六年級(jí)語(yǔ)文十六年前回憶評(píng)課稿
評(píng)課：
今天，聆聽(tīng)了張老師執(zhí)教的這篇課文《十六年前的回憶》很有收獲。縱觀本課，我個(gè)人以為教師在解讀文本，設(shè)計(jì)教學(xué)，把握課堂有較大進(jìn)步，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1.課堂教學(xué)比較平實(shí)，做到了講練結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，以文導(dǎo)寫(xiě)，教給了學(xué)生知識(shí)和方法，也培養(yǎng)形成著學(xué)生的能力。比如：充分利用精巧的板書(shū)在總結(jié)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)首尾照應(yīng)的寫(xiě)法，感悟?qū)懛ǖ暮锰帲^而在文中為給定的句子尋找照應(yīng)句，讓前后照應(yīng)的寫(xiě)法深入人心。在抓關(guān)鍵詞理解句子時(shí)必要的點(diǎn)撥和牽引，使學(xué)生領(lǐng)悟了文章為了體現(xiàn)李大釗的崇高品質(zhì)多抓住人物語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)。
2.教師教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新。在解讀文本的過(guò)程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的—他對(duì)于革命事業(yè)的信心。”這句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發(fā)學(xué)生佩服之情的文章情感的泉源，試圖用一詠三嘆的回扣朗讀，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)抓得準(zhǔn)，抓得妙。
值得商榷探討的地方：
1.教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)多，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)少，因而不能及時(shí)敏銳的捕捉學(xué)生反饋信息的有效成分，利用有效的追問(wèn)，將學(xué)生高度概括的語(yǔ)言細(xì)化為緊扣文中關(guān)鍵詞理解感悟的語(yǔ)文能力訓(xùn)練。
2.教師情感在文本之外，引讀缺乏激情，朗讀效果不很顯著。本班學(xué)生朗讀課文語(yǔ)速普遍較快，看來(lái)教師平時(shí)教學(xué)中齊讀方式運(yùn)用的多，個(gè)體朗讀指導(dǎo)的少，學(xué)生的朗讀水平有待提高。
3.新課改我們倡導(dǎo)對(duì)文本采用整體感知，淡化逐段的剖析分解，但同時(shí)抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句讀懂文本，習(xí)得方法依舊很重要，只有這樣，語(yǔ)文課堂才有語(yǔ)文味。如：“我又哭了，從地上撿起那張報(bào)紙，咬緊牙，又勉強(qiáng)看了一遍。”僅一個(gè)咬緊牙不但有我對(duì)xxx派的恨，有對(duì)父親的愛(ài)，更有下定決心繼承父親意志。一個(gè)“勉強(qiáng)”把孩子失去父親的突然，不能接受，不愿接受的心痛表現(xiàn)的淋漓盡致，正是對(duì)這些關(guān)鍵詞的體悟，才更能突出作者對(duì)父親深深的敬佩和懷念，明白課文“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。”語(yǔ)句倒裝的深情。
4.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還能實(shí)用些。比如：最后出示中共中央對(duì)李大釗的墓碑評(píng)價(jià)。我們發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)的話語(yǔ)高度概括，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際理解能力，沒(méi)有實(shí)效，完全可以根據(jù)配套練習(xí)，設(shè)計(jì)為李大釗寫(xiě)悼詞或者你想對(duì)李大釗說(shuō)些什么的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，讓有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)更多的產(chǎn)出。
5.對(duì)于文本思想內(nèi)涵的挖掘結(jié)合現(xiàn)代生活讓其有新意，更具時(shí)代特征，比如：李大釗堅(jiān)貞不屈，毫不畏懼其實(shí)都是對(duì)自己本職工作的高度負(fù)責(zé)，責(zé)任意識(shí)，社會(huì)擔(dān)當(dāng)，在任何時(shí)代都有說(shuō)服力，這一點(diǎn)挖透了，文本解讀就有新意了。
以上僅一家之言，因?yàn)槭茄杏懀瑲g迎張老師及各位語(yǔ)文老師批評(píng)指正。
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