亡羊補(bǔ)牢的評(píng)課稿（通用6篇）
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。小編今天為大家精心準(zhǔn)備了亡羊補(bǔ)牢的評(píng)課稿（通用6篇），希望對(duì)大家有所幫助!
亡羊補(bǔ)牢的評(píng)課稿1
一、目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)。
在課堂導(dǎo)入以后，江老師就出示了學(xué)習(xí)寓言故事的三個(gè)要求：
(1)會(huì)讀故事;
(2)會(huì)懂道理;
(3)會(huì)講故事。
在講故事這個(gè)環(huán)節(jié)，江老師提出了兩個(gè)要求：
(1)原文復(fù)述;
(2)用一、二句話來說。這樣的設(shè)計(jì)，這樣的事先告知，不僅是教師自己，也使學(xué)生對(duì)本堂課要學(xué)習(xí)些什么，要達(dá)成些什么任務(wù)心中有數(shù)，目標(biāo)明確，為高效地學(xué)習(xí)本課做好了準(zhǔn)備。
二、體現(xiàn)“授人以漁”。
如一開始出示的三個(gè)讀寓言的要求，是在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言故事的時(shí)候提出來的，此處出現(xiàn)，既是學(xué)法的遷移，也是對(duì)前面所學(xué)方法的鞏固和運(yùn)用，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)寓言的能力。其次是對(duì)概括故事內(nèi)容的指導(dǎo)，一開始，學(xué)生說不簡(jiǎn)潔，教師在讓學(xué)生評(píng)的基礎(chǔ)上，通過出示關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓主干去枝葉地說，使學(xué)生一個(gè)比一個(gè)說得簡(jiǎn)潔，從而初步明白了用一、兩句話說故事內(nèi)容的時(shí)候要舍得“砍”。
三、凸顯訓(xùn)練意識(shí)。
江老師在讓學(xué)生體會(huì)養(yǎng)羊人后悔心理的時(shí)候，抓住“不該不”一詞讓學(xué)生進(jìn)行換詞，當(dāng)學(xué)生換成“應(yīng)該”一詞以后，又讓學(xué)生把換好的句子和原句進(jìn)行比較，體會(huì)哪句放在文中更合適。這一訓(xùn)練點(diǎn)的抓取，使學(xué)生初步感知了雙重否定句和肯定句在表達(dá)意思上的區(qū)別，既進(jìn)行了句式對(duì)比訓(xùn)練，又加深了學(xué)生對(duì)課文意思的理解。
四、體現(xiàn)設(shè)計(jì)的巧妙。
課中對(duì)“亡羊補(bǔ)牢”一詞的教學(xué)，無論是從出現(xiàn)的時(shí)間，還是從出現(xiàn)的方式，都體現(xiàn)了江老師預(yù)設(shè)的精彩。在學(xué)生明白了這則寓言所要告訴我們的道理后，江老師提出可以用四個(gè)字來概括整個(gè)故事。而此時(shí)當(dāng)學(xué)生說出“亡羊補(bǔ)牢”一詞時(shí)，不僅“亡”和“牢”的意思學(xué)生易于理解，而且，也能理解整個(gè)成語的意思不只是指向于字面，而且指向于這則寓言告訴我們的道理——“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”，教師再用具體的事例進(jìn)行跟進(jìn)，使學(xué)生的理解更加靈活，從而體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性，學(xué)生理解的深入性。
五、呈現(xiàn)高效的課堂。
源于江老師預(yù)設(shè)的巧妙，加上本課中強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，使整個(gè)課堂不枝不蔓，如生字教學(xué)，更是在學(xué)生易錯(cuò)之處進(jìn)行點(diǎn)撥：“圈”讀準(zhǔn)字音，“叼”記憶字形，“窟窿”指導(dǎo)書寫。一堂課下來，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，也使學(xué)生在課堂中有了更大限度的提升，且這種提升有基礎(chǔ)知識(shí)的，有學(xué)習(xí)能力的'，還有認(rèn)識(shí)水平的。所以說，這是一個(gè)高效的課堂。
六、商榷之處：
整堂課聽下來，一是感覺個(gè)別問題的預(yù)設(shè)指向性還不夠到位。如在區(qū)分雙重否定句和一般陳述句在表達(dá)效果上的異同時(shí)問：“哪一句放在課文中最合適，為什么?”從學(xué)生的回答來看，學(xué)生以前沒有進(jìn)行過這種句式的對(duì)比訓(xùn)練，所以面對(duì)這樣一個(gè)相對(duì)寬泛的問題，不知道從哪個(gè)方向來回答。因?yàn)椋@個(gè)比較是在讓學(xué)生圈出養(yǎng)羊人后悔的詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，我覺得問題可改為“哪一句更能表達(dá)養(yǎng)羊人心中的后悔，為什么?”進(jìn)而抓住兩個(gè)“不”，從語氣的角度來感受養(yǎng)羊人的后悔，感悟雙重否定句的作用。二是感覺把“亡羊補(bǔ)牢”一詞的教學(xué)提到概括故事的主要內(nèi)容后，然后再根據(jù)“亡羊補(bǔ)牢”一詞的教學(xué)來讓學(xué)生說寓言告訴我們的道理，學(xué)生思考時(shí)站的視角可能會(huì)更全面，不至于根據(jù)故事的一個(gè)點(diǎn)來悟道理。
亡羊補(bǔ)牢的評(píng)課稿2
總的來看，本說課的教學(xué)過程目標(biāo)明確，教學(xué)過程逐一的把這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成。
教學(xué)過程條理清楚，層層遞進(jìn)。學(xué)習(xí)方法運(yùn)用恰切。對(duì)于學(xué)情分析，不很具體，不夠清楚，尤其是學(xué)生的整個(gè)知識(shí)體系和能力體系，不夠明確。同時(shí)，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)體系和能力體系中的作用，體現(xiàn)不夠。
教學(xué)內(nèi)容比較具體、全面，并且有針對(duì)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和課文特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。如此選擇，能夠充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并能夠?qū)⒔滩牡淖饔冒l(fā)揮到最好。
對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)把握的也比較好，在本單元的教學(xué)體系中體現(xiàn)了“用一個(gè)具體的事情來說明一個(gè)道理”統(tǒng)一主題的特點(diǎn)。
教學(xué)過程只是講明了寓言故事的道理和個(gè)別字的讀音及多種含義，沒有呈現(xiàn)知識(shí)體系但在能力體系上有所體現(xiàn)，在體系中發(fā)揮了作用。
沒有形成多義字的知識(shí)鏈條，容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立，對(duì)于以后多義字的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效鏈接。
符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。
對(duì)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注了課文理解能力層面，對(duì)此做了較具體的分析和預(yù)設(shè)，但其它語文方面的知識(shí)基礎(chǔ)，涉及較少。
對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)方面，分析與預(yù)設(shè)較概括。
教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)了層次性，有恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞。
知識(shí)與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，情感、態(tài)度、價(jià)值觀整合恰當(dāng)。
例如，在過程與方法目標(biāo)中寫到：用點(diǎn)撥法和情景法層層遞進(jìn)，使學(xué)生一步步理解故事的含義，體會(huì)寓言的寓意聽者可以很容易進(jìn)入教學(xué)中。
教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的`達(dá)成。
本篇課文的“自讀自悟，讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情”，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
擁有“對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)知障礙和學(xué)生的差異”兩方面的分析與預(yù)設(shè)。
在學(xué)生差異方面的分析與預(yù)設(shè)，是這樣介紹的：閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，可能接受比較快，對(duì)于課堂上的問題，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會(huì)在理解“亡”、“牢”上出現(xiàn)問題，需要較多關(guān)注。而在教學(xué)目標(biāo)中，有這樣一點(diǎn)：用“先解釋疑字，再理解課文的方式鞏固理解。很明顯，教師在上面的分析中，只關(guān)注了學(xué)生理解課文一方面，對(duì)于練習(xí)“說”的過程中學(xué)生差異與預(yù)設(shè)沒有談到，不夠具體。
教師對(duì)于課文重點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)；教學(xué)支架實(shí)在，但教學(xué)方法沒有體現(xiàn)多樣性。
對(duì)于難點(diǎn)的選擇，教師不僅關(guān)注并解決了學(xué)生對(duì)寓言的理解，而且對(duì)寓言的外延以及寓言和生活實(shí)際聯(lián)系起來。
突破重點(diǎn)有實(shí)在的方法，學(xué)生自己說故事，自己表演故事，使教學(xué)重點(diǎn)凸顯，且課堂效果好。
針對(duì)教師自己提出的難點(diǎn)，有化解的方法，而且方式多樣，例如：同桌互議、集體交流。
本課的教學(xué)過程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進(jìn)性。
在本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，最突出的是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間分配合理，同時(shí)層次性突出。教師先提出問題，讓學(xué)生初讀課文，再提出問題精讀課文，緊接著同桌互議、集體交流表演課文環(huán)環(huán)相扣，層層深入，層次明顯。
活動(dòng)之間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。
教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動(dòng)，能保證每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。在本課重點(diǎn)活動(dòng)中，教師采用了出示投影，學(xué)生互動(dòng)的方式一步一步理解課文。充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與。
重點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間充分。教師對(duì)于活動(dòng)時(shí)間是這樣安排得：
談話激趣、理解題意、初讀課文——約10分鐘，初步了解課文內(nèi)容。
精讀課文——約20分鐘，用自讀自悟，讀悟結(jié)合方法深入理解課文。
體會(huì)寓意、總結(jié)全文、拓展補(bǔ)充——約10分鐘，體會(huì)寓意，聯(lián)系生活實(shí)際。
可以看出，在重點(diǎn)活動(dòng)“理解課文”過程中，占用了二分之一的時(shí)間，這樣可以確保重點(diǎn)活動(dòng)中學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過程和思考時(shí)間。
活動(dòng)方式?jīng)]有針對(duì)性，只是讓大部分學(xué)生通過自讀自悟理解課文，通過互議交流深入理解課文，通過表演加深理解。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有“讀讀寓言”、“說說故事”、“演演故事”、“想想實(shí)際生活”這幾種方式。
教學(xué)資源選擇了課件播放“亡羊補(bǔ)牢”故事的投影，對(duì)理解課文有輔助作用，給學(xué)生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時(shí)機(jī)，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)影響學(xué)生的想象力的發(fā)揮。
圖片的出示會(huì)對(duì)學(xué)生理解課文有一定的輔助作用，但是對(duì)學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有聯(lián)系。
沒有測(cè)定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法；有學(xué)生對(duì)課文外延的訪談；有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)；對(duì)于課文的理解程度，有相應(yīng)的檢測(cè)方式。
評(píng)價(jià)方法比較具體。
學(xué)生的仿說和作業(yè)都是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，有說有寫。這樣的設(shè)計(jì)，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而且擁有可操作性。
亡羊補(bǔ)牢的評(píng)課稿3
黃老師上的《亡羊補(bǔ)牢》，是人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元第九課《寓言兩則》中的第一則。這節(jié)課上得很成功，能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)寓言的寓意。這節(jié)課，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：黃老師在課前做了充分的準(zhǔn)備工作，制作了多媒體課件，與課文的體裁《寓言故事》相符，讓學(xué)生學(xué)起來倍感興趣。
亮點(diǎn)二：黃老師著重于讓學(xué)生帶著問題去讀懂課文。根據(jù)課文內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)了以下問題：“那個(gè)養(yǎng)羊人丟失了第一只羊后，聽了街坊的勸告是怎樣想的？結(jié)果怎樣？”“養(yǎng)羊人丟失了第一只羊后，為什么還會(huì)丟失第二只呢？”“第二次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎樣想的？怎樣做的？”等等。這樣，學(xué)生通過一層一層深入的思考，對(duì)課文的內(nèi)容有較深入的理解。
亮點(diǎn)三：黃老師還重視朗讀的訓(xùn)練。朗讀對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。她采用形式多樣的讀，如：自由讀、指名讀、范讀、表演讀、男女生讀和引讀等。多層次讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)當(dāng)事人的情緒變化，讀出不同的語感。如：讓學(xué)生讀出著急、后悔、滿不在乎等。
亮點(diǎn)四：學(xué)習(xí)寓言的目的是讓學(xué)生明白當(dāng)中的道理。教者通過反復(fù)分析課文中的養(yǎng)羊人的言行，讓學(xué)生明白其中的道理：發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，就要及時(shí)改正，這樣就不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。還注意拓展學(xué)生的思維，聯(lián)系實(shí)際生活的事例，讓學(xué)生說說：“你會(huì)怎樣說？”其中一例：張叔叔有兩個(gè)兒子，一個(gè)勤奮好學(xué)，刻苦學(xué)習(xí)，另一個(gè)卻迷上了游戲機(jī)。“你會(huì)怎樣勸說張叔叔呢？”通過訓(xùn)練，讓學(xué)生深化了對(duì)課文的理解。
這節(jié)課也有一些不足之處：
1、提問的.面不夠廣，著重于幾個(gè)優(yōu)生的提問，要照顧中下生，要體現(xiàn)面向全體的原則。
2、在識(shí)字教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單請(qǐng)“小老師”書寫漢字的筆順，要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，特別是低中年級(jí)，應(yīng)用田字格書寫給學(xué)生看一看就更好了。
3、學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際理解寓意時(shí)，談得較膚淺，老師沒做升華和小結(jié)。
4、在時(shí)間安排上，要注意適當(dāng)調(diào)控，不要前松后緊，使后面的內(nèi)容顯得過于草率，應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見就更好了。
亡羊補(bǔ)牢的評(píng)課稿4
《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事短小精悍，故事性較強(qiáng)，課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來說在把握內(nèi)容上不會(huì)有什么困難。關(guān)鍵是要通過讀懂寓言的內(nèi)容來理解寓言中所含著的意思。
教學(xué)這則寓言時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
一、激趣導(dǎo)入。
在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生回憶學(xué)過那些寓言故事，這些故事告訴我們一個(gè)什么道理，然后教師小結(jié)：寓言即通過假托的故事或擬人物的方法來說明一個(gè)深刻的道理或諷刺某種人。接著揭示課題，亡羊補(bǔ)牢。在揭示課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，我對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行歸納篩選，并板書有價(jià)值的問題。如，“亡”“牢”什么意思?“亡羊補(bǔ)牢”什么意思?講了一個(gè)什么故事?寓言說明一個(gè)什么道理?
二、初讀課文，掃清障礙。
1、出示自學(xué)提示：
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出由生字組成的詞語。
(2)通過查字典和聯(lián)系上下文理解詞語。
(3)邊讀書邊看圖，思考，你讀懂了什么?
2、學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。
3、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語認(rèn)讀，在此要強(qiáng)調(diào)多音字，輕聲。
(2)指導(dǎo)書寫“隆”“叼”。
(3)匯報(bào)讀懂的問題。學(xué)生通過自學(xué)知道了“亡”“牢” “亡羊補(bǔ)牢”的意思，等問題。
三、再讀課文，感知大意。
讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事?
四、精讀課文，體會(huì)寓意。
抓住“養(yǎng)羊人街坊是如何勸他的?他是如何反應(yīng)的?”“第二次丟羊時(shí)，他又有什么反應(yīng)，以及如何想的，如何做的?”這幾個(gè)問題展開，進(jìn)行朗讀，感悟，老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌鍟Ｔ诖嘶A(chǔ)上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理?
五、聯(lián)系實(shí)際，談體會(huì)。
讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
這是我在校內(nèi)的一節(jié)公開課，這節(jié)課不是很成功，原因在于，對(duì)生字詞語的`掌握上，我過于詳細(xì)，在進(jìn)入課文時(shí)，沒有找到突破性的問題，引導(dǎo)學(xué)生。致使一些同學(xué)，對(duì)本課所蘊(yùn)含的寓意，沒有體會(huì)清楚，本課重難點(diǎn)沒有得到突破，希望在以后的教學(xué)中，吸取教訓(xùn)，多積累經(jīng)驗(yàn)，讓自己的教學(xué)水平得到提高。
亡羊補(bǔ)牢的評(píng)課稿5
本節(jié)課是我參加學(xué)校組織的“第二屆信息杯教學(xué)賽講”課，我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識(shí)強(qiáng)烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排，老師可以精心準(zhǔn)備，但課上的突發(fā)事件(與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無關(guān)的），確實(shí)往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見解：
（一）目標(biāo)明確，方法落實(shí)。
了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，老師把學(xué)習(xí)的.目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。
（二）循環(huán)反復(fù)，螺旋深化，
簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。
第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會(huì)人物的心理；懂道理，找語句體會(huì)；創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺(tái)，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
（三）結(jié)合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問題缺少討論的價(jià)值。
這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以“問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對(duì)養(yǎng)羊人有一種評(píng)價(jià)，不知對(duì)不對(duì)，待你們解決完第一個(gè)問題后告訴你們，幫我分析一下。”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會(huì)了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點(diǎn)的問題過于簡(jiǎn)單，因此關(guān)于這個(gè)問題的小組討論的意義不大。
（四）教學(xué)無小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)
課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學(xué)在讀“窟窿”時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí)，說了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識(shí)到，要想解決這個(gè)問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時(shí)指出。
亡羊補(bǔ)牢的評(píng)課稿6
《亡羊補(bǔ)牢》這則成語故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養(yǎng)，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動(dòng)手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則故事告訴我們：一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要可接受意見，認(rèn)真改正，就不算晚。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
1、談話激趣導(dǎo)入。
在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生了解“寓言”的含義。接著揭示課題，亡羊補(bǔ)牢。“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。在理解題目的意思的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生理解每一個(gè)字的意義，在教給學(xué)生解釋詞的意思的時(shí)候，可以把詞中每個(gè)字的意思進(jìn)行整合，即可解釋清楚這個(gè)成語意思。在解釋每個(gè)字的意思的時(shí)候，我慢慢的滲透一種學(xué)習(xí)方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學(xué)生在書中找到想要的答案。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對(duì)下文的.學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、初讀課文，感知大意。
先自己讀文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？在識(shí)字環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生掌握生字，采用了多種形式的朗讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、讀中感悟，體會(huì)寓意。
抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因和表現(xiàn)不同進(jìn)行教學(xué)，朗讀，感悟。在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，悟出道理。并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談感受，使學(xué)生真正受益。而且還總結(jié)了學(xué)習(xí)寓言的方法，為下一則寓言的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
不足之處：
1、學(xué)生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。
2、不能很好的把握課堂生成，使課上的更精彩。
3、感情朗讀不到位，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
4、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺，老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。
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