歷史教學反思(精選15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的歷史教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
歷史教學反思1
教學多年，今年初次接觸新課程教學，感觸頗深。下面我就半學期來進行新課程教學進行一些反饋。
一、培訓
新課程與舊教材在教學內容上有很大的差異，一個最大的特點就是舊教材以時間順序為體系，而新課程是以專題形式為體系的；再者，初中歷史教學與高中歷史教學也有很大的差異，初中教學側重于基本歷史史實的講述，而高中則側重于能力的培養，要在一些史實中歸納、分析出歷史事件的實質，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對沒有接觸過新課程的教師進行培訓是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。
二、教研
由于新課程在內容上不同于舊教材，教學上初高中有很大的差異，因此必須加強集體備課、集體評課議課，爭取課堂教學方式上的突破和學生學習方式上的轉變。因此必須注重教研活動，包括教研組每周一節的教研和備課組的集體備課。
三、認識
新的`普通高中課程需要以全面完成義務教育階段初中歷史課程的學習任務作為其基礎。
但是長期以來，社會、學校、教師都對初中歷史教學不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎幾乎等于零，高一學生幾乎對初中歷史知識一無所知的現象。這就給新課程教學帶來很大的難度。一方面，教師對教材的教學內容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學進度很難提上去，詳說頗費時間，略講又等于沒講（學生沒有基本的歷史知識，就不能掌握理論性很強的新課程知識）。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮，一節的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此，歷史教師必須對新課程教學有新的認識和宏觀的了解，要從客觀上把握教學的度。
總之，新課程確定了專題型的教學體系，課程結構對歷史知識體系進行了重新整合，突破了以往歷史課程內容的編寫體系，依據“古今貫通、中外關聯”的原則，以專題的形式構建了高中歷史教學的新體系，避免了與初中歷史課程的簡單重復，也有利于學生綜合分析問題能力的提高。但是，盡管新課程設計的專題型教學體系不錯，但對沒有歷史知識基礎的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師，專題學習（復習）應該是在系統知識基本掌握的前提下進行，舊教材是在高三才開始進行專題復習。現在讓毫無歷史基礎的高一新生學習專題，無異給老師教學帶來了諸多的困難。
現在，經過半學期的歷史新課程教學，本人已對新課程有了初步的認識，對新教材的利弊也有了一定的見識。認識問題是為了解決問題，只有立足自身、立足基本，并在實踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過陣痛，走向希望的頂點。相信今后的教學，我會取得讓自己滿意的成果。
歷史教學反思2
通過這節課的教學，我落實了以學為主的思想，重視學生的主體地位和先學后教的學習方式，充分發揮學生的自主性，讓學生在平等和諧的氣氛中學習了知識。讓學生自主討論，給學生充分的時間思考，留給學生充分的思考時間，學生在自主、平等的地位上交流，解放了學生的'嘴巴，解放了學生的頭腦，解放了學生的心靈。新課程要求課堂教學的開放性，師生關系的民主性，教學模式的多樣性和教學手段的先進性，對教師提出了新的要求。講課的教師在實際教學中都轉換了自己的角色，從精心設計“教”向精心設計學生的“學”轉變，從重知識傳授向重學生全面發展轉變。尤其是劉、彭老師的設計更是出色，整個教學過程完全是以學生的學為中心，讓學生分組、放映錄象片段、漫畫、講故事、表演小品等多種教學方法，學生緊緊圍繞教師的導進行學習，營造了一個充滿磁性的課堂環境。在課堂實踐中推處了“以人為本”的課堂教學，構建了民主、交流、開放的課堂氣氛，改變了教師對課堂的壟斷地位，效果顯著。在教學過程中，讓學生以“活動”為主，以“發現”為主，以“鼓勵”為主。學生在知識探索的過程中，教師積極引導學生。這樣的課堂，這樣就使學生充滿了自信和勇氣，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生思維的閘門開啟了，迸發出智慧的火花，享受著成功的喜悅，令人欣慰。
本節課不足之處是：
（一）、學生方面
1.回答問題時聲音太小，語言不流暢，部分學生有些緊張。
2、由于本課概念性問題較多，學生展示時不能做到完全脫稿。
（二）、教師方面
1、由于時間關系有些地方我點撥、提升、指導的不到位。
2、自己放手的力度還不夠，還應該再加大力度，要相信學生的能力。以上是我對本節教研課進行的反思，自己還存在許多不足之處，在今后的教學中還需要加倍努力，多向有經驗的教師學習，在平時教學中要多規范學生的行為習慣，培養學生良好的學習習慣。
歷史教學反思3
這次期中考試范圍主要圍繞1-12課，題量大，范圍廣。問題設置難易適中，總體難度并不大，但是成績并不理想，還存在一定的差距。
現總結以下幾點：
1、學生對基礎知識掌握不夠牢固。
2、對一些問題的理解不夠深刻。如三農問題中“農業生產合作社”“人民公社化運動”等不夠理解。
3、對綜合問題分析不夠，縱橫聯系比較差。
4、書寫欠認真，甚至有些同學的試卷涂改現象非常嚴重。
今后要注意的.問題：
1、夯實基礎，加大知識的聯系，培養學生的自主學習的能力。
2、強化綜合訓練，注重綜合能力的培養。
3、注重培養學生對問題的理解能力、分析能力、綜合能力。全方位，多層次的設問，加大訓練力度。
歷史教學反思4
在初中歷史教學中常常會出現這種情況：當教師在講臺上滔滔不絕的時候，坐在下面的學生卻沒有應有的積極性，或者埋頭寫作業，或者昏昏欲睡，究其原因，并不是學生對學習歷史沒有興趣，而是教師忽略了學生在教學上的參與性和發展學生的創新精神。
今天，初中教學正處在新課程改革的背景下，在不斷進行著教育改革的嘗試，那么，大膽解放思想，突破應試教育和傳統教育模式的束縛，健全以學生為主體，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，以培養個體自學與創新能力為宗旨的歷史教學模式，是新課程背景下中學歷史課堂教學改革的方向。
七年級歷史教學主要講述是中國古代史的內容，時間間隔長，學生了解不多，尤其是其中一些古文材料，以七年級學生的能力看不懂，在以往的教學中很多時候都是教師“一言堂”，這其中古人的思想問題的教學更是許多老師的難題，講深了學生不易理解，講淺了學生沒有掌握。所以在教學思想問題時更需要教師靈活應用教材，結合背景材料，最好能應用計算機課件，積極創設教學情景，讓學生能夠參與到教學過程中，提起學生的興趣，使他們主動學習。
通過一個學期以來的教學嘗試，我發現造成學生喪失學習興趣的原因主要有以下幾點：
（1）教師沒有給予學生在課堂上主動學習的動機和機會，學生的學習缺乏必要的成功激勵；
（2）教師在教學設計中缺少懸念和情景，沒有找到學生感興趣的歷史問題，讓他們進行分析與探究；
（3）不能靈活使用教材，缺乏培養學生自學精神和創新精神的教學設計；
（4）課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力體現不夠。
作為教育者應該掌握學生在教學過程中的心理動向，學生的思維活動很容易受外界環境的影響，在他們對所學內容興趣不大時，尤其是心理感到負擔，受到壓抑時，便處于抑制狀態。相反，熱烈的.學習氛圍會使學生主動地投入到教學過程中去，思維活動也會處于最佳狀態，求知欲和學習興趣將得到極為充分的激發。創設良好的教學情景，活躍的課堂氣氛使師生對所教、所學的知識都會產生極大的熱情和興趣，而讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色是調動學生積極性，達到這一狀態的有效手段。因此，在課堂教學中，教師作為課堂的指導者，應當結合學生的心理特點，通過巧妙新穎的教學設計，創設一些積極有效的教學情景，讓學生扮演主角，體現學生的主體性，最大限度的調動學生的學習熱情，才能激活課堂氣氛，教學效果也基本能達到預期的目的。同以往的教學相比，這樣的課堂教學模式最突出的特點就是學生學習興趣極強，在下課以后，學生都還在爭論課堂上的問題，達到了新課改要求的讓學生自我學習，進行探究式學習的目的，大大激發了學生在以后學習歷史的興趣。
很長時間以來，歷史教學中就存在學生學習興趣性的問題，事實上是我們被舊的教學模式所束縛，不敢創新，不相信學生的能力，不敢大膽開拓，沒有認識要使學生能夠具備終身學習的能力，關鍵就是要讓他們有對學習的興趣，如果在教學中沒有創設良好的教學情景，活躍輕松的課堂氛圍，無疑于使學生在成長中先行失敗！
而作為教師能否把握好課堂教學，需要師生之間、老師與老師之間悉心溝通，不斷嘗試改進，細心體會，善于發現問題，潛心研究，勤于調整反思。教師要善于對自己的工作回過頭來總結，坐下來反思。教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。“實踐出真知”，教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。
歷史教學反思5
古人云：獨學而無友，孤陋而寡聞。這話說明了互助合作的重要性。教師互助合作是校本研究的標志和靈魂。
加強教師之間的專業切磋、互助合作，可使教師個人少走彎路，在同伴互助中更好地成長。這里要求做到：一是學校要積極主動地建構學習型組織。建構學習型組織是落實主動學習和促進學校發展的重要策略。學習型組織不僅重視個人學習，還強調團體學習。對學校來說，開展團體學習意義更為重大，因為教師的勞動更多的時候是個體性勞動，這種個體性很容易導致教師游離于學校組織，造成教師互相之間專業封閉，教學保守。開展團隊學習，有利增進教師之間的交流和溝通，有利于相互學習、優勢互補，形成雙贏的共同體，有利于教師的專業成長。二是要加強現有教研組的職能。教研組是學校教學和教研的基層組織，在教師專業成長中起到不可替代的`關鍵作用。目前，我們的教研組，還是停留在按教研計劃聽幾節課，完成教導處交給的任務的層面，存在著工作被動、內容單一、形式單調、作用不大等問題，在校本教研實踐中，問題來自于教師的實際操作中，解決問題來自于教師群體的自發研討，因此，教研組的重要職責是營造學校濃厚的教研氛圍，增加教師與教師之間、教師與學生之間、教師與學校領導之間的信息反饋和溝通。在發揮傳統教研活動優勢的同時，改進傳統教研組的局限性，才能更有利于教師的專業成長與發展。三是要開展好集體備課，集體備課是提高教師教學水平、提高課堂教學效果的有效途徑，在集體備課中，教師的不同教學思想、教學模式、教學方法能在集體備課中得到交流、討論，提高教師的課堂教學能力。要做好集體備課，一是教師要認真地研討教材與課標，帶著問題和反思參加研討；二是教師要備好學生，根據學生學習的實際情況，科學地設計教學策略；三是教師的教學設計應體現有效教學，每個教學環節應體現教學效果，做到“以學定教”。
在今后的教學中，我們教師之間應加強互助合作，以便實現優勢互補，共同提高我們的教育教學此文轉自水平。
歷史教學反思6
長期以來，我國的基礎教育一向是為“應試”服務的，始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一，陳舊，學生的主體地位體現的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的調動很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實際上這些都是應試教育留下的病根。從教學結構來看，此刻很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學結構為主。這就使得學生很難構成具有主體意識的社會科學理念、人文精神，這一點與我們此刻所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學資料上來看，歷史課的資料是講述人類歷史。人類活動總是在必須的時光和必須的地方進行的，由必須的人物“扮演”必須的事件。時光、地點、人物、事件就成為歷史課資料的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的'傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的潛力。從思想教育方面來看，教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，學生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育
在歷史課堂上是落實的很不夠。而以上這些問題在我的歷史教學過程中也經常出現。
應對現今歷史教學現狀，很明顯呈現出許多不能適應社會發展要求、不利于學生全面發展的問題。隨著形勢的發展，普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程務必全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。透過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。透過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。
然而在現實的教學工作中完全到達《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個漫長的過程。那就從我們每一個基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！
歷史教學反思7
因為考慮到學生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，學生學起來會有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學習的力度會比較大，能較好地體現新課標的特點。授課時，我遵循的是讓學生動起來的原則，設計了講故事、小組討論、分組比賽復述故事。上完課之后，我體會到有以下幾點值得改進：
（1）由于時間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒有進行進行太多的展開介紹，只是一帶而過。對于《三國演義》里面的人物和故事，應該引導學生多講，充分體現學生參與的力度，調動學生的氣氛。
（2）在學生討論赤壁之戰中曹操失敗的原因時，可以引導學生討論更深入些。
（3）最后在課堂小結時，不應該幫學生歸納，而應該讓學生作一個總結性歸納，讓他們談談通過學習這一課，可以學到什么，有何啟發，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。
通過這節課，我發現了很多我關于教學方面的不足，特別是對新課標的.認識的不足，以后我肯定會更加的努力研究教學，爭取進步，彌補不足。反思讓我看到自己的優點，有了進步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進的方向。
歷史教學反思8
本學期主要學習中國近代史，線索明確，但內容較多，容易混淆，且知識點難度大，具有一定深度。因此，在教學中我主要采用了以下一些方法：
一是看地圖，學歷史（識圖學史法）。通過看地圖，將比較空洞的歷史事件還原于具有空間立體感的歷史真貌中。
二是列表格。如《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》這三大條約幾乎都有賠款、割地、開設通商口岸，學生很容易混淆。我指導學生將每個條約都制成表格，使知識在輕松的學習中被記得更牢。這三大條約簽訂后，中國的社會性質都發生了怎樣的變化，《南京條約》后，中國開始淪為半殖民地半封建社會，《馬關條約》簽訂后大大加深了中國的半殖民地化程度，《辛丑條約》簽訂后中國完全淪為半殖民地半封建社會，表格中提綱挈領的寫上幾個字“開始淪為”、“ 大大加深”、“ 完全淪為”，這樣學生既不混淆也一目了然。
三是運用多媒體教學，通過直觀、形象的教學，激發學生上歷史課的興趣。如：《甲午中日海戰》、《八國聯軍侵華戰爭》的火燒圓明園，圓明園被焚燒的熊熊烈火、圓明園被摧毀的殘垣斷壁，真實的畫面比老師的任何語言都更能激起學生探究歷史的興趣，真可是事半功倍。
四是開展探究性學習。比如繪制“鴉片戰爭前期清朝疆域圖”、探討學習歷史的方法、交流記憶的方法等，培養學生能夠尋求多種途徑獲取知識的學習能力和學習方法，拓寬歷史課程的情感教育功能。
初二年級的學生學習歷史的興趣沒有初一時濃，有的學生連識記知識點都存在問題，其原因是:沒有時間復習鞏固，這是所有政史地生任課老師的共識。學生仍未重視歷史這門學科，仍然抱著學不學無所謂的態度。學生現狀如此，過多的埋怨責怪都無濟于事，只有在今后的教學中，針對現狀，不斷地研究教材、研究學生、探討教法，激發學生學習歷史的興趣，以提高教學質量.那么，在歷史教學中如何激發學生的學習興趣呢？我認為，可以從三個方面入手：
首先，要讓學生感受到歷史知識的價值。歷史知識的過去性特點，使得很多學生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發掘歷史學科知識的價值，把課上得枯燥乏味，就很難使學生產生主動學習的熱情。眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現實緊密聯系的，教師在教學過程中只要注重聯系現實生活，聯系社會實際，讓學生認識到學好歷史知識用處很大，就能激發學生內在的學習興趣。
其次，利用新穎多樣的教學方法和豐富多彩的教學活動引發和維持學生的興趣。傳統的歷史教學大多是“一支粉筆一本書”，教師講重點，學生劃重點，考試考重點，一味的“滿堂灌”自然提不起學生的興趣。現在，各學校電化教學手段都比較齊全，教師應該充分利用多媒體、投影儀、錄像片等先進教學方式，適時播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料，激發學生的學習興趣。在教學設計上，可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學生特點的活動，喚起學生的`學習興趣。有條件的學校，還可以讓學生走進歷史遺跡，走進歷史博物館，搞社會調查，讓學生體驗“走進歷史”的真切感受。
第三，多角度創設問題情境，激發學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題，多設置思維含量高的有效問題。一是要設置揭示教材隱性知識的問題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、并非一目了然的知識點，如知識的實質、知識的區別和聯系等，將這些知識點以問題的形式提出來，有一定的深度，既能提高學生的探求興趣，也能培養學生的綜合、分析能力。比如，讓學生分析康有為和孫中山思想的不同特點，并分析產生這些特點的原因，就可以有效地激起學生探究的興趣。二是要多設置一些指向明確，符合學生思維實際的小切口、深分析類問題，避免那些大而空的問題出現在課堂上。中學生正處于從形象思維向邏輯思維轉化的時期，他們已經不滿足于只是簡單地、機械地記憶歷史知識，而是渴求利用歷史知識來分析問題和解決問題，從而提高自身的素質。因此，在課堂上多提出一些思維含量高的問題也是激發學生學習興趣的好方法。
歷史教學反思9
昨天，上了公開課，課題為《船的歷史》。只是當時沒有時間去復盤，今日得閑，故準備反思一下。
上課伊始，我以一張船的圖片導入，告訴學生船是我們最常見的運輸工具之一。緊接著就向學生發問了，你們還知道哪些關于船的知識，你們還想研究關于船的什么問題。這兩個小問題在課前任務單中就有涉及，課前我也特意強調他們將這兩個問題的答案寫在任務單上，所以當我在課堂上拋出這兩個問題的時候，同學們的回答熱情是一波高于一波的。由此可見，課前任務單起到了我想要的效果。而緊接著順著學生提出的.想研究問題，我順其自然的擺出了要學習的課題——船的歷史。
要知道船的歷史，必須得先認識船。所以我以PPT顯示了一些船的照片，讓學生自己先來認一認，然后我們一起來驗證。在認識這些船后，我請同學們根據這些船的先后順序為他們排個序。同學們很快就給出了自己的排序，但是最終卻出現了意見不一樣的地方，有人認為核潛艇出現在游輪的后面，有人則認為核潛艇出現在游輪的前面。
于是，我正好抓住這個契機，從我們能夠明確的認知——搖櫓木船出現在游輪前面——出發，引導學生關注這兩種船有什么不同的地方，學生通過觀察圖片很快發現，他們的造船材料不同、體積不同、載重量不同、動力不同和速度不同等等。經過這些方面的對比后，學生更加明確了，一般后出現的船，他們的技術要求是更高一些的。
然而，在這里我卻失去了一次讓學生思維進階的機會，因為我本可以在這里再次提出前面排序過程中出現的沖突，讓學生從動力和技術層面等分析，核潛艇確實是出現在游輪之后的。可是，我卻以一個小視頻總結了船的歷史，這從教學環節上是沒有什么大問題的，然而卻讓學生失去了思維進階的機會，實在是有些遺憾。
在講完了船的歷史，讓學生明確了船還會繼續發展之后，我話鋒一轉，對學生說到，不管船如何發展，它們都有一個共同的祖先——獨木舟。接下里，我們就開始進行獨木舟的研究了。此處，我覺得是本節課的一個分水嶺，因為在此之前，我感覺我的前面把控的還是很好的，可是從這里開始之后，課堂節奏就有些不好把控了。
我覺得主要原因有兩個，一個原因是我自己沒有準備充分，比如一些注意事項沒有強調清楚，導致一些學生擅自改動實驗材料的結構，還有就是實驗材料確實很難找到，導致實驗效果大打折扣。另一個原因是由于實驗器材嚴重匱乏，同學們平時很少有機會能夠動手實踐，所以一些好的習慣還尚未形成，導致課堂紀律有些失控。
不過，好在學生還是通過自己的動手實踐，親自感受了獨木舟穩定性差，裝載量小的特點，并且通過自己的擺放認識到要想使獨木舟不容易側翻，必須使它受力均勻。
最后，我通過一個小問題——獨木舟穩定性差，裝載量小，那么我們該如何來改進呢？這是我們下節課要研究的內容——結束了今天的課程。
歷史教學反思10
本周對學生的《同步與探究》進行了批改，批改完畢后發現了許多問題：有些學生沒有完成；有些學生書寫太潦草，還有些學生對做錯的題不知道改正。邊批邊思考，如何解決這些問題，如何讓學生保質保量的完成？
我認為評價學生是全方位、多方面的，于是，我把《同步與探究》的完成情況也納入了小組評價之中。在批閱的過程當中，我把書寫認真并完成的`學生名單記錄下來（表揚者），同時把未完成作業的和書寫潦草的學生也記錄下來（批評者），上課時予以公布，并規定每組受表揚者2人（本組人員必須全部完成）可“加星”一顆，每組受批評者2人“減星”一顆，慢慢的我會把“減星”的2人變為1人，當變為0人時，目的便達到了。當我在課堂上公布時，我發現各組中的“將”對其“兵”說著什么，這也許對他們又是一種促進吧！
歷史教學反思11
一、初中歷史反思性教學的必然性
初中歷史教學中實施反思性教學，具有一定的必然性。
1.新課程改革的需要
隨著素質教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強調提高教師的素質，建立教師不斷反思與自我評價的體系，相關部門要求教師在不斷反思中學習與進步，實現教學實踐，努力使得教師成為研究型、專家型的教師。
2.學生發展的需要
初中歷史教學中實施反思性教學，是學生發展的需要。教育發展基本在于學生的發展，初中歷史反思性教學，符合初中學生的成長特點，因為處在青春期的初中學生，他們的身心都發生著巨大的變化。這些學生的好奇心和探討問題的欲望比較強烈，因此，老師需要反思自己的教學行為并使行為符合學生的切實需要，從而進一步地培養學生獨立思考的能力和學生的積極性，進一步提高歷史教學的質量。
3.教師發展的需要
在初中歷史教學中進行反思性教學，是教師發展的需要。歷史老師要在教學中獲得良好的突破，就需要經常對自己的`教學內容、教學方式和教學方法進行反思，這樣才能夠不斷地借鑒他人的成功經驗，吸取新的營養，形成自己獨特的教學模式，從而進一步促進自身的成長。因此說，在初中歷史教學中實施反思性教學是一種必然，并不是偶然，是時代發展的需要。
二、如何在初中歷史課堂中進行反思性教學
1.教的反思
要在初中歷史課堂中進行反思性教育，首先就應該進行教的反思。作為一名初中歷史老師，應該樹立正確的教學觀念，對教學內容進行一定的反思。在教學準備工作方面，教師應該保證歷史教學內容的充實，借助信息技術以及網絡媒體來豐富教材。并且還應該把課堂教學內容與生活實際緊密地聯系在一起，讓學生更好地去感受其中的奧妙。再者，在教學過程中，教師也要不斷反思，反思教學方法和教學手段是否恰當，反思課堂教學中的每一個過程與環節，結合學生的反應情況，如果遇到不合適的環節，要適時地做出調整。在教學后，教師依然要進行反思，找出前一堂課中的優點與不足，揚長避短，來不斷地提高初中歷史教學質量。
2.學的反思
要在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行學的反思。初中歷史教學工作是教與學共同發展的過程，教師不僅要在教的方面進行努力，還應該在學的方面進行努力。反思是努力的一種途徑，在不斷的反思過程中，不斷促進教學的進步。第一，對學習態度進行反思。因為學習態度是提高學生學習能力的重要基礎，學生能夠端正態度，必然會使得學習效果得到提高。第二，對學習內容進行反思。通過對學習內容的反思，才會明白自己知識掌握的程度。現在很多學生依然喜歡采用死記硬背的方法，其學習效率并不高。老師應該督促學生積極地開展學習反思，學才能真正致用，才能不斷地提高學習成果。第三，對學習方法進行反思。初中歷史的學習應該嘗試多元化的學習方法，這樣才能夠提高學習成績和學習效率。對學習方法進行反思，能夠找出學生學習中的不足，然后通過老師的指導和學生的改進，提高學習效果。
3.教與學的反思
在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行教與學的反思。在我國現階段，初中歷史反思性教育已經得到了一定的實施，收到了良好的教學效果。在今后的教學工作中，除了對教的反思與學的反思之外，還應該進行教與學的雙向反思，從而提高學生與老師之間的配合程度。初中歷史老師在進行教學的時候，應該采用新的指導方法，對學生進行引導，還應該在學生反饋方面進行努力。老師在進行教學的時候，應該盡可能地與學生進行互動與交流，開展積極、廣泛的溝通交流，了解其在學習上存在的問題，采取一定的方法或者手段去補救，使得初中歷史教學能夠順利進行。在此過程中，老師要避免對學生采取生硬的管理方法，以免影響教學效果。
三、結語
在現階段的初中歷史教學中，反思性教學雖然取得了一定的成就，但是還需要進一步研究，進一步落實教學方法與教學手段，保證學生的教學質量，讓學生在課堂中真正地獲取知識，同時讓知識更好地運用于實踐。
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歷史教學反思12
在《新民主主義革命的興起》這一單元的復習課中，根據教學內容，我找到了教材知識與學生生活實踐一個很好的結合點：紅色旅游。所以我設計了這樣一個模擬的情景：模擬一次紅色旅游。在這個模擬的情景中，我帶領學生踏上紅色之旅，走訪革命圣地，探尋中國新民主主義革命的興起之路，在這樣的情景中帶領學生復習新民主主義革命興起過程中發生的重大歷史事件。
總體感覺一節課下來，學生的學習熱情非常高，參與教學非常積極，每個環節的教學目的基本都實現了，從反饋練習來看，學生對基礎知識的掌握非常扎實，能靈活運用所學知識，也能從中感受到中國革命道路探索的艱難。總體來講，這節復習課的課堂教學效率比較高，教學效果也比較理想。當然，在上完課回頭看看，對照預想的設想仔細想想，我發現這節課還是存在很多不足的地方需要反思和改進。
情景有喧賓奪主之嫌。
我將本單元的`內容放在了一個模擬的情景——紅色旅游之中，在情境中設置問題，很好地調動起了學生的學習興趣，也可以提高學生靈活運用所學知識的能力，但在介紹紅色旅游和城市的時候，很多學生確實有過紅色旅游的經歷，也去過其中的一些城市，他們把自己的所見所聞與同學們分享，特別是能結合課堂教學內容說出自己的感受，更是給課堂添色不少。但由于學生講的內容太多，學生的注意力也在不知不覺中發生了偏移，在一定程度上浪費了課堂教學時間，這一點是我沒有預料到的。
設置情境的目的除了激發學生興趣之外，更重要的是把歷史知識放置在情境中，提高學生對知識的靈活運用能力，情境應該是為教學服務的，起到輔助作用，而更多的時間和精力應該是圍繞重點知識展開教學。我在這節課的復習中沒有處理好這一點，給學生講述自己的紅色旅游經歷和對城市的了解花的時間多了一些，造成了后面教學時間的緊張。調動學生的興趣固然重要，但同時也要對學生的熱情進行適當的引導和控制。
另外，在設置情境的時候，教師要善于根據教學內容和學生實際情況精心設計，力求設置與教學內容最為貼切的教學情境，找到二者的最佳結合點，防止出現喧賓奪主的情況，從而提高復習課的課堂教學效率。
歷史教學反思13
一、初中歷史教學反思的意義
1.改革基礎教育課程的需要
隨著新課改步伐的加快，我國當前的歷史教學進入了新階段，歷史教學方式日益凸顯其重要性。新課程的發展需要教師和學生對課程共同體驗與感悟，要學會探究自己的學習方式，為基礎教育課程改革奠定堅實的基礎。
2.提升教師專業發展的需要
教育家葉瀾的“一個教師寫一輩子教案，不能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師”的名言一直激勵著廣大歷史教師投身于歷史教學反思中去，教師通過對自身的不斷反思更科學地教會學生知識，同時對于自身能力與素質的提升也是一個巨大的發展契機。
3.提高歷史教學質量的需要
歷史學科是一門重要的人文學科，承載了人們對學科的發展期望，是歷史每個重要瞬間的凝結。歷史也是一門反思性較強的學科，社會總是在歷史的反思中不斷進步的。教師通過反思—實踐—再反思—再實踐的方式進行教學，學生通過學習具有高質量的歷史來領悟生命的真諦，客觀上有助于提升歷史教學的質量。
二、初中歷史教學反思途徑
1.對學生教育的反思
首先，反思學生的學習態度。學生的.學習態度是最易于發現的，某位學生上課學習表現得認真與否，教師一眼望去便知結果，也可從學生的眼神中分辨出教師是否懂得學生真正地接受或者理解了知識。學習態度不夸張地說決定著學習的結果，因此要到學生學習態度最認真的時候去講授那些較為重要的知識。其次，反思學生的學習內容。反思學生是否能夠接受現行的教育內容，反思學習內容的難易度，做到難與易均衡，找到“最近發展區”，讓學生覺得他只要努力了或許就會學會這些知識。在這一階段，教師最重要的是學會反思是否做到把握內容的難易適中來進行教育。最后，反思學生的學習方法。可以反思學習的方法是否科學、合理、高效，反思學生學習的方式是否脫離死記硬背的苦海，是否達到理解的標準。
2.對教師自身的反思
教師的反思不僅體現在對教師所具備的知識的反思水平上，更應深入實際，做各項反思的實踐者，從教學的整個環節入手去解決面臨的問題。第一，反思自身的教學意識。教師要為學生創設寬松、民主的教學氛圍，激發學生學習與思考的意識，提醒自身是否做到了反思，是否公正地對待每一位學生，是否為學生創設了良好的教學環境。第二，反思自身的教學技能。反思不是一向簡單的回憶工作，“通過教師本身進行教學反思”是在教學的實際過程中，分析教學涉及的各個方面，多角度地分析教學中存在的不足，反思自己是否全面、透徹地將知識講述給了學生，反思自己在一堂課上是否照顧到了所有學生或大部分學生的接受知識的程度。第三，形成反思習慣。反思不是一天兩天就可以見效果的，需要長期地堅持和積累，在教學前要意識到需要反思哪些知識，具體應反思些什么內容;在反思過程中，需要注意反思的重點，通過反思幫助學生記憶知識，更好地運用已學知識去探索未知的知識，形成經常反思的能力與習慣。總之，教師需要反思的事情有許多，教師要盡量做好每一件事的反思工作。
3.對歷史教材的反思
一本好書勝過一位好老師。我們可以從優秀的書中汲取營養，可以從書中領略先進人物的思想事跡，從中外名著、歷史教材、相關史料中發現歷史，通過課外書目的閱讀了解歷史發展的現狀，了解歷史發展的步伐，汲取先進歷史人物的發展經驗，從學習歷史的過程中掌握歷史。一方面，注重反思歷史教科書。教科書是教學的主要載體，是教師授課和學生學習的工具書。但是教科書并不是一成不變的，它會隨著時代的步伐不斷地更新教材素材，便于教師和學生掌握一手教學資料，在教學中做到與時俱進。教師要從歷史教科書中總結教學規律，反思已出現的教學事跡。另一方面，注重反思相關歷史史料。所有的事物都是利弊并存的，教師在教學過程中要注意一些不真實的史料，通過已掌握的知識去分析與鑒別知識的真實性與準確性，以免錯誤的、無根據的史料誤導學生的思想與價值取向。因為初中階段的學生各方面存在極大的不穩定性，給予他正確的方向便會使他走向光明的道路，反之則相反。因此，教師不僅是教書的人，也是育人的人，要擔負起各方面教育職責。在一線教學的歷史教師，必須不斷地經常反思自己，反思每一個教學的細節，深入了解學生，鼓勵學生通過多種途徑不斷努力。
歷史教學反思14
周四，縣教研室主任帶領各科教研員來我校進行小組合作學習指導，我上了第13課《海峽兩岸的交往》。課上學生準備，預習情況較好，課上流程較好，學生小組合作學習，發揮了互助，互相鼓勵的作用。在這節課上，讓我覺得學生的能力是非常有潛力的。如課前我讓學生預習，查找與本課有關的'事例，特別是準備小記者報道和短劇“汪辜會談”。課上學生薛香以小記者的身份穿插海峽兩岸的關系的表現，采訪比以前更自然，進步很大。而她安排的趙昌鑫與邵寶玉合作的短劇“汪辜會談”表演干練，貼切，從容，出乎我所料。課后，我想，學生能力的發揮的確在于老師的要求，老師要相信他們有能力。要放手讓學生發揮，他們一定能做好。
對于課上學生不愿回答問題，積極性不高，我曾考慮過原因：學生不會？學生靦腆？學生跟不上思路？學生不情愿配合老師？等等。經過評課，高主任肯定了小組合作，說到評價做的不夠到位。對于評價，我考慮不出好辦法。聽了高玉叢老師的一節觀摩課，小組合作特別是評價做的比較好，每組有一名記分員，為自已組得分記分，調動了學生的學習積極性，我覺得可以引用。教研室徐主任講她的評價做的還不夠。應該分清學生的A類B類C類D類，提問要每組都有機會，問題要考慮難易，分清各類學生，有的放矢的提問，不要學生全體回答。這樣，就基本解決了評價調節學生學習的積極性。解決了我課上的困惑。學無止境！
歷史教學反思15
作為一名歷史老師,如何提高歷史課堂效率和提高學生學習歷史的興趣是最主要的任務.
首先在歷史課堂上應該點燃學生學習歷史的欲望,,只有學生對學習有興趣,學生才會積極探索,才會具有創造性,讓學生在輕松、愉快的環境中學習，從而提高課堂效率，促進學生學習歷史的興趣。
在實際教學過程中，我們不但要想辦法給學生創造一個輕松的學習環境，還應該不斷進行教學反思，教學反思不僅可以提高教學效率而且還是教師提高自身素質必不可少的重要環節，課下我們還要不斷的.充實自己的課外知識，課堂才能夠生動，對學生產生吸引力，另外，還應該對教學方法進行反思，讓老師找到一種更適合，更貼近學生的方法，使學生喜歡，從而好學，課堂上要多給學生鼓勵和表揚，讓他們對學習充滿自信心。
通過課堂實踐，我也體會到了反思教學的益處，在今后的教學工作中，我一定勇于探索創新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一名“反思”和“探究”刑的教師。九年級歷史教學反思歷史教學反思高中歷史教學反思
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