【熱】電路教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的電路教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

電路教學反思1

　　把家庭電路的課堂參與定為學習本課的指導思想，讓學生積極主動發言、討論、思考、觀察，學生是課堂的主體，教師變成了策劃者。一言堂變成百家鳴。整齊劃一變為靈活多變，任務分配到小組，學生主體作用充分發揮，集體的智慧得到了充分的展示。課堂活動多元，全體學生參與體驗。此外，加強了學生的實踐活動，學生主動的調查和參與，提高了自身的社會實踐能力。

　　如何認識、對待和開展綜合實踐活動課程，直接關系到新課程的實施質量。綜合實踐活動并不著眼于使學生獲取系統知識，不是追求嚴密的知識體系，它立足于學生的自身生活和社會實踐，讓學生利用已有的知識和經驗從事有益的活動、研究和解決問題。在上述教學活動中，教師始終以一個平等的參與者、交流者的`身份對學生進行引導。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。

　　學生通過小組的合作學習，熟悉并掌握了本節課的知識，同時合作意識加強了。學生能充分參與到課堂上來，學習興趣較濃。教師通過事先準備的各種資料及課堂實驗，強化了學生的學習效果，起到指導和引申的作用。學生之間、師生之間能相互交流，暢所欲言，氣氛融洽。恰當的視頻引入開闊了學生的視野，充分調動了學生的積極性

電路教學反思2

　　本節是這章的重點教學內容。學生第一次接觸電學的物理量——電流;第一次學習連接電路;第一次學習畫簡單電路。因此，本節課的教學重點應放在讓學生認識簡單電路，能動手連接簡答電路，會畫簡單的電路圖上，并注意從一開始就培養學生良好的電學實驗習慣、良好的畫電路圖的習慣。由于電流的概念及其方向的.規定對學生來說比較抽象難于理解，如果一開始講授電流的話，學生可能會因為“導線中定向移動的是自由電子(負電荷)”;“電流的方向規定為正電荷移動的方向”等知識點，產生思維的矛盾，從而導致對后面電路的學習產生心理障礙。因此教學中，我對知識點安排進行調整。現在總結我對本節課堂教學反思：

　　成功之處：

　　1、 導入。上課鈴響起，問學生“聽到什么了?”“什么發出的”“什么能轉化的聲能?”“電腦從何而來?”引出并板書“電源——提供電能的裝置”。電鈴用電，消耗了電能，轉化成聲能;教室里的電燈消耗電能轉化成光能，你還知道哪些消耗電能的物體?學生舉例。教師歸納板書“用電器——消耗電能的裝置”。電源提供電能，用電器消耗電能，什么傳輸電能?教師歸納板書“導線——傳輸電能”。電燈、電視……不能一直工作，需要有元件來控制。教師歸納板書“開關——控制電路的裝置”。總結出組成電路的構成。學生思維清晰，效果水到渠成。

　　2 、電流教學。這個環節，我采用類比法。把電流和水流類比。水流從高水位流向低水位電流從高電位流向地電位(告訴學生正極電位高，負極電位低)。電源外部電流從電源正極流向用電器最后回到電源負極。水流和電流區別：水流是先后依次流過;電流是電路中的自由電子同時定向移動形成。此時在總結出：

　　①電流形成：電荷定向移動形成(可以是正電荷，可以是負電荷，也可以是正電荷和負電荷同時反向移動);

　　②電流方向：規定正電荷定向移動的方向為電流方向(負電荷定向移動的反方向)。

　　不知之處：

　　本節課應該讓學生親手實驗，但由于實驗器材缺乏，在分析力電流是否讓燈泡發亮有先后順序時，只是教師進行的示范，沒能實現學生親身經歷通過實驗歸納結論的過程。

　　這樣，在缺乏實踐活動的情況下對電路實驗的學習，學生學習顯得被動。

電路教學反思3

　　在這節課中盡量把知識的教學和能力培養、養成較好情感的態度等有機地結合在一起，“電路圖”教學反思。從整堂課的效果以及反饋的情況看來，我認為有些地方雖然還值得商榷，但是我認為已經達到了目的。因為我做到了以下幾點：

　　一、創設情境：

　　興趣是學生學習活動的動力，從學生的生活實際出發，讓學生把燈亮起來，從而激發學生的學習興趣。

　　二、化難為易：

　　在這節課中，教學要求學生掌握對電路四個基本元件名稱及作用的認識，我是采用學生自己探究，讓他們通過實踐來了解一個完整的電路所需的元件；還有對兩種電路連接方式的認識上，我是采用對比和比喻的方法，幫助學生理解的，把串聯電路比喻走路，是條道路走到底：而并聯比喻成兩條道，但最后是殊途同歸，教學反思《“電路圖”教學反思》。

　　三、學會探究：

　　在新課程改革的形勢下，科學探究是我們所提倡的，探究推動著活動，在活動中學會探究，它們相輔相成，這樣既讓學生學到解決實際問題的能力，又培養了學生探究的興趣和習慣，于是在這節課中我采用了兩次探究，第一次是連接電路讓一個燈泡亮起來，讓學生了解基本元件及三種基本電路狀態，第二次是連接電路讓兩個燈光亮起來，讓學生理解兩種電路的連接方式。在探究過程中，我注重讓學生作為活動的主體，學生會在整個過程中積極思考，調動各種感覺器官進行活動，學生會探究出意想不到的結果來，而我在整個教學過程中只是起一個引導作用。這樣的探究真正體現了學生的自主學習、自主探究的主動學習性行為。

　　這節課存在的不足之處：

　　一、對學生的情感教育還不夠。比如：電路短路引起的.危害介紹的還不夠，還不能很好的引起學生對此的認識。

　　二、對電路圖元件特號和電路圖畫法的介紹還不夠。這是本節課的教學重點，必須以對一些容易出錯元件符號的說明，或者是演示；對畫法的注意事項應該讓學生先畫了之后從錯識中，老師與學生一起得出來。

　　三、學生反饋情況不夠。特別是畫電路圖時，學生的情況不是很清楚，不能把學生具有代表性的電路圖展示給學生，讓學生體驗成功的喜悅。也不能從學生的錯誤中找到突破口，繼續深化知識與技能。

電路教學反思4

　　每一次教學只要精心準備、用心執教，總會有著令人回味的片段。

　　1、以學生為本，讓每個學生都有動手的機會。新課程標準提出“科學課程的重點在于通過引導學生親歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學態度和科學探究的能力”，本著這一目的，我提供分層次的材料，給學生充足的時間讓他們經歷探究的過程，體驗成功帶來的喜悅。

　　2、環節間的巧妙過渡、緊密的銜接。在教學中我充分發揮教師“引導者、促進者和參與者”的作用，從問題的引入、探究內容的層層深入，學生活動時的`調控都能夠自然、巧妙、精密，讓學生不會感覺到緊緊被牽引，而是自然跟著去做，期待著繼續前行。

　　這節課上完，感覺仍有一些不足，期待繼續改進。

　　1、沒有充分發揮實物展臺的作用。只是就學生所畫的電路圖進行展示，其實完全可以將學生所連接的實物圖作品展示，既可以起到相互學習的作用，也可以讓學生體會成功的喜悅。

　　2、展示學生作品時方法欠妥當。如果能夠先展示正確的連接方法，讓連接錯誤的學生“自行發現”、“自行糾錯”效果會更好，同時還可以保護學生探究的欲望。

　　3、拓展活動應留充足的時間。嘗試“用一節電池點亮兩個燈泡”因時間已下課，所以只是匆匆做了一下，很多小組甚至沒有沒做出來，所以活動既然已經安排，就一定要留有充分的時間，讓學生有時間嘗試，這樣學生才能有所收獲，活動也不會流于形式。

　　總而言之，潛心專研，盡心盡力去備課、上課，積極做出深刻的反思，總會讓課堂多一分精彩、多一分驚喜，少一分遺憾。

電路教學反思5

　　這是學生做的第一個電學分組實驗，主要是為了鞏固對串聯電路和并聯電路的電路特征的理解。同時培養學生連接電路的動手能力。它對學生認識串、并聯電路特點，培養學生連接電路的技能有重要作用，必須創造條件，組織學生做這個實驗，這將為今后進行電學分組實驗，打下一個良好的`基礎。由于實驗所需器材比較簡單，取材也容易為了增加學生的視聽效果，結果，學生操作興趣高漲，整個課堂氣氛比較活躍。

　　在實驗操作過程中，我要求學生接好電路后，在閉合開關前，要對照電路圖認真檢查，閉合開關后，如出現故障，應立即切斷電源，然后從電源的一個極出發，逐段檢查原因。在實驗過程中，既要強調獨立思考，又要強調分工協作，培養學生的合作精神。實驗后，要求學生整理好器材。

　　分組實驗是培養學生操作技能和科學方法、態度、習慣的重要過程。本堂課，我充分發揮學生學習的主動性，激發他們的參與熱情，給每個學生以同樣的參與機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高，一堂課完整地按預定計劃完成，也達到了預期目標。

電路教學反思6

　　《簡單電路》是新教科版四年級科學教材第一單元第三課的內容，前面的兩個課時，主要介紹一些簡單的電學知識，包括電的成因，以及如何利用電池和導線點亮一個小燈泡，而本課的內容是在前面的基礎上進一步的深化，利用更多的電器元件，制作簡單電路，并能夠很好的記錄下來，根據課程內容，我指定了一下:

教學目標：

　　科學概念：

　　1、一個簡單電路需要一個能持續提供電能的裝置——電池。

　　2、電從電池的一端經過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。

　　3、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

　　過程與方法：

　　1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

　　2、觀察、描述和記錄有關的實驗現象。

　　3、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

　　情感態度價值觀：激發對電探究的興趣。

　　教學重點：

　　1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

　　2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

　　教學難點：

用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

　　教學準備：

每小組小燈座2個、小燈泡2個、電池盒1個、1號電池1節、導線4根、記錄紙若干。

　　課堂的第一部分：給每組同學準備了一個電池，一個小燈泡還有一根導線，把小燈泡點亮，學生動手的同時，回顧上節課的知識，并對電路有了一個簡單的認識。

　　第二部分：引導學生解決問題：有什么辦法能夠不用手按讓小燈泡亮起來，并介紹電池盒和小燈座，（學生演示安裝步驟）。同時讓學生利用這些電器元件制作一個簡單的電路。

　　第三部分：反饋在制作簡單電路時遇到的一些問題，并確認安裝注意事項：

　　1、電池的正確安裝方法

　　2、小燈泡的安裝方法

　　3、導電和電池座、小燈座的連接方法

　　第四部分：學生展示電路的實物連接方式，并給學生介紹電器元件的簡單畫法，在黑板上畫出簡單電路圖。

　　第五部分：讓更多的小燈泡亮起來。

　　1、給每個小組多提供一個小燈座，個小燈泡和若干到導線，嘗試讓兩個小燈泡亮起來。

　　2、學生使用老師提供的材料進行嘗試，但嘗試成功后再嘗試其他方法。并畫出電路圖

　　3、實驗匯報（小組交流）

　　（有幾種不同的連接方法，哪種方法比較好，為什么能用不同的.方法讓兩個小燈泡亮起來，它們有什么區別嗎）

　　第六部分：課外延伸，我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時亮起來。

　　學生在學習的過程中做到了人人參與，并嘗試用了多種不同的連接方法進行嘗試，，學生在使用電池座和電池盒的時候都沒有遇到問題，學生整體情況良好，大多數學生都能夠比較熟練的進行電路的連接，電路基本上沒有出現什么故障，在嘗試讓更多的小燈泡亮起來的環節，學生的想法很多，通過實踐，發現僅有幾種方案是可行的，認識到了要使小燈泡亮起來必須要有一個完整的通路。并用簡單的電路圖加以表述。

　　當然這堂課也有許多需要改進的地方，學生的學習習慣仍需糾正，學生的合作和動手方面仍顯欠缺，很多小組對于成員的分工都不是那么明確，需要一步一步完善，還有在學生的反饋環節，由于時間的關系，比較倉促，沒有照顧到部分學生，學生的一些想法沒有趣實踐，也可能對今后的學習造成一定的困擾，這在以后的課堂中需要進一步關注。

電路教學反思7

　　這節課重點是讓學生利用電路檢測器檢測電路中存在的故障，并進行排除。通過探究活動，進一步理解電路的原理。學生小組實驗中的電路中的故障都是課前我預先設置的，有的是導線問題，如里面的銅絲斷了，接頭沒有剝掉塑料套；有的是燈座問題，如燈座的接線柱的線掉了，燈座壞了；有的是燈泡問題，如燈泡壞了，燈泡沒有擰緊；有的是連接問題……在教學中，令我沒有想到的是，很多故障學生在一開始實驗就發現了，并且很快就排除了，而且沒有意識到這就是老師故意為他們設置的故障，因此還喊著“我們這組沒有故障”，完全不按照我的設想一步一步去檢測。

　　出現這種情況，作為老師，應該是種什么樣的感受呢？是遷怒于學生打亂教學秩序，沒按老師的教學意圖走，使得本應充滿懸念的實驗探究變成了一次平淡無味的.動手操作，還是欣喜于學生的聰明？我想，如果從學生角度出發，從教學的實效出發，那毫無疑問應該是后者。學生一眼就能看出電路中存在的故障，說明了他們已經掌握了電路的基本知識和連接要領，說明了前面幾節課的效果不錯，或者說明這部分知識他們在日常生活中已經掌握。那么，對于學生已經掌握的知識，教師不必再花太多的時間去指導。但是，這次探究實驗就這樣結束了嗎？不，還沒有，因為如何利用電路檢測器來檢測電路中的故障學生還沒有學會。但是原來電路中的故障已經排除，怎么辦呢？于是我就換了種方式，讓學生假設“燈座、燈泡、導線”其中一個環節有問題，該如何用電路檢測器進行檢測。這樣，學生還是通過動手，掌握了用電路檢測器檢測電路故障的要領。

　　一堂課，當出現了我們課前沒有料到的情況時，作為教師，應當及時調整教學方案，只要緊緊圍繞教學重點，以學生的學為中心，我們的教學就會真正成為有效的教學，我們的課堂，也就會成為學生喜歡的課堂。

電路教學反思8

　　《簡單電路》一課是義務教育課程標準實驗教科書小學科學四年級下冊第一單元第三課教學內容。新課程標準要求要達到以下幾點：

　　1、知道常用電器的工作需要一個完整的回路；

　　2、用一些基本組件連接一個簡單電路。

　　3、一個簡單電路需要一個能持續提供電能的裝置——電池。

　　根據以上要求我是這樣設計《簡單電路》一課的：

　　教學目標

　　科學概念：

　　1、一個簡單的電路需要一個能持續提供電能的裝置——電池。

　　2、電從電池的一端經過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。

　　3、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方式。

　　過程與方法：

　　1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

　　2、觀察描述記錄有關數據。

　　3、用簡單符號表示一個電路的不同部分。

　　情感態度與價值觀：激發對電探究的興趣。

　　教學重點：

　　1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

　　2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

　　教學難點：用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

　　教學準備（實驗器材）：

　　每個小組小燈座2個、電池盒一個、一號電池一節、導線4根、小燈泡2個，記錄紙若干，記號筆1支。

　　教學流程：

　　一、導入

　　給學生一節電池和一根導線、一個小燈泡要求點兩小燈泡。由不方便從而引入解決的辦法，導入到電池盒和燈座的使用。

　　二、講解小燈座和電池盒的構造與用途。

　　我們知道了小燈座和電池盒的用途，現在就請各小組利用小燈座和電池盒來點亮你們的小燈泡，同學們邊做試驗邊聽老師的提示。

　　學生操作教師巡視

　　好，非常的棒，大家真了不起，各小組都把自己組的小燈泡點亮了，同時我們的手也解放出來了，請大家安靜下來，做好位置。

　　對試驗結果的記錄是我們學習科學的一種很好的方法，現在請同學們拿出科學本把我們剛才的電路用實物圖畫出來。

　　同學們在畫電路的時候有什么感覺啊，是不是實物圖不容易畫啊？

　　為了解決實物圖難畫的問題，科學家們有一個辦法能讓它變的更簡單，看起來更清楚，同學們想知道是什么辦法嗎？那就是畫簡單的電路圖（板書課題：3.簡單電路），請大家翻開課本的第7頁。

　　指導學生認識一些簡單的符號，（燈泡，電源）并說明它們分別表示電路中的哪一部分，再告訴他們用線段連接的`方法，同時要求同學們指出電流是怎么樣流動的。

　　同學們，大家看，我們用一節電池、一兩根導線就能點亮一個小燈泡了。如果老師再給大家提供一個小燈泡和幾根導線，那么你們能不能使2個小燈泡同時亮起來呢？

　　三、讓更多的小燈泡亮起來

　　相信大家都能夠讓兩個小燈泡同時亮起來，在這里老師要提醒大家，試驗做的好不好，聽老師的要求很重要。在這里試驗中老師有幾個小小的愿望：

　　1、希望大家合作，小聲交流。

　　2、希望大家“先畫電路圖再動手操作”，完成一個“從想到做”的過程。

　　3、希望大家把自己試驗過程中看到的，想到的問題記錄在科學文件夾上。

　　現在各小組組長再來老師這里領取一個小燈泡，一個小燈座和幾根導線，請大家根據本組的方案動手做試驗。老師也請同學們在試驗的過程中交流以下幾個問題。（板書問題）

　　1、小燈泡亮了嗎？

　　2、用了幾種連接方法，那種方法更好，為什么？

　　3、為什么不同的方法都能使小燈泡同時發光？

　　4、畫出電路圖，指出電路中的電流是怎么流動的。

　　學生試驗，教師板書要求，巡視。

　　同學們真的很聰明，我們不但點亮了一個小燈泡，我們還使兩個小燈泡同時亮了起來。那么我們有沒有辦法讓更多個小燈泡同時亮起來呢？生活中你有見過很多燈同時亮起來的情景嗎？

　　四、讓跟多的小燈泡亮起來（本環節主要給同學們課后交流）

　　五、小結

　　六、評價檢測

　　關注學生使用電池盒和小燈座時的操作情況。

　　收集學生的電路圖

電路教學反思9

　　我執教的《不一樣的電路連接》是四下《電》單元的結束課。課前，我采用談話和題目測試的方式了解了學生的元認知。我了解到了學生對這方面的認識和能力：

　　1、接線盒里面和外面不能很好得聯系。

　　2、學生會把圖和實物脫離。

　　3、學生難以完成從具體到抽象，從分散到組合的思維跳級。

　　4、他們都會使用電路檢測器。因此本堂課的活動需要讓學生根據外在現象推測內部結構的方法，能用所學知識解釋生活中的有關現象，解決有關問題。然而在實際過程中從直觀信息（檢測）到抽象處理（推測）存在著困難，如何悉心引導學生經歷一個科學的探究過程，就是本科教學設計的關鍵所在。在這堂課中學生的探究活動圍繞著三個不同的連接方法的接線盒展開。

　　我這堂課始終以“探究”為主線讓學生經歷了提出問題（哪幾個接線頭之間相連是通路？哪幾個接線頭之間沒有相連接是斷路？）

　　進行猜測——設計方案（不打開盒子，你能知道里面是怎么接的？用什么方法？如何測？需要檢測多少個接線頭？）

　　——觀察檢測（用電路檢測器檢測，記錄檢測結果）

　　——分析推測（根據檢測結果，推測接線盒里面是怎樣接的，有幾種可能？）

　　——證實結論（打開接線盒看看是不是像我們推測的那樣。）

　　——后續延伸活動（6個接線柱的接線盒。告訴學生檢測結果，讓學生推測接線盒里面是怎樣連接的？）三個接線盒不僅激發了學生揭秘的興趣，還體現了探究的層次性。讓學生推測和解釋能力得到了發展。

　　第一個接線盒的出現解決了前概念當中出現的實物與圖的脫離問題，讓學生明白接線盒通斷路情況里外是不一樣的，并且為學生根據檢測記錄，推測盒內連接做了鋪墊。

　　第二接線盒的探究目的在于讓學生借助工具（電路檢測器）根據一定的方法收集暗箱信息，然后整理分析推測。這里的信息不像第一個接線盒那樣簡單。它需要學生把所獲信息進行組合，才能得到正確的推測。

　　第三個接線盒是高難度的。可是在課堂上，由于自身的疏忽，給學生提供了一個錯誤的信息，導致學生無法推測和推測出一些不可能的連接。當我意識到問題的嚴重性時，已成事實。

　　最后用一個老師“忽悠”你們草草收場。事后想想，有很多方法可以給這節課畫上一個完美的句號。比如，我可以向學生說明老師提供的是錯誤的`信息，讓學生明白科學需要真實可靠的信息，這樣才能得到真實的科學的結論。在此還可以熏陶他們實事求是的科學態度。在則，可以進行更深層的思維訓練。提問：“老師提供信息是真實可靠的，那么按照這些連接點的通斷情況，還有哪幾個接線點之間也是通路的。”讓學生思考，在思考過程中促使學生運用剛學到的知識進行畫圖推理。這樣不僅鞏固了他們剛剛所學的知識，還進行了科學思維訓練，最終激發學生的科學探究的興趣。

　　唉，只恨自己功力不夠沒能及時抓住教學契機。

電路教學反思10

　　上課開始時，我先出示了一個連接正確的電路，讓學生說說電路中的電流是怎樣流動的，接著我又出示了一個有故障的電路，啟發學生思考，小燈泡為什么不亮了，從而激發學生探究的興趣。接著我先引導學生檢查電路的連接是否有問題，再排除了連接上的問題后，讓學生推測使小燈泡不亮的原因，將原因一一列出來。接下來我們需要做一個電路檢測器檢測是哪里發生了故障。電路檢測器的制作比較簡單，書上有指導也有圖片，然后就是要讓學生知道檢測時的注意點。

　　檢測故障電路中的電池應先將故障電路中的電池取出，放在電路檢測器的電池盒中，連接電路檢測器兩端的導線，觀察小燈泡是否亮了；檢測故障電路中的導線、小燈泡之類的電器元件應直接將它們與電路檢測器兩端接觸。

　　在實驗中我注意到學生在檢測小燈泡的時候將電路檢測器的兩端與小燈泡的連接點接觸時，由于不注意直接將導線的兩端接觸，檢測結果發現電路檢測器中的小燈泡亮了而被檢測的小燈泡沒有亮，學生就產生了疑問。我要求學生再認真檢測，隨之發現問題所在。

　　新課程中小學科學教育倡導“做中學”，其實質是通過科學學習養成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的.。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，所以科學教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現象產生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。

　　學生在科學探究的過程中，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會收益很大。如：學生在進行電路的連接時，經常會出現小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于幫助學生查找線路故障，要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致小燈泡不亮，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節電池接反了；開關連接不對或開關接線處松動；連接燈泡的兩根導線接到一起短路了等原因，然后，根據這些可能出現的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學生收益非淺，因為強烈地自發地反思過程，能激發學生求知的欲望，實干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學科學教育中，教師要引導學生養成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發展的契機，通過總結反思，使學生在成敗中皆受益。

電路教學反思11

　　1、成功之處

　　（1）注重師生情感交流。課堂開始，通過實驗演示實驗和分組實驗，我努力營造了一個輕松、民主、平等、師生互動的教學氛圍，確立了互動、合作的師生關系，而這種氛圍和關系一直在得到不斷的延續、鞏固和提高，在與學生交往互動、合作交流的過程中與學生心靈碰撞、情感交融，鼓勵學生暢所欲言，激發思維的碰撞。所以這節課各個環節的教學設計都得到了很好的落實，學生參與積極，師生互動、生生互動精彩紛呈，很好地達成了教學目標。

　　（2）充分信任學生，抓住教學機智。教學設計過程源于教材但又不拘泥教材，教材是通過學生生活經驗引入各元件作用及電源和用電器能量轉化，再通過手電筒裝置，學生嘗試由實物圖設計電路圖，循序漸進，這是科學合理的。但教師考慮到學生已有一定的生活經驗，又本身初見電學器材必然好奇心極強，于是由學生嘗試“怎樣讓小燈泡亮起來”引入課堂，抓住課堂上的教育機智，因材施教，采用啟發式的教學方式，循序漸進，始終以“學生實驗為主線”教師“演示實驗”“動畫展示”為輔，充分體現學生是學習的主體的教學原則，從課堂反饋來看，教學效果較好。

　　（3）課堂教學重結論更重過程，在“怎樣使小燈泡亮起來”及“怎樣使兩個小燈泡亮起來”的“猜想與假設”和“設計實驗”環節，任憑學生的思維自由馳騁，廣開言路，學生自由表達、各抒己見，“活化”探究過程，培養學生獨立解決問題的能力，發揚教學民主。

　　（4）課堂預設充分，生成性課堂教學資源處理到位。要想使課堂充滿活力、學生充滿熱情、教師充滿激情，課前必須精心準備，備教材、備學生、備教師自己，對教學的每一個環節都要有充分的預設。在“怎樣使小燈泡亮起來”的學生探究過程中，教師對學生各種電路的設計都有一定的預設，因此才能抓住課堂上的教育機智，層層遞進，逐步將教學內容、教學目標無聲潛入教學過程中去。對于課堂上學生出現的故障問題，教師沒有模糊處理，而是師生進行簡單分析，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力，對這個生成性問題的處理可謂恰到好處。既使課堂小結后的課外拓展部分“怎樣使兩個小燈泡亮起來”，教師仍是做好充分準備，對學生的各種思維的碰撞給予恰當的評論，課堂上做到有緊有放。

　　2、問題與不足

　　（1）教師ppt不夠創新。在電源及用電器部分，其中蓄電池部分，教師仍采用的電瓶，學生不夠了解，而這生舉例的'手機沖電寶，正是課堂上學生的機智為課堂添放了光彩。

　　（2）情感教育不夠充分。本節課限于時間，聯系生產生活實際少，這不能不說是一個缺憾。在電源交流電部分，當教師提問到“我們溧陽有核電站嗎？”當學生回答說沒有，教師感覺很意外，只是簡單地介紹天目湖也正在建設核電站，沒有舍得更多的課堂時間進行熱愛家鄉教師，反思課堂教學過程，在“從生活走向物理，從物理走向社會”方面，確實還可以做的更好。

　　（3）對學生發展性評價語言較少。在“手電筒”部分，有學生提出，手電筒內部是否另外存在導線，教師只是急于引導學生思考“金屬也能導電，手電筒的金屬外殼相當于導線”而沒有對學生說到“我以前拆過手電筒”的這位學生進行發展性評價。本課的“師生評價”“生生評價”也僅限于知識，對情感、過程、價值取向和非智力因素的評價比較欠缺，在一定程度上忽視了課堂教學的深層次目標。

　　總之，通過本課的教學準備、教學實施和課后反思，使我進一步體驗到，“給學生一個空間，讓他們自己往前走”教師是促進者、引導者、組織者和合作者，同時也是反思者，“給學生一個問題，讓他們自己云找答案”學生是課堂的主體，教師應關注學生課堂的情感體驗。在今后的工作中，我合理定位自己的角色，進行深層情感交流，善于發展性評價學生。同時力爭做一個有思想的反思者，不斷提高教育教學業務水平。

電路教學反思12

　　首先針對課文內容我設計了探究性的問題，如：為什么低壓供電的電源處零線是接地的，零線與地面間就沒有電壓了?保險絲為什么要選用“電阻率較大”而“熔點較低”的“合金”做成?為什么家用電器的金屬外殼接地后，即使外殼帶電，人接觸了外殼也不會對人體造成危害了?家里的用電器有的用兩腳插頭，有的用三角插頭，哪些用電器需用三角插頭?等等，這些問題提高了學生的興趣，對于學生理解基礎知識也起到了很好的作用，淡化知識點的傳授，強化對疑難問題的探究。

　　利用演示實驗直觀教學手段提高課堂效率。我先提出問題：教室的電路是怎樣組成的?我們家里的'電路又是怎樣組成的?指導學生了解家庭電路的基本組成，利用視頻課件讓學生了解實際家庭電路是怎樣組成的，利用文字、圖片、視頻、實物等直觀手段，讓學生在觀察、思考、討論和動手實踐中掌握知識，想方設法降低了理解的難度。

電路教學反思13

　　本課兩個大板塊是電路的連接和電路圖的規范畫法，應該說教學目標基本達成。

　　電流與電路是電學的入門，從電路的基本構成實物連接開始，讓學生自己動手利用小燈泡（小電機）、電池、開關、導線進行連接，讓小燈泡或小電機工作起來，從而激發學生的興趣。讓學生通過自己動手和小組合作的過程不知不覺中掌握電路的.基本構成。讓學生自己說出在使小燈泡亮起來（或小電機轉起來）的過程中都用了哪些器材，再通過教師的引導把這些器材進行分類，并說明這些器材在電路中的作用。結合生活實際說出在生活中都哪些電器元件屬于電源、用電器、開關或導線，幫助學生把所學到的物理知識和生活實際聯系起來，本節課的第一個重點完成。介紹各元件對應的符號，教會學生如何畫電路圖，強調畫線時要橫平豎直；連接相交的要加點；電源、開關、導線、用電器這四個基本的元件缺一不可。

　　電流的感念比較抽象，講解時學要用形象的身邊的事例類比電流，（如水流）。這樣學生才能理解電流，掌握電流。實驗室新買了一些發光二極管，利用的特性，驗證電流的方向：從電源的正極出發，經過用電器，到電源的負極。

　　本節課的教學工作基本合理，符合學生的接受能力和接受過程。學生的學習興致也比較高，完成較好。但是對于最后一個重點（簡單電路圖的畫法）掌握的不夠熟練。經過反思和探討：本節的這部分內容屬于學生初步接觸，具有一定的抽象性。應該在教師的標準示范下，引導學生從模仿學習到獨立完成，逐步熟練掌握。

電路教學反思14

　　識別電路是連接電路、分析電路和進行電路計算的基礎，那么怎樣才能正確的識別電路呢？辨別電路是串聯接法，還是并聯接法，確定電路是通路、開路、還是短路。在滑動變阻器和開關接入電路的情況，知道變阻器滑片的滑動和開關的啟閉對電路有怎樣的改變。知道電流表、電壓表測量哪一個導體或哪一段電路的電流或電壓。我設計了采用“電流流向法”識別電路，利用生動、形象的多媒體動畫展示電路中電流的流向，使電路更加直觀，學生更容易識別電路。提高學生識別電路的能力。

　　電路有兩種：串聯電路和并聯電路，從串聯電路入手進行教學，出示一個串聯電路電路圖，讓學生分析判斷串聯電路的依據是什么？學生可以討論回答，由于語言組織不夠完整，所以我把總結的規律在大屏幕上打出來，使學生思維得到完善。同時為了加深學生的印象，利用多媒體生動形象、直觀地把電流的流向展示在學生的面前，使學生一目了然，加深理解。同樣的方法歸納出識別并聯電路的識別方法。

　　分析總結了識別電路的方法之后對電路進行分類，有開關的電路，有電流表的電路，有電壓表的電路，有滑動變阻器的電路。對不同類型的電路逐一進行分析歸納，使學生系統地掌握識別電路的方法。

　　一、有開關的電路：

　　利用多媒體展示出電路圖，開關的開啟控制電路的連接情況，其中分三種情況：兩個開關都閉合的情況，一個開關閉合另一個開關斷開的情況，原來閉合的開關斷開，原來斷開的開關閉合的情況。各種情況逐一剖析，畫線路圖，按照電流的流向，利用多媒體動畫展示，生動直觀，特別是對電路的變換，更加具體、形象，把開關在電路中的作用生龍活現地展現在學生面前，動中有靜，靜中有動，易于理解與掌握。

　　二、有電流表的電路：

　　把含有開關的電路中的開關換上電流表，分析電路歸納方法，從把表拿掉到把表按上，兩種情況分別進行剖析，由淺入深地分析電路的連接情況，按照電流的流向圖進行分析，使學生思路清晰、透徹地掌握電路的連接情況，電路的特點，進而知道電流表是測通過那個用電器的電流，使學生掌握電流表在電路中的作用。

　　三、有電壓表的電路：

　　對照電流表的電路進行分析概括，找方法，總結規律，把有電流表的電路中的電流表換成電壓表，對含有電壓表的電路學生覺得分析困難，但掌握方法后，反而覺得有電壓表的電路要比含有電流表的電路易于分析了，方法就是去掉電壓表后看電路的連接情況，再把表接上，電壓表并聯在哪個用電器的兩端，測量的就是哪部分用電器兩端的電壓。利用對比的方法，加之多媒體教學的配合，使抽象的物理教學直觀、形象化了。調動了學生的`學習積極性，使學生樂于學習物理，對物理教學有極大的促進作用。

　　四、有滑動變阻器的電路：

　　滑動變阻器可以改變接入電路中電阻的大小，改變燈泡的亮度。通過移動滑動變阻器上的滑片，判斷接入電路中電阻的大小的變化，分析變阻器上電流的流向，分析電路，從而掌握滑動變阻器在電路中的作用，了解滑動變阻器滑片的移動是怎樣改變電路的。利用兩次變換來具體的分析電路，觀察電路的變化情況，使學生加深對有滑動變阻器電路的理解與分析。

　　總之，通過由淺入深的分析歸納，按照電路中電流的流向圖，把電路分類，歸納識別方法，利用多媒體在物理教學中的應用，使物理教學更加生動、形象，更加直觀，達到事半功倍的效果。

電路教學反思15

　　剛剛上完教研課，一切按照自己的預設順了下來，還在反思自己課堂上操作環節出現的問題，一直沒想到課堂上拓展環節，卻不小心說出了自己的錯誤觀點——串聯電路中，離電源正極近的燈泡就亮些，遠的就暗些。（以前學過的早就忘沒了）而課堂上操作時也證實了這一觀點。評課時組長幫我指出了課堂上的這一錯誤的觀點。我雖然沒敢爭議，可心里還是信不踏實，于是上網查閱。（有點亡羊補牢的味道。因為教材中雖然涉及了串聯和并聯電路，但只要求學生認識，并不做深入探究，所以備課時根本沒想太多，也沒查過資料，只是和同事閑聊時曾提起，我們的觀點是一致的，所以根本沒想過自己的觀點是錯誤的）

　　查閱的結果真讓我汗顏：燈泡亮暗是由實際功率決定的，實際功率大的就更亮，小的就暗些。串聯電路中電流是一樣的，P實=UI，I相等，即哪個燈泡兩端的電壓高，也就是哪個燈泡的電阻大，P實也就更大，也就更亮。

　　我覺得奇怪，我們課堂上做實驗用的小燈泡是同種規格的，電阻應該是相同的，可是為什么亮度還是不一樣呢？我繼續查閱，結果終于讓我無話可說——兩個燈泡雖然是相同規格，但是每個燈泡的內阻還是可能有一點不同的，因此亮度大小不一，尤其不是同一家廠生產的，或不是同一批生產的`產品。

　　真相終于大白了，我的確是說錯了話，好在這只是拓展環節，而我也只說了一遍而已，我相信學生的印象也不是很深，只要下節課上課時糾正一下，我相信不會對孩子造成太大的影響。希望這亡羊補牢，真的為時不晚。

　　弄明白了問題，心里的石頭也就落了地。看著這課題——《簡單電路》，我問自己：簡單嗎？回答是否定的，但語氣是堅定的：不簡單！科學這一學科，要想弄明白，還真是不簡單！我自認每節課都認真備課，做了充分的準備，可還是漏洞百出。幸虧有我們組內的三名同事和品德組的幾位老教師幫我，否則還真不知道要費多大的力氣呢。

　　每次翻閱教材，如果不細看，還真的以為很簡單，每節課的內容，連文字帶圖片不過兩頁而已，如此簡單的編排，卻有著極深的內涵。再次翻看教材，不由自主地重復自己的觀點：簡單？非也！

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