《小狐貍賣空氣》評課稿范文

各位評委、各位老師：

　　一直以為，語文是山間潺潺流動的小溪，冰徹清瑩。

　　一直以為，語文是森林醉眼的綠意，溫宛寧靜。

　　一直以為：語文是讓我們穿越時空的阻隔和作者睿智心靈的對話。

　　一直以為，語文是讓我們是見證智慧之美，感受愛之語言的精彩畫卷。

　　同時，我一直在想，語文課是什么？今天聽鄒婷老師的《小狐貍賣空氣》時，突然頓悟：語文課是一輛搭載著夢想的多人腳踏旅行自行車，老師和學生一起用力騎行，在真善美的語言世界盡情遨游。

　　鄒婷老師的課輕松、活潑，把學生、把老師帶進了一個美妙的童話世界，讓我們在不知不覺中受到了環(huán)保教育，本節(jié)課，教師以生為本，以讀為本，體現(xiàn)了新課標的課改精神，具體表現(xiàn)如下：

　　1、開篇別出心裁

　　以老師很緊張，同學們是否緊張為線，拉近了師生間的距離，激發(fā)了學生的上課興趣，以憋一口氣說說感覺的實驗開課，學生明白了新鮮空氣的重要性，與文章中的內(nèi)容拉近了距離。

　　2、多媒體動畫再現(xiàn)課文內(nèi)容，形成整體感知。

　　學生看見運動的畫面，聽到文章的朗讀，注意力一下子集中起來，頭腦中對課文形象的感知以及故事的感知是鮮明，活潑的。記憶是最牢的。

　　3、讀題質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀沖動。

　　教師在讀題之后，讓學生自由的提問，學生的問題五花八門，很有新意。教師從學生的問題中歸納了兩點：①小狐貍為什么賣空氣？②后來為什么不賣了？這是文章的重點和本節(jié)課的授課中心了。這一看似簡單的設計，充分地體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。

　　4、、借助文本，拓展課文。

　　本課內(nèi)容淺顯，學生易讀通讀懂，教師設計了一系列精細的問題，來形成學生獨特的閱讀見解，如描繪森林有什么？城市有什么？小狐貍到了城里，聽不到什么，看不到什么等等。小狐貍為什么后來開花子草子店？........引導學生從自己的生活經(jīng)驗體會到城市的空氣污染，明白新鮮空氣的好處。

　　老師特別設計了小狐貍“看病”一場戲，學生演得認真，看得仔細，評得中肯，在拓展課文中，加深對課文的理解。健康重要，新鮮空氣重要。這也是課標中“形成學生獨特閱讀見解”的具體體驗。

　　5、引導讀書，自讀自悟。

　　本節(jié)課讀的方式很多，有聽讀、自由讀、表演讀、范讀等，效果也較好！教師也用各種方法對學生的朗讀進行了指導。如狐貍生病的句子，醫(yī)生看病的語句，學生讀得較好，符合新課標以讀為本的思路。

　　6、進行了環(huán)保教育

　　這篇課文和《清清的溪水》、《回家的腳步》等課文一起，建構(gòu)了語文課中環(huán)保教育的部分，本節(jié)課教師結(jié)合學生生活實際，教育學生保護環(huán)境，從身邊做起。環(huán)保教育潤物無聲。

　　綜上所述，根據(jù)個人的感覺，本課是一堂活潑不死板的課，體現(xiàn)了新課標的思路。

　　1、人文性

　　教師溫柔的聲音，親切的教態(tài)，對待調(diào)皮學生的教育方式，對待中途要出教室學生的態(tài)度，批評學生的藝術，認識生字方法，教師的激勵性語言，都體現(xiàn)了這一點。

　　2、整體性

　　教學必須面向全體，今天的課，老師的提問始終面向大家，注意好差結(jié)合，表演時，暫時的差生也能在老師的耐心指導下完成表演，這是教師胸中有全體學生的反映。

　　3、合作學習

　　本課合作學習次數(shù)多，如：加上動作同桌互相表演讀，討論課文內(nèi)容（看不到什么，聽不到什么），課堂因為有了這樣的互動，合作，顯得很活躍。

　　語文教學藝術也是一門永遠遺憾的藝術。作為一個同事，我想提出下面幾個不同的看法，權(quán)當拋磚引玉。

　　1、品讀文章不夠

　　本課長句子較多，學生對課文的朗讀還是沒有扎扎實實地進行訓練，如老大娘的話，城市最后美好的環(huán)境等。評讀進行次數(shù)多，但老師沒有在學生評后，引導學生再對文本進行朗讀。評的作用沒有凸現(xiàn)，整節(jié)課雖然有讀，但是讀得不很到位，學生讀得沒有感情，沒有形成書聲朗朗的課堂。借用一句廣告詞——動起來，更精彩。語文課應該是——讀起來，更精彩。另外，本節(jié)課的兩個重點詞語沒有抓住：污染、新鮮，這也是需要老師解釋并帶領學生好好品讀的

　　2、文本拓展不很恰當

　　本文內(nèi)容簡單、易懂，要依據(jù)文本精彩的拓展來吸引學生，突出重點——對學生進行環(huán)保教育。第一節(jié)“看病”，很精彩，但花時太多，節(jié)省下來的時間充分發(fā)揮學生的想象力，可以從回森林的場面，賣空氣的場面，賣草子的場面，城市的美景，狐貍的心理等方面考慮。文本的拓展都要圍繞著文章中心——環(huán)保教育進行。精彩的地方多。但整節(jié)課沒有形成整體性。如果時間安排合理一些，讀得再多些，就更好了。

　　3、時空安排不恰當

　　①前松后緊，以至后面的內(nèi)容浮光掠影，一筆帶過了。

　　②學生讀的時間少，語文課應該書聲朗朗，今天學生讀得少了一寫。

　　4、關于多媒體的使用

　　多媒體為教學所用，為我所用，今天多媒體制作花了很多心思，但是，使用過多！以致產(chǎn)生脫離文本的感覺，用得多不如用得巧。如最后一段，課件出示了城市環(huán)境變好后的畫面，教師讓學生對著畫面說話，學生說得不是很好，因為畫面不是很美，倒不如讓學生美美的朗讀，從讀中體驗美。

　　作為一個聽課者，今天我還以學生的心情聽課，我想對老師說：

　　①我們想上鄒老師的語文課，很親切，很放松。你的聲音真好聽。

　　②我想聽到鄒老師更好聽的表揚，因為鄒老師表揚我們的時候，總是用很好，不錯幾個比較簡單的詞。

　　③老師，有幾個問題我好想回答的，可是你自己說出來了，和我的答案一樣。有時候我還沒有想出答案，你就說出來了。

　　以求真知、求進步的心態(tài)評鄒老師的課，誠惶誠恐，不當之處，懇請原諒，并且指出，希望下次，再有機會，聽鄒老師美妙的聲音，看鄒老師親切的笑容，坐上鄒老師和她可愛學生共同駕駛的語文大觀園的旅行自行車，再次走進美妙的語文課堂。

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