《新聞》評課稿3篇
《新聞》評課稿1
楊老師的課給我留下了深刻的印象，簡單課評如下：
一、步驟精簡訓練充分
整堂課的步驟如下：
1、猜謎導入
2、從比較中習得新聞稿的特點
1）題目突出主要內(nèi)容
2）開頭交待事情結(jié)果
3）主體介紹大致經(jīng)過
3、學生觀看現(xiàn)場比賽
4、學生圍繞三個要求撰寫新聞稿
5、小組合作寫出小組最佳標題
6、評出班級最佳標題看最佳新聞提提建議
從楊老師的上課步驟中不難看出，不論是研究新聞稿的特點，還是撰寫新聞稿，評論新聞稿，老師都給了學生充足的時間。整堂課從找出規(guī)律，到按著規(guī)律寫，根據(jù)規(guī)律評，學生向我們展示了他們學習的經(jīng)過，其實學習就是這樣一個過程探究——嘗試——反思。簡簡單單的課，學生習得最多。
二、小組活動思維碰撞
學生在十分鐘內(nèi)完成了新聞報道，怎么樣把一個想法變成十，甚至一百呢？楊柳老師采用了小組交流，選取最佳展示，全班投票評出最優(yōu)的方式。剛剛寫完新聞稿的孩子最希望自己的新聞能被別人欣賞到。所以這一種方式無疑滿足了學生發(fā)布的興趣，也讓學生的勞動得到了及時的肯定。但是我們也可以看到，因為是開放性交流，所以有的孩子交流的時候聲音很輕，有的根本沒有交流，有的沒有在聽。只有紀律好的幾組切實完成了老師的任務。
如果老師把交流的規(guī)則定的再細一點，我想這個環(huán)節(jié)學生一定能學得更扎實
1、按順時針方向交換作文。
2、默讀同學的新聞報道，按一分鐘閱讀一篇的速度欣賞，在好的地方畫顆星。
3、選出最好的報道題目，也可以集全體同學的智慧擬定一個，由組長書寫在卡紙上。
4、如果有時間，修改自己的報道
默讀避免了同學不聽，朗讀聲音輕等缺陷。沒有推推讓讓，沒有爭爭奪奪，提高了學生閱讀的速度，同時能做到讓每個孩子都看一遍別人的作文，這樣每個人都能集小組同學的智慧于一體。同時在閱讀別人的作文時，可以看到自己文章的影子，讓學生在思維碰撞中，主動收獲。學生交流的時候，我們可以看到不少小組是直接選出了自己組認為最佳的題目，而不是整合后的題目。因為教師的規(guī)則定的就是“選出最好標題，寫在卡紙上”既然是小組合作，為什么不讓小組成員把整合后的'答案給老師呢？
小組交流是一個讓學生展示自我，發(fā)展自我，反思自我的過程，但是這堂課的重點并不是訓練學生播報新聞的能力，所以此處用默讀似乎更有效。
這次課堂，就如岑曄老師說的一樣，先進的多媒體似乎并沒有帶來先進的效果。投票器的作用是讓投票者不受周圍的干擾，發(fā)表自己最真的想法，然后投票結(jié)果能快速、明顯地顯現(xiàn)。第一次投票老師讓學生選出最喜歡閱讀的文章。其用意是為了讓學生明白，普通的記敘文，一個生動的題目能聚焦別人的目光。其實教師讓學生閉著眼睛舉手，效果也是一樣的。因為這個教室學生一共才四十幾個。
第二次投票，老師雖然讓學生投出最真實的想法，但是因為這個標題是小組成員勞動的結(jié)果，至少在小組成員認為，他們的標題已經(jīng)符合了老師要求的“題目突出主要內(nèi)容”所以基本上所有的孩子投的都是自己小組，當老師把這一結(jié)果顯示的時候全班同學哄堂大笑，聽課老師也樂了。其實我們看一下學生的標題：
1、502班吸乒乓球決出冠軍
2、黃睿哲獲502班吸兵乓球冠軍
3、502班“吸乒乓球”比賽黃睿哲奪得桂冠
4、黃睿哲獲我班吸乒乓球賽冠軍
5、黃睿哲榮獲吸乒乓球賽冠軍
6、江北實驗502班吸乒乓球決賽黃睿哲勝
我們可以看到，如果這篇報道是發(fā)到市里去的，其實第六組的標題最好。如果這篇報道是發(fā)到學校，第三組最好。如果讀者是502班同學，第五組的標題無疑最好。所以如果老師讓學生說說別的小組有什么優(yōu)點可以汲取，我想孩子們會有更大反思，對他們的幫助也更大。
將課文內(nèi)容聚焦，讓學生真正就一點進行探索、練習、反思。這樣的課堂簡單而有效。
將小組交流的規(guī)則細化，讓學生真正訓練到點上，這樣的訓練也許更有效。
先進的手段真正為學生的學習服務，如果沒用，不如一支粉筆一塊黑板。教室不是娛樂天地，學生靜靜地思考有時比沸沸揚揚更有效。
《新聞》評課稿2
本課課題是《奧斯維辛沒有什么新聞》，辛老師以詩歌導入，整節(jié)課既充滿語文味，又具實用性。從檢查預習入手，逐層深入，引導學生細讀課文，總結(jié)方法。并配有相關練習題，學生在自主完成的基礎上小組研討，一人板演，教師進行答題規(guī)范指導。辛老師還注重引導學生要銘記歷史，學會正確評價歷史。
本節(jié)課文學性和實用性結(jié)合得很好，在日后的教學中要注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，綜合運用各種教學資源，調(diào)動各種感官，讓學生充分體會文章內(nèi)涵。
這節(jié)課引發(fā)我的思考：
一、新聞教學內(nèi)容的選定：
王榮生著《閱讀教學設計要訣》220頁的要點：“我們需要拓寬‘為理解而新聞’的教學內(nèi)容選擇路徑。”“我們在選擇教學內(nèi)容時，就需要考慮舍去那些對學生來說一讀就懂的內(nèi)容。需要教的內(nèi)容是，把學生提升為理性而具有批判意識的閱讀者，即要讓學生學會從報道的事實信息中分析、鑒別其背后所隱藏的信息，區(qū)分出新聞事實和新聞背景，辨析客觀敘述和主觀評價。”
課堂設計學生提出問題，學生主動設問，他們具有主動性，不但選擇信息，而且自行解釋和決定取舍。新聞閱讀教學的主要方向是，培養(yǎng)學生做一名合格的“受眾”。時老師根據(jù)學生需求選擇教學內(nèi)容，是新聞教學的有效途徑。時老師這節(jié)課沒有安排新聞體式與新聞金字塔結(jié)構(gòu)的學習，而是讓學生學會尋找新聞背后的信息：奧斯維辛，沒有什么新聞，但能引起世人的警戒。寫下這篇文章，在當時有現(xiàn)實意義，希望人們牢記災難，銘記歷史，不要重蹈覆轍。這節(jié)課的教學內(nèi)容的選定，找到了這則新聞的“點”。
二、教學環(huán)節(jié)設計的巧妙：
這個課例給了我的一個啟示是選取文本中最有意義的內(nèi)容，運用最適當?shù)姆绞浇M織教學，是語文教學“最優(yōu)化”的有效途徑。這個教學案例，從題目入手，是我想看到的“咬文嚼字”。從“沒有什么”入手，品出作品的美妙之處，悟出文章的深邃之意，收到了“牽一發(fā)而動全身”的教學效果。注重環(huán)節(jié)的銜接和鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。
聽完這堂課后，我覺得主要有以下幾個方面值得學習：
1、運用圖片視頻，有效進行氛圍渲染和情感鋪墊。
本文寫于二戰(zhàn)勝利后的第十四年，離現(xiàn)在的時間比較遠，而生活在和平年代的學生對二戰(zhàn)的信息了解的并不多，對“奧斯維辛”“納粹”“集中營”這樣的概念還很模糊。在課堂的導入中，劉老師播放了一段介紹奧斯維辛集中營的.視頻，讓學生對課文所介紹的主要對象和背景，在最短時間內(nèi)有了一個大致的了解；而觸目驚心的畫面，龐大的數(shù)字更是給學生以強烈的視覺沖擊，，從而有效地渲染了課堂氛圍，為下文結(jié)合作者文字進行鑒賞做了情感鋪墊。
2、積極實踐自主、合作、探究的學習方式
《基礎教育課程改革綱要（試行）》最先提出了轉(zhuǎn)變學習方式的任務。提倡自主、合作與探究式的學習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。本文的課堂重點是把握線索，理清文章的結(jié)構(gòu)。劉老師讓學生走進課文，跟隨作者的筆觸找出參觀路線以及參觀者的動作和神態(tài)，這部分就是讓學生自己發(fā)現(xiàn)的過程；而對于課文的難點，老師并沒有事先安排在課件上，而是讓學生談談讓他們有疑惑的句子，正是這些句子也就是我們老師要幫助解決的難點。問題從學生中來，學生們一起探討，老師在一旁幫助點撥，層層相扣，步步追問，真正實現(xiàn)了積極實踐自主、合作、探究的學習方式。調(diào)動了學生的學習積極性，課堂氣氛活躍。
三．實現(xiàn)了從文本閱讀向人文教育的過渡。
語文教學應該注重人文性和工具性兩者并重。劉老師很好地做到了這點，她出示作者羅森塔爾曾經(jīng)的獲獎詞，將文章主旨鎖定在對災難、人性和生命的思考上。通過引導學生對文本語言的品讀，探究文章的主旨，從而激發(fā)學生的情感，陶冶學生的情操。讓學生學習本課后，產(chǎn)生了對歷史、人性和生命的思考。這樣，既做到了不脫離文本，而通過語言的品讀又對學生進行了情感的教育。
《新聞》評課稿3
昨天聽了李老師的《新聞兩篇》，收益匪淺。
首先導入非常的自然。新聞作為一種應用性很強的問題，如何導入是個難題，李老師從讓學生朗讀毛澤東的七律《人民解放軍占領南京》起興，當然李老師還不忘介紹相關的背景資料，同時注意人文、美學教育在課堂上的滲透，給學生解釋了這首詩中出現(xiàn)的文學典故和古的詩引用，讓學生在讀詩的同時增強了對詩歌的鑒賞能力。“讓我們追隨毛澤東的詩句，感受那時的驚心動魄”非常自然的引入課題。
目標明確而具體。李老師給出的教學目標也是非常的貼近學生的，要求仔細聽、大聲讀，并且大膽說，沒有空洞的要求，個個都落在實處。
《新聞兩篇》是學生第一次真正意義上的接觸新聞這類文體，為了使學生對這類文體有一定程度的了解，李老師給學生讀了一段介紹“什么是新聞”的材料，并給學生具體的聽記要求：記下新聞的特點和組成部分。這個過程可以說是一舉兩得，既讓學生訓練了聽的能力，也讓學生了解了新聞的特點和組成部分。為了加深理解，李老師又給學生安排了一則課外的但是和課文的內(nèi)容又有一定聯(lián)系的新聞，讓學生找出各部分的組成，從而鞏固了所學的新內(nèi)容。最后李老師還用通俗的文字給新聞的各組成部分下了定義，以便讓學生更好的掌握。
等學生對這些要點熟稔于心之后，李老師開始切入課文。整個教學流程清晰且緊湊、新穎且活潑。在體現(xiàn)“大聲讀”且讀出效果來的教學目標時，李老師安排了分角色的朗讀，比如說齊讀標題部分，讓女同學讀標題，讓男同學讀主體，男同學讀的過程中由女同學思考問題等等，這樣既讓學生有了一個讀的過程，又收到了“讀”的目的：熟悉了課文的同時讓學生更加明確了新聞的各個部分的組成。在分析課文的過程中層層深入，環(huán)環(huán)緊扣。李老師循循善誘，注意啟發(fā)，調(diào)動學生們的積極性，充分發(fā)揮了學生的`主體作用，見解讓學生講，疑難讓學生思考，難點讓學生在討論中得到解決。比如說李老師安排了“聽課文的朗讀讓學生說出所感”這一環(huán)節(jié)，為了提高說話的質(zhì)量，聽之前李老師特別提示給學生這樣的句式：“從這里我聽出了xxx，或者從里我沒有聽出xxx”，這樣，學生思考的時候就有了一個基點，后來學生的發(fā)言思路清晰，有理有據(jù)，可以看出李老師這種方法指導的有效性。
整個課堂氣氛民主和諧而不失積極活潑，思維的容量較大，使學生各方面的能力都得到了鍛煉和提高。充分體現(xiàn)了李老師教學設計和教學效果的有效性，如果在教學的過程中把“新聞的特點”也“點”進去，整個過程會更完整。
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