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幼兒教師教育隨筆

時間：2024-11-10 23:03:52 教師我要投稿

幼兒教師教育隨筆(集合15篇)

　　在平時的學習、工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。你見過的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎大家分享。

幼兒教師教育隨筆(集合15篇)

幼兒教師教育隨筆1

　　平凡而又幸福，沒有驚天動地的事業，也沒有了不起的創舉，只是認認真真地走著生命的歷程，在充實的工作中享受著幸福。作為一名幼兒教育工作者，我以執著的追求，自強不息的精神，努力使自己平凡的生命釋放出絢麗的光彩。

　　看到孩子們的健康成長，我體會到收獲的幸福；看到教師們的點滴進步和成長，我感到付出的快樂；看到家長們的理解和支持，我感到由衷的欣慰；看到領導關心和鼓勵的目光，我體會到溫暖和力量。

　　一、孩子們的健康成長是我收獲的幸福

　　在人生的辭典里，“愛”一詞最為廣博而深奧，但在每個人愛與被愛的生活中，它顯得又是那么單純與具體。有經驗的老師都知道，教育孩子最好的方法是愛。正是出于對孩子的愛，我才更在乎自己的工作責任心。父母愛孩子，乃人之常情，而教師愛孩子，則是師德之所需，教育之所求。在工作中，我本著一種對孩子負責，對家長負責的態度，關心愛護每一位幼兒，細心照顧生病兒童，認真聽取家長意見，盡自己所能，為家長排憂解難。孩子大小便解在褲子上了或者嘔吐了，我都能耐心地為他們擦洗干凈，換上干凈、舒適的衣褲；孩子病了給他們按時喂藥；午睡起床給他們穿戴整齊，梳好小辮；天熱了給他們擦汗；被蚊子咬了，為他們擦花露水。正是這些瑣碎的小事，讓我和孩子們的`感情逐漸深厚起來，他們喜歡和我親近，孩子們真摯的不加掩飾的愛，對我是一種極大的安慰和鼓舞。我也在這種平凡的愛與被愛中享受著幸福。

　　二、教師的成長，使我體會到付出的快樂

　　幼兒園工作是一種專業化、藝術性很高的職業。為了提高自己和全園教師的業務水平，更好的為幼兒教育服務，在工作之余我組織老師們閱讀了大量的教育書籍，還經常參加教育部門組織的參觀學習，更新知識，不斷提高全園教師的理論水平和業務能力。

　　無論是在教研、科研、業務還是青年教師培養等方面都能取得較好的成績，看到教師們的點滴進步和成長，我體會到付出的快樂。

　　平凡的人，平凡的事業，我就是這樣認認真真地走著生命的歷程，在平凡中享受著工作的幸福。

幼兒教師教育隨筆2

　　孩子們在幼兒園玩耍的時候，并不是總是那么和諧美好的，偶爾，孩子們之間也會發生爭搶玩具的情況。

　　這天，我剛把積木發完。田慶文就跑來尋求幫助：老師，韓宇飛搶我的積木了！我來到韓宇飛面前問道：韓宇飛，你搶田慶文的積木了嗎？我又還給她了。韓宇飛膽怯的說。以后不能搶小朋友的積木，知道嗎？知道了。

　　我剛想走開，繼而覺得不妥，于是我蹲下身來，摟住韓宇飛的肩膀，問道：能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木？你自己不是有嗎？我少了一個車輪。韓宇飛不高興的說。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一輛小汽車，只缺一個車輪。于是，我做出很神秘的樣子對他說：老師教你一個辦法，你照老師的辦法去做，一定會得到一個車輪！韓宇飛饒有興致的`把耳朵湊過來。聽了我的秘訣，他就高興的點點頭，來到田慶文面前說：田慶文，我的小汽車卻一個車輪，你能借給我用用嗎？我用完了會還給你的！田慶文看了看他手中的小汽車，爽快的答應了。

　　我借此機會在全班小朋友面前表揚了韓宇飛的有禮貌和田慶文的樂于助人，并號召全班小朋友向他倆學習。立刻教室里響起了一片議論聲。

　　這件事使我想到，教師們在處理各種事情時，僅僅充當一個公正的老師是不夠的，而利用一切機會教孩子與人交往及解決問題的能力才是最重要的。

幼兒教師教育隨筆3

　　產假結束后，我被安排在小班任教。班上的一個女孩引起了我的注意，她叫瑤瑤，細聲細語，非常文靜。班上其他兩位教師都說她特別內向、膽小。平時，我總是向她投去鼓勵的眼神，及時在集體面前表揚她的點滴進步。慢慢地，她跟我親近起來了，她爸爸媽媽也告訴她如果有不開心的事可以馬上告訴老師。對此，我感到我的付出頗有成效。

　　出乎意料的是，新的問題出現了，瑤瑤開始不停地向我打小報告了。比如，晨練后，孩子們在洗手、喝水，瑤瑤不到一分鐘就跑過來找我：“文文和軒軒在洗手時把水濺到我身上了。”我一了解，其實也就濺到了一兩滴水珠。一開始，我并沒有太在意，可瑤瑤打小報告的行為并沒有停歇。這一天下來，她一會兒跑來跟我說某個小朋友在走路時碰了她一下，一會兒來報告某個小朋友做操時偷懶，一會兒又來告狀小朋友拿走了她最愛看的圖書……我開始招架不住了，因為瑤瑤打小報告的頻率實在太高，有時甚至影響了正常的教育教學活動。我該怎么辦呢?我陷入了沉思。

　　一天，我打開一位專家的`微博，剛好讀到這一方面的內容。專家認為，愛打小報告是四五歲孩子處于秩序敏感期、很在意大家是否遵守規矩的正常表現。我茅塞頓開。后來，遇到瑤瑤打小報告時，如果瑤瑤說的是關于別人的事情，我就不動聲色地回答：“我知道了，謝謝你告訴我。”以滿足她想要獲得關注的需要，淡化其告狀行為。如果瑤瑤是因為和同伴產生了很小的矛盾而告狀，我就鼓勵她自己獨立解決問題，并給予她具體的方法的指導。我還與她父母溝通，告訴他們瑤瑤的情況以及我的教育策略，以取得他們的配合。之前瑤瑤父母認為瑤瑤內向、膽小，怕她在幼兒園被欺負，所以告訴她如果被欺負，立馬告訴老師。經過溝通，瑤瑤父母也意識到瑤瑤需要有獨立解決問題的意識和能力，并表示會配合教師對瑤瑤進行這方面的教育。在家園的共同努力下，瑤瑤終于不再整天打小報告了，而是積極愉快地沉浸在幼兒園一日生活中了。

幼兒教師教育隨筆4

　　常常和教師們一起聊孩子在游戲中發生的趣事，久而久之，就聽到有人羨慕地說：“徐老師班級的孩子真會玩，所以徐老師總是那么快樂!”我的確很快樂，孩子們的奇思妙想和童言稚語常常讓我喜不自禁。但我始終認為任何一位教師都可以擁有這樣的快樂，只要你愿意走近孩子，只要你學會認同孩子……

　　容容想玩“摸獎”游戲。只見她找來一只餐巾紙盒，又剪出許多小紙片，再在紙片上畫上符號，最后把紙片統統塞進紙盒。她在教室里大聲叫嚷：“快來摸獎呀!快來摸獎呀!”原來，小紙片就是她的獎券。

　　焱焱是娃娃家的媽媽，她第一個來摸獎，從盒子里摸出的第一張獎券上面畫著一個“”。“這是什么意思?”焱焱不解地問。容容湊過腦袋一看，立即大聲告訴她：“恭喜你!你摸到了特等獎!”

　　聽說自己摸到了特等獎，焱焱很自然地追問：“特等獎?有獎品嗎?”“對啊!特等獎應該有獎品啊!”容容這才發現剛才光顧著做獎券，沒來得及思考這事。容容環顧四周，急中生智，想出了一條妙計。她推給焱焱一把椅子，神秘兮兮地告訴她：“今天特等獎的獎品是一輛小推車。”焱焱低頭看看椅子，絲毫沒有介意，接過“小推車”心滿意足地回家了。

　　強強是警察，他也摸到了特等獎，他同樣樂呵呵地推著獎品“小推車”游走在教室里，到處炫耀著自已的收獲。

　　轉眼，“摸獎”的消息不脛而走，很快，教室里竟有五六個孩子從容容那里得到了特等獎的獎品——輛“小推車”。怎么會有這么多特等獎呢?我納悶地想著，便走到容容那里一探究竟。

　　容容看著我走向她，便迫不及待地舉起盒子讓我摸獎，我一伸手，從紙盒里摸到的同樣是一個特等獎。容容自豪地告訴我：“我的箱子里有許許多多特等獎。除了特等獎以外，還有一個二等獎、一個三等獎。”容容的話把我逗樂了，在容容的“摸獎”游戲中，獲“特等獎”的機會竟然遠遠地高于獲“二等獎”或獲“三等獎”。我由衷地喜歡上了容容的世界，一個與現實生活完全不同的孩子的世界。

　　相信故事講到這里，絕大多數教師也會如我一樣為孩子世界的純真無邪而心生快樂，可是最后的結果卻并非如此。

　　在接下來的游戲中，一位來聽課的客人老師也饒有興趣地參與到了容容的“摸獎”游戲中。果不其然，客人老師摸到的也是一個特等獎，容容畢恭畢敬地推出椅子說：“恭喜恭喜，這是您的獎品——小推車!”

　　可是，拿到“獎品”的客人老師卻并沒有喜形于色，而是冷靜地對著容容問道：“這是小推車嗎?小推車怎么沒有輪子呢?”

　　霎時，容容的`快樂被“凍結”了，她低下頭看著眼前的小椅子。顯然她確實認為客人老師講的有道理，便開始“整改”她的獎品。她在教室里找了一圈，沒有發現理想的替代物——乒乓球，只找來了四個一模一樣的藥瓶，還找來了各種工具和材料，如膠水、玻璃膠、剪刀、繩子……容容想在椅腳上安裝“輪子”……

　　此時，其他的孩子眼瞅著有那么多人獲得了特等獎的獎品，紛紛要求容容讓他們摸一次獎，他們焦急地催促容容：“你讓我們摸獎吧!我們不需要輪子的呀!”但是，直到游戲結束，容容一直忙著想辦法為小推車裝輪子，起先很紅火的“摸獎”游戲便終止了。

　　第二天，容容便不再玩“摸獎”游戲，原因是“做一輛有輪子的小推車太難了!”看著容容毫無二致地又投入到新的游戲中，我的內心已快樂不起來了。其實，孩子們的快樂是很簡單的，他們完全知道椅子的功用，他們之所以認同“用小椅子替代小推車”，主要是因為如此這般能讓他們模仿一把成人“摸大獎”的快樂，孩子們也因此而開心和快樂。這樣的游戲情節，真實地反映了孩子對成人世界的認識和體驗。

　　孩子的快樂就是這么簡單，只是如此簡單的愿望需要成人去細心呵護，因為，這種因簡單而生成的快樂常常會被教師因“不認同"或“不明白”而受到壓制和忽視。顯然，這位客人老師質疑的目的在于推進孩子游戲的質量，但這確實是一個遠高于孩子現有水平的挑戰，因為這個挑戰的壓力，導致孩子終止了角色游戲的熱情，使孩子的游戲活動轉向了以“改裝車子”為目的的結構游戲，并最終因“太難了”而夭折。

　　作為教師，我們真的應該反思自己離孩子究竟有多遠?我們如何去學著認同孩子。

　　我以為，所謂認同，不應該是讓孩子踮起腳跟向教師看齊，而應該是教師蹲下身子從孩子的視角出發去看世界。這樣，師幼才會有彼此間的心領神會和理解支持，教師才會因簡單和純粹而快樂無比!

幼兒教師教育隨筆5

　　幼兒園門口哭泣的爸爸

　　金秋9月，迎來了新入園的小班的寶寶們。

　　在孩子們來園的第三天，我像往常一樣，早早來到幼兒園門口，迎接每一個孩子。當我把帥帥從爸爸懷中抱過來時，帥帥大聲喊著：“我不要上幼兒園，我不想上幼兒園!”爸爸的服角這時也濕潤了……我把帥帥抱回班，安撫好情緒后，繼續迎接來園的孩子。這時，我發現在幼兒園門口的樹叢中，有一個高大的身影，眼里充滿了淚水，望向幼兒園大門，那正是帥帥的爸爸。

　　晚上一到接孩子的時間，帥帥爸爸站在家長隊伍的最前面，第一個把帥帥接走了。當我一一給圍上來的家長們反饋孩子的情況后，已經是6點多了，剛想轉身回班，突然聽到帥帥的聲音：“甄老師，我喜歡你!”循著帥帥的聲音望過去，帥帥正在和媽媽一起玩耍，爸爸走到了我的身邊，說：“甄老師，已經3天了，每天早上送兒子來幼兒園實在太痛苦了，他每天都哭著不愿意來。昨天晚上我問了他為什么不喜歡來幼兒園，他就說因為幼兒園里沒有媽媽，我問他喜不喜歡幼兒園，他說喜歡，因為喜歡甄老師……”還沒等我回答，帥帥爸爸繼續說：“甄老師，您知道么?他媽媽好不容易懷孕生了兒子，而且為了兒子已經辭職全職在家帶孩子了，我們真的受不了孩子有一丁點兒委屈，看著他哭，我們心里特別難受，他哭著說不想來，我這一天什么都干不下去，就盼著您發微信，盼著您給我們發孩子的照片……”就這樣，帥帥爸爸反反復復說了半個小時，我也針對帥帥爸爸的擔心給予了細心、細致的解答，帥帥爸爸說：“可能是我和他媽媽的.分離焦慮太嚴重了。”

　　“分離焦慮期”是小班幼兒入園時必然經歷的一段時期，是孩子離開熟悉的家人時出現的一種消極的情緒體驗。我們嘗試多種方法幫助孩子們緩解分離焦慮，例如，通過家訪走進孩子們熟悉的家中陪伴幼兒一起玩耍，讓孩子們盡快熟悉老師；開展豐富多彩的預入園活動，使幼兒在熟悉老師的基礎上熟悉幼兒園的環境，熟悉同伴，等等。近年來，80后家長增多，自己是獨生子女，孩子也多是獨生子女，所以對于孩子的呵護、關愛尤為明顯，家長對于孩子的依賴也更加深刻，入園焦慮情況越發嚴重。很多家長送孩子來園時，孩子在班里哭，家長在門口流淚，不斷地囑咐老師要多關注孩子的一切，逗留在幼兒園門口不愿離開，一天坐立難安，度日如年，不思飯菜……家長同樣面臨“情感斷乳”的心理沖擊，他們擔心孩子不適應幼兒園生活常規，擔心孩子自理能力弱，老師照顧不好自己的孩子。這些現象在師帥爸爸身上表現得尤為明顯，對帥帥爸爸的這種情況，我采取了以下措施。

　　措施一：每天預約談話

　　在和帥帥爸第一次溝通后，我發現帥帥父母的分離焦慮比孩子更加嚴重。每天早上，帥帥爸都要不停地和帥帥講道理，一直到幼兒園門口；當我們抱起帥帥的時侯，帥帥已經松手找我抱，可帥帥爸的手依然還在兒子的身上，不舍得松開。在帥爸向我訴說了他的心情后，我和帥爸約好，每天晚上我都會和帥爸進行溝通，細致地反饋帥帥在園一天的情況，帥帥爸爸對于此項舉措非常開心。

　　一周很快就過去了，帥帥早上來園的時候，抵觸情緒好了很多，能夠主動找老師抱著入園，但是帥帥爸爸的情緒絲毫沒有緩解，早上剛把孩子送到我手中就說：“甄老師，別忘了晚上的預約談話啊!”

　　到了和帥師爸爸約談的時間。“甄老師，帥帥怎么樣?早上進去后哭沒哭?中午吃飯怎么樣?吃沒吃?上午哭沒哭?有沒有跟著老師一起做游戲?”沒等我說話，帥爸一連串的問題向我襲來!“帥帥一進幼兒園門就不哭了，今天上午玩得特別開心；早上吃了一個豆包，兩塊餅干，喝了一碗牛奶；中午吃了一碗米飯、兩個丸子、一點白菜，喝了兩碗芙蓉湯……”帥爸迫不及待地打斷我：“中午睡覺了么?玩兒得好不好……”等我一一解答完，半個小時過去了。我再次分析帥爸的情況，父母的分離焦慮比孩子還嚴重，而且很難自己度過這個焦慮期。于是，我和帥爸預約了第二次家訪，和家長在家中進行更加細致的溝通。

　　措施二：“特殊”家訪

　　之所以稱為“特殊”的家訪，因為以往的家訪都是因為孩子，而本次的家訪是因為“家長”。帥帥爸媽都非常清楚如何度過分離焦慮期，也非常明白應該怎樣配合老師，只是自身的焦慮太嚴重，以至于身陷其中都不知道該怎么辦了。

　　在家訪過程中，我們主動向家長說了我們了解的帥帥：平時都是媽媽陪伴；最喜歡吃面條、包子、雞腿，不太喜歡吃蘑菇、油麥菜；語言表達能力強，敘事清楚，最喜歡的繪本是《好餓的小蛇》，而且能夠完整地把故事講下來；能夠很清楚地表達自己的喜好和需求；喜歡和同伴一起玩耍，社交能力較強；最喜歡奧特曼和汽車……當我們把這些內容說給帥帥爸媽聽的時候，他們邊聽邊點頭，帥帥爸說：“甄老師，沒想到僅僅一周時間，您居然這么了解我兒子，我真的是有點兒瞎擔心!”

　　最好的教育是陪伴，和帥帥爸媽溝通后，我還和帥帥一起玩耍、唱歌、畫畫，帥帥爸爸看到兒子如此喜愛老師，頓時放心了許多。

　　措施三：大班家長現身說法

　　至此，帥帥爸媽稍微寬心了些。但是，帥爸是所有家長們的縮影。為了幫助家長們順利度過此階段，我們請來了大班的三名家長現身說法，分別講述自己孩子入園時的真實表現和自己的解決辦法，用自身的經歷幫助新生家長們用正確的心態對待幼兒的分離焦慮。

　　其中一位家長分享了“臨走前給孩子裝十個吻”的方法，用來解決孩子的分離焦慮，并建議家長不要把焦慮、不放心的情緒展現或傳遞給孩子；還有一位家長分享了她當時記錄孩子每天入園情況的日志，幫助新家長了解孩子入園適應的過程以及作為家長心態的轉變；另一位家長提出：“提高孩子的自理能力，建立孩子的自信心，同樣也是幫助幼兒緩解分離焦慮的好方法。”在會上，新老家長進行了互動，老家長們知無不言、事無巨細地解答著新家長們的疑問和顧慮，著重介紹了新家長們最關心的園所伙食情況，幼兒間出現交往問題時家長的心態和解決方法，及如何配合班級教師開展好育兒工作等。

　　座談會后，新小班家長紛紛發來信息表達感謝，家長們一致認為：相信孩子，相信老師，同時自己也要講究方式方法，要放心放手，培養孩子的獨立人格，幫助孩子們愛上幼兒園。帥帥爸爸在兩天后又找到了我，說：“甄老師，我發現了，不是孩子離不開我們，是我們離不開孩子，當我們不再那么焦慮的時候，我兒子真的沒事兒了，現在每天都能高高興興地來幼兒園了，真的太謝謝你了。

幼兒教師教育隨筆6

　　有的時候，教孩子真的不是那么簡單的一件事。我們都知道，小孩子都是需要慢慢學習才能會自己吃飯的，不過現在，開學已經有三個星期的時間了，小三班的'孩子們大部分都已經學會自己吃飯了，只有小部分幼兒還需要老師喂。張欣蕊是我們班的“小不點”，雖然年齡不小，但是長得瘦瘦小小的，來園的這段時間，早飯、午飯都是老師喂的，如果老師不喂她，她自己就不吃。

　　每次到吃飯時，欣蕊就會說：“老師，我要媽媽，你快給她打電話。”她兩只眼睛噙著淚水，眼淚嘩嘩的往下流。剛開始，我認為她是情緒不好，就哄哄她，喂她吃飯。久而久之，我發現這個孩子依賴上了老師，只要每次吃飯她都會說一句話：老師，我要媽媽。在家訪的時候，欣蕊媽媽就跟我們說過，孩子在家都是自己吃飯，不需要喂的。看來，這個孩子不是不會吃飯，而是被老師“寵”的。

　　我想了想，這樣下去不是個辦法，不能每次都遷就她，喂她吃飯，以后養成習慣了可不好。一定要想辦法讓她自己學會吃飯。在一次吃飯的時候，我蹲下來對欣蕊說：“寶貝，今天自己吃飯好嗎？如果寶寶能自己吃飯，老師就更喜歡寶寶呢，等會給你貼個大蘋果”。這時的欣蕊看看我說：“你喂我吃。”“你看別的小朋友都是自己在吃飯呢！欣蕊很能干的，大口吃！”之后，我就去照顧哭鬧的孩子了，只見張欣蕊一勺一勺的喂自己吃飯，雖然吃得很慢，但終究是有進步了。

　　第二天吃早飯的時候，我把早飯端給欣蕊：“今天你也要自己吃飯哦，要比昨天更棒！”欣蕊瞇起小眼睛對我說：“好”。過了一會，我看見欣蕊的點心已經吃一大半了，稀飯還沒有吃。我就順勢繼續鼓勵她把稀飯也喝完。并給她貼了一個大蘋果。

　　小班的幼兒年齡小，很喜歡老師的夸獎和注意，作為教師，尤其是在入園適應期這個階段，要多給孩子一些鼓勵。如：抱一抱，親一親等，讓孩子感受到你的關愛，會更快地適應幼兒園生活。

幼兒教師教育隨筆7

　　老師要多考慮孩子的感受

　　今天早上，我在打掃衛生時，李明小朋友的母親跑來對我說：“老師，你把李明領進來好嗎?”我驚奇地問：“李明在哪?他怎么不進來?”媽媽著急地說：“他今天早上不愿來幼兒園，現在在幼兒園門口，就是不進來。”我放下手中的活跟著李明的媽媽來到幼兒園門口，只見李明在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園!”我過去問他：“你為什么哭?”他看了我一眼，更傷心地哭了起來。

　　我好不容易、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摸著他的頭說：“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你為什么哭嗎?”他滿眼淚水地說：“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師說一聲，讓我跳舞嗎?”我一聽，終于明白了，原來舞蹈老師在排節目時，嫌他動作不到位，昨天把他裁了下來。我說：“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節目吧!”他說：“老師，我能行嗎?你會不會又不用我了?”我說：“不會的!”只見他的`臉上露出了笑容，趴在我的身上說：“老師你真好!”

　　從這件事上，我們可以看出孩子們的自尊心是多么的強，那我希望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多考慮以下孩子們的感受!

　　孩子喜歡玩沙

　　我們幼兒園地處農村，幼兒的戶外活動場地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，但是最近課下活動時，我發現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地里玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫什么，直到上課鈴響，才戀戀不舍的離去。

　　今天戶外活動時，本來是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對我說：“老師咱們能不能玩沙子呀?”我想：何不借這次機會去看看他們到底在干什么呢!于是我領著孩子們來到沙地里，這時他們象一群放飛的小鳥，“飛”到沙地里忙了起來，一會兒工夫，子哲對我說：“老師你看我畫的村莊。”有的在畫樹和小鳥，畫得不好沒有關系，用手一抹，重新開始，有的兩人一伙在堆小山，瞧孩子們那股認真勁兒，沒想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。

　　通過這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙臟幼兒不喜歡。但是現在我覺得孩子們在這塊沙地里能夠充分發揮自己的想象力，玩兒得非常盡興。

幼兒教師教育隨筆8

　　孩子們的天性都喜歡探索和觀察，但缺乏持久性和堅持性。因此，連續性觀察往往半途而廢，沒有結果。如何引導孩子們做連續性觀察并獲得成功呢？我想用和孩子們一起做觀察記錄的方法試一試，因為孩子們在和老師一起做事情的時候興趣是最高的。

　　在班級的植物角，我和孩子們一起設計了記錄表，記錄植物的變化。每天早晨來園早的孩子，還可以給大蒜修剪根苗。鼓勵孩子們看看它們有沒有變化，怎樣變化，誰發現它們的變化，就可以來做觀察記錄。

　　第一天一早，于皓軒來到幼兒園就直奔自然角，仔細地看起來。不一會兒，松松興奮地告訴我：“老師，蒜苗好像有變化！。”聽他這么一說，其他小朋友趕緊圍過來仔細地觀察。這時，錢思涵問：“那個綠色的是什么呀，是小芽芽嗎？”王諾嘉說：“不像，我見過的蒜苗可比它長。”“那是什么呀？”“我也不知道。哎，你看蒜頭怎么起了好多皺紋呀，真難看，嘻嘻……”孩子們捂著嘴笑了起來。為了鼓勵孩子們的發現，特別是第一位發現者——于皓軒，我讓他把蒜苗的變化畫在記錄表中，然后，請他們把自己的發現告訴大家。為了直接肯定他們的行為，鼓勵其堅持連續性觀察并激起大家的觀察興趣，我每天都帶著孩子們來到植物角，鼓勵他們給植物澆水等等。后來，蒜苗越長越高，孩子們又多了一個任務——給大蒜修剪葉子。從此，每天都會有幾個小朋友熱心地關注著大蒜發芽的變化過程，爭著做記錄，結果原定五天的觀察記錄表格已遠遠不夠使用。干是，我們又增加了一張表格，讓更多的孩子有更多的機會參與到連續性觀察活動當中。

　　后來，植物角還增加了小實驗——“比比誰發芽的快” ，我們用綠豆和黃豆分別分盤裝好，同時泡在水中，看看誰發芽的快。每天，植物角都有很多孩子來觀察豆子。看著長得茂盛的`豆苗，孩子們的臉上露出暖心的笑容。

　　由此可以看出，老師的積極參與對孩子們來說是最佳的鼓勵方式，要想培養孩子某種興趣并能夠將這種興趣保持下去，老師的參與必不可少。只有老師是位有心人，孩子才能成為有心人。而在過程中，老師的鼓勵和支持也是很必要的。

幼兒教師教育隨筆9

　　《地球媽媽生病了》，孩子們通過看視頻，聽故事，知道我們生活的環境遭到各種各樣的污染，需要我們來保護環境，治好地球媽媽的病。我是環保小衛士，孩子們在畫保護地球的圖畫時，我走到睿的身邊，看到睿畫了一個大大圓圈，上面涂成了棕色和黑色的，我想：“這孩子，怎么把地球涂成這么不好看的顏色。”我就問還在專心畫畫的睿：“你畫的是什么呀?”睿用手拿起自己的畫說：“我畫的是地球呀!”“地球怎么變成這種顏色了?”“地球受到污染了，刮起了沙塵暴”，我一聽對呀，刮沙塵暴的時候，不就是漫天的這種棕色的嗎?我表揚了睿：“睿觀察的`真仔細，沙塵暴的時候就是這樣的顏色。”接著睿又開始了作畫，他在地球上用綠色畫了一圈的豎線線，我說：“這是畫什么?睿說：“我要種好多好多的樹，來保護地球。”睿的畫表現很粗糙，但是他自己卻是全身心的投入到作畫中，他的畫出現在成人眼里既可笑有非常可愛的，這種超常規的、獨特的畫，表現自己的親身感受，體現出他的思想感情，這才是充滿純真的童畫，他們感興趣的過程不在乎結果。

　　孩子的畫看不懂，意味著他們的畫“形”不似，但只要聽他們解釋自己的作品，立即會讓人感到一種“神”似，這里的“神”就是幼兒內心世界的一種“靈性”。我們要呵護孩子的最純真的天性，培養藝術表現的興趣。

幼兒教師教育隨筆10

　　教育在任何時候都是人的活動，是人與人之間的活動，是生動的人與人之間的交往。任何教育活動都建立在交往的基礎上，所謂“親其師則信其道”，師生之間的親近聯系，可謂一切優良教育實踐的基礎。可見，在教育的過程中，師生之間良好的交往狀態是多么的重要。

　　在對幼兒的日常教育中，我們習慣稱呼幼兒為“小朋友”，似乎已習以為常，沒覺得有什么特別的地方。但是，細細想來，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關系。作為老師，我們也都有自己的朋友，通常我們會將與自己關系親密的人稱之為“朋友”，那我們每天親切的稱幼兒為“小朋友”時，不是也應該用對待朋友的態度感情去和幼兒交流嗎？只有我們將幼兒當做自己真正的“小朋友”，我們才能夠更好的更平等的.與他們交往，尊重他們，賞識他們，才能夠真正的蔥他們的角度去看待問題，從而了解他們。所以，只有試著蹲下來與孩子交往，于他們建立平等融洽的關系，才能夠更好的與幼兒溝通，才能夠對幼兒實施更好的教育。

　　記得前幾天我們班上的一個叫果兒的女孩，在練操時突然傷心的大哭起來。看到這個情況，我第一反應時被別的孩子欺負了。我馬上走過去問她：“果兒，你怎么啦？”當時語氣有些急躁，因為別的孩子還等著我練操呢。果兒用淚汪汪的大眼睛看了看我，并沒有停止哭泣。我意識到了自己的語氣有些急躁了，于是我把她拉到一邊，用稍微柔和一點的語氣問她：“怎么啦？有人欺負你嗎？”她依然看著我不說話，并且還在不停的抽泣。沒辦法了，我的問話不起效果，于是我請站在她后面的一個女孩子過來，對她說：“琪琪，你幫我去問問果兒，你們是好朋友，她可能會告訴你。”我讓琪琪和果兒到一邊去說話，我繼續忙我的。一會琪琪跑過來告訴我：“老師，果兒說她不舒服，所以才哭的。”

　　事后，我對這件事進行了思考，我總是從我的角度去看孩子，覺得果兒是受別人欺負了，其實不然。當發現孩子的問題是，我也是站在老師的位置上去問孩子，可能孩子覺得老師的問話有壓力，所以不肯回答。當作為朋友的琪琪去問她時，果兒馬上就告訴她了，這就是作為朋友的魅力。經過這件事情也讓我更加知道了蹲下來與孩子交往是多么的重要。只有愿意蹲下來的老師，才能在同一個水平線上和孩子對視，用“平等”的心態和孩子交流。和孩子處在同一角度，想想如果自己是個小孩子，會怎么對待這件事情，這樣才能給孩子正確的引導和建議，讓孩子的發展更為順利。

幼兒教師教育隨筆11

　　大班幼兒畢業前的最后一天傍晚，男男一直蹭著我，不跟媽媽走，直到只剩下他一個人。“老師，您把《男男記錄》再給我講一遍吧!”男男把《男男記錄》遞給我。我把男男攬在懷里，然后一頁一頁打開《男男記錄》，輕輕地講述著：“……3月15日，男男主動幫老師給小朋友曬被子……4月4日，男男學會跳繩了……5月28日，在游戲中男男替小兔子想了三個戰勝大灰狼的辦法……”講著講著，男男哭著說：“老師，我不想離開你，我還想讓你記《男男記錄》。”我感動得緊緊摟住了男男。

　　男男是大班時轉到我班來的，進班半個月，我就發現了他的“與眾不同”：戶外活動時學孫悟空打妖怪的樣子打小朋友，區域活動時破壞小朋友的作品，午睡時將女孩的辮子和床綁在一起……小朋友都躲著他，同伴頻頻的告狀和他振振有詞的辯解讓我很無奈。

　　俗話說，“一把鑰匙開一把鎖”。一天，我把一個漂亮的畫本遞給男男：“老師送你一個禮物。”男男驚喜地問：“什么禮物?”我說：“我想從今天開始把你的表現記在這個本子上，它的名字叫‘男男記錄’。”我當即翻開畫本，寫上日期，接著邊畫邊給男男講解著：“今天老師給小朋友曬被子，男男幫助老師收了許多被子，是一個愛勞動、熱心為小朋友服務的好孩子。”男男聽了很激動地問：“這是表揚我嗎?”我說：“男男表現好的.時候老師當然要表揚。”男男眼里閃出了亮光。我摸著他的頭說：“男男表現不好的時候老師也會批評，我以后會經常把你的表現記在《男男記錄》上，希望記的都是好的事，你愿意嗎?”男男使勁點頭。

　　就這樣，男男特別喜歡和我一起記《男男記錄》，我盡量記錄男男好的表現，抓住時機引導他養成好習慣，寬容他的一些小過失，讓他感受到老師對他的信任和重視。一天，貝貝拿著被撕破的畫哭著告訴我，男男把她的畫撕破了。我生氣地問男男原因，男男慚愧地說：“老師，我錯了，我氣自己總是沒有貝貝畫得好，貝貝又老在我面前炫耀她的畫，我一氣就把她的畫撕了。”我對他說：“老師要把這件事記下來，這可是《男男記錄》上第一次記錄表現不好的事。”男男緊緊抱著《男男記錄》，淚汪汪地哀求道：“老師，這一次能不記嗎?以后我一定改。”我看到了男男要求進步的決心，心中十分喜悅，就答應了他的要求。

　　就這樣，《男男記錄》日復一日地記著、講著。我看到男男變得自信、有秩序、關心人了，我也更加理解了因材施教的道理。教師只有不斷研究幼兒，尊重幼兒人格，尊重個體差異，積極創造條件，才能幫助幼兒形成良好的行為習慣。

幼兒教師教育隨筆12

　　秋天的陽光溫馨恬靜，天空中藍天白云飄逸，滿地金黃的落葉是那么美，對于小孩子來說，秋天的樂趣特別特別的多，在11月14日廣饒縣同和幼兒園中班的小朋友開展了一次有意義的，與眾不同的和秋天的“約會”。

　　因為天氣原因，昨日的大風吹落了許多樹葉，在戶外活動的孩子們看到那些被風吹起的落葉十分興奮，充滿好奇，當看到叔叔阿姨打掃落葉時，告訴老師:“樹葉這么多，打掃起來很累吧”老師們商量后，決定帶孩子們體驗一把，也和孩子一起和秋天約個會。今天戶外活動，老師帶領孩子們在幼兒園里正式和秋天開始美妙的約會，孩子們干勁十足，撿起落葉，自發的放在角落里，打算積累多了，再一起放到其他地方，在幫助叔叔阿姨撿拾落葉的時候，孩子們也選出好看的落葉，興奮的拿給老師，舉給老師看，陽光似乎是最好的濾鏡，打在孩子們的.臉上，樹葉是他們最好的擺件，他們興奮的把滿懷的落葉壘成“落葉山”，在落葉山上，他們開心的下起來了“落葉雨”，孩子們充滿想象力的小腦袋突發奇想，在落葉上摳出小小的愛心，把小小的愛心送給老師，送給打掃的叔叔阿姨，自己留下鏤空的樹葉，從小孔里看著美麗的秋天。把落葉都放在“落葉山”后孩子們又說:“老師，我們幫阿姨們把落葉放進垃圾桶可以嘛，他們太累了。”孩子們在得到同意后，把“落葉山”的落葉又抱在懷里放進垃圾桶，在孩子們的歡聲笑語里結束了這次的“秋之約會”。

　　活動結束后，溫暖的陽光打在孩子們的每一張笑臉上，看來，孩子們和秋天的約會很順利，抓住秋天的小尾巴，孩子們在秋天里既感受了秋天的美，也知道了保護環境和幫助別人的快樂，自然是孩子們最好的老師，希望孩子們在自然里快樂成長。

幼兒教師教育隨筆13

　　因為年齡特點，幼兒對世界充滿了好奇，什么都想嘗試一番，時常與他人攀比，從而提出一些無理要求，怎樣對待幼兒的這些無理要求，這是我們在幼教工作中經常遇到的問題。

　　一天中午，近兩點時，我班的新月才由奶奶陪著，哭著、鬧著，來的活動室，我向她奶奶問明了原因：原來是不想上幼兒園，挨了一頓打后，才勉強由奶奶"押送"來的，我摸了摸新月的頭，拉著她的小手來到她的座位坐下，并說了些鼓勵的話，消除了孩子心理上的'壓力，新月乖乖的坐在小板凳上，情緒基本穩定下來了，我回頭示意讓她奶奶放心，可以回去了，但是我發現了新月奶奶那充滿猶豫、懷疑的目光，我知道她奶奶不放心孩子，有時候孩子的一些無理要求都是被家長一味的遷就，從而助長了孩子的任性。

　　事后，我向新月奶奶問清楚了新月不想上幼兒園的原因是：中午不想睡覺。針對這個原因我對新月說，小朋友正是長身體的時候，有了充足的睡眠，身體才能更強壯，腦袋也更聰明，做游戲、學習才會更有精神。

　　從次以后，新月再也沒因為午休鬧過脾氣，每次能主動上床躺好，我也沒有刻意要求她非要閉上小眼睛，睡著，我知道不能太心急，要慢慢來，等到養成好習慣后，就行了。

幼兒教師教育隨筆14

　　在吃完餐點讓小朋友喝水小便的時候，突然傳來一陣哭聲，我趕快跑到跟前，只見欣欣手里拿著一半黑一半白的東西，“老師，我的牙掉了。”我笑著對她說：“沒有事！” 但是她還哭個不停，如同沒有翅的小鳥一樣那樣無助傷心。

　　我蹲下身來，輕輕地安慰她：“現在正是你們換牙的時候，掉了牙沒事的，過些時候就會慢慢長出新牙。”欣欣說：“牙必須扔到一個地方，要不然就不長新牙。”我暗自笑了笑，為了不破壞她純真的童心，我說你想往哪扔，老師幫你扔，好嗎？我們就到了外面。

　　在和她扔完的時候，我看見了一棵光禿禿的`樹，緊接著我問她：“欣欣你看這棵樹，她的葉子是不是落光了，那么等過完年到了春天是不是又長出新的來？”她點了點頭。“那么你的牙和這棵樹一樣也會長出新的，知道嗎？你再看老師的牙，也是掉了重新長的。”頓時，她臉上露出了燦爛的笑容，和小朋友歡天喜地地玩起來。

　　幼兒對于一些生理現象不了解，往往會感到害怕和焦慮，作為他們的教師，我們應有耐心地給他們講解，幫助他們解除焦慮，正確地了解生理現象，健康成長！

幼兒教師教育隨筆15

　　每當吃餐、點時，我總是提醒孩子們：小心點，別把飯菜撒在桌子上。可是，孩子總歸是孩子，每次都會有小朋友把飯菜撒在桌子上。吃完飯后，一個老師帶著孩子出去，另一個老師來收拾。

　　有一天午休我幫張峰泉脫外套時，發現他的衣袖上濕濕的`，經詢問得知：他把菜湯灑在桌子上，為了讓桌子干凈，便用袖子擦了。

　　我真粗心，只知道提醒孩子別把飯菜撒了，沒有告訴他們撒了怎么辦?只知道自己包辦，沒有教孩子自己干。

　　起床后，我故意把一點水灑到桌子上，讓孩子們說一說怎么辦?在引導孩子說出用抹布擦干后，我拿來抹布，讓張峰泉把桌子上的水擦干凈了。

　　以后，再有不小心把水、菜湯灑在桌子上的，孩子們自己就會拿來抹布擦干凈。這不僅鍛煉了孩子們的自理能力，還減輕了老師的負擔。

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