品才網(wǎng)>語(yǔ)文>《放飛蜻蜓》課后反思

《放飛蜻蜓》課后反思

時(shí)間：2022-09-01 11:34:43 語(yǔ)文我要投稿

《放飛蜻蜓》課后反思

　　在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編整理的《放飛蜻蜓》課后反思，希望能夠幫助到大家。

《放飛蜻蜓》課后反思

《放飛蜻蜓》課后反思1

　　陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地說(shuō)出自己對(duì)這些關(guān)鍵詞的理解，并能在讀正確、通順的基礎(chǔ)上讀出自己的理解與體會(huì)。

　　品味課文的細(xì)節(jié)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，感受陶先生的人格魅力學(xué)生默讀課文，通過(guò)陶行知與孩子們的對(duì)話，說(shuō)說(shuō)對(duì)蜻蜓的了解。學(xué)生緊扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三個(gè)方面的知識(shí)，并整合書本資源與課前收集到的'資料，來(lái)介紹自己所了解的蜻蜓，利用蜻蜓知識(shí)大比拼的環(huán)節(jié)，目的在于激發(fā)孩子探究動(dòng)物世界的興趣，有的學(xué)生展示了精彩的手抄報(bào)，有的介紹了蜻蜓的一生，有的解釋了什么叫蜻蜓點(diǎn)水……孩子們面前的圖片、資料和書中做出的有關(guān)蜻蜓知識(shí)的記號(hào)，讓我明白了，他們關(guān)于蜻蜓知識(shí)的了解并不比老師少。

　　臨下課時(shí)，我問(wèn)孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說(shuō)關(guān)于蜻蜓的，有說(shuō)關(guān)于先生的，有說(shuō)要保護(hù)動(dòng)物的等等，看來(lái)他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關(guān)于陶先生的資料，相信他們一定會(huì)更好地了解先生，從先生教育學(xué)生的一個(gè)個(gè)小故事中得到啟發(fā)。走進(jìn)新課程，我們?yōu)閹熣呤紫葢?yīng)是一個(gè)善于學(xué)習(xí)者，向書本學(xué)習(xí)，更新理念;向?qū)W生學(xué)習(xí)，做平等中的首席;向同行學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)!

《放飛蜻蜓》課后反思2

　　x月6日,觀看了李老師的《放飛蜻蜓》，有收獲，有反思。

　　這節(jié)課的課前交流得非常好。教師在課前交流的時(shí)候把《四塊糖果》沒講完的部分講給孩子們聽，這樣做，不僅能夠幫助教師自然而然地引入了本課的學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生對(duì)陶行知有了一定的了解，從而對(duì)本課產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和興趣。有的課前交流只是單純地讓學(xué)生熟悉老師，消除緊張；有的課前交流為本節(jié)課做鋪墊，本節(jié)課的課前交流就屬于后者，我認(rèn)為后者效果更好。

　　本節(jié)課的隨文識(shí)字做的非常好。比如，在讓學(xué)生開火車讀課文的過(guò)程中，教師隨機(jī)出示生詞卡片“翠貞”“孑孓”“田埂”，通過(guò)指名讀、齊讀的方式讓學(xué)生認(rèn)讀生詞。在讓學(xué)生觀看了孑孓的圖片之后，再讀這個(gè)詞，并一邊出示卡片“蒼蠅”“蚊子”“孑孓”一邊讓學(xué)生齊讀，從而使學(xué)生加深了對(duì)詞語(yǔ)的印象，鞏固學(xué)習(xí)。除此之外，教師在教學(xué)生記住“復(fù)”字時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生記住“日復(fù)一日”這個(gè)詞來(lái)記住“復(fù)”字中間是“日”，這個(gè)辦法非常好。

　　通過(guò)表演讀，理解詞語(yǔ)的意思。在引導(dǎo)學(xué)生理解“七嘴八舌”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師先問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，學(xué)生有的回答“搶著說(shuō)”，有的回答“爭(zhēng)前恐后地說(shuō)”，然后教師就跟學(xué)生進(jìn)行角色扮演，師扮演陶行知問(wèn)，學(xué)生回答。于是，老師說(shuō)：“瞧呀，你一言，他一語(yǔ)，爭(zhēng)著說(shuō)，搶著說(shuō)，你們剛剛就叫七嘴八舌。”其實(shí)，當(dāng)師生跟學(xué)生進(jìn)行角色表演時(shí)，學(xué)生在當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中就已經(jīng)理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，七嘴八舌已經(jīng)不必再做任何解釋，如此，學(xué)生學(xué)到的詞語(yǔ)就是活的詞語(yǔ)，而不是死的詞語(yǔ)。

　　教師在領(lǐng)著學(xué)生復(fù)述課文，板書時(shí)，本來(lái)教師心中的答案是“談蜻蜓”，可是學(xué)生回答的是“說(shuō)蜻蜓”，教師就把自己心中想好的“談”改成“說(shuō)”，此時(shí)此刻，我看到了真實(shí)的課堂動(dòng)態(tài)生成，看到了教師真正的以生為本，教師這一點(diǎn)做的非常棒。

　　這節(jié)課讓我疑惑的是，在教學(xué)生寫生字“蜻蜓”時(shí)，教師只是讓學(xué)生伸出手指跟老師一起寫一寫“蜻蜓”兩個(gè)字，告訴學(xué)生這兩個(gè)字是形聲字，再無(wú)其他。首先，我覺得教師范寫時(shí)把黑板擋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，我根本看不見她是怎么寫的，想必學(xué)生也看不到教師的板書，那么學(xué)生的'書空就是想當(dāng)然的書空，其次，教學(xué)生寫生字環(huán)節(jié)不夠扎實(shí)，我認(rèn)為教學(xué)生寫生字，不僅師要范寫，生要書空，學(xué)生還要在練習(xí)本上寫幾個(gè)，然后教師展示學(xué)生的字，再糾正學(xué)生寫的不好的地方，最后再讓學(xué)生寫幾個(gè)，這樣學(xué)生才能夠真正會(huì)寫這個(gè)字了。

　　值得商榷的是，教師在出示蜻蜓尾巴的視頻之后，問(wèn)學(xué)生見過(guò)蜻蜓的尾巴沒有，學(xué)生答“沒有”，教師也說(shuō)自己也沒見過(guò)蜻蜓的尾巴，陶校長(zhǎng)也沒見過(guò)，課文中用了一個(gè)詞，然后大屏幕就出現(xiàn)紅色字體的“據(jù)說(shuō)”。我覺得這里可讓學(xué)生自己找一找這個(gè)詞，培養(yǎng)他們的觀察力，和對(duì)語(yǔ)言的敏感，這樣會(huì)更好些。

　　總之，這是一堂好課，亮點(diǎn)很多，這么年輕的教師把課上成這樣已經(jīng)很值得我佩服了。

《放飛蜻蜓》課后反思3

　　《放飛蜻蜓》講述了教育家陶行知見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢(shì)利導(dǎo)，教育孩子懂得蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事，教育學(xué)生要保護(hù)有益動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生探求有關(guān)動(dòng)物的科學(xué)知識(shí)的興趣。我主要從認(rèn)識(shí)蜻蜓和走近陶行知兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

　　一、認(rèn)識(shí)蜻蜓

　　陶行知先生如何教孩子認(rèn)識(shí)蜻蜓是本文的主線，在引導(dǎo)學(xué)生了解蜻蜓的知識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，自主學(xué)習(xí)，了解蜻蜓的特點(diǎn)和作用。學(xué)生緊扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三個(gè)方面的知識(shí)，并整合書本資源與課前收集到的資料，來(lái)介紹自己所了解的蜻蜓。課后，組織學(xué)生進(jìn)行蜻蜓知識(shí)大比拼，目的在于激發(fā)孩子探究動(dòng)物世界的`興趣，有的學(xué)生展示了精彩的手抄報(bào)，有的介紹了蜻蜓的一生，有的解釋了什么叫蜻蜓點(diǎn)水……

　　二、走近陶行知

　　為了讓學(xué)生充分了解陶先生對(duì)學(xué)生充滿愛心、循循善誘的特點(diǎn)，在教學(xué)中我讓孩子們用自己喜歡的方式讀課文，劃出描寫陶先生神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)體會(huì)，你能感受到什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀、劃、悟。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“慈愛的撫摸，商量的口吻、小心地翻著……”，走進(jìn)文本、閱讀文本、感悟文本中陶先生的循循善誘的教育，孩子們具體地說(shuō)出自己對(duì)這些關(guān)鍵詞的理解，同時(shí)補(bǔ)充陶行知的故事，從而體會(huì)陶先生的慈愛和諄諄教導(dǎo)，感受陶先生的人格魅力。

【《放飛蜻蜓》課后反思】相關(guān)文章：

放飛蜻蜓作文03-23

海燕課后反思12-16

窮人課后反思06-27