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轉(zhuǎn)：半瓶陽光專業(yè)力作：04年《教師之友》讀后感
一些事件正在趕往昨天的途中04年《教師之友》讀后感系列
作者：半瓶陽光(蕭山新教育實驗區(qū)派來的訪問學(xué)者)
前言：
我到達成都機場的時候，忘了一件特重要的事向來接我的李主編敬禮，因為我左手拿著手機，右手提著電腦。我很惴惴不安，一來是因為我在論壇上許過這樣的諾，二來是因為這樣的場景已在我腦海里預(yù)演了好幾遍的，結(jié)果還是落空了。主編跟我說的第一句話即是說，來這里，你首先要學(xué)會眼高，只有眼高，才能手高。只有學(xué)會俯視，才能學(xué)會飛翔。我誠惶誠恐地答應(yīng)著，用成都話說那叫心里頭著-實沒底。
第一頓飯吃的是成都特色的火鍋，店名叫紅燒坊，每人一鍋，精致而豐富。他們?yōu)槲尹c的是最不辣的那種，可我的嘴巴還是麻得失去了知覺，只覺得有些細細如絨毛一樣的小針在刺我的嘴，于是狂灌蘋果汁。不過奇怪的是，十五分鐘以后，我的知覺全部蘇醒，美不甚收，意猶未盡啊!紅燒坊一群年輕的男孩齊唱《明天會更好》給我們送行，這真是一個美好的開始。
編輯部在一幢新建的教師公寓樓里，所有設(shè)備一應(yīng)俱全，超出我想象的好。陽臺上有一套木制的桌椅，卓爾不凡，親切舒服。我，李主編，成都晚報的美術(shù)編輯盧浩，坐著喝著茶，沒有絲毫的拘謹(jǐn)，沒有絲毫的不安。他們正在為一所學(xué)校做文化設(shè)計，那些創(chuàng)意和構(gòu)思，在我聽來就像一個真實的童話，這真是一群為教育而生存的人。在這樣的談話里我只能頻繁地加速對自己的否定，李主編說：最難改變的是觀念，就文章而言，從粗坯到精品的嬗變是很容易的，只要你的腦子里沒有已經(jīng)僵死的觀念。從明天起，你花三天時間解讀04年全年的《教師之友》雜志，然后寫出系列讀后感，記住，你既要有一個教師的視野，也要有一個編輯的視野。雖然你只是訪問學(xué)者，在這兒只呆半年，但是我希望你能有些真正的收獲!
凌晨1點半，我站在成都一幢高樓的陽臺上對自己說：來吧，考驗?zāi)愕臅r候終于來到了!
(一)、對峙的結(jié)果沒有輸贏只有融合
我在清晨走進了整齊地擺滿了《教師之友》的儲藏室，找齊12本雜志一點也不難，但閱讀它們，尤其是要想李主編要求的那樣去閱讀，我覺得還是有點艱難。一開始我就遇到了問題，我的閱讀從04年第一期開始，與03年相比，最大的不同在于刊名下的那句彰顯雜志理念的話，04年之前：是堅持教師立場，04年開始換成了全面服務(wù)教師專業(yè)化發(fā)展。我還暫時沒有辦法領(lǐng)悟他們的本質(zhì)區(qū)別，但我不打算馬上求教。
我知道我很多的閱讀障礙是來自于我對這本雜志，以及他們的論壇，他們這個群體的陌生。當(dāng)我興致勃勃地翻閱他們的時候，很多事件其實都已經(jīng)在趕往昨天的途中了，我錯過了激辯的浪潮，也錯過了堅硬的沉默。我不得不承認(rèn)我介入的太遲了。
讀了一上午，一本都沒讀完，因為我的目光在“那一代”這個專題上停留的太久，這個就是傳說中的論壇五虎們的翻江倒海之作嗎?魏書生技術(shù)主義和權(quán)威人格的末路;于漪一個曾經(jīng)的偶像;錢夢龍方格之內(nèi)的圓融。
讀他們的文章比吃火鍋更過癮，辣得你直伸舌頭，通體舒泰，似乎他們把你胸中藏有的想說又不敢說，說了又說不好的話連同一些被迫仰望已久的郁悶之氣一股腦兒的排斥一空。但是讀他們的文章又是一種冒險，感覺文章里似乎藏著很多只手，他們都試圖把你拉進去，會讓你瞬間就喪失自己真實的判斷，把一種聲音誤以為就是真理的全部。我努力地掙扎著跳出來，盡量不被他們帶著長矛和旗幟的鐵騎征服，要知道當(dāng)年很多的老師也是在名師們的思想教育光輝照耀下臣服的。我們的落后與麻木正是因為大多數(shù)教師自身思想的缺失。我的老師朱華賢一個經(jīng)常撰寫犀利教育時評的寫作者，經(jīng)常提醒我，看待一本雜志，一定要用自我去審讀雜志，而不是讓雜志牽引自我，沒有什么比自己的思想更重要的。同樣對人也是如此。
從這個角度來說，我們需要對峙和碰撞，來引爆自身的思想革命，而不僅僅是為某個人的言說喝彩，或者向某一個人的成功倒戈。
尖銳的言說避免不了對峙，對峙可以引發(fā)群體思想的革命，而只有當(dāng)引發(fā)了整個教師群體思想的革命，這些被推到風(fēng)口浪尖上的人才獲得了真正的意義。
如今在論壇上重出江湖的啊啃們，劍氣依然凌厲，卻多了幾分深邃，讓我想起笑傲江湖里在梅莊里看守任我行的梅莊四友。
悄無聲息中，這場刀光劍影的對峙正在逐步緩解，新一代名師們的兼容并蓄和自我求索，一線老師們的伏地踐行和自我覺醒，都在向著那明亮的地方進發(fā)。
對峙的結(jié)果沒有輸贏，只有融合。
(二)我認(rèn)出風(fēng)暴而激動如大海
《教師之友》一共有十三個欄目，分別是：追尋、地圖、專題、場景、方法、課堂、學(xué)理、底色、路徑、行者、茶座、海外、家園。今天早晨，我在第12期雜志的封底讀到了《教師之友》的十四行詩：
有一縷沉思去追尋
有一種博大繪地圖
有一抹厚重做專題
有一筐故事在場景
有一點靈犀于方法
有一方天地是課堂
有一番頓悟為學(xué)理
有一腔豪氣打底色
有一串解析鋪路徑
有一行腳印連行者
有一道眼光看海外
有一席談吐圍茶座
有一絲牽掛回家園
有一壺溫暖送朋友
我想我沒有看過比這更好的欄目闡釋，既充滿歐洲十四行詩的風(fēng)韻，又洋溢著一個現(xiàn)代媒體的張力。我從來沒有如此艱難而認(rèn)真的閱讀過一本教育雜志，也從來沒有從一本教育雜志里受到過如此深刻的震撼。
專題是所有欄目中最厚重的一個。
從第一期專題推出“那一代”向魏書生、于漪、錢夢龍三座中國基礎(chǔ)教育‘高山’級人物發(fā)飚開始，到第二期展示新一代教育人因網(wǎng)絡(luò)而走在一起攜手跋涉的叫教壇佳話“花自綻放云自卷玫瑰和看云的網(wǎng)絡(luò)情緣。繼而，因“那一代”的專題在全國引起巨大反響，雜志社又推出了第三期“大風(fēng)起兮”專題，向讀者展示這場蔓延在各大教育網(wǎng)站、論壇的熱烈討論的全景式動態(tài)畫卷。那真是一場了不起的思辯，時至今日，我依然可以從這些文字深處感到噴薄欲出的力量，感到刀光劍影的銳氣，那種交會和碰撞讓人熱血澎湃。錢夢龍老師的學(xué)生竇愛君《誤解讓銳思打折》首當(dāng)其沖向?qū)憽跺X夢龍：方格之內(nèi)的圓融》一文的盧軍提出了四大疑點，何杰、閆學(xué)、李鎮(zhèn)西們也寫出了《魏書生在今天仍有價值》、《偏離時代對“三大師”不公平》、《于漪們的意義》這樣很有重量的文章。但是一些先鋒派的教師依然用極其鋒利的刀刃割斷了中庸者們的退路，中國的事從來不是壞在批評太多，過激的問題上，從來就是壞在對權(quán)威尊重過多，批評過于溫和上。(引用助理的話)他們打出了“再批那一代”的旗幟，寫出了《社會進步需要“忘恩負(fù)義”》、《名師：你不入地獄誰入地獄》、《魏書生語文教育思想的文化觀察》這樣鮮明銳利的檄文。甚至連蘇州大學(xué)中文系的大四師范生黃小丹也發(fā)出了《我們是否需要教育理想?》的聲音。王曉春則以自己獨特的視角對這一代和那一代人之間的分歧作出了理性而深刻的梳理，讓我們更哲學(xué)的看待這場討論。最后，很多網(wǎng)友在經(jīng)受了不同觀點的疲勞轟炸之后發(fā)出了關(guān)于這場討論意義的追問，究竟是一場關(guān)于意義的對話還是一場應(yīng)當(dāng)被當(dāng)作“范式”的爭論。
說實話消化這場爭論，我真正花了一天，而且消化的只是皮毛，而不是血肉。但作為個人而言，我不會對某一個所謂的名師頂禮膜拜。我也相信大多數(shù)的語文老師都會像我這樣，但是名師膜拜的現(xiàn)象還是會存在，只不過是這一代取代那一代的問題，因為任何一個時代都是需要榜樣的，昆體良說：經(jīng)由訓(xùn)誨的途徑是長遠困難的，經(jīng)由榜樣的途徑是簡短能行的，相比的事物間距離愈大，比喻的效果愈新奇創(chuàng)辟。只是經(jīng)過這樣的洗禮，每個人的心里會多一層思考和過濾，不至于變成盲從和奴化的一族。我覺得這就是討論留存到今天的意義，那些得意或者失意，都早已隨時間的洪流消逝。對一本雜志而言，引爆風(fēng)暴，展示暴風(fēng)雨過后的真相也許是本之所在，壓力、懷疑和它所有的價值都會被鐫刻在時光矗立起來的墓碑上。
第四期專題的封面是一把斷了弦的琴，弦斷有誰聽?一幅畫就隱喻了它的底色，反思完了那一代，我們再來反思自我，從名師到自我，一線教師和教研員們把利刃對準(zhǔn)了自己，用虔誠的自省洗滌自己的靈魂，這讓我想起了偉大的奧古斯丁的原罪說，每個人不僅要和他人宣戰(zhàn)，也要和自己宣戰(zhàn)。
第五期的整一本都是徐州青年教師論壇的全景式播放，你不得不承認(rèn)，那是一群教育理想主義者的盛筵。
第六期的專題是教師的知識結(jié)構(gòu)，對我個人而言，這個專題的沖擊力，不亞于那一代，因為我在這里強烈的感覺到了知識結(jié)構(gòu)對于一個人的思想意味著什么，木桶理論也許只是一個隱喻。當(dāng)我們的周圍開始蔓延起知識并不重要，能力才是重要的。其實我們都知道，這樣的觀點在現(xiàn)實中會顯得很荒唐，你能讓一個在市場里買菜的老翁談?wù)摻逃恼嬷B嗎?沒有穩(wěn)固的知識，創(chuàng)新就是空中樓閣。專題挑選了六位來自各個學(xué)科的優(yōu)秀教師談?wù)撊绾谓?gòu)均衡的知識結(jié)構(gòu)的看法，編者也提出了以結(jié)構(gòu)謀功能的觀點，并且提出了一個教師應(yīng)有的知識結(jié)構(gòu)的理想模型：以本職的教育教學(xué)工作為源點，以學(xué)科專業(yè)知識，教育學(xué)、心理學(xué)和人類文化視野三個板塊的知識為主體，構(gòu)建一個均衡動態(tài)開放的系統(tǒng)。
我覺得這也是一本雜志的知識結(jié)構(gòu)。
第七期的專題“獻給我即將上路的孩子們”，為那些在高考歷程中痛并快樂著的來使和學(xué)生喝彩!
第八期的專題“班主任的關(guān)系學(xué)”，用前沿的理念解釋了一個真相：在聰明的班主任那里，關(guān)系學(xué)實質(zhì)上是一種生產(chǎn)力，而且是一種精細的生產(chǎn)力。
第九期是教師節(jié)專刊，20個教師節(jié)，我萬萬沒有想到在這樣一個節(jié)日里，這么厚重的專題會把所有的厚重都加在70年代人的身上。但是我馬上就明白了，在教師這個特殊領(lǐng)域里，三十歲到四十歲的人是中流砥柱，承前啟后。“生于70年代的人”作為一個專題，它承載的絕非僅僅只是一個年齡段的內(nèi)涵，它就像一個蘋果的橫切面，一切開就知道這個蘋果好不好。它代表的是整個蘋果，因為他們已經(jīng)繼承了對傳統(tǒng)教育的積淀，又必須要承擔(dān)對傳統(tǒng)的超越和反思。
第十期的專題里隱匿了一個江湖，沒有刀
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