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《蹺蹺板》教學設計

時間：2023-03-08 09:38:25 設計我要投稿

《蹺蹺板》教學設計

　　作為一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《蹺蹺板》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《蹺蹺板》教學設計

《蹺蹺板》教學設計1

　　活動目標

　　1、學說兒歌，感受朗誦兒歌的樂趣。

　　2、初步感知高和低。

　　活動準備

　　掛圖若干個蹺蹺板模型，活動前組織幼兒玩蹺蹺板。

　　活動過程

　　一、以談話的形式進行導入。

　　師：剛才我們去哪里玩了？玩了什么？你們覺得好玩嗎？

　　二、教師出示大圖，引導幼兒觀察后提問：

　　圖上有誰？他們在玩什么？蹺蹺板是怎么玩的？

　　三、教師出示自制蹺蹺板，邊擺弄蹺蹺板邊示范念兒歌。

　　師：今天老師也帶來一個小的蹺蹺板，我們一看，這個蹺蹺板長得和我們玩的`蹺蹺板一樣嗎？今天蹺蹺板也帶來了一首好聽的兒歌，請小朋友聽聽，蹺蹺板里的兒歌都說了些什么：“蹺蹺板，兩邊翹，翹一翹，翹一翹，高高低低真奇妙。”這首兒歌有一個好聽的名字叫《蹺蹺板》，小朋友在玩蹺蹺板的時候是怎樣子的？（一邊高一邊低）

　　四、學念兒歌。

　　1、教師示范朗誦后提問：

　　師：兒歌叫什么名字？

　　2、教師邊擺弄蹺蹺板邊和幼兒一起朗誦兒歌。

　　師：現在請小朋友和老師一起來念這首蹺蹺板的兒歌吧！念兒歌的時候，老師大聲念，請小朋友小聲的跟著老師念，聽聽誰的聲音最好聽。

　　3、教師邊用手演示邊與幼兒一起朗誦兒歌。

　　師：老師不僅帶來了模型蹺蹺板，看，老師的手也能變成蹺蹺板哦，看看老師變成的蹺蹺板會不會念兒歌呢？我們一起它好嗎？

　　4、幼兒邊模仿老師的動作邊大聲念兒歌。

　　師：現在也請你們把自己的小手伸直，變成蹺蹺板，用好聽的聲音一起念兒歌吧。

　　五、一邊念兒歌，一邊做《蹺蹺板》游戲。

　　1、先請兩名幼兒上來做示范。

　　師：請大家想想：還可以怎么變蹺蹺板呢？（先請幼兒思考后教師再請一名幼兒上來做示范，邊做邊念兒歌）

　　2、請幼兒自發找朋友，兩個為一組，集體一起邊做游戲邊念兒歌。

　　師：請小朋友們找一個好朋友，兩個兩個一起上來做蹺蹺板的游戲吧，做游戲的時候我們要一邊做一邊念兒歌。

　　六、發給幼兒蹺蹺板模型，邊玩邊念兒歌。

　　師：老師今天也帶來了很多蹺蹺板的模型，它們也想和你們一起做游戲，請小朋友每人拿一個模型，一邊玩一邊和老師念兒歌吧。

　　活動延伸

　　剛才老師教給小朋友玩蹺蹺板的游戲，現在請小朋友和老師一起出去外面玩蹺蹺板的游戲吧。

《蹺蹺板》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、通過“說一說”、“掂一掂”、“稱一稱”等活動，逐步加深對輕重的體驗與理解

　　2、初步體驗解決問題的多樣性

　　3、培養學生合作學習的意識，使學生在與他人的合作中體驗學習數學的快樂。

　　【教學重點】

　　會比較物體輕重的`方法

　　【教學難點】

　　輕重的含義以及比較物體輕重的方法

　　【教學過程】

　　一、小實驗，感受重量

　　引入：今天我們一起做個小實驗，有興趣嗎？

　　將一名同學叫到講臺上，兩臂側平舉。將不同重量的兩個書包同時放到手臂上。

　　提問：大家觀察這位同學，你發現了什么？

　　提問2：問做實驗的同學，你有什么感受？

　　引出“輕重”

　　今天我們一起來學習關于“輕重”的知識

　　板書課題

　　二、互動探究

　　1、說一說

　　看圖說一說誰輕誰重？

　　①你是怎么看出來的？

　　引導學生說出：往下沉得說明比較重，往上翹的說明比較輕。

　　②看第二圖

　　這次小老虎又跟其它的小朋友玩了，這次誰重？

　　提問：根據這副圖，你能用“誰比誰輕”或“誰比誰重”說一句話嗎？

　　2、掂一掂、比一比

　　①操作1：

　　把你的數學書拿到一只手上，練習本拿到另一只手上，兩手同時掂一掂，比一比，練習本和數學書誰比誰重，誰比誰輕？

　　學生動手操作

　　②操作2：

　　再拿出鉛筆盒和語文書掂一掂，比一比，說一說，誰輕、誰重？

　　3、猜一猜、稱一稱

　　出示：大小差不多的梨和蘋果各一個

　　活動：小朋友們猜一猜，誰比誰輕，誰比誰重？

　　提問：想一想，用什么辦法能判斷出究竟誰輕誰重？

　　出示天枰來稱一稱

　　三、鞏固練習

　　完成課本23頁“練一練”1---4題

　　四、小結

　　同學們，本節課學會了什么？

《蹺蹺板》教學設計3

　　設計意圖：

　　《蹺蹺板》一課是青島版科學教材三年級下冊第一單元《常見的力》的第三課。“游戲”是孩子們童年生活的一部分，而“蹺蹺板”這一活動更是孩子們樂于參與的。教材從引導學生回顧玩蹺蹺板時的發現入手，引領學生提出問題，進而利用杠桿尺“想辦法找平衡”。使學生在動手中尋找杠桿平衡的規律。

　　探究怎樣才能讓天平和杠桿保持平衡；

　　教學目標：

　　1、能用觀察、體驗和已有知識經驗對杠桿尺平衡作出假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺平衡規律。

　　2、學會在游戲中合作交流，善于提出和發現問題；關心人們運用杠桿原理的技術成果，樂于用學到的知識改善生活。

　　3、知道杠桿平衡的條件，了解天平的主要構造，了解生活中的平衡現象。

　　教學準備：

　　1、杠桿尺、鉤碼、蠟燭、火柴等。

　　2、有關平衡現象的圖片、制作簡易天平的材料等。

　　教學過程：

　　（一）創設情境導入新課

　　1、觀看資料-玩蹺蹺板

　　師：看過這段資料后，你們有什么發現嗎？有哪些不同的地方嗎？

　　2、學生交流匯報。

　　3、師：我們這節課就來研究蹺蹺板平衡的秘密。（板書：蹺蹺板）

　　（二）制定計劃，實驗探究

　　1、師：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發現？從中間往左數是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個鉤碼，有什么現象發生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學的想法和他一樣嗎？好，你來試一試，如果成功了，給他點掌聲好不好（鼓掌），現在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。

　　2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？

　　學生自由發言，如實驗中要做好記錄，教師予以鼓勵。

　　3、師：同學們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使

　　桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。開始做吧。

　　（師巡回指導，督促學生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時會怎樣？）

　　4、師：同學們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的'玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。

　　（學生在實物投影前介紹，教師提問“你怎么想的？”“一邊一個還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個的嗎？”“誰能給他提問題，誰來補充一下？”等，適當進行鼓勵性評價，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復雜呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）

　　5、師：同學們，仔細觀察這6幅平衡圖，你們有什么發現？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（學生匯報）

　　師板書：一樣多（重）一樣長（格），平衡；動力×動力臂=阻力×阻力臂，平衡。

　　6、師：如果一樣多，不一樣長能不能平衡？（可以演示一下）

　　（師生討論分析第二類為什么能平衡？總結出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠。）

　　（三）聯系生活，知識應用

　　師：同學們，平衡現象在我們生活中的應用十分廣泛，你們了解多少？

　　學生自由交流，如人們利用平衡現象發明了秤、天平、體重計；挑水時扁擔放到肩部中間；起重機吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。

　　（四）自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。

　　（五）總結評價，拓展活動

　　1、同學們，這節課你有什么收獲？你覺得哪個同學表現最好？你覺得自己表現怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個小組表現最好，你們覺得老師今天表現怎樣？

　　2、師：這節課同學們探究了有關平衡規律方面的知識，你打算用它來干什么？（學生交流。）

　　師：（出示關于平衡的小玩具）請同學們課下發揮你的聰明才智，動動腦，動動手，看誰制作的更好，更新穎。

　　第3課《蹺蹺板》教學設計腳本樣稿

　　教學流程素材說明

　　（一）創設情境導入新課

　　需要課件或圖片“玩蹺蹺板”

　　（二）制定方案實驗探究

　　1、提出活動指向：“結合自己的生活經驗猜測一下，怎樣才能使保持平衡？”

　　2、學生預測。以小組為單位討論，制定研究方案。

　　3、進行探究實驗。交流實驗情況及發現。

　　4、總結杠桿尺平衡的規律。出示杠桿尺、鉤碼、實驗記錄單等

　　（三）聯系生活，知識應用：交流生活中的平衡現象。

　　有關天平的資料和生活中平衡的圖片，如走鋼絲。

　　（一）自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。出示“蠟燭蹺蹺板”。

　　（五）總結評價拓展活動做個類似蹺蹺板的小玩具。

《蹺蹺板》教學設計4

　　教學目標：

　　1．通過動手掂一掂、稱一稱的活動，讓學生親身體驗到物體有輕有重，逐步加深對輕重的感受和理解。

　　2．使學生體會到物體的輕重和物體的體積之間沒有必然的聯系。

　　3．提高小組合作的能力，培養學生的探索精神。

　　教學重點：

　　通過學生的實際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重。

　　教學難點：

　　1．通過中介物體、等量代換比較物體的輕重。

　　2．運用多種方法比較物體的輕重。

　　教學過程：

　　（一）看輕重：

　　（1）師：我們一起做個小實驗，大家有興趣嗎？叫一位小朋友上來兩臂側平舉，老師講兩個重量不同的書包放在他的兩個手臂上

　　（2）師：大家觀察這位同學，你發現了什么？

　　師：今天我們要一起來學習輕重。(教師出示課題)

　　（3）師：根據你們剛才獲得的經驗，說說哪個輕、哪個重？

　　師：根據這幅圖，你能用誰比誰輕或誰比誰重說一句話嗎？

　　（二）掂一掂：

　　⑴師：再來看看老師手里的兩本書。猜猜哪個輕，哪個重？

　　⑵讓學生自由猜測。

　　⑶讓學生上來用手掂一掂，驗證剛才的猜測。你想對同學們說點什么

　　？生：我想告訴同學們，我們用眼睛看的不一定是對的。

　　⑷教師小結：

　　⑸學生體驗活動：用掂一掂的'方法比較自己的數學書和課堂作業本誰輕誰重。把自己認為輕的物品舉高些，重的放低些。

　　（三）稱一稱：

　　（1）師：你們想不想再掂一掂?這里有一個蘋果和一個梨子，誰來試一試?（分別請三名學生上臺來掂一掂，得到的結論不一樣）

　　（2）師：現在小朋友們的意見都不一樣，究竟是什么重，什么輕?我們拿不準，那該怎么辦呢?

　　（3）師：老師給大家介紹個小能手，（出示并介紹天平）用它來稱一稱就知道了。 (師操作，把蘋果和梨子放在兩邊托盤里)誰能看出來?

　　（4）師：物體的輕重與大小不一定有必然聯系，大的東西不一定就重，小的東西不一定就輕。要想判斷準確，我們需要怎么辦啊？（稱一稱）

　　（四）練一練：

　　(1)第23頁第1題，引導學生明確題意，獨立完成。

　　(2)第23頁第2題，學生明確題意后獨立完成。

　　學生在小組內交流，再全班交流：你是怎么知道誰輕誰重的?你發現了什么?

　　（五）小結：

　　師：這節課上得開心嗎？你有什么收獲？

《蹺蹺板》教學設計5

　　活動目標

　　1.體驗歌唱活動的樂趣并樂意唱歌。

　　2.用自然歡快的聲音學唱歌曲《蹺蹺板》

　　3.在活動過程中會與同伴合作

　　重點難點

　　重點：用歡快的聲音學唱歌曲難點：學會與同伴合作

　　活動準備玩蹺蹺板視頻、曲譜《蹺蹺板》、幼兒游玩蹺蹺板的經驗

　　活動過程

　　一、運用情景及視頻，進行開嗓練習及初步感知音樂旋律。

　　1.模范各種交通工具的聲音進行開嗓練習。

　　師：小朋友們，我們一起坐車去游樂場玩吧，先坐汽車（嘀機、火車大（模仿各種音效開嗓練習）

　　師：去郊游好開心啊，我們一起唱首歌《小星星》

　　2.教師清唱歌曲，讓幼兒初步感知歌曲旋律.

　　師:今天有兩個小朋友也在游樂場玩游戲，我們一起來聽聽戲。（教師清唱歌曲）

　　3.觀看視頻，熟悉歌曲旋律

　　師：一起來看看他們到底在玩什么游戲（邊播放視頻邊唱歌二、運用變換表達開心的方式及手指游戲反復聆聽歌曲。

　　1.運用變換表達開心的方式反復聆聽歌曲

　　T-S1：玩蹺蹺板好開心啊，你開心的時候你會做什么動作唱歌曲，最后嗨嗨時用該動作表現）

　　T-S2：你有沒有不同的.表達開心的方式。（我們所有小朋友曲，唱到嗨嗨時做相應動作）

　　2.運用手指游戲及與凳子互動反復聆聽歌曲。

　　師：蹺蹺板真好玩，我也好想玩呀，看我的蹺蹺板來了(說完游戲)

　　師：你們想不想玩蹺蹺板？你們的蹺蹺板在哪里啊？來準備

　　板了（教師唱歌曲，幼兒玩游戲）

　　師：剛剛是兩個小朋友玩蹺蹺板，現在變成4個小朋友玩（教四個手指玩手指游戲）

　　師：剛剛的蹺蹺板太小了，我們換個大的吧（幼兒用凳子當蹺游戲）

　　三、運用師師互動、師幼互動、幼幼互動游戲自然跟唱。

　　1.利用師師互動，反復自然跟唱歌曲。

　　師：蹺蹺板真好玩呀，我請XX老師和巧巧老師一起玩，（教師上天時我落地就一蹲一起）

　　2.運用師幼互動自然跟唱歌曲。

　　T1-S1、T2-S2：誰想和老師一起玩蹺蹺板啊？（請想玩的小朋邊玩，唱完后再去請小朋友）

　　3.運用幼幼互動自然跟唱歌曲。

　　師：蹺蹺板真好玩啊？現在請小朋友找到自己的好朋友玩蹺蹺作邊玩邊唱）

　　4.結束活動

　　師：跟你的好朋友玩蹺蹺板開心嗎？我們一起出去外面找更多。

　　附1：【曲譜】

　　歌曲《蹺蹺板》

　　1=D2|4

　　565|132|556523|10

　　565|132|5653|13蹺蹺板真好玩你上天時我落蹺蹺板真好玩你上天時我落5653|231|XX||

　　小朋友們真開心嗨嗨！朋友們真開心嗨嗨！

　　附2【手指游戲玩法建議】1.蹺蹺板，真好玩——手指對手指隨音樂擺動

　　2.你上天時我落地——手指做一邊高低的動作

　　活動總結

　　本活動生動、有趣、層層遞進，達到活動目標。在活動過程中戲讓幼兒反復聆聽，在不斷的游戲中學唱歌曲，與幼兒互動性強教師要是能及時退位就更好了，這樣能讓幼兒自主演唱歌曲

　　3.小朋友們真開心——兩個手指轉圈

　　4.嗨！嗨！——做拍手、抱抱用于表現開心

《蹺蹺板》教學設計6

　　活動目標：

　　1.學唱歌曲，感受音樂的高和低以及音階的旋律。

　　2.能設計相應的動作，能跟隨音樂做相應的游戲，喜歡與同伴互動，喜歡參加音樂活動。

　　3.初步掌握學唱兒歌的技巧，體驗音樂活動帶來的游戲快樂。

　　活動準備：

　　音樂及伴奏、圖譜、娃娃、玩游戲用的道具。

　　活動過程：

　　一、游戲律動：高人矮人

　　1.帶領幼兒聽音樂玩“高人矮人”游戲進場。

　　2.幼兒跟隨老師在教室以圓圈隊形轉圈，隨音樂變換動作，高低起伏，激發幼兒參與活動的興趣。

　　二、發聲練習

　　玩吹氣球游戲，練習用“嗚”發長短音、高低音。

　　教師示范：雙手空中比劃氣球，一邊發音，一邊變化氣球大小，運用音階，“1 2 3”，“1 2 3 4 5”，“1 2 3 4 5 6 7”逐步由低到高音，氣球變大，由高到低音，氣球變小。幼兒學習模仿，達到初步練聲效果。

　　三、以游戲的形式引導幼兒認識了解蹺蹺板。

　　1.談話引出游戲內容。

　　指導語：小朋友玩過蹺蹺板嗎？蹺蹺板是怎樣玩的？

　　教師用動作講解蹺蹺板的外形和玩法，用身體動作表現蹺蹺板。引導幼兒用動作表現蹺蹺板，體現出蹺蹺板高低不同的變化。

　　2.兩個小朋友一起合作表演玩蹺蹺板的游戲。

　　引導幼兒學會兩人合作找朋友，共同表現蹺蹺板的樣子，在游戲過程中，初步導入兒歌內容。

　　四、幼兒學唱歌曲。

　　1.欣賞歌曲，說說聽到歌里唱了什么？

　　蹺蹺板，真有趣，一會高，一會低，1234567i天上摘星星。

　　蹺蹺板，真有趣，一會高，一會低，i7654321一下碰到地。

　　教師先示范演唱一遍，讓幼兒感受歌曲旋律，了解歌詞內容，對兒歌有初步的認識。

　　2.教師示范演唱第二遍，出示圖譜熟悉歌詞。

　　教師對照圖譜講解歌曲內容，讓幼兒在認識圖譜的過程中熟悉歌詞，并激發幼兒對圖譜的記憶。

　　3.幫小娃娃唱出音樂臺階。

　　指導語：小娃娃上的這個臺階叫做音樂臺階，每一步臺階都有不同的發音，請小朋友跟隨小娃娃邊上音樂臺階邊唱出來。引導幼兒學唱并認識音階的從低到高，及從高到低。

　　4.完整的.學習演唱歌曲。

　　教師一邊唱一邊教，引導幼兒帶上肢體語言來表達歌曲的情感。

　　五、運用肢體語言進行歌表演。

　　幼兒在初步熟悉歌曲的前提下，加上蹺蹺板的動作，進行歌曲演唱。

　　六、兩個小朋友合作，加上蹺蹺板的游戲進行歌表演。

　　游戲：蹺蹺板。玩蹺蹺板的游戲結束活動。

《蹺蹺板》教學設計7

　　1教學目標

　　1、知識目標：通過“說一說”、“掂一掂”、“稱一稱”等活動，逐步加深對輕重的體驗與理解

　　2、能力目標：初步體驗解決問題的多樣性,培養發現問題和解決問題的能力

　　3、情感目標：培養學生的質疑精神，在愉快的氛圍中體驗學習數學的快樂

　　2學情分析

　　“輕重”一課是一年級上冊第二單元的內容，是在學生學習了比較多少和高矮、長短的基礎上進行的體驗活動。內容選取學生身邊的、常見的、較感興趣的事物，符合學生的年齡特點與生活經驗。本節課的教學讓學生通過實踐活動，逐步加深對輕重的體驗與理解，初步體會借助工具確定輕重的必要性。根據一年級學生的年齡特點和教材的設計意圖，教學中應注意創設有趣的情境，使學生產生學習比較輕重的興趣，讓學生在具體的操作活動中獨立思考、發現比較的方法，使他們獲得良好的情感體驗，樹立學好數學的信心，培養創新意識。

　　3重點難點

　　對輕重的感知、輕重的含義以及比較物體輕重的方法

　　4教學過程

　　活動1

　　【導入】創設情境初步感知

　　小實驗，感受重量

　　1、引入：讓同學們把一支鉛筆和鉛筆盒分別放在兩只手上,感受它們的差別。

　　2、引出“輕重”：今天我們一起來學習關于“輕重”的知識（板書課題：蹺蹺板）

　　活動2

　　【講授】探究實踐操作，體驗輕重

　　1、看一看、說一說

　　看圖說一說誰輕誰重？

　　（1）你是怎么看出來的？引導學生說出：往下沉的說明比較重，往上翹的說明比較輕。

　　（2）看第二幅圖：這次小老虎又跟其它的小朋友玩了，這次誰重？

　　提問：根據這幅圖，你能用“誰比誰輕”或“誰比誰重”說一句話嗎？

　　提問：你能說一說，在他們三個當中，誰最重，誰最輕？,

　　生：獅子比老虎重

　　生：蹺蹺板重的一端會下降

　　生：老虎比豹子重，獅子比老虎重

　　（3）讓學生說說日常生活中或教室里哪些物品一看就知道誰重，誰輕活動3【活動】探究實踐操作，體驗輕重 2、掂一掂、比一比

　　①操作1：把你的數學書拿到一只手上，鉛筆盒拿到另一只手上，兩手同時掂一掂，比一比，鉛筆盒和數學書誰比誰重，誰比誰輕？

　　②操作2：再拿出數學書和練習本掂一掂，比一比，說一說，誰輕、誰重？

　　活動4【活動】探究實踐操作，體驗輕重

　　3、猜一猜、稱一稱

　　（1）出示：大小差不多的`梨和蘋果各一個

　　提問：想一想，用什么辦法能判斷出究竟誰輕誰重？（出示天平稱一稱）

　　（2）出示：大小不同的兩個球讓學生猜猜哪個輕，哪個重

　　強調：大的物體不一定重，小的物體也不一定輕；輕重是相對而言的

　　活動5【練習】實際應用拓展練習

　　第23頁第1--3題，引導學生明確題意，獨立完成。（檢查學生的知識掌握和應用情況，讓學生說出理由，如有必要教師可適當提示）總結延伸重申重點

　　1、小朋友們，不知不覺當中，一節課就要過去了，你們學得愉快嗎？老師也很高興，我覺得你們個個都很出色。今天你有什么收獲，又有哪些進步？(學生總結比較物體輕重的方法,教師強調輕重的相對性以及不一定大的物體就重)

　　2、你認為我們班今天誰的表現最棒？哪個小組最值得你學習？你自己的表現呢？（學生自由發言，各抒己見，師鼓勵學生繼續努力。）

　　板書設計：

　　蹺蹺板

　　看一看輕的上翹

　　比輕重的方法：掂一掂重的下沉

　　稱一稱

《蹺蹺板》教學設計8

　　一、教學目標

　　1．能通過觀察、體驗和利用已有知識經驗對杠桿尺平衡作假設性解釋；能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺的平衡規律。

　　2．善于在游戲中發現、提出問題；關心人們運用杠桿平衡原理的技術成果；愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活。（德育目標）

　　3．知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現象。

　　二、教學準備：

　　根據教科書給出的探究指向，動員學生課前玩一玩蹺蹺板，并準備進行探究的有關材料，如支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭等。根據教學設計，教師還應相應地為學生準備其他探究材料，如設計表格、制作多媒體課件等。

　　三、教學流程：

　　一、回憶、交流玩“蹺蹺板”時的過程及發現的有趣的現象。通過調動學生原有的經驗，進行交流，發現蹺蹺板平衡的特點。

　　二、探究怎樣使杠桿尺平衡。組織學生利用杠桿尺來研究平衡現象。

　　1．提出活動指向：“結合自己的生活經驗猜測一下，怎樣才能使杠桿尺保持平衡？”

　　2．學生預測。

　　3．以小組為單位討論，制定研究方案

　　。 4．進行探究實驗。

　　5．交流實驗情況及發現。

　　6．總結杠桿尺平衡的規律。

　　三、交流生活中的`平衡現象。

　　四、自由活動：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說出其中的道理。

　　五、拓展活動：我們來做個類似蹺蹺板的小玩具。

　　六、拓展活動：

　　1．做個類似蹺蹺板的小玩具

　　2．課下調查生活中還有哪些平衡現象，下節課交流。

　　教學反思：

　　在本課教學中，引領學生從生活經驗出發，回憶玩蹺蹺板時的經驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學生的感知，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發了學生的研究興趣。問題提出后，我把解決問題的權力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現象和提出的問題作出解釋，這樣學生的生活經驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關鍵問題后，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現場演示等。最后通過聯系生活交流平衡現象的應用及課堂總結結束教學，課下讓學生制作平衡玩具，為學生的課下探究指明了方向。通過本課教學，我認識到：學生的科學探究離不開生活經驗，教師要精心設計有層次的探究活動，把每個探究環節落到實處，才能有效地提高學生的科學素養。篇四：

《蹺蹺板》教學設計9

　　一、實施前的設想∶

　　根據對教材的分析，我們可以知道本課教材的編寫以學生的生活經驗為線索，通過游戲活動，引導學生發現杠桿尺平衡的秘密，而且本課活動的過程基本貫穿了《課程標準》中科學探究的各個環節，符合小學生的年齡特點。另外，經三年級上冊《科學》學習，學生對科學探究有了一定的科學知識和技能的認知基礎和感受，在“猜想與假設”“觀察與實驗”“表達與交流”等方面，延伸上冊的培養要素，有助于學生加深對科學探究的理解。因此，本課教學的重點在于培養學生的猜想能力、實驗能力、邏輯思維能力及科學探究意識。結合《課程標準》中“學生是科學學習的主體”、“科學學習要以探究為核心”的要求，我采用了“觀察現象，提出問題——猜想假設，嘗試解釋——制定計劃，實驗探究——思考結論，表達交流——聯系生活，應用知識——總結評價，課下制作”的教學思路，取得了較好的教學效果。這種思路吸納了教材的優點，同時又創新使用教材，將自由活動玩蠟燭蹺蹺板變成了導課中的觀察內容，而且將科學探究的過程適當切塊，脈絡清楚，便于教師把握教學思路。

　　二、實施過程：

　　（一）觀察現象，提出問題

　　師（出示蠟燭蹺蹺板）：同學們玩過蹺蹺板嗎？（玩過）在玩蹺蹺板時，有什么現象發生？（師板書：蹺蹺板）

　　（師課件動畫演示兩學生在玩蹺蹺板）

　　生：蹺蹺板一邊高，一邊低，重的一邊把輕的一邊壓起來了。

　　生：蹺蹺板兩邊不平了。

　　師：對，像這樣的現象叫做不平衡，還有別的現象嗎？

　　生：有時兩邊一樣高，是平的，那應該是平衡的現象吧？

　　師：對。（師板書：平衡）請看這是一個蠟燭蹺蹺板，現在它是怎樣的？

　　生：兩邊一樣高。

　　師（點燃兩端的蠟燭）：請大家仔細觀察，看誰的發現多？

　　生：它的左右兩端不斷地翹起來。

　　生：一邊翹起來，一邊落下去，真好玩。

　　師：大家的觀察真仔細，看到這里，你們有什么想法？

　　生：為什么點燃蠟燭蹺蹺板后，它就不斷的起起落落呢？

　　生：是什么力量使它們不斷運動的？

　　生：玩蹺蹺板時，為什么我能把媽媽蹺起來？

　　生：為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡？

　　生：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡。

　　（二）猜想假設，嘗試解釋

　　師：大家提得問題都很有研究價值，大家是不是都想知道蹺蹺板保持平衡的秘密？我們猜一猜，到底是怎么回事？

　　生：我想可能與兩邊的重量有關，重的一邊往下落，輕的一邊會往上升。

　　生：對，左邊蠟燭油滴下后，重量就會變輕，所以左邊就升起來了，

　　師：看來，兩邊的起落與兩邊的重量有關。（師板書，重量？）

　　生：我認為除了重量，還可能與位置有關，我們玩蹺蹺板時，就見過小同學把大同學翹起來，只與重量有關是不對的。

　　生：老師，我就曾經把大同學翹起過。

　　師：看來，這種現象還與位置有關系，那么位置是相對于哪里說的？

　　生：中心。輕的物體離中心遠了，照樣能把另一邊重的物體翹起來。（師板書：距離中心？）

　　師：剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測對不對？

　　生：做實驗。

　　（三）制定計劃，實驗探究

　　2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？（學生自由發言，如實驗中要做好記錄，教師予以鼓勵）。

　　3、師：同學們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。開始做吧。

　　（師巡回指導，督促學生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時會怎樣？）

　　（四）思考結論，表達交流

　　1、師：同學們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。

　　（學生在實物投影前介紹，教師提問“你怎么想的？”“一邊一個還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個的嗎？”“誰能給他提問題，誰來補充一下？”等，適當進行鼓勵性評價，如“你的想法真奇妙，還有別的.掛法嗎？”“你的掛法還挺復雜呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）

　　2、師：同學們，仔細觀察這6幅平衡圖，你們有什么發現？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（找相同點，圖（1）、（3）、（5）是一類，因為它們兩邊格數是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多，對稱了；圖（2）、（4）、（6）是一類，因為左右掛得不一樣多，距離不一樣長。師生討論分析第一類：為什么能平衡？學生的表達可以多樣化，只要合理即予以認可，如平衡的條件有：

　　（1）左右格數一樣，重量相同（個數相同）；

　　（2）左右格數相同，掛得一樣多；

　　（3）左右掛得一樣多，格數相同；

　　（4）左右對稱就平衡；

　　（5）動力×動力臂=阻力×阻力臂。）

　　（師板書：一樣多（重）一樣長（格），平衡；動力×動力臂=阻力×阻力臂，平衡。）

　　師：如果一樣多，不一樣長能不能平衡？（可以演示一下）

　　（師生討論分析第二類為什么能平衡？總結出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠。）

　　（五）聯系生活，知識應用

　　1、師（出示課件）：有一天，小猴子和大象比賽玩蹺蹺板，看誰蹺起來，結果大象把小猴子蹺起來，后來小猴子開動腦筋，找到了蹺起大象的方法，你們能猜出小猴子的方法嗎？（學生自由發言，如小猴子離支撐點遠一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。）

　　2、師：同學們，平衡現象在我們生活中的應用十分廣泛，你們了解多少？

　　（學生自由交流，如人們利用平衡現象發明了秤、天平、體重計；挑水時扁擔放到肩部中間；起重機吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。）

　　（六）、總結評價，課下制作

　　2、師：這節課同學們探究了有關平衡規律方面的知識，你打算用它來干什么？（學生交流。師出示關于平衡的小玩具，鼓勵學生在課下做一些有創意的玩具。）

　　師：請同學們課下發揮你的聰明才智，動動腦，動動手，看誰制作的更好，更新穎。

　　三、教學反思

　　在本課教學中，引領學生從生活經驗出發，回憶玩蹺蹺板時的經驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學生的感知，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發了學生的研究興趣。問題提出后，我沒有為學生作出相關屆時，而是把解決問題的權力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極的猜想，嘗試對觀察到的現象和提出的問題做出解釋，這樣學生的生活經驗便充分的展示與交流，得出了與平衡有關的關鍵問題：重量、位置、支撐點。找到了研究的關鍵問題后，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現場演示等，這是為了體現出學生的主體地位。最后通過聯系生活交流平衡現象的應用及課堂總結結束課堂，課下讓學生制作平衡玩具，為學生的課下探究指明了方向。通過本課教學，我認識到：學生的科學探究離不開生活經驗，教師要精心設計有層次的探究活動，把每個探究環節落到實處，才能有效的提高學生的科學素養。

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