《船的歷史》教學(xué)反思(3篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的《船的歷史》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《船的歷史》教學(xué)反思1
昨天，上了公開課，課題為《船的歷史》。只是當(dāng)時(shí)沒(méi)有時(shí)間去復(fù)盤，今日得閑，故準(zhǔn)備反思一下。
上課伊始，我以一張船的圖片導(dǎo)入，告訴學(xué)生船是我們最常見的運(yùn)輸工具之一。緊接著就向?qū)W生發(fā)問(wèn)了，你們還知道哪些關(guān)于船的知識(shí)，你們還想研究關(guān)于船的什么問(wèn)題。這兩個(gè)小問(wèn)題在課前任務(wù)單中就有涉及，課前我也特意強(qiáng)調(diào)他們將這兩個(gè)問(wèn)題的答案寫在任務(wù)單上，所以當(dāng)我在課堂上拋出這兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，同學(xué)們的回答熱情是一波高于一波的。由此可見，課前任務(wù)單起到了我想要的效果。而緊接著順著學(xué)生提出的想研究問(wèn)題，我順其自然的擺出了要學(xué)習(xí)的課題——船的歷史。
要知道船的歷史，必須得先認(rèn)識(shí)船。所以我以PPT顯示了一些船的.照片，讓學(xué)生自己先來(lái)認(rèn)一認(rèn)，然后我們一起來(lái)驗(yàn)證。在認(rèn)識(shí)這些船后，我請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這些船的先后順序?yàn)樗麄兣艂�(gè)序。同學(xué)們很快就給出了自己的排序，但是最終卻出現(xiàn)了意見不一樣的地方，有人認(rèn)為核潛艇出現(xiàn)在游輪的后面，有人則認(rèn)為核潛艇出現(xiàn)在游輪的前面。
于是，我正好抓住這個(gè)契機(jī)，從我們能夠明確的認(rèn)知——搖櫓木船出現(xiàn)在游輪前面——出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩種船有什么不同的地方，學(xué)生通過(guò)觀察圖片很快發(fā)現(xiàn)，他們的造船材料不同、體積不同、載重量不同、動(dòng)力不同和速度不同等等。經(jīng)過(guò)這些方面的對(duì)比后，學(xué)生更加明確了，一般后出現(xiàn)的船，他們的技術(shù)要求是更高一些的。
然而，在這里我卻失去了一次讓學(xué)生思維進(jìn)階的機(jī)會(huì)，因?yàn)槲冶究梢栽谶@里再次提出前面排序過(guò)程中出現(xiàn)的沖突，讓學(xué)生從動(dòng)力和技術(shù)層面等分析，核潛艇確實(shí)是出現(xiàn)在游輪之后的。可是，我卻以一個(gè)小視頻總結(jié)了船的歷史，這從教學(xué)環(huán)節(jié)上是沒(méi)有什么大問(wèn)題的，然而卻讓學(xué)生失去了思維進(jìn)階的機(jī)會(huì)，實(shí)在是有些遺憾。
在講完了船的歷史，讓學(xué)生明確了船還會(huì)繼續(xù)發(fā)展之后，我話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生說(shuō)到，不管船如何發(fā)展，它們都有一個(gè)共同的祖先——獨(dú)木舟。接下里，我們就開始進(jìn)行獨(dú)木舟的研究了。此處，我覺(jué)得是本節(jié)課的一個(gè)分水嶺，因?yàn)樵诖酥埃腋杏X(jué)我的前面把控的還是很好的，可是從這里開始之后，課堂節(jié)奏就有些不好把控了。
我覺(jué)得主要原因有兩個(gè)，一個(gè)原因是我自己沒(méi)有準(zhǔn)備充分，比如一些注意事項(xiàng)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)清楚，導(dǎo)致一些學(xué)生擅自改動(dòng)實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)構(gòu)，還有就是實(shí)驗(yàn)材料確實(shí)很難找到，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。另一個(gè)原因是由于實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重匱乏，同學(xué)們平時(shí)很少有機(jī)會(huì)能夠動(dòng)手實(shí)踐，所以一些好的習(xí)慣還尚未形成，導(dǎo)致課堂紀(jì)律有些失控。
不過(guò)，好在學(xué)生還是通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐，親自感受了獨(dú)木舟穩(wěn)定性差，裝載量小的特點(diǎn)，并且通過(guò)自己的擺放認(rèn)識(shí)到要想使獨(dú)木舟不容易側(cè)翻，必須使它受力均勻。
最后，我通過(guò)一個(gè)小問(wèn)題——獨(dú)木舟穩(wěn)定性差，裝載量小，那么我們?cè)撊绾蝸?lái)改進(jìn)呢？這是我們下節(jié)課要研究的內(nèi)容——結(jié)束了今天的課程。
《船的歷史》教學(xué)反思2
第一個(gè)班我按照教參和書上的步驟上，發(fā)現(xiàn)講完聚焦和探索過(guò)后，做獨(dú)木舟時(shí)間不夠。我把這節(jié)課進(jìn)行了調(diào)整。
我上網(wǎng)找了很多關(guān)于船的資料，結(jié)合本單元作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。我將本課做了一些調(diào)整。
為了激發(fā)學(xué)生對(duì)船的研究興趣，課堂的前十分鐘，我主要對(duì)本單元進(jìn)行了一個(gè)大的概括。
提問(wèn)：
你都見到過(guò)哪些船？
從學(xué)生的原有認(rèn)知出發(fā)，這時(shí)候?qū)W生興趣比較高漲，每個(gè)班的學(xué)生都說(shuō)了很多。
你想做一搜船嗎？
五年級(jí)的男生相對(duì)于女生來(lái)說(shuō)對(duì)這一單元感興趣，表現(xiàn)出了對(duì)做船的熱情。但是也有一部分學(xué)生似乎不是有很大的興趣。我也在思考如何提高學(xué)生內(nèi)驅(qū)力？從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)換。
我們這一段時(shí)間就開始研究船
引出《船的歷史》這一課
一、聚焦
關(guān)于船，你知道什么，你還想知道什么？
這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答得很多，五年級(jí)的學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)知道很多關(guān)于船的知識(shí)。因此探索部分的討論我換成了獨(dú)自填寫表格，最后全班交流。
過(guò)渡：船是人類偉大的發(fā)明
提問(wèn)：從古至今按照時(shí)間先后順序人們都發(fā)明過(guò)哪些船呢？
對(duì)于船的種類學(xué)生見到很多，我特意加了一個(gè)按照時(shí)間先后順序，提醒孩子們關(guān)注船的演變，這時(shí)候大部分孩子說(shuō)不出來(lái)。
這時(shí)候視頻《船的歷史》
看視頻的.同時(shí)，讓孩子們觀察從古至今船的啊些方面發(fā)展了。
填完船的比較這一個(gè)表格，第一節(jié)課差不多就下課了。
獨(dú)木舟實(shí)驗(yàn)放在了第二課時(shí)，
開課以前，對(duì)船的知識(shí)我進(jìn)行了回顧，特意強(qiáng)調(diào)船在那些方面有了改變。世界上第一種船是獨(dú)木舟，我們一起去研究一下。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，第一個(gè)班做的時(shí)候，僅僅是做獨(dú)木舟實(shí)驗(yàn)，孩子們沒(méi)有帶著問(wèn)題去做，沒(méi)有思考。因此做實(shí)驗(yàn)之前，我專門強(qiáng)調(diào)，你的獨(dú)木舟可以載重多少，為什么？
讓孩子們觀察不同形狀的獨(dú)木舟，猜一猜哪一個(gè)的載重好。
第二個(gè)小實(shí)驗(yàn)是比較形狀不同，船的阻力不同。這個(gè)實(shí)驗(yàn)效果不佳，在操作上面有一些問(wèn)題。這個(gè)我沒(méi)有想到好的方法解決，以后老師們上課的時(shí)候我來(lái)吸取經(jīng)驗(yàn)。
《船的歷史》教學(xué)反思3
在科學(xué)課中有不少內(nèi)容與科學(xué)史相關(guān)，其中五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)的《船的歷史》也是典型的科學(xué)史的內(nèi)容。那遇到這樣的內(nèi)容我們到底要教給孩子什么呢？學(xué)生又能學(xué)會(huì)什么呢？
這就是我們需要考慮和關(guān)注的問(wèn)題。如果僅僅讓教學(xué)停留在學(xué)生對(duì)教材中6艘船的排序，那教了和沒(méi)教又有怎樣的差別呢？教材中為什么要學(xué)生對(duì)比搖櫓木船和輪船呢？這兩艘船的不同不是非常明顯嗎？如何重點(diǎn)利用這兩艘船的不同帶領(lǐng)學(xué)生去總結(jié)出船的發(fā)展歷程，還能讓學(xué)生遷移到其他事物的發(fā)展歷程呢？這便是本課的重點(diǎn)。
一、知道什么？還想知道——關(guān)注船的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目發(fā)布
課堂開始，我們需要了解學(xué)生關(guān)于船已經(jīng)知道的內(nèi)容，這既能幫助教師了解學(xué)生前概念，確定教學(xué)重難點(diǎn)，也能讓學(xué)生充分表達(dá)，相互印象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。關(guān)于船你還想知道什么？這個(gè)問(wèn)題可以讓孩子們隨意表達(dá)，教師也要有意識(shí)地進(jìn)行分類，幫助孩子意識(shí)到孩子們的問(wèn)題都在為后面造一艘船做準(zhǔn)備。孩子們的問(wèn)題大致可以聚焦到以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：材料、動(dòng)力、浮力、承重力……等問(wèn)題。
二、船的排序——關(guān)注事物發(fā)展歷程：簡(jiǎn)單——復(fù)雜
關(guān)于船的排序，孩子們的爭(zhēng)議一般集中在潛艇和郵輪上。到底誰(shuí)早誰(shuí)晚個(gè)人覺(jué)得不是本課重點(diǎn)，因?yàn)榻滩闹胁⑽疵鞔_指出它們分別是誰(shuí)，具體到某一艘，或許結(jié)論就不再適用。但有爭(zhēng)議剛好能幫助我們借助常見的典型代表分析船的發(fā)展歷程。
借助搖櫓木船和輪船對(duì)比，分析在以下方面上（體積、功能、載重量、材料、動(dòng)力……）兩者的不同，梳理船的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出事物發(fā)展規(guī)律：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；從容易制作到不容易制作。至于游輪和潛艇到底誰(shuí)先誰(shuí)后，學(xué)生此刻會(huì)有自己的論斷，有學(xué)生說(shuō)潛艇在水下行駛肯定比游輪在水面行駛更容易；有學(xué)生說(shuō)游輪載重量那么大，這個(gè)制作困難也是很難克服的。但是具體誰(shuí)先誰(shuí)后可以由學(xué)生課后繼續(xù)去研究。此處最好能借助板書幫助學(xué)生梳理，感覺(jué)課堂上生成事物發(fā)展一般規(guī)律時(shí)孩子們都有一種恍然大悟的感覺(jué)，這也正是作為課堂要教給孩子們的東西——可以遷移運(yùn)用。
教師自己需要知道更多關(guān)于船的故事和常識(shí)：世界上第一艘輪船，美國(guó)在1807發(fā)明的`。最早的潛艇是1624年荷蘭人所制作的人力木制潛艇。1860年意大利發(fā)明家制造了搜裝有浮沉裝置的潛艇。
三、聚焦獨(dú)木舟——關(guān)注獨(dú)木舟的特點(diǎn)，為后續(xù)船模制作提出挑戰(zhàn)
對(duì)于世界上的第一艘船孩子們是很感興趣的，教師要充分挖掘網(wǎng)絡(luò)信息，滿足孩子們的好奇心，為后續(xù)研究做準(zhǔn)備。很幸運(yùn)的是，在20xx年自己參加了一次夏令營(yíng)，本次夏令營(yíng)的主題就是船，有幸去浙江蕭山的兩湖博物館去親眼目睹了這艘世界上的第一艘獨(dú)木舟。在給孩子們分享時(shí)他們格外的專注。再請(qǐng)孩子們想一想，8000年前古人是如何制造出了它，也讓孩子們充分體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的智慧。再到后面研究獨(dú)木舟特點(diǎn)時(shí)（不穩(wěn)定、載重量少），孩子們不會(huì)只發(fā)現(xiàn)它的缺點(diǎn)而忽略了古人的勞動(dòng)智慧。
我想，這樣的一堂課仍然是不完美的，但是只要老師能帶著思考去上，帶著對(duì)教材的專研去上，總能帶給孩子們更多一點(diǎn)吧。
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