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《快樂的節日》評課稿
《快樂的節日》評課稿1
一、創設情景，激趣導課：
1、教師自我介紹
2、師：同學們，我們中國有很多很多的節日。（板書：節日）
你們知道有哪些節日嗎？(學生回答)
你能說一說你是怎樣過“”的嗎？
哪個節日是屬于我們少年兒童自己的節日呢？
對，“六一兒童節”是我們少年兒童最快樂的節日，（師在“節日”前加上“快樂的”）
今天讓我們一起來過過這個快樂的節日。（展示學生歡度“六一節”的畫面）
誰能用“快樂的節日”說一句話？
二、“我是小老師”
1、為了對同學們的節日表示祝賀，老師給你們準備了一份小禮物，看！（出示課文投影字幕）
2、這首詩歌讀起來非常好聽，你愿意自己試著讀還是聽老師讀？（除非學生朗讀的素質還過得去，否則就該范讀）（如果學生選擇自己讀，選用A種教學方式；如學生選擇聽老師讀，用B種教學方式）
〖A：學生自己讀 （中、高年級的學生，就直接采用此法）
(1)如果你遇到不認識的生字怎么辦？（學生回答）
那就用你喜歡的方式來讀課文吧！愿意怎樣讀就怎樣讀。
(2)學生自由讀書。
(3)讀累了吧，下面我們來做一個游戲，我請你們當一回“小老師”，這個小老師有任務要完成。(出示課件：1、同桌互相檢查讀生字，讀對的在他的生字表旁邊打上100分。2、同桌互相檢查讀課文，誰讀通順了也在他的課文的題目旁打上100分。3、同桌互相幫助完成沒有掌握好的部分。)讀完了老師要看一看，誰的課本上能被同桌打上兩個100分，有信心嗎？
(4)教師檢查。
〖B：學生聽老師讀。 （低年級的學生比較好）
(1)教師范讀
(2)好聽吧，同學們趕快試一試。
(3)學生練讀。
(4)讀累了吧，下面我們來做一個游戲，這次我請你們給同桌當“小老師”，這個“小老師”有任務要完成。(出示課件：1、同桌互相檢查讀生字，誰讀對了，就在他的生字表旁邊打上100分。2、同桌互相檢查讀課文，誰讀通順了，就在他的課文的題目旁打上100分。3、同桌互相幫助完成沒有掌握好的部分)讀完了老師要看一看，誰的課本上能被同桌打上兩個100分，有信心嗎？
(5) 教師檢查（學生交流朗讀，評論朗讀情況比較好）
三、“我就是作者”
1、剛才聽到同學們讀書聲，我們的好朋友丁丁也想來湊熱鬧了，你聽！(點擊課件，出現丁丁配樂范讀課文的畫面和聲音。)
師：丁丁讀的怎么樣？（學生評價）那你知道丁丁為什么能讀好嗎？我們來聽聽丁丁讀書的秘訣吧。(出示丁丁的秘訣：我在讀書時把自己當成了作者，那么，詩歌中的事就是我自己的事，所以讀書自然就有感情了。)
師：對，這是一種讀書的方法，同學們按照丁丁說的試一試吧。看一看誰讀得最有感情。 （不具體，就算是高年級的學生，也搞不清楚什么把自己當作作者來讀就有感情，應該給予具體的朗讀指導）
2、學生練讀。
3、哪位“作者”能把“自己”的詩歌讀給大家聽？
師：別人推選你，你可要讀好呀！你準備帶著什么感情去讀？
你讀課文的時候，你希望同學們怎么做？請你給在座的同學們提個小建議吧！（這一點做得非常好，讓學生說作為聽眾的要求，能說出來，肯定自己要知道，比老師片面強調好的多）
4、學生讀詩歌。
5、師：你覺得讀的怎么樣？（學生自評）
想不想聽聽別人的評價？（學生互評）
四、“我是讀書小能手”
1、剛才，丁丁說了他的讀書的秘訣，那么同學們有沒有比丁丁更好的讀書秘訣呢？
2、學生交流
3、哇，收獲不小。看來同學們讀書都有自己的“絕招”，那趕快把你的“絕招”亮出來吧！這首詩歌一共有四個小節，我們找出自己喜歡的小節，分組比一比好嗎？看一看誰是“讀書小能手”。
4、學生加入到自己喜歡的小組。
5、教師布置任務。(每組選出一名代表，組內同學幫助代表出點子，不但要讓代表讀好，而且還要讓代表告訴全班同學讀了這一小節，你們知道了什么？)
6、學生練讀
7、展示學習成果 （注意相機重點板書）
(教師從看到的、聽到的、字詞等方面適時進行調控。第一小節：說說看到的歡樂的場景，感悟歡樂。指導朗讀。第二小節：想像花兒、小溪向小朋友們祝賀的情景，指導朗讀。第三 小節：引導學生暢談實現未來理想的愿望。第四小節：引導學生表演邀請朋友過節的場景，指導朗讀。)，
五、“我是藝術家”
同學們，老師你們帶來的`這個禮物非常神奇，它不但讀起來好聽，而且唱起來也非常好聽，想聽嗎？ 讓我們一起看著詩歌，來聽！（出示課文，放映歌曲）
1、學生聽歌。
2、好聽嗎，你想唱嗎？來，我們再來聽一遍，這次你可以一邊聽一邊小聲跟唱。
3、同學們，除了用歌聲來表達我們節日的喜悅外，你還想用什么方式來表達節日的快樂呢？
（學生回答自己喜歡的方式）
4、同學們真是一個“小藝術家”，那好，下面就讓我們在優美的音樂聲中，用你自己喜歡的方式來度過這個快樂的節日吧！可以畫（可以到黑板上畫也可以在下面畫），可以讀，可以唱，可以跳。
六、“我愛我的祖國”
同學們，“每逢佳節倍思親”，在這樣快樂的節日里，我想起了一個朋友，他的名字叫三毛，我們一起來看一看他的遭遇(多媒體展示《三毛流浪記》片斷)
今天我們能過上快樂幸福的生活，你有沒有想過是誰送給我們的呢？（學生回答）
師：對，是祖國媽媽。是我們的祖國給了我們幸福的生活。沒有祖國媽媽的培養、愛護，就沒有今天的幸福生活。那我們怎樣報答祖國媽媽呢？請你對著我們的黨和祖國的說說你的心里話。（學生暢談理想）
剛才同學們都談出了自己的理想，希望同學們珍惜今天的幸福生活，好好學習，長大報效祖國
總評：總體來說，設計比較科學，我個人認為較適合中、低年級的學生，教學形式也比較多樣性，應該是非常不錯，如果是上比較重要的公開課的話，一些細節問題還要去多想想，甚至也可以先上上，看看反映如果 。
《快樂的節日》評課稿2
一、內外結合
《語文課程標準》明確提出：“應該讓學生更多地直接地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”兩位老師在課前引導學生進行春節、國慶節、中外節日等課題研究，課堂上，學生精彩展示。拓展了教學資源，把學習的主動權交還學生，讓學生在自主、合作、探究的學習實踐中鍛煉搜集整理資料、讀說誦演的語文能力。另外，兩位老師沒有讓學生的認識停留在文本的表層，提出了“如何得到快樂，如何分享快樂”的'問題，送給學生一些揭示“得到快樂、分享快樂”的道理的句子，讓學生的思想得到升華。
二、動靜結合
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”兩位老師根據低年級學生身心特點，通過活動組織課堂，如識字中的“摘蘋果、找禮物”游戲，課外拓展中的“小組匯報”，及唱歌、跳舞等，無不讓學生的活動中感受學習語文的樂趣，在快樂的活動中學習語文。
三、個性鮮明
同樣的課題，有不少共同的設計，但學生不同，老師不同，課堂上反映出突出的個性。王玲老師聲音輕柔，親切自然，課堂也給人一種涓涓流水的感覺；而賴輝老師熱情似火，激情澎湃，學生自然也群情高漲，意氣風發。
四、一點不足
王玲老師的課抓住“節日”與“快樂”兩個點進行課外拓展，對“課內”的處理顯得比較單薄，比較傾向于思品課的痕跡。賴輝老師善于用熱情的語言鼓勵學生，以教師的激情點燃學生的激情，但個別環節顯得老師的話比較多。
《快樂的節日》評課稿3
早上，劉彬主任找我：“你今天上新課吧。聽你課。”
“好”。
和劉彬太熟，所以被她聽，不緊張，也沒壓力。平時怎么上，就怎么上。上完，好的大力贊揚，差的毫不留情，覺得意見不同，也爭起來，兩人絮絮叨叨講了一個大課間，直到下面一節課的老師進教室，才作罷，上的和聽的，都挺愉快，她說下次還聽，嘴上說：“別來了。”其實，心里還是很歡迎的。原生態的課，才能反映出真正的教學，好的和不好的，兩人討論才明白，才更清楚。只是一上公開課，就會自覺不自覺地“化化妝”，不以完全的真面目示人。
今天上的是《快樂的節日》第一課時。
被表揚的地方：
1、送詞。
雖然是第一課時，但沒采取帶讀，幫教的過程。把所有的生字都直接板書在黑板上，讓學生在自學、熟悉的基礎上，采取兩人小組合作的方式，一個把所有的生字讀出來，另一個直接給生字組詞。檢查的時候，先問學生在練習的過程中，什么地方打頓了，施改明之說：“我不知道健康的康組什么詞語?”我說：“哈哈，其實你知道呀！就是健康呀。這樣，王老師再送你幾個詞，安康，小康之家，康莊大道，康復。”孩子聽得很認真，嘴里還默念著。
其實，如果換一個人來聽，學習生字詞的流程，我應該不會這么上，這樣一上來，就直接檢查，沒有標注拼音就讀，拔高了。但我平時上課，就這么上，覺得學生也能接受下去，作業的反饋也沒什么問題。這樣省事，時間用得也少。
2、畫詞。
進入課文的學習，我問學生愿意自己讀，還是聽我讀？孩子的意見不統一，我說：“那我讀，愿意聽的人，豎起耳朵，愿意讀的人，跟著我小聲讀。”
讀完了，我說：“這里有個詞用得多好呀，鮮艷的紅領巾，紅領巾的顏色這么漂亮，戴上它，多自豪呀！我要拿筆畫下來。”我從孩子的桌上拿了一支筆畫下了來后，接著說：“這課里還有很多的好詞，快找找，畫下來吧。”
劉彬說，她觀察到學生在看我畫詞的時候，很多孩子就拿起了筆，后來在畫的時候，也很投入，這樣用做的方式來引導孩子，他們的興趣濃厚。
3、匯報詞語
每個小組活動地兒不一樣，有的在教室前面，有的在后面，分小組匯報的時候，大家都站著，好幾個孩子聽得不認真，跳來跳去的，我說：“在聽的過程中，我注意觀察了同學們，都馮弋珂、彭澤文、韓蕊，她們一邊聽，一邊看著書，找到對應的詞語，特別要表揚張靜娟，她聽到有的同學找的好詞，是自己沒畫的，就隨即拿筆畫出來。”劉彬說，我說了這段話后，那些小調皮們，很快就約束了自己，知道改怎么做了，效果比批評他們還好。嘻嘻，其實我看到他們的那個樣子，也想批的，但畢竟有人聽課嘛，只能換個方式了，看來這個方式得常用。
寫到這兒，我使勁想了想，這節課，哪兒上的有問題來著？沒前面記得清楚，被表揚的記得牢些，被批評的.，轉過身我就忘了，和俺們班的學生一樣，哈哈。
挨批的：
最后的五分鐘，我安排了學生查字典，完成課后的第四題。學生對“希”的偏旁認識模糊。劉彬說，這就是我在前面的生字教學中，遺漏的地方，應該在學字的時候，順帶就把字的部首提出來，不花多少時間，學生記得還牢。結果，我在學生產生了問題后，再講，又浪費時間，還容易混淆。其實，這反映了一個問題，說向課堂要效益，課堂就那么多的時間，老師把課堂的前后知識點聯系起來，多思考，合理布局，才能去談“效益”。課前，多想想，比課中，課后，去補，要有效的多。
《快樂的節日》評課稿4
４月２３日，王老師和賴老師各上了一節《快樂的節日》。由于在準備階段深入地進行了集體備課，既有突出的共性，又有體現學生集體和教師個人差異的特性。
一、內外結合
《語文課程標準》明確提出：“應該讓學生更多地直接地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”兩位老師在課前引導學生進行春節、國慶節、中外節日等課題研究，課堂上，學生精彩展示。拓展了教學資源，把學習的主動權交還學生，讓學生在自主、合作、探究的學習實踐中鍛煉搜集整理資料、讀說誦演的語文能力。另外，兩位老師沒有讓學生的認識停留在文本的表層，提出了“如何得到快樂，如何分享快樂”的問題，送給學生一些揭示“得到快樂、分享快樂”的道理的.句子，讓學生的思想得到升華。
二、動靜結合
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”兩位老師根據低年級學生身心特點，通過活動組織課堂，如識字中的“摘蘋果、找禮物”游戲，課外拓展中的“小組匯報”，及唱歌、跳舞等，無不讓學生的活動中感受學習語文的樂趣，在快樂的活動中學習語文。
三、個性鮮明
同樣的課題，有不少共同的設計，但學生不同，老師不同，課堂上反映出突出的個性。王老師聲音輕柔，親切自然，課堂也給人一種涓涓流水的感覺；而賴老師熱情似火，激情澎湃，學生自然也群情高漲，意氣風發。
四、一點不足
王老師的課抓住“節日”與“快樂”兩個點進行課外拓展，對“課內”的處理顯得比較單薄，比較傾向于思品課的痕跡。賴老師善于用熱情的語言鼓勵學生，以教師的激情點燃學生的激情，但個別環節顯得老師的話比較多。
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