《獅子和鹿》的評課稿
在教學工作者開展教學活動前，時常要開展評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《獅子和鹿》的評課稿，歡迎大家分享。
《獅子和鹿》的評課稿1
有幸聆聽了朋老師執教《獅子和鹿》一課，朋老師親切自信的教態、娓娓動聽的教學語言，給我留下了深刻的印象，同時受益匪淺，接下來我就來談談我聽了這節課后的淺薄感受。
這是一篇略讀課文，講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長的腿。當遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點讓它丟了命。這個故事告訴我們：物各有所長，所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。不要光圖美麗，更要講實用和它的存在價值。在這節課中，朋老師教學亮點很值得我學習。
一、關注學法，把重視學生學習習慣的培養放在第一位
朋老師的這節課是一堂注重學生的學法指導，關注學生生命成長的好課。如：當學生出錯時，朋老師能及時指出并鼓勵學生再思考，這樣，學生在出錯時也不會擔心老師的批評和同學的嘲笑了。在指導朗讀時鼓勵學生將來能成為像趙忠祥一樣的配音員。
從這一節課中，不難看出朋老師的心中把學生放在首位。只有老師的心中有學生，眼中有學生，才能在實施教學時，處處以學生為主體，以學生的全面發展為己任。
二、在朗讀、感悟中積累
朋老師教學時的朗讀指導很有技巧，隨機應變能力強，真令我佩服！如在學生“啊！”字讀不出感覺時，教師就指導學生先深吸一口氣再讀，學生便自然而然地讀出了“啊！”字，達到了潤物細無聲的效果。所以當后來學生讀到“唉！”字時，學生就能自己體會到小鹿的心情了，使孩子的朗讀讀出了聲，讀出了味，讀出了神。朗讀指導很到位。在品讀鹿討厭自己的腿的時候，讓學生通過做動作去理解“噘嘴”“皺眉”等詞的含義，更好的去體會鹿對自己的腿的討厭。再如教學第六自然段時，教師通過創設情境填補空白“好險哪”的方式來體驗小鹿的心情，很有創意，這樣的設計使學生自然而然地走進文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想轉變，奠定了基礎，同時也為概括寓意做好了鋪墊，朋老師這樣的設計學生非常喜歡，同時也達到了積累情感的目的。
三、疏密有致營造美的教學節奏
朱光潛老先生在《美學談》一書中指出：“節奏，是一切藝術的靈魂。動靜相生，收放相間，張馳有度，曲直相映的和諧統一，便是節奏的理想境界，也是理想課堂的詩意追求。”
朋老師的教學疏密有致，她能抓住一點，統領全文。整節課給人一種“牽一發而動全身的感覺”。在整堂課中，朋老師始終抓住“美麗的角和四條難看的.腿”不斷地循環推進，利用簡單凝練的板書，幫助學生理解文章的內容，加上多種形式的朗讀和感悟，使學生對寓意的理解更趨理性化。
整堂課，如流水般過來，學生學得輕松，老師聽得舒心。總的來說，朋老師的課預設充分，所以課堂上，老師能夠全神貫注地傾注，耐心地傾聽學生的朗讀，細心地聆聽學生的心聲，充滿童心地體悟學生的感悟，課堂節奏不緩不急。然而，語文課堂是缺憾的藝術。聽了這節課后，我深深地體會到了教師的課堂語言是一門藝術，如果我們平時課堂上語言能精簡些，那留給學生的將有更多的想象和表達空間，成長得會更快，更好。
《獅子和鹿》的評課稿2
謝老師親切自信的教態、娓娓動聽的教學語言，給我留下了深刻的印象。《獅子和鹿》這篇寓言故事屬于略讀課文。下面談談自己初淺的看法：
一、注重學法，關注成長。
在整堂課中，謝老師根據閱讀提示，引導學生學習課文，并教給方法：如何利用簡單凝練的板書，用簡潔的語言，概括主要內容。
二、抓住一點，統領全文。
在整堂課中，謝老師始終抓住“美麗的角和難看的腿”不斷地循環推進，制造沖突，使學生逐步理解寓意。利用簡單凝練的板書，幫助學生理解文章的內容并使學生對寓意的理解趨于理性化。
本課的閱讀提示建議將本文與《陶罐和鐵罐》進行比較，是學生對寓言故事有更進一步的理解。其實這應該是這篇課文需要突破的難點。學生雖然沒有學習過前面這篇課文。但是我想這并不妨礙我們進行此環節的操作。我們可以把學生二年級學過的寓言故事拿過來進行比較，以突破這一難點。謝老師這堂課的設計環節中，在語氣詞的學習上花費了很多時間，這個難點問題只是一語帶過，兩者的比重其實應該對換好一點。
另外，本課的教學其實可以讓學生聯系自己的`生活經驗，談談課文中引發的道理。通過讀說到感悟，深化道理，讓學生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發學生關注和發現生活中不斷變化的人和事，引導學生用發展的眼光看待問題，解決問題。
語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。這是我們大家共同的追求。
《獅子和鹿》的評課稿3
曉景老師上的這課《獅子和鹿》，讓我受益匪淺。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，最后難看的腿卻幫助鹿“獅口逃生”。這節課在教學中，有許多亮點值得我們學習：
1.板書十分漂亮，幻燈片設計非常精美，教學內容設計合理。
2.曉景老師有意識地取舍教材內容，就鹿對它的角和腿前后不同的態度這一個點，進行了“略中有精，‘精’當點撥”的教學。符合當下“一課一得”的.內涵。
3.曉景有意識地以一篇帶多篇，以一點帶一片，注意以教材為拓展點，拓展了伊索寓言這一類的寓言，實現了從個到類的遷移。
4.本文是一篇略讀課文，我認為要更關注學法：需要重點關注略讀課文導讀提示。略讀課文的導讀提示語安排在精讀課文與略讀課文之間，這段文字承上啟下，內容突出，過渡自然，明確地提示了略讀課文的學習要求和方法，體現學習方法的遷移，使精讀課文和略讀課文形成強烈的整體感。對于三年級的學生來說，初步開始學習略讀課文，很需要強調導讀提示的作用，在圈關鍵詞時讓學生自己試著去圈一圈，多放手讓學生去做，讓學生多一點的思考。
5.要有意識地關注文章的文體特點：把一個深刻的道理或教訓寄托在精練生動的故事里，就是寓言。它的主要特點是：寓言的主題（寓意）、寓言的譬喻、寓言的藝術形象、寓言的語言等。2．寓言教學策略：感受形象、培養思維、揭示寓意、實踐活動等。
6.重視略讀課文的語言表達。
《語文課程標準》：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”語言文字運用包羅萬象，而“語言表達能力”無疑是“語言文字運用”重要方面之一。培養學生的語言表達能力主要陣地即是我們的語文課堂，所以我們要善于抓住略讀課文中的語言訓練點。如本篇課文中對于文中出現的語氣詞的整體呈現，抓住了本章的特色，指向語用實際。
“咦、啊、唉”這三個語氣詞。把它讀好，更能感知鹿的形象。再給文中的某些句子加一加語氣詞，比如說，他嘆了嘆氣，說：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”再讓學生選一選語氣詞。
總的來說，曉景老師作為一個新老師，顯然在過去的兩個月里，比我成長得更快，非常值得我學習和反思。
《獅子和鹿》的評課稿4
《獅子和鹿》是一篇美麗憂傷，令人慶幸而又發人深省的寓言故事。老師親切自信的教態、娓娓動聽的教學語言，看似簡單卻不簡單的一堂課給我留下了深刻的印象。通過老師的導和學生的學，逐步落實目標，達到預期目的。其教學亮點有如下：
一、主題意識強，目標明確
這是一篇獨立閱讀課文，跟精讀文有所不一樣，只需簡單地敎，謝老師非常明確本節課的教學目標，那是要求學生自己讀懂課文。因此，一上課，她就定下了這樣的閱讀提示：1······2······3······因此，在檢查生字時，老師只需稍化一點時間就帶過去了。接著，為概括全文的主要內容，老師抓住本篇文章的中心詞“欣賞、抱怨”先說話訓練，其實就是概括全文的主要內容。然后就是要求學生用幾句簡短的話來概括，為了訓練的面更廣一些，她又出現了一些提示語來幫助每個學生有機會練說，降低了難度，激活了學生的學習興趣。學生的匯報，老師的板書也體現出來了文章的主要內容。
二、創設情境，加深朗讀體驗
這是一篇獨立閱讀課文，為讓學生有種身臨其境的感覺，老師的導語設計中，無時無刻把學生當成了親臨現場的觀眾和鹿本身，如：“你看到了怎樣的鹿？”，“哪句話讓你感到危險？”，變換角色朗讀等，都讓每個學生體會到自己就是鹿，仿佛就置身于當時的情節中，喜鹿之所喜，憂鹿之所憂，急鹿之所急。加上老師適時的閱讀點撥，抓住本文幾句重點句的朗讀，強調幾個語氣詞的運用，都是很好的朗讀體驗的例子。
三、捕捉空白，發展學生想象力
雖然這是一篇獨立閱讀課文，但老師處處想到“教在學生思維未開啟時，點在學生難理解處”。本節課，老師抓住了“你看到了怎樣的小鹿？”，“用語氣詞說一句話”以及“他嘆了口氣說：（ ）”想象小鹿的心理活動，讓小鹿鮮活地進入每個讀者的內心，進一步感受它的內心世界。
四、注重學法，關注成長。
對一節好課的評價，首先要看老師能否以學生為中心，學生的`全面發展為核心組織自己的教學。我認為，老師的這節課，給我留下的是注重學生的學法指導，關注學生的生命成長的好課。如：當學生出錯時，老師能及時指出并鼓勵學生再思考，這樣，學生在出錯時也不會擔心老師的批評和同學的嘲笑了。
從這一節課中，不難看出老師的心中把學生放在首位。只有老師心中有學生眼中有學生，才能在實施教學時處處以學生為主體，以學生的全面發展為己任。看似簡單，其實不簡單。
《獅子和鹿》的評課稿5
聽了陳老師執教的《獅子和鹿》，給我留下了深刻的印象。下面我來談談幾點感受。
感受之一：字詞教學，扎實有效。
這節課上，生字教學非常扎實。檢查預習時，老師出示幾組詞語。讓學生用上上述的一些詞語講一講課文講了一個什么故事，巧妙地把課堂推向下一個環節。
感受之二：巧設問題，層層遞進。
寓言是通過一個簡短的故事，告訴我們一個深刻的道理。老師抓住了三年級兒童的好奇心理特點來設計問題。小鹿剛開始很喜歡他那漂亮的角、討厭他那難看的腳，后來它的`這種想法就改變了，老師讓學生通過讀、劃、說等各種方法，讓學生感悟文本。
最后的課堂小練筆，讓這只小鹿又一次來到池塘邊看到自己的倒影，老師讓學生走進文本，又走出文本，從而達到突破教學重點。這種精心的設計問題，小步子，多階梯，快反饋，在課堂教學中融入了思維發展的訓練目標。
《獅子和鹿》的評課稿6
聆聽徐老師的課，如同欣賞一支活潑歡快的小曲，賞心悅目，令人如沐春風。我特別欣賞徐老師的詞語教學，她拓寬了詞語教學的外延，提升詞語教學的效度，讓詞串教學成為語文課堂上既扎實又活潑的課堂新亮點，形成了一道立體鮮活的風景線。
1.以詞串為支點，感知文本
概括文章的主要內容對中年級學生來說難度較大，徐老師先借助“欣賞、抱怨”引出句段，朗讀感悟，再讓學生用上“欣賞、抱怨”說一說剛才學習的內容，用詞語巧理脈絡，以詞串文，既發展了學生的口頭表達能力，又把詞語作為感知文本的工具，連接文本、學生、教學的紐帶，賦予詞語教學以更多的內涵與價值，使詞語教學一舉多得。
2.以詞串為焦點，濃縮文本
徐老師以一組動詞“撒、甩、扯、掙脫”為教學抓手，濃墨重彩，潑墨如云，以詞串為出發點，先找出段落，朗讀感悟，再創設“語用”情境，用上這些動詞復述鹿獅口逃生的'驚險場面，讓學生學以致用。
這樣多元輻射，把詞語教學的觸角延伸到語文教學的方方面面，點“詞”成金，超越詞語的范疇，讓詞語最大限度地增值，追求詞語價值的最大化，大大提高課堂教學的有效性。
但是，對這節課我認為也有值得探討的地方：教師的主導作用是淋漓盡致地發揮了，但是學生始終被牽著走，沒有發揮學生的主體作用，略讀課文應該試著放手。換個思路：設置懸念——“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”這到底是怎么回事呢？再讓學生去解決這個疑問，抓住“美麗的角和四條難看的腿”層層推進，還可以聯系生活實際說說這個故事對我們的啟發。課文前面的連接語也有提示聯系實際說說自己的體會，還有提醒學生比較與《陶罐和鐵罐》的相同點。
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