高一上冊(cè)生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思5篇

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的高一上冊(cè)生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高一上冊(cè)生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思1

　　本節(jié)是高中生物第一節(jié)課，所以非常注重原有生物學(xué)知識(shí)的回顧和學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。由于沒(méi)提前做好學(xué)案，采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但加入更多的討論，提供很多學(xué)生討論和發(fā)表自己見(jiàn)解的部分。在教學(xué)時(shí)注意以下三點(diǎn)：

　　一是盡量幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的知識(shí)，雖然很多學(xué)生在初中時(shí)并沒(méi)有把生物當(dāng)“當(dāng)主科”，但很多人還是比較有興趣的，比如讓學(xué)生討論回顧初中學(xué)的實(shí)例一草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)等等；

　　二是不僅僅拘泥于具體的知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度看待生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞以及生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，多舉例子，讓抽象知識(shí)具體化；

　　三是要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況及時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度和教學(xué)策略，并注意列舉的事例應(yīng)盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)后總結(jié)細(xì)胞在其中的作用，從而體會(huì)“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”。

　　教學(xué)過(guò)程中，改變了原有的教材設(shè)計(jì)，先從細(xì)胞結(jié)構(gòu)入手，再進(jìn)入非細(xì)胞結(jié)構(gòu)的.講解，想用這樣的方式更加突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使用多媒體課件，利用圖片、文字、視頻相結(jié)合的方式總結(jié)從細(xì)胞到構(gòu)建生物圈的過(guò)程。讓學(xué)生從感性到理性上認(rèn)識(shí)細(xì)胞，并且感覺(jué)到細(xì)胞是真實(shí)存在的。多引導(dǎo)學(xué)生舉例，加深學(xué)生印象。讓細(xì)胞這個(gè)學(xué)生沒(méi)有觸摸到的東西，真真實(shí)實(shí)的展現(xiàn)出來(lái)。

　　在學(xué)生牢固建立了“細(xì)胞”概念后，補(bǔ)充一些非細(xì)胞結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)這些生命也離不開(kāi)細(xì)胞。最后落實(shí)到，無(wú)論是細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物還是非細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物，都離不開(kāi)細(xì)胞。

　　一節(jié)課下來(lái)，雖然沒(méi)有完成課本的全部教學(xué)內(nèi)容，但是很明顯感覺(jué)到了學(xué)生基礎(chǔ)各異，但對(duì)生物還是很感興趣的，相信以后會(huì)跟他們共同進(jìn)步的。

高一上冊(cè)生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思2

　　本節(jié)課采用啟發(fā)式教學(xué)法，首先通過(guò)思維導(dǎo)圖填空的形式幫助學(xué)生會(huì)議并總結(jié)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，目的是建立起初高中知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡。以教材中的問(wèn)題探討導(dǎo)入新課，但是采用FLASH視屏的形式加深學(xué)生的印象。對(duì)病毒的了解同時(shí)也成為解決“生命活動(dòng)為什么離不開(kāi)細(xì)胞”打下基礎(chǔ)。

　　結(jié)合課本，將“生命活動(dòng)為什么離不開(kāi)細(xì)胞”分解為幾個(gè)問(wèn)題，降低了學(xué)生理解的難度。最后通過(guò)總結(jié)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。生命系統(tǒng)的`結(jié)構(gòu)層次是學(xué)生比較容易理解的內(nèi)容，學(xué)生自我總結(jié)即可完成，關(guān)鍵是如何結(jié)合學(xué)生初中學(xué)習(xí)的動(dòng)植物生理結(jié)構(gòu)的知識(shí)來(lái)加以引用。解決如P6”思考與討論“第一題之類的問(wèn)題。這里需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生理解細(xì)胞的生命的基礎(chǔ)，同時(shí)細(xì)胞又是一個(gè)獨(dú)立的生命系統(tǒng)，學(xué)生初中知識(shí)足以解決這個(gè)問(wèn)題，因此，引導(dǎo)學(xué)生思考，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力才是關(guān)鍵。

　　教師不只是把問(wèn)題甩給學(xué)生，而是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理，分解為一系列的較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、討論來(lái)解決問(wèn)題。突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最終達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

高一上冊(cè)生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思3

　　本章內(nèi)容中有關(guān)實(shí)驗(yàn)“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”的教學(xué)，我在授課的幾天前就詢問(wèn)過(guò)學(xué)生“有沒(méi)有使用過(guò)顯微鏡”，結(jié)果三個(gè)班的同學(xué)中只有少數(shù)人是用過(guò)顯微鏡的，所以我覺(jué)得先幫學(xué)生復(fù)習(xí)顯微鏡的構(gòu)造和使用步驟是非常有必要的，只有在有了一定的理論知識(shí)的'基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體的操作，學(xué)生才不至于手忙腳亂，也能減少由于操作失誤而導(dǎo)致顯微鏡的損壞。

　　我演示完顯微鏡的操作后，就請(qǐng)有興趣的學(xué)生到講臺(tái)試著操作一下。有一個(gè)班的學(xué)生面面相覷，很多人想去操作又不好意思，因?yàn)榕鲁霾铄e(cuò)，最后我指定一位表現(xiàn)比較活躍的學(xué)生去操作，結(jié)果還沒(méi)操作完就下課了。而在另一個(gè)班，卻有學(xué)生主動(dòng)大膽地到講臺(tái)去操作，帶動(dòng)了其他同學(xué)的積極性，下課后都還有同學(xué)因?yàn)闆](méi)輪到他操作顯微鏡而惆悵。我問(wèn)那個(gè)上講臺(tái)操作顯微鏡的學(xué)生以前是否使用過(guò)，他卻說(shuō)沒(méi)有。原來(lái)，他按照我課前的要求，利用課余的時(shí)間，認(rèn)真復(fù)習(xí)了初中的“練習(xí)使用顯微鏡”內(nèi)容，還根據(jù)課本預(yù)習(xí)了使用高倍鏡的有關(guān)知識(shí)。

　　從這件事中，我更深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生課前預(yù)習(xí)與否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到很重要的作用，如果老師和學(xué)生都能認(rèn)真貫徹三段教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)，一定能收到更好的教學(xué)效果。

高一上冊(cè)生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思4

　　《走進(jìn)細(xì)胞》是高中生物必修1的第一章，是開(kāi)篇，相當(dāng)高中生物的緒論，也是學(xué)習(xí)其他模塊的基石。上好這一章很關(guān)鍵。我通過(guò)這章的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)要好新課標(biāo)，有很多問(wèn)題值得我去摸索。

　　一、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)課堂理念

　　在我國(guó)第八次課程改革中，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課堂理念：

　　1、提高生物科學(xué)素養(yǎng)；

　　2、面向全體學(xué)生；

　　3、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；

　　4、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新的課堂理念不僅是新課程的標(biāo)志，也是新課程實(shí)施的系列環(huán)節(jié)的方向標(biāo)。只有教師細(xì)細(xì)地揣摩，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新的課堂理念，才能將其滲透到教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)。

　　今年我第一次接觸到新課標(biāo)，我積極參與新課標(biāo)學(xué)習(xí)，信心百倍地給學(xué)生上《走進(jìn)細(xì)胞》的第一節(jié)。

　　從生物圈到細(xì)胞這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：

　　一是生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞；

　　二是生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。我利用課件讓學(xué)生觀察SARS病毒、HIV病毒結(jié)構(gòu)，觀察病毒的生活與繁殖，再讓學(xué)生觀察單細(xì)胞草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)，人的生殖發(fā)育的簡(jiǎn)圖及人的縮手反射，與學(xué)生一起探討病毒單細(xì)胞、多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)能否離開(kāi)細(xì)胞。

　　接著我落實(shí)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我以課本上龜為例和學(xué)生一起來(lái)認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，讓學(xué)生先了解生命系統(tǒng)的九個(gè)層次，然后我把龜換成人、松樹(shù)、草履蟲(chóng)、細(xì)菌讓學(xué)生來(lái)討論生命系統(tǒng)的各個(gè)層次及各層次之間的關(guān)系。時(shí)間很緊，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。我反思我的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)我在落實(shí)第二個(gè)目標(biāo)時(shí)先講解然后逐一討論，如果我能啟發(fā)學(xué)生閱讀龜?shù)纳�命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，然后讓學(xué)生分組討論人、松樹(shù)、草履蟲(chóng)、細(xì)菌的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，再由我和學(xué)生一起來(lái)歸納生命系統(tǒng)各層次及它們之間的關(guān)系。這樣既可以完成我的教學(xué)目標(biāo)，又滲透了新的課堂理念。新的課堂理念需要我們用心領(lǐng)會(huì)，才能滲透到教學(xué)的各環(huán)節(jié)。

　　二、做好初高中生物銜接教育

　　學(xué)生在初中學(xué)過(guò)生物，進(jìn)入高中，絕大多數(shù)學(xué)生把初中所學(xué)的生物知識(shí)遺忘了。做好初高中生物學(xué)知識(shí)銜接很有必要。我們學(xué)校針對(duì)學(xué)生這種情況，編寫(xiě)了校本課程，而且安排高一新生入學(xué)的`第一周為啟蒙教育周。一周時(shí)間要把學(xué)生初中所學(xué)的生物回憶起來(lái)很難，況且生物一周才安排兩課時(shí)，這兩課時(shí)我重點(diǎn)把與高中生物必修1相關(guān)的四個(gè)單元做了講解。如生物與生物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人與人的生命活動(dòng)。其他單元安排學(xué)生課外自學(xué)。

　　第二周我上新課，第一章第一節(jié)，從生物圈到細(xì)胞，學(xué)生很自然就從初中過(guò)渡到高中，并沒(méi)有感到很深?yuàn)W。第二節(jié)，細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，第一課時(shí)，我安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室操作顯微鏡，通過(guò)銜接高中教育的第二單元生物和細(xì)胞，學(xué)生已了解了顯微鏡的使用。學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了操作高倍顯微鏡，觀察各種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，看到學(xué)生臉上露出喜悅的笑容，我也有了成就感。這樣激起了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)好生物的信心。

　　三、重視學(xué)習(xí)，適應(yīng)新課標(biāo)

　　新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練情況，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，即教學(xué)的三維目標(biāo)。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師需要圍繞一些知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)一些活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實(shí)和科技新聞，生物學(xué)原理在實(shí)踐中的應(yīng)用，讓學(xué)生動(dòng)手完成生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，參加一些實(shí)踐活動(dòng)，或者課堂圍繞某個(gè)學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，開(kāi)展辯論等。如果教師不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，根本適應(yīng)不了新課標(biāo)教學(xué)，只能就課本知識(shí)傳授給學(xué)生。不利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，更談不上提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

　　盡快適應(yīng)新課標(biāo)，對(duì)于生物教師來(lái)說(shuō)是新的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)刻不容緩。

　　我認(rèn)為可以從以下方面來(lái)學(xué)習(xí)：

　　①反思每堂課。上完每堂課認(rèn)真反思，找出成功與失敗之處并分析其原因。在失敗與糾正中發(fā)展自我，提升自我。

　　②積極參與備課活動(dòng)。與同仁一起探討教學(xué)活動(dòng)，討論教學(xué)中遇到的問(wèn)題，爭(zhēng)取從每一次活動(dòng)中有所收獲和提高。

　　③參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。吸取專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的觀摩課，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備以適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)。

　　通過(guò)“走進(jìn)細(xì)胞”這一章的教學(xué)，我深有體會(huì)，要落實(shí)好新課標(biāo)，我們教師需要用新的課堂理念來(lái)武裝思想，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深化專業(yè)知識(shí)，借用先進(jìn)的教學(xué)手段，靈活應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)教育學(xué)生，才能培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，才能完成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

高一上冊(cè)生物走進(jìn)細(xì)胞教學(xué)反思5

　　《動(dòng)物細(xì)胞工程》之動(dòng)物體細(xì)胞核移植技術(shù)是我近期嘗試的一節(jié)公開(kāi)課，分別在重點(diǎn)班和普通班進(jìn)行了教學(xué)，針對(duì)不同程度的學(xué)生，我在教學(xué)內(nèi)容和策略上做了不同調(diào)整，教學(xué)視頻因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)原因總是上傳不上去，所以我就教學(xué)情況做以簡(jiǎn)單反思：

　　1、教學(xué)導(dǎo)入我在重點(diǎn)班和普通班用了同樣的素材，抓住近期新聞熱點(diǎn)“孤獨(dú)的白犀牛”，從保護(hù)瀕臨滅絕的生物入手，滲透"沒(méi)有買賣就沒(méi)有殺害，保護(hù)生物”的觀點(diǎn)，很好的引發(fā)了學(xué)生們的興趣。我處理的不同點(diǎn)在于，普通班這個(gè)素材主要是我展示圖片并介紹新聞，而在重點(diǎn)班，我是讓學(xué)生自己介紹。

　　2、在新課推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)于普通班的學(xué)生，我相對(duì)引導(dǎo)的多一些，比如不同層次克隆的總結(jié)歸納、動(dòng)物克隆與植物克隆的比較，動(dòng)物體細(xì)胞核移植過(guò)程的歸納整理，這些問(wèn)題的.處理是我和學(xué)生一起梳理歸納，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解動(dòng)物體細(xì)胞核移植技術(shù)；而在重點(diǎn)班，我的主要作用是鋪墊，設(shè)置情境、設(shè)計(jì)逐漸深入的思考討論題，組織學(xué)生分組討論并交流分享，盡可能讓學(xué)生自己分析、逐步理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步自己整理歸納。

　　3、從教學(xué)效果來(lái)看，兩個(gè)不同層次班的學(xué)生都對(duì)本節(jié)課興趣濃厚，普通班因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)的多一些，所以在知識(shí)的整理與掌握上較為扎實(shí)；有效完成了本節(jié)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)；重點(diǎn)班的學(xué)生則對(duì)能力訓(xùn)練更為到位些，學(xué)生們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及表達(dá)能力、理解能力、歸納整理的能力在本節(jié)課中都有提高，不足之處在于，因?yàn)閷W(xué)生討論熱烈，課堂時(shí)間有些緊張，關(guān)于克隆所存在的問(wèn)題課堂上沒(méi)有來(lái)得及涉及，最后留作學(xué)生們課后查資料了解。

　　4、根據(jù)本節(jié)的教學(xué)情況，我們進(jìn)一步在思考如何更有效得進(jìn)行分層教學(xué)，普通班的教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)能否加強(qiáng)能力的訓(xùn)練；重點(diǎn)班的學(xué)生在加強(qiáng)能力訓(xùn)練的同時(shí)能否兼顧教學(xué)容量和進(jìn)度，另外重點(diǎn)班里如何兼顧生物基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，這也是個(gè)讓人困惑的問(wèn)題，我們目前采取的辦法是，相對(duì)簡(jiǎn)單些的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，也就是課堂提問(wèn)要加強(qiáng)針對(duì)性，不同難度的問(wèn)題針對(duì)不同層次的學(xué)生，整體來(lái)說(shuō)盡量兼顧全班各個(gè)層次的學(xué)生，但在具體實(shí)施上還是有難度，需進(jìn)一步摸索和嘗試。

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