四年級語文《有趣動(dòng)物兩棲現(xiàn)象》評課稿

　　一堂好的語文課，總會(huì)給我們留下許多思考。今天，陳老師的課堂也是如此。初識(shí)陳老師，只覺著這名字有意思——容易讓人一下子聯(lián)想到李煜的詩“故國不堪回首”。堪，是可以的意思。借陳老師名字一用，這堂課是可以值得我們好好回味與揣摩的。正所謂“好課堂，堪回味”！

　　一、目標(biāo)明確，思路清晰。

　　要上好一堂課，首先要備好一堂課；要備好一堂課，首先要讀好這篇課文。這里就提到了文本解讀的重要性。教研員黃永敏老師在一次講座中提到“我們教師在備課前要老老實(shí)實(shí)做好文本解讀的工夫。”從陳老師今天的課堂呈現(xiàn)來看，我們看到他的設(shè)計(jì)完全是站在對文本深入解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。他的目標(biāo)定位為：

　　1．知道什么是動(dòng)物共棲現(xiàn)象，了解課文講述的三組動(dòng)物共棲現(xiàn)象，弄清動(dòng)物共棲的原因。

　　2．感受文藝性說明文的語言特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)擬人法、作比較等說明方法，了解是怎樣寫生動(dòng)的。

　　3．能運(yùn)用擬人法、作比較的說明方法，寫一個(gè)片段。

　　在《xx市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)（試行）》中提到：“我們的課堂要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，中年級要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，初步學(xué)會(huì)默讀、略讀，樂于與他人交流閱讀感受……”在陳老師的課堂上，就是遵照這樣的原則進(jìn)行板塊教學(xué)的：揭題導(dǎo)入，理解“共棲”；關(guān)注表達(dá)，研讀“有趣；遷移運(yùn)用，習(xí)得方法。

　　就拿第一個(gè)板塊來說。陳老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常干脆利索，進(jìn)而出示初讀要求，讓孩子們自由朗讀課文。在初讀之后，陳老師出示詞語檢查，通過換近義詞、圖片理解和查字典講解等方法先后理解了“著地”、“皺褶”、“取卵”和“虻”等生詞。然后，讓學(xué)生通過選擇字典中意思的方式，去理解“棲”；再從文中找出兩個(gè)詞語來概括說明“共棲現(xiàn)象”；接著，再讓學(xué)生用自己的話講一講什么叫“共棲現(xiàn)象”；最后，讓學(xué)生通過填表格的方式，去集中突出地尋找文本的關(guān)鍵信息，對文本中的“共棲現(xiàn)象”有更深入地了解。陳老師課堂的教學(xué)方法雖多樣，卻是在遵循語文學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，具有啟發(fā)性、靈活性和操作性。

　　二、落實(shí)常規(guī)，突出方法。

　　陳老師的課堂扎扎實(shí)實(shí)，看不到有許多花哨的地方，卻看到了許多浸透著濃濃語文味的地方。陳老師在課堂中能正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，落實(shí)常規(guī)，突出學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。

　　如在執(zhí)教第二板塊時(shí)。陳老師先是讓學(xué)生默讀課文第二自然段，思考：哪些詞句生動(dòng)地寫出了動(dòng)物共棲時(shí)的有趣情景？讓學(xué)生圈一圈，劃一劃。學(xué)生在充分默讀思考之后進(jìn)行反饋交流，侃侃而談。接著，陳老師還引領(lǐng)孩子們進(jìn)行畫面想象去體會(huì)“有趣”，去理解“犀牛和犀牛鳥”之間的一種親密的共棲關(guān)系。然后，通過去掉前半句話，讓學(xué)生自己嘗試通過發(fā)現(xiàn)這是通過“作比較”的說明方法來突出了其共棲特點(diǎn)。在理解“報(bào)警”一詞時(shí)，陳老師更是創(chuàng)設(shè)了情境，通過讓十來個(gè)孩子們暢所欲言地表達(dá)自己就是犀牛鳥時(shí)的情景，都讓學(xué)生在思考與表達(dá)中將方法收獲腦海中。

　　這樣的做法，正符合了“加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，在學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)上作精要點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表自己的閱讀感受。”的要求。陳老師的課堂淡定從容，并不著急。即使學(xué)生說錯(cuò)了，說不完整，他還是依然等待，等待他們的表達(dá)能夠更加充分，給予足夠的時(shí)間來對話語文。

　　三、讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用。

　　在《xx市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)（試行）》中提到“保證每節(jié)語文課至少安排10分鐘左右在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)寫字”。如此，“讀寫結(jié)合”就成為了語文老師課堂中不可缺少的一部分。陳老師的課就很好地進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練。

　　首先通過讓孩子們在學(xué)習(xí)第二小節(jié)方法（作比較和擬人法）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自學(xué)第三第四小節(jié)，進(jìn)而引出課外的一個(gè)共棲現(xiàn)象（鯊魚和向?qū)�魚）——讓孩子們根據(jù)提示完成課堂練筆。陳老師在學(xué)生練筆的時(shí)候，細(xì)心地進(jìn)行巡視而且能夠及時(shí)反饋孩子們的練筆，這些都是非常好的做法。

　　有一些值得我們討論的地方：

　　討論一“揭題后，是否可以進(jìn)行讀題質(zhì)疑？我們要“鼓勵(lì)孩子們大膽提出不懂的問題”，讓學(xué)生自己問問題，然后帶著問題去讀書，從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，這樣是否更能與“以生為本”聯(lián)系更緊密？

　　討論二：在“讀寫結(jié)合“環(huán)節(jié)，陳老師對學(xué)生練筆的反饋是采用直接拿紙讀進(jìn)行評價(jià)。我想，如果時(shí)間允許的話，是否在投影上展示學(xué)生的片段習(xí)作會(huì)更好？這樣，就可以更能讓學(xué)生自己評，還有教師給予充分地肯定和激勵(lì)，才會(huì)讓學(xué)生對“讀寫結(jié)合”更有好感？

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