的要求，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)是否得當(dāng)、落在橫中線或豎中線筆畫寫到位沒以及部分筆畫的起落筆有沒有寫正確等。這樣學(xué)生有序的觀察和對應(yīng)觀察時提出的要求點評書寫，再讓學(xué)生根據(jù)是生的點評修改生字，才是將教學(xué)內(nèi)容真正落實到教學(xué)目標(biāo)。
以上是我對肖老師執(zhí)教課的評課，請各位老師批評指正，謝謝！
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