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幼兒入園適應(yīng)心理分析
幼兒入園適應(yīng)心理分析1
入園是幼兒從家庭邁向社會(huì)的第一步，也是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的關(guān)鍵一步。個(gè)體適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程，幼兒由于年幼、身心稚嫩、適應(yīng)能力差，他們初入園時(shí)往往出現(xiàn)適應(yīng)困難現(xiàn)象。有的幼兒一開始對(duì)幼兒園產(chǎn)生極大的好奇和興趣，高高興興上幼兒園。誰知好景不長(zhǎng)，隨著新鮮感的消失，幼兒開始想家、想念親人而開始哭鬧；有的幼兒一開始就不肯上幼兒園，一入園就大哭大吵；有的幼兒入園后整天眼淚汪汪，念叨著“我要回家，我要媽媽”；還有的幼兒不哭不吵，但在幼兒園中態(tài)度淡漠、情緒壓抑、不與別人交往；甚至有的幼兒在初入園時(shí)還表現(xiàn)出“軀體上的癥狀”，出現(xiàn)頭痛、腹痛腹瀉、尿頻或失禁等生理現(xiàn)象，而回到家中上述癥狀隨即消失。幼兒入園產(chǎn)生的種種不適應(yīng)現(xiàn)象，不僅給幼兒園教師帶來許多麻煩，而且讓家長(zhǎng)感到擔(dān)心和焦慮，嚴(yán)重的還影響到幼兒身心的健康發(fā)展。
要幫助幼兒盡早適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境，盡快融入幼兒園的集體生活，我們很有必要分析造成幼兒入園適應(yīng)困難的原因。幼兒初入園時(shí)，面對(duì)陌生的環(huán)境和陌生的人，他們更多產(chǎn)生的是心理上的不適應(yīng)，或者說，造成幼兒入園適應(yīng)困難的主要原因還是來自幼兒心理。因此，本文著重從幼兒初入園的心理角度，特別是從情緒心理角度分析、探討幼兒入園適應(yīng)問題，以期能有效地、有針對(duì)性地幫助幼兒順利度過入園的最初時(shí)光。
一、安全需要與恐懼心理
根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，人的安全需要僅次于生理需要，是排在第二位的。對(duì)幼兒來說，與親人在一起是安全、自信的，是可以快樂活動(dòng)的，尤其是他的情感需要是能夠得到滿足的。當(dāng)幼兒剛離開親人到了一個(gè)完全陌生的幼兒園環(huán)境時(shí)，幼兒會(huì)覺得原先的安全感突然喪失，由于安全需要無法得到滿足而產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)。對(duì)于身心稚嫩、情緒不穩(wěn)定又不外露的幼兒，在茫然不知所措的境遇下，多數(shù)孩子首先就表現(xiàn)為本能的手段：哭泣!由于安全需要的缺乏，伴之而來的是幼兒心理上的恐懼。
雖然過幾天幼兒可能不哭了，但他們還會(huì)顯得不快樂、不玩耍、不探索，郁郁寡歡、心情憂傷，而且經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間才能擺脫這種心境。其原因之一是一些家長(zhǎng)的一些誤導(dǎo)可能加劇了幼兒這種恐懼心理。如有的父母在孩子不聽話時(shí)，用幼兒園和老師來嚇唬孩子，諸如“不乖就把你送到幼兒園”、“叫老師來教訓(xùn)你”之類的話語，使幼兒在未入園之前就對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼心理。入園后幼兒要獨(dú)自面對(duì)陌生的環(huán)境和陌生的人，導(dǎo)致了幼兒原來潛在的心理危機(jī)全面爆發(fā)為安全感缺失和恐懼，從而哭吵不止，表現(xiàn)出對(duì)入園生活的嚴(yán)重不適應(yīng)。
二、親子依戀和分離焦慮
親子依戀是指幼兒對(duì)父母或其他撫養(yǎng)人表現(xiàn)出的難以離舍的情緒。幼兒在家庭生活中和父母親人朝夕相處，建立了穩(wěn)固的親子依戀的感情紐帶，幼兒愿意與依戀對(duì)象親近。當(dāng)父母(尤其是母親)在身邊時(shí)，幼兒心情愉快，有安全感，有自信心，能和別人正常交往。父母一旦離開孩子，幼兒立刻表現(xiàn)出悲傷情緒，產(chǎn)生安全缺乏感、受挫感和焦慮感，人際交往異常。特別是某些孩子見了母親手舞足蹈、快樂無比；入園后母親一離開，孩子就大哭不止、情緒一落千丈。這些正是幼兒依戀心理的特有體現(xiàn)。
分離焦慮是指幼兒與自己的父母或其他撫養(yǎng)者分離后產(chǎn)生的憂傷、煩惱、緊張、不安以及恐慌等情緒表現(xiàn)。這是幼兒入園適應(yīng)的最大障礙。因?yàn)橛變旱哪挲g、心理發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)等影響，他們初次離開親人時(shí)很容易形成分離焦慮。有的幼兒越是過分依戀父母，他就越難以和父母分離，因分離所產(chǎn)生的焦慮感也就越強(qiáng)。在不熟悉的環(huán)境中，在尚未與老師、同伴形成新的依戀關(guān)系之前，幼兒面對(duì)親人離去哭吵不止，但又無法阻止這一切而陷入分離焦慮之中。他們自身的調(diào)節(jié)能力較差，不能及時(shí)從中解脫出來，導(dǎo)致了幼兒入園適應(yīng)困難。
此外，在幼兒入園適應(yīng)問題上，有一個(gè)很重要的但往往被人們忽視的一個(gè)影響因素是：家長(zhǎng)的親子依戀和分離焦慮。有的.父母把孩子送到幼兒園交給老師后，他們的情緒也發(fā)生很大的波動(dòng)，有些家長(zhǎng)的焦慮和擔(dān)心程度甚至超過幼兒。為此，他們因焦慮和心疼孩子，就間斷送幼兒入園，這也造成了幼兒入園適應(yīng)期的延長(zhǎng)。
三、“心理能量”有限
現(xiàn)代行為科學(xué)認(rèn)為，適應(yīng)是指?jìng)�(gè)體以各種心理活動(dòng)的方式對(duì)自己進(jìn)行調(diào)節(jié)，以便使自己能夠順應(yīng)環(huán)境的過程。幼兒由于年紀(jì)小，心理能量有限，心理發(fā)展水平明顯滯后于新環(huán)境的要求而帶來入園適應(yīng)問題。目前幼兒入園年齡提前，一個(gè)三歲或更大一點(diǎn)的孩子，他的注意力、記憶力、思維力等發(fā)展十分有限，性格正處于發(fā)展形成階段，心理調(diào)節(jié)能力也很差。而幼兒剛剛?cè)雸@，就要面對(duì)和處理諸如熟悉新環(huán)境、生活自理與自我服務(wù)、與新朋友交往、培養(yǎng)新習(xí)慣、學(xué)習(xí)新本領(lǐng)等一系列的新任務(wù)。對(duì)一個(gè)三歲的幼兒來說，這些都需要花費(fèi)相當(dāng)多的心理能量才能完成。適應(yīng)幼兒園的集體生活也需要一個(gè)過程，幼兒需要集中和調(diào)動(dòng)他所有的心理能量來適應(yīng)新環(huán)境和學(xué)習(xí)新本領(lǐng)。目前家庭中的幼兒大都是獨(dú)生子女，大都存在因受過度保護(hù)而生活自理能力低、心理承受能力差的弱點(diǎn)，因此造成很多幼兒會(huì)因?yàn)椤靶睦砟芰俊蓖钢Фa(chǎn)生許多心理和行為上的入園適應(yīng)困難。
上述的種種心理因素與客觀原因結(jié)合在一起相互起作用，引起幼兒入園時(shí)哭吵、情緒不穩(wěn)定、不會(huì)與人正常交往等心理與行為問題，產(chǎn)生幼兒入園初期的不適應(yīng)。為此，教師和家長(zhǎng)要互相配合，正確分析幼兒入園之初的適應(yīng)心理，做好幼兒上幼兒園之前的各種物質(zhì)和心理準(zhǔn)備，盡快讓孩子熟悉新環(huán)境；采取預(yù)入園或漸進(jìn)入園的方法，減輕幼兒心理能量的負(fù)擔(dān)；同時(shí)入園之初要特別關(guān)愛孩子，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的心理氛圍，滿足他們的安全需要，打消他們心中的顧慮和恐懼，幫助幼兒盡快地適應(yīng)幼兒園的新生活，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
幼兒入園適應(yīng)心理分析2
由于長(zhǎng)期找不到有效的解決辦法和途徑，人們對(duì)幼兒入園適應(yīng)困難問題似乎變得習(xí)以為常了，但是辦法總比困難多，正所謂“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。
(1)做好入園的身心準(zhǔn)備
為了幫助孩子順利度過這人生的第一次重大轉(zhuǎn)折，家長(zhǎng)能做些什么呢？首先家長(zhǎng)要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒獨(dú)自刷牙、洗臉、如廁、穿脫衣服、使用餐具等生活自理的基本技能和一些簡(jiǎn)單的人際交往技能。我國(guó)著名的醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚教授曾經(jīng)指出：“人類的心理適應(yīng)最主要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng)。”在幼兒園里，讓幼兒學(xué)會(huì)與其他小朋友友好相處，形成謙讓、合作、分享等品質(zhì)，能為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。其次，入園前，家長(zhǎng)可經(jīng)常和孩子談?dòng)變簣@的事情，帶幼兒參觀幼兒園環(huán)境及一日生活，讓幼兒對(duì)新環(huán)境有一定的感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生向往幼兒園生活的心理。待孩子真正入園后，要有堅(jiān)持性，鼓勵(lì)孩子天天入園，不要因?yàn)樾奶圻w就而前功盡棄。
(2)幼兒園要盡心盡力
首先，幼兒園可通過開展豐富有趣的活動(dòng)激發(fā)幼兒的興趣。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，開展多種多樣、生動(dòng)有趣、富有吸引力的活動(dòng)，可使幼兒在這些活動(dòng)中獲得愉快的情緒體驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生對(duì)幼兒園的依戀情緒，大大減輕分離焦慮。在“我會(huì)疊被子”的競(jìng)賽活動(dòng)中，幼兒全情投入，現(xiàn)場(chǎng)氣氛非常活躍，“加油、加油”的聲音不絕于耳。這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)從不舉手發(fā)言的路路，竟然緩緩地舉起了手，老師給了他參加競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，事后還及時(shí)表揚(yáng)了他，后來發(fā)現(xiàn)路路接連幾天都興奮不已，再?zèng)]有為想家而哭鼻子表揚(yáng)能夠產(chǎn)生很強(qiáng)的正面教育作用，幼兒在某項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)很好時(shí)，教師一定要及時(shí)予以鼓勵(lì)、表揚(yáng)，甚至號(hào)召全班小朋友向他學(xué)習(xí)。這樣會(huì)大大促進(jìn)幼兒參與今后各項(xiàng)活動(dòng)的積極性和責(zé)任感。
其次，也可適當(dāng)開展混齡教學(xué)。例如，幼兒園開學(xué)時(shí)，讓中、大班的幼兒站在門口列隊(duì)歡迎；讓哥哥姐姐們帶著弟弟妹妹參觀活動(dòng)室；大、中、小班幼兒合作進(jìn)行小組競(jìng)賽等等。混齡教學(xué)為孩子營(yíng)造出一種家庭氛圍，能夠增加教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的.相處時(shí)間，建立情感的橋梁。著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利曾說過：“5歲兒童心理比我們更接近3歲兒童的心理，在他們之間存在著一種人們?cè)诔扇伺c幼兒之間很少發(fā)現(xiàn)的交流與和諧。”，“大帶小”“大幫小”“小促大”的混齡活動(dòng)不僅使幼兒的生活自理能力、人際交往的能力得到很大的發(fā)展，而且對(duì)幼兒的語言能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、責(zé)任感等方面的培養(yǎng)也有很大的幫助和提高。
(3)教師的關(guān)愛
教師對(duì)幼兒的愛是心理健康教育中最寶貴的營(yíng)養(yǎng)素。只有沐浴在愛的甘霖下，幼兒才會(huì)有安全感，才能學(xué)會(huì)與同伴、教師交往，形成活潑開朗的性格，最終適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。這就要求我們的教師要無條件地、充分地！納和尊重每一個(gè)幼兒，無論其美或丑，無論其聰明或愚鈍。并且想方設(shè)法取得幼兒的信任，讓幼兒敢于接近，例如親切地叫幼兒的小名，輕輕撫摸幼兒的頭，親親幼兒的臉，拉拉幼兒的小手。對(duì)于大哭大鬧的幼兒，教師要主動(dòng)從媽媽手中將其接過來，像媽媽一樣哄抱，給以撫慰和鼓勵(lì)。
心理學(xué)研究表明，親密的身體接觸有利于人與人之間親密關(guān)系的建立。相信有了家庭的良好準(zhǔn)備，父母的正確認(rèn)識(shí)，以及幼兒園和教師的積極配合，每個(gè)孩子都會(huì)成功地度過適應(yīng)期，真正做到家長(zhǎng)放心、教師省心、幼兒開心。
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