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五年級語文《慈母情深》評課稿

時間：2023-11-10 23:15:07 海潔其他我要投稿

五年級語文《慈母情深》評課稿（精選13篇）

　　作為一名老師，很有必要精心設計一份評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。我們應該怎么寫評課稿呢？以下是小編收集整理的五年級語文《慈母情深》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

五年級語文《慈母情深》評課稿（精選13篇）

　　五年級語文《慈母情深》評課稿 1

　　今天在滕老師執教的《慈母情深》的課堂上，在孩子們的瑯瑯書聲中讓聽課者感受到了那濃濃的母愛。下面談談本人的感受：

　　一、整體感知課文，找到學習線索

　　“良好的開端是成功的一半”，一個精彩而成功的導語確有牽一發而動全身之妙。課始，滕老師引入歌頌母愛的古詩《游子吟》，讓學生深情誦讀，然后很自然地切入課題。接著滕老師以課文前的閱讀提示引起學生進一步思考，也引出了統領學習的主要線索，找出描寫母親外貌和語言的句子。

　　二、立足文字，但不拘泥于文字

　　滕老師的課堂對話不離文字，不架空文字，始終落實在重點句重點詞上，但不拘泥于文字，引領和啟迪學生進入文字背后的感知“形”、體悟“行”、讀出“情”。

　　閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過程。而每篇文章都或多或少有它自己的特點。《慈母情深》一文最大的特點是句式的反復，如：三個“我的母親”，四個“立刻”。滕老師很敏銳地抓住了這些重點句子，牽一發而動全身，讓學生通過對這些重點句的聚焦、放大，進行反復品讀，走進“我”的內心，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。讓我們一起看看滕老師是如何處理這個重點句的：背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……這簡短的一段話，卻盡顯母親的辛勞。滕老師先讓學生朗讀，自己體會，然后變換成小詩的形式再讀。此時，教師一個追問：“這是我的母親嗎？這真的.是我的母親嗎？我吃驚的僅僅是這些嗎？還有哪些狀態？哪些行為讓我們感到吃驚？”滕老師從語言文字的細節入手，恰到好處的挖掘課文語言的未定點，拓展了學生心靈的空間。學生結合上下文，結合當時母親當時工作的狀況，想象出母親當時的樣子。這樣讓學生反反復復地、設身處地地去讀，從而達到入情入境的效果。

　　三、延伸文本，找到情感的共鳴

　　課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，滕老師補充了作品《母親》中的語段，幫助學生了解當時國家的經濟狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。在此基礎上，學習句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”就容易與作者產生共鳴。在課堂的最后，滕老師又出示了梁曉聲發表第一篇小說后感想的一段資料，更加深了學生對母親的崇敬，明白梁曉聲的成就與他母親的支持離不開。

　　這樣的資料補充正好補充了學生生活體驗的空白點，從而幫助學生更好的體悟人物的情感。

　　四、讀寫結合，抒寫心聲。

　　閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解感悟的基礎上，讓學生一吐為快，既培養了學生的寫作的能力，又深入理解了文本。課快要結尾的時候，滕老師讓學生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫出梁曉聲對母親說的話，這既是一次寫話訓練，又使學生真正走進作者的內心，深刻感悟了作者的真情。

　　總之，滕老師這節課充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了課堂教學與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰，重視了學生主觀情感的體會與感悟，把朗讀的功夫扎扎實實地下在閱讀的過程中，課堂中師生關系平等融洽和諧，我們在平時的閱讀教學中應該像滕老師這樣做起來。

　　五年級語文《慈母情深》評課稿 2

　　《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是一篇歌頌母親的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。但是離學生的實際有一定距離了，要打動學生，使學生要有效的接受，感染和內化，不是件容易的事。聽了王寶珍老師執教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個方面：

　　一、王寶珍老師抓住“鼻子一酸”，充分發揮學生的`主體作用，讓學生找出令人鼻子一酸的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。

　　當學生找到令他鼻子一酸的句子時，老師又是讓學生反復推敲關鍵詞，在現實與想象之間不斷走進去，邁出來。老師通過引導、啟發，讓學生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音里，藏在七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的環境里年復一年、日復一日地工作。

　　二、娓娓道來，深深地渲染了情感。

　　王寶珍老師的語言充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。王老師的語言機智，充滿了鼓勵很能調動孩子的積極性。與學生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老師的文學語言功底深厚，用貼切的語言清楚地表達自己的意思。使用的語言表達方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗過程，很佩服王寶珍老師深厚的個人素養與扎實的文學功底。

　　三、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。

　　課堂上王寶珍老師引導學生抓住重點詞語進行學習，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。

　　這是聽了這節課我感受最深的地方，有一點小小的建議就是，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，若能以“讀”為突破口，將“讀”貫穿于整個教學過程始終，在引導學生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學生理解了體現母親辛勞的其他句子后，再練習朗讀，讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的，課堂教學效果會更好。值得探討的是如何讓學生也走進文本。整堂課中，老師是很投入，朗讀很到位，感觸很深，可學生還是停留在表面，沒有真正感悟到“慈母情深”深在何處！

　　五年級語文《慈母情深》評課稿 3

　　聽完蔡老師的課，那親切自然的話語和學生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。蔡老師是一個有著自己獨特風格的老師：她親切——與學生相處，不像師長，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵，不著痕跡地引導，總能帶領孩子們探索到語言文字深處去，在文字的世界里感受愛，感受溫馨。她率性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點一撥中直指要點，又留給學生自我感悟的空間。

　　中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒先生說：“‘教學有法，教無定法。’……‘無定法’指因文而宜，因生而宜，以學定教，順學而導。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。”

　　因此，當她設計了這堂課，與我們探究時，我們深深地感受到了這種風格的再現。

　　風格一：老師引領，學生自悟

　　《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事，當時家境的貧困、母親工作的辛苦是現在的學生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來了難度。蔡老師從 “極其瘦弱的脊背” “挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導學生抓住文中母親外貌、神態和語言等細節，引導學生體會慈母情深。

　　在引出慢鏡頭與快鏡頭時，蔡老師沒有簡單地讓學生去體會文字，指導朗讀，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生發出的感受，帶進朗讀中，就更情深意切了。

　　因此，當我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時，我心頭一麻，孩子真正體會到了母親的疲憊和辛勞！蔡老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息。

　　風格二：關注生活，升華情感

　　學習語文的.目的是什么？我想是感受語言文字魅力的同時，將之內化為自己的東西——既通過文字與作者進行情感交流，又學習作者的寫法，來表達自己的情感。

　　蔡老師不但在引導學生品詞析句的過程中，關注與尊重學生的生活體驗與獨特感受，而且特別設計了最后一個環節——寫詩頌母愛。這一環節，孩子們由作者文字中的母親聯想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫詩中獲得了遣詞造句的成功體驗，也能在回憶母親的點滴關懷中，懂得感恩與回報。

　　但是，因為時間的原因，這一環節孩子們的體驗與表達仍不夠，我想蔡老師會在布置作業和講評作業時，再彌補這一缺憾的。

　　五年級語文《慈母情深》評課稿 4

　　4月11日，我有幸參加了20xx年上海市小學語文青年教師教學展示評比活動，聆聽了8節語文課，讓我印象最深刻的便是大屯煤電集團公司第二小學孫軍華老師執教的五年級的課文《慈母情深》。

　　一、精彩導語，無痕鏈接

　　師：歌頌母親的文章不勝枚舉……（那悠揚，動聽的音樂響起，隨之是老師那深情并茂的朗誦，特別是那句讓我最感動——在母親眼里，孩子永遠是個孩子……）

　　師：我們每個人都曾經或正在享受母愛，母愛是偉大的，無私的，那么作家梁曉聲筆下的母愛又是怎樣的呢默讀課文，用一個詞來說說文中的母親留給你怎樣的印象（學生默讀課文，帶著問題思考答案）

　　師：如此一位母親，當兒子渴望買書時，她是怎樣說怎樣做的呢（學生自讀課文，邊讀邊圈劃關鍵詞句）

　　二、精心朗讀，真情體驗

　　（一讀重點句，體會母親工作環境的惡劣）

　　師：讀著句子，你感受到了什么帶著作者的感受，請你讀一讀。我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。周圍的幾只燈泡烤著我的臉。背直起來了，我的'母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……（二讀對話，感悟母親對我讀書的支持）

　　母親大聲問："你來干什么"

　　"我………"

　　"有事快說，別耽誤媽干活！"

　　"我……要錢……"

　　"要錢干什么"

　　"買書……"

　　"多少錢"

　　"一元五角就行……"

　　"大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！……"

　　"你看你媽是在怎么掙錢你忍心朝你媽要錢買書哇"

　　"我挺高興他愛看書的！"

　　（三讀重點句，體味母親的偉大和無私）

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……

　　那一天我第一次發現，我的母親原來是那么瘦小！那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象，竟回憶不起母親她何時年輕過。

　　三、巧妙設計，以讀促寫

　　那天的八節評教課，兩節有學生的練筆作業，而孫老師的練筆作業無疑是做到了水到渠成：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

　　那天我用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭。你能在這里進行一段想象寫話嗎（學生寫話，《懂你》的音樂如泉水般流淌出來，學生的思緒，情感噴涌而出）

　　四、情感熏陶，余音裊裊

　　師：母親為我的文學之路打下了扎實的基礎……讓我們也為自己無私的母親贊頌吧——（學生齊誦：誰言寸草心，報得三春暉）就這樣，35分鐘的一節語文課，孫老師，學生，聽課的人都融入那濃濃的母愛中……聽，說，讀，寫，讓學生理解了文本，積累了語言，運用了文字，使語文教學的人文性和工具性得到了完美統一，真正達到了"如鹽入水，水乳交融"。《慈母情深》一課確實讓我學到了許多，許多……

　　五年級語文《慈母情深》評課稿 5

　　聽完賀老師執教的《慈母情深》一課，留給學生和聽課老師的是跌宕起伏的情感體驗。在這課堂導入時，賀老師緊扣“深”這個字眼展開教學，尊重學生的學習意愿，讓學生主動質疑，興趣盎然地去閱讀文本。在引導學生品讀文本時，賀老師的引讀為我們營造了深入研讀文本的情境教學，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過身來，你看到的是一張怎樣的'臉？母親曾經有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶，讓學生發自內心的領悟和感動，學生情動而辭發，受到感染并與作者梁曉聲產生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。

　　新課標要求語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，賀老師設計放手讓學生自主閱讀，在學生初讀課文時，要求學生一定要讀準字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。在學生讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。

　　在接下來的學習中，賀老師引導學生們找一找令你感動的語句，與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭中，何老師引導學生體會三個“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對比讓學生們看到了一個平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中，何老師引導學生緊緊抓住四個“立刻又”，體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛.最后的小練筆，賀老師與孩子們一起帶著對這位慈母的崇敬之情，一起寫下了內心最真實的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊提升到一個高度。

　　《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感，賀老師對整堂課節奏與情感的把握，也是值得我們學習與借鑒的地方。

　　五年級語文《慈母情深》評課稿 6

　　在設計《慈母情深》這一課時，我制定了兩個教學目標：一是學習作者運用倒裝句式對母親的外貌、動作進行直接描寫，來突出慈母情深的表達方法：二是學習作者通過對“我”的心理變化的間接描寫，側面烘托慈母情深的寫法。在教學過程中，我重在引導學生學習母親外貌、動作的直接描寫和“我”的心理活動的間接描寫相結合，來刻畫人物形象，表達人物情感的這一方法。上完這堂課后，自己總覺得有很多不足。聽了王華老師的點撥之后，現整理了以下幾點：

　　一、教學目標上

　　本次設計的目標是非常清晰的。但是，始終受到合作課堂條款的約束，總想著要有兩次合作學習，要有兩次小組展示，所有，我把要教學的內容分成兩個目標，兩個大問題。結果就是，走進了自己給自己畫的圈里，再也跳不出來，理不清思緒，思維混亂，一會兒講這個，一會兒講那個，什么都沒有弄得很清楚。聽了王老師的一席話，我才明白，我這分明不是兩個大問題，而是三個大問題，難怪課堂上有好幾組的學生花了很長時間也沒弄明白。其實，這篇文章還有反復的修辭方法，只是，我在教學第17課《地震中的父與子》一文中，初次教學反復修辭的`時候讓學生當練習一樣在18課中也找了反復，分析了反腐的作用。現在想來，17課中有對父親的外貌描寫，為什么沒有把18課對母親的外貌描寫與17課中父親的外貌描寫結合起來一起教學呢？歸根到底，還是我平時對教材的解讀還不夠。除此之外，我個人任務，我在導學問題的設計上是有很大問題的，達成目標的路徑不夠清晰，不夠合理，這是我要努力的方向之一。

　　二、關于自學、互學與展學方面

　　特別是自學與互學上，我有很多不足之處。首先表現在自學問題中，有些問題設計得多此一舉，學生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互學問題思維路徑不一致，沒有形成一個完整的整體。其實這也是我教學設計中出現的問題造成的。再有，在學生學習過程中，當學生提到倒裝句時，有學生說顛倒句，這時外貌沒有進行及時糾正，這是我在教學設計時沒有對學生進行充分的預設，沒有站在學生的角度進行思考。

　　三、關于學習效果

　　首先大多數學生由于有老師聽課，聽課效果是很好的，經過有效的合作學習或組長的生拉硬拽，都能知道這節課學了什么。在課后，我問過學生：既然學了倒裝句，那你會用倒裝句來寫人物的外貌和動作嗎？很多學生說不能。我不禁思考：我們讓學生學到這些句式、表達方法，是讓他們用方法去閱讀的，還是習作的？如果是閱讀的，學生在文中看到倒裝句，他是能知道的，也能知道倒裝句的作用，但是，對寫作就真的是沒什么作用了，因為他不會用倒裝句式來寫人物的動作和外貌。我個人認為：我們應該弄清楚，學生學習的這些知識與技能是用來閱讀的，還是習作的，這樣才能更好的把握目標，指導學生用好學到的技能，真正做到學以致用。

　　以上的想法僅代表我本人對上了這次課的一些想法，也許還有些我自己沒有發覺到的不足的地方。我相信，只要我想去改，認真去學，終會一次比一次有進步的。

　　五年級語文《慈母情深》評課稿 7

　　《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是一篇歌頌母親的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛之情，今天聽了喬海波老師執教的《慈母情深》一課，感覺有很多值得學習的地方：

　　一、整體感知，以讀促悟。喬海波老師抓重點語句、語段，充分發揮學生的主體作用，利用默讀讓學生找出感受最深的地方。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。老師又是讓學生反復推敲關鍵詞，在現實與想象之間不斷走進去，邁出來。老師通過引導、啟發，讓學生明白“愛”就藏在“震耳欲聾”的聲音里，母親就是在這樣的環境里年復一年、日復一日地工作。

　　二、入情入境，渲染情感。喬老師的語言充滿感情，在整個課堂中起到渲染的作用。同時也調動孩子的積極性。與學生一起入情入境，以情生情。讓人有一種幸福的心靈體驗過程，很佩服喬海波老師深厚的個人素養與扎實的文學功底。

　　三、閱讀感悟，不斷地豐滿人物形象。課堂上喬老師引導學生在閱讀中抓住重點詞語進行學習，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，本文最大的特點是句式的反復，如：三個“我的母親”，四個“立刻”。喬老師很敏銳地抓住了這些重點句子，牽一發而動全身，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，走進“我”地內心，學生積極參與教學活動，在小組合作交流中體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地完成了預設的教學目標。也體現了學生的主體地位。

　　四、閱讀延伸、找到情感的共鳴。喬老師在引導學生品詞析句的過程中，走進學生的生活，讓學生分享自己慈母情深的感受。此時，學生能更深地體會到文中母親那偉大的愛。使情感再一次得到升華。緊接著一首《慈母吟》在學生齊讀中結束本節課的內容，教學環節緊湊。條理清晰。喬老師的這節語文課，以讀貫穿全文，使每一位聽課者都融入到那滿滿的母愛中，使語文教學的人文性和工具性得到完美的統一，有效地達到了教學預設的目標。確實讓我受益匪淺。

　　剛剛聽完喬老師的課，那親切自然的話語和學生深情地朗讀以及那深深的慈母情在我腦海中揮之不去。

　　尤為讓我欣賞的是：在本節課上，喬老師帶領孩子們品味到語言文字的深處去，在文字的世界里感受溫馨，感受母愛。

　　比如說喬老師從 “湊” “挨”“烤”等詞體會因家境的貧困、母親工作的辛苦，抓住“七八十”、“我的母親”、“立刻”的重復出現，一步步引導學生抓住文中母親外貌、神態和語言等細節描寫，交給寫生運用聯系上下文、聯系生活、運用想像等策略，體會慈母情深。當我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的'鏡頭時，我心頭一酸，孩子們從內心深處感受到了母親的疲憊和辛勞！這才是真切的體會，這才是真正的課堂。

　　此外，在感受語言文字魅力的同時，喬老師注意將之內化為自己的東西——既通過文字與作者進行情感交流，并學習作者的寫法，來表達自己的情感。最后一個環節——交流生活中你體會到的慈母情深。這一環節，孩子們由作者文字中的母親聯想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫詩中獲得了遣詞造句的成功體驗，也能在回憶母親的點滴關懷中，懂得感恩與回報。

　　五年級語文《慈母情深》評課稿 8

　　《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親辛苦賺錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。聽了陳老師執教的《慈母情深》一課，讓我感觸頗深：

　　一.深入品讀文本，豐滿人物形象。

　　課堂上陳老師引導學生抓住重點詞語進行學習，如環境描寫中“烤”，人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不但引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。

　　二.重視朗讀，細細地品詞悟句。

　　朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。陳老師在這堂課的教學中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。例如，在學習重點句“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的'母親……”一句時，不但沒有簡單地讓學生去體會文字，而是通過對比的方式，引導學生自己去發現寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生發出的感受，在引導學生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學生理解了體現母親辛勞的其他句子后，陳老師引領學生又回到這一句上，再練習朗讀，體現了讀、悟的層次性。她在無聲處滲透著語文意識，讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。

　　這堂課的教學，學生無疑讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。陳老師引導感受語言文字魅力的同時，將之內化為自己的東西——通過文字與作者進行情感交流，又學習作者的寫法，來表達自己的情感。

　　五年級語文《慈母情深》評課稿 9

　　《慈母情深》記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛軍》失魂落魄。當“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發現母親是在一種極其艱苦的環境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣，“我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

　　成功之處：

　　一、解讀課題，激發學習的激情

　　我先出示課題，然后在“慈母”下面標注著重號，提問：看到這兩個字之后，你們首先想到了什么情景？孩子們飽含深情地朗讀這個詞，然后紛紛說出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有媽媽雨中給自己送傘、有媽媽夜晚洗衣服、有媽媽抱著自己去醫院……這些場景，讓孩子們的內心深處充滿對母親的感激之情。這樣我先確定了本課的感情基調。然后解讀“情深”。我在“深”字下做了著重號，讓學生提問“慈母”的“情”到底有多深。學生在剛才惠顧與母親相處的場景的時候爭先恐后地說出了母親的情到底有多深。

　　二、以讀帶講，讀中感悟

　　常言道：書讀百遍，其義自見。我在確定了本課的感情基調之后，放手讓學生自己去讀課文。因為語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。當然這種“放手”并非放任自流，而是讓學生根據閱讀提示的要求“畫出描寫母親外貌、語言、動作、神態的'語句，體會課文是怎樣表現母親的情深的”。學生或圈，或點，或讀，或畫，或寫，或說……交流，品味，感受慈母情深，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；學生讀懂了語言文字背后的內容，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。

　　三、抓住關鍵詞，感悟文中的深情

　　例如在理解“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的時候，我是這樣來設置問題的：你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣剝絲抽繭式的問題把學生帶到了自己的實際生活場景中，讓學生再讀課文的時候猶如身臨其境讓學生發自內心的領悟和感動，學生情動而辭發，受到感染并與作者梁曉聲產生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。

　　存在的問題和不足：

　　評價的語言不是很豐富等。在以后的教學中，我將不斷反思，不斷成長！

　　五年級語文《慈母情深》評課稿 10

　　《慈母情深》是義務教育人教版五年級語文上冊的一篇略讀課文，這篇課文講了我想買一本《青年近衛軍》———到母親工作的地方要錢———我買到了這樣一個簡單的情節，課文通俗易懂、不難理解。

　　通過協作組的集體備課，大家一致認為關于本節課關于情節的概述，在教學中只需一筆帶過，不必耗費太多的寶貴課堂時間;對于字詞，側重于把“龜裂、攥”字重點解析一下即可，不必濃墨重彩。

　　但是我們發現，這篇文章事件發生的年代久遠，所以有必要做一一個作者家庭情況和母親工作及微薄工資情況的介紹，以便學生更好地理解和把握文本。當然也是不必過于深挖以免沖淡文章主題。

　　通過認真研讀文本和課標，我們把教學的重點放在了“以讀促悟”四字上，通過提出問題，讓學生自助批劃，讀一讀、找一找、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫面。以此為主線，通過學生和老師的'快速瀏覽、反復朗讀、認真品讀、齊讀、比較讀、想象讀等多種方式來體會母親的偉大、母愛的深沉，從而激發孩子們熱愛母親的強烈思想感情。最后師生深情配樂朗讀冰心的《紙船——寄母親》，再加之以老師的配樂深情引導，孩子們的內心五味雜陳，想對母親說一說心里話的欲望噴薄而發、一瀉千里。

　　這樣一堂課的設計和實踐，我們不難發現，課堂主線清晰、閱讀重點鮮明、寫作嘗試可點，整節課教學連貫、一氣呵成;孩子們的感情在閱讀文本中恣意蕩漾，孩子們的淚水在老師的引導下潸然淚下，孩子們想對母親說說心里話的欲望一發而不可收拾;語文學科的人文性與工具性得到了完美的統一，學生、老師與文本之間的對話實現了無縫對接，閱讀和寫作訓練在孩子們的情感跌宕中得到了踐行。

　　正像錢立群老師所說：每一次上課都像是在赴生命中的最重要的一次約會!那些教學屆的名師們讓我們感受到每一堂課都充滿了期待;也許超越他們我們真的很難，但只要我們心懷語文教育的美好夢想，只要我們時時刻刻每堂課都感覺到生命在唱，學習、模仿、尋求自我突破，我們一直在路上!

　　五年級語文《慈母情深》評課稿 11

　　《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇課文，是作家梁曉聲的名作。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，不顧同事的勸說，毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的'故事，從日常生活小事中表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的感激與敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。

　　在本篇課文的處理當中，我打算從題目中的“深”字入手，由“深”提出問題：文中哪里表現了慈母情深，引導學生從課文中找答案，品悟結合，多重朗讀，體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。通過比較閱讀，體會作者的寫法。以達到想象描寫的場景、細節，體會“慈母情深”；體會文中反復出現的詞語的表達效果；聯系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷的學習目標。

　　本次教學設計，我努力堅持以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語文的韻味。整堂課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!

　　五年級語文《慈母情深》評課稿 12

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在進行《慈母情深》教學中，充分運用這種教學方法，學生通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學生與作者一起走進文本，感受一個母親的慈愛和善良愛，同時體會母親的慈愛和善良。教學環節是這樣設計的。

　　一、創設情境，誘發興趣。

　　在教學本課的時候為了激發學生的自學興趣，我采用回顧導入誘發興趣方法：同學們，母愛是怎樣的呢？今天我們要學習課文《慈母情深》，讓我們深深地感受一番母愛。通過這樣的談話導入，誘發了學生的學習興趣，學生很快進入了讀書狀態。

　　二、突出自主，培養能力。

　　新課程實驗中致力尋求的新理念是讓學生與文本對話，通過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受到學習語文的樂趣，感受到自己的`智慧和力量，豐富學生的情感積累，讓學生走進了文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學變成了一個雙向的對話交互過程。教學中以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究、教師適宜輔導的學習方式。在學生正確把握基本內容的基礎上，提出了這樣的問題：本課是怎樣表達慈母情深的？學生充分閱讀、相互合作、找出了很多答案。例如，人物的外貌、語言、動作和神態的描寫，接著讓學生找到相應的句子和段落，有感情地朗讀，感悟課文的內涵，用自己的話說出所表達的思想，調動了每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性，從而也完成了教學目標。

　　三、聯系實際，注重訓練。

　　在學生明白人物的外貌、動作、語言以及神態的描寫，對刻畫人物的作用，對表達中心思想的作用的基礎上，聯系實際讓學生訓練。課堂上，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，寫出自己母親對愛的表達方式。學生的作文感情真實，樸實的語句中透出對母親偉大、無私的愛的贊揚。從而也完成了三維目標，教育了學生：作為子女永遠也報答不了母親的愛，正如唐代詩人寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

　　通過這篇課文的教學，我深深地感受到；語文課堂上學生動口又動手，可以有效地提高學生的閱讀能力，寫作能力，促進學生綜合能力的提高。同時，還能充分發揮學生學習的自主性，學習的主動性，既強化綜合訓練，又促進學生讀、寫、思的有機結合。

　　五年級語文《慈母情深》評課稿 13

　　《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

　　本單元的教學重點是：學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過本課的教學，我有以下感受：

　　1、抓住重點句子，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。學生成了課玫鬧魅耍學習的主人?

　　2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

　　3、課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的'困苦生活，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。

　　4、盡管補充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學生理解當時的時代背景和生活環境，從而感受慈母情深。但由于學生的生活背景與當時反差較大，在加上課堂上指導朗讀得還不夠細致，學生讀的得還不夠多，因而學生讀得還不夠生動，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。

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