《集合》評課稿（精選10篇）

　　作為一名教師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《集合》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《集合》評課稿 1

　　昨天，我聽了骨干教師陳xx執(zhí)教的《數(shù)學(xué)廣角——集合》這節(jié)課。這一課是人教版義務(wù)教育教科書三年級上冊第單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容。本節(jié)課陳老師主要采用故事法、游戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法，以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生一步步的深入探究，進而將問題解決，達到教學(xué)目標。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過游戲、自主探究、獨立思考、小組合作、動手操作等方法來理解集合各部分表示的意義，根據(jù)集合圖直觀形象的解決問題。

　　有以下的優(yōu)點值得我學(xué)習：

　　1．陳老師為了提高學(xué)生學(xué)習的興趣和的積極性，為學(xué)生營造了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，首先用故事“理發(fā)師的困惑”來引入“身份的重復(fù)”引入課題，接著利用猜拳和搶凳子的游戲，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加強學(xué)生對集合圖的理解。

　　2．在游戲中引起矛盾沖突，提出問題，使學(xué)生的思維世界中出現(xiàn)碰撞，便產(chǎn)生了求知的火花，從而主動探索解決問題的辦法，領(lǐng)悟問題存在的根源——重復(fù)。

　　3．借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識，然后把呼啦圈印在黑板上，靈活地處理教材，動態(tài)生成了集合圖，不僅能夠幫助學(xué)生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義，而且使學(xué)生對自己創(chuàng)造的集合圖很有成功感。

　　4．在鞏固練習、解決問題的同時，教師創(chuàng)設(shè)了情境——“花名冊里的故事”，已經(jīng)“社會調(diào)查”，注重聯(lián)系生活進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)于生活，體驗到學(xué)習數(shù)學(xué)的價值。

　　5．在整個教學(xué)過程中，教師始終情緒飽滿，語言有起有伏，富有感染力，像一個講故事的大姐姐一樣帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)。課堂上，學(xué)生也被教師的語言感染，積極地、主動地參加到數(shù)學(xué)活動中，思維活躍，陽光自信，對數(shù)學(xué)學(xué)習很有興趣。

　　6．教師“以學(xué)定教”，關(guān)注學(xué)習的過程，關(guān)注學(xué)生的情感，及時的評價與肯定，都是把學(xué)生作為學(xué)習的主體，教師只是學(xué)習活動的組織者與合作者，真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變。

　　總之，數(shù)學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，更重要的是讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的價值，從欣賞和體驗中去感悟數(shù)學(xué)道理、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課學(xué)生在學(xué)習活動的`參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng)新，體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習的快樂與成功。

　　建議：

　　教學(xué)例題時，學(xué)生的列式來表達式，教師的強調(diào)不夠，只是問“為什么減1？”“減的1是誰？”尤其在后面的練習中根本沒有讓學(xué)生列式。我認為不僅應(yīng)讓學(xué)生知道問題的答案，還要知道怎樣列式解決問題，以及算式中各個數(shù)字與符號代表的含義，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的要教給學(xué)生解決問題的思想方法——符號化思想和建模的思想，這樣才更加具有濃厚的數(shù)學(xué)味，也是我們數(shù)學(xué)要達成的終極目標。

　　《集合》評課稿 2

　　《集合》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”的學(xué)習內(nèi)容。這個內(nèi)容是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識，本節(jié)課涉及到一種最基本的數(shù)學(xué)思想方法：集合思想。集合問題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對他們來說既是一個認知的跨越，也是一個思維的跨越。從本節(jié)課的整個課堂教學(xué)來看，郎老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，大膽放手，使學(xué)生在實踐、探索與交流的.數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)歷集合圖產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生在體驗和建構(gòu)中理解集合圖的本質(zhì)，突破教學(xué)的難點。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、激趣引入，滲透重疊思想

　　郎老師在課前與學(xué)生交流時，采用一個有趣情景引入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引入環(huán)節(jié)時間不多，卻達到了既激發(fā)興趣，又為下面的新知做好了很好的鋪墊。

　　二、合作交流，體驗和建構(gòu)集合圖的思想

　　集合思想的重要表現(xiàn)形式是韋恩圖。通過出示表格：“請你算一算參加語文小組和數(shù)學(xué)小組的一共有多少人？”讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，有幾人重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生整理集合圖，動手圈一圈，學(xué)生能夠清楚地理解各部分所表示的意思，并引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試用各種方法計算總?cè)藬?shù)。通過這樣的設(shè)計，讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過程，并充分感知和體驗韋恩圖的作用，把具體問題上升到抽象，找到解決問題的捷徑，而且整個過程不斷有思維的碰撞，環(huán)環(huán)相扣，扎實有效，使教學(xué)目標真正落到了實處。

　　《集合》評課稿 3

　　《集合問題》是小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)廣角第一課時的內(nèi)容，這個內(nèi)容是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識，本節(jié)課涉及到一種最基本的數(shù)學(xué)思想方法：集合思想。集合問題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對他們來說既是一個認知的跨越，也是一個思維的跨越。因此從教學(xué)內(nèi)容到課型的特點，都是對教師的挑戰(zhàn)。下面我從教學(xué)效果這一角度談一談我對這節(jié)課的看法：

　　一節(jié)課，教學(xué)效果的優(yōu)劣最終落腳點都要落到學(xué)生身上。從本節(jié)課的整個課堂教學(xué)來看， 老師在教學(xué)目標的定位上、對教材的處理、調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性、落實新課標理念等方面都有成功之處。在教學(xué)中，林老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在實踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)歷集合圖產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生在體驗和建構(gòu)中理解集合圖的本質(zhì)，突破教學(xué)的難點。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　根據(jù)小學(xué)三年級學(xué)生的認知水平，本節(jié)課只要讓學(xué)生初步體會集合思想，能利用集合的思想方法解決簡單的實際問題，在解決實際問題中進一步體會集合思想即可。要想真正理解集合圖的意義，必須經(jīng)歷集合圖的建構(gòu)過程，即集合圖是怎樣產(chǎn)生的，這是本節(jié)課的關(guān)鍵點也是重難點。老師整堂課也就是定位在讓學(xué)生初步認識簡單的'韋恩圖，通過現(xiàn)場交流、師生辯論、事實確認來引發(fā)認知沖突，進而讓學(xué)生經(jīng)歷探究并獲得體驗，經(jīng)歷知識的形成過程，符合三年級學(xué)生的認知規(guī)律和認知水平，整堂課學(xué)生學(xué)得都比較自然和輕松，教學(xué)目標達成度較理想。

　　集合思想的重要表現(xiàn)形式是韋恩圖。教師在教學(xué)中并未直接教學(xué)，而是采用主動探究的形式，在學(xué)生一次一次排列調(diào)整的活動過程中，韋恩圖的模型漸漸浮現(xiàn)。林老師在此過程中起了適當?shù)狞c拔作用。學(xué)生經(jīng)歷了韋恩圖產(chǎn)生的過程中初步理解了對韋恩圖的認識過程，引導(dǎo)學(xué)生用各種方法計算總?cè)藬?shù)。通過這樣的設(shè)計，讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過程，并充分感知和體驗韋恩圖的作用，把具體問題上升到抽象，找到解決問題的捷徑，而且整個過程不斷有思維的碰撞，環(huán)環(huán)相扣，扎實有效，使教學(xué)目標真正落到了實處。探討之處：在設(shè)計一個活動時，沒有想到：體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想，怎樣才能把數(shù)學(xué)思想活動起來，而不是停留在形式上、表面上。

　　總之，數(shù)學(xué)課不僅是讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，更重要的是讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的價值，從欣賞和體驗中去感悟數(shù)學(xué)道理、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課學(xué)生在學(xué)習活動的參與中，真正的做到了自主探索、不斷創(chuàng)新，體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習的快樂與成功。

　　《集合》評課稿 4

　　本節(jié)課教學(xué)徐老師著眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習的生活化；注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過課件演示、動手操作、游戲活動等方式組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。同時，還注意研究學(xué)生獲取知識的思維過程，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)下學(xué)生的主動探究過程。老師在改變學(xué)生學(xué)習方式方面做了些嘗試，努力改變以前過于強調(diào)接受學(xué)習、機械訓(xùn)練的學(xué)習方式，實施新課程倡導(dǎo)的建立具有“主動參與，樂于探究，積極交往”等特征的新的學(xué)習方式，收到較好的成效。

　　一、營造良好氛圍，自主合作學(xué)習。在課堂上，能明顯的看到老師對每個學(xué)生學(xué)習情況的關(guān)注和關(guān)愛，尤其是對學(xué)習困難的學(xué)生的指導(dǎo)和激勵。與學(xué)生平等對話，交朋友，真心地幫助他們，使學(xué)生覺得老師的課堂很輕松、自然。學(xué)生在這樣和諧的學(xué)習氛圍中能獨立學(xué)習、合作探究、與人交流。

　　二、根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗，教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的.身邊的實例活動，密切了數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問題的強烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學(xué)生繼續(xù)探尋知識，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

　　三、根據(jù)教學(xué)設(shè)計多媒體課件應(yīng)用恰當好處。教學(xué)中，老師通過演示形象生動的課件，讓學(xué)生理解求排列數(shù)、組合數(shù)的規(guī)律。既成功地突破了教學(xué)的重點與難點，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并在應(yīng)用規(guī)律解決問題中獲得成功的情感體驗。

　　四、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)臅r機讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出有價值的問題，使學(xué)生學(xué)會思考，樹立問題意識。在整個學(xué)習過程中采用語言、表情、手勢等多形式多角度的評價，激勵不同層次的學(xué)生參與學(xué)習，使人人都不怕失敗、勇于探索，在嘗試體驗中感知知識，提高綜合能力，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展。

　　《集合》評課稿 5

　　“思想有多遠，我們就能走多遠”，這是一句流行語，有思想的課堂，永遠是有高度、寬度、厚度的課堂。聆聽了冉老師執(zhí)教的“數(shù)學(xué)廣角——集合”更讓我感觸頗深。本節(jié)課，冉老師在充分把握教材知識的前提下能靈活處理教材內(nèi)容，以故事“理發(fā)師的困惑”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生在課的一開始，就積極地投入到課堂教學(xué)中來。再以學(xué)生喜歡的游戲方式讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習活動中，構(gòu)建了一個生動、活動、主動、能動的數(shù)學(xué)新課堂。

　　1、關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建生動的課堂

　　以故事引入不僅抓住了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更主要的是借助學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生能抓住問題的核心，感受中年男子“既是…又是…”這一“重復(fù)”身份，從而自然巧妙地將學(xué)生的關(guān)注引入到本課內(nèi)容的學(xué)習當中。初步體會集合思想，能利用集合的思想方法解決簡單的實際問題。

　　2、關(guān)注操作實踐，構(gòu)建活動的課堂

　　集合問題具有高度的抽象性，在這里由于學(xué)生初次接觸，對他們來說既是一個認知的`跨越，也是一個思維的跨越。因此從教學(xué)內(nèi)容到課型的特點，都是對教師的挑戰(zhàn)。基于這種情況，冉老師設(shè)計了低年級孩子喜歡的猜拳、搶座位的游戲活動，一步步創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生經(jīng)歷“設(shè)疑——驗證”的過程，體驗發(fā)現(xiàn)的喜悅，感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性。開放的探索過程給學(xué)生提供了更多的參與機會和成功機會，使每個學(xué)生都在主動探索中得到發(fā)展，積極的調(diào)動學(xué)生運用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗來解決問題。

　　3、關(guān)注學(xué)習過程，構(gòu)建主動課堂

　　利用呼啦圈回顧參與各種游戲人數(shù)過程，給學(xué)生提供了獨立觀察、分析、判斷的思考空間，當思考遇到困難或有了答案時，再組織學(xué)生討論，在交流中解除困惑，明確思想。并引導(dǎo)學(xué)生用準確的數(shù)學(xué)語言有條理的表達自己的想法。更難能可貴的是通過回顧問題解決的過程，反思總結(jié)問題解決的方法和策略，提升問題解決的能力。

　　4、關(guān)注合作交流，構(gòu)建能動課堂

　　冉老師十分重視有意義的合作學(xué)習，合作學(xué)習前提出明確的小組合作要求，通過畫一畫，填一填，說一說等方式完成小組活動要求，并及時給予合理評價。通過合作交流，學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程，豐富集合思想和利用集合方法解決問題的感受，體會探索樂趣，獲得成功的體驗。

　　建議：在用集合方法解決總數(shù)問題時還可凸顯解決問題方法的多樣化，如例題中的3+4—1=6，參加猜拳的4人加上搶椅子的3人減去既參加猜拳又參加搶椅子重復(fù)的，還可利用韋恩圖思考：還可怎樣計算總數(shù)。（只參加猜拳的+只參加槍椅子的+既參加猜拳又參加槍椅子的=總?cè)藬?shù)）。

　　《集合》評課稿 6

　　20xx年12月11日，我校舉行了第四屆“禹翼杯”教學(xué)競賽數(shù)學(xué)專場，每一節(jié)都有它的精彩之處，其中令我印象最深刻的是雷老師帶給我們的精彩。

　　雷老師對《集合》這一課進行了精心的準備，創(chuàng)設(shè)了豐富、生動的教學(xué)情境，設(shè)計了新穎、活潑的學(xué)生活動，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這位老師的課堂教學(xué)風格和教育教學(xué)理念，讓我受益匪淺。下面，我就談?wù)勎业膸�點看法。

　　一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境。”過去的'“復(fù)習導(dǎo)入”、“直接導(dǎo)入”等新課導(dǎo)入方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法所代替。本節(jié)課伊始，雷老師就問道：體育課上老師喊一聲“集合”，你們會怎么做？從學(xué)生日常生活的情景出發(fā)，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，接著自然而然地由生活中的“集合”轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)當中的“集合”。課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習主動權(quán)”，在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實。這節(jié)課都體現(xiàn)了這一特點。

　　二、探究有效的學(xué)習過程，挖掘?qū)W生的學(xué)習潛能

　　有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。雷老師的教學(xué)并不拘泥于教材上的例題，而是選取20xx年1203班校運會男子50米和男子跳遠的名單來進行教學(xué)。雷老師拋出“參加這兩項運動的一共有多少人”這樣一個問題，讓學(xué)生開動腦筋，得出5人和6人這兩種不同的意見，這時候，雷老師并不急著公布正確答案，而是讓參加這兩項運動的同學(xué)上來，用一個呼啦圈來表示男子50米，再用另一個呼啦圈來表示男子跳遠，讓他們找到自己的位置，這時候問題來了：有一個同學(xué)既參加了男子50米又參加了男子跳遠，他應(yīng)該站在那里呢？學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，又解決了問題，這便是教學(xué)中要達到的效果。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，進行積極主動參與學(xué)習的過程，它不僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學(xué)生參與實踐操作活動，親自體驗數(shù)學(xué)知識，主動獲取知識的過程，同時也有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。

　　三、合理安排有效的課堂練習，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學(xué)生的學(xué)習效果和教師的教學(xué)效果。雷老師在上課之前就發(fā)給每位學(xué)生一張作業(yè)紙，上面顯示的是四年級歌舞小組中會唱歌和會跳舞的名單，緊扣本節(jié)課的重點，讓學(xué)生明白“集合”不僅在數(shù)學(xué)有很大的作用，而且也與我們的日常生活息息相關(guān)。此外，雷老師在這道題的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的情況，作出改動：如果藍色框里表示砂子塘泰禹小學(xué)的所有學(xué)生，維恩圖里表示四年級歌舞小組的學(xué)生，你會在哪里?這道題的遷移得非常好，能讓學(xué)生初步感知“補集”這一知識。唯一做的不足的就是沒有把握好時間，導(dǎo)致學(xué)生還沒來得及思考這道題目，希望以后能夠改進。

　　《集合》評課稿 7

　　《數(shù)學(xué)廣角——集合》是義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)內(nèi)容。

　　集合是數(shù)學(xué)中基本而又簡單的概念之一，集合論的創(chuàng)始人、德國數(shù)學(xué)家康托爾曾對集合做出簡單的描述：“所謂‘集合’是指把確定的、彼此可以區(qū)分的具體的或者想象的對象看作一個整體。”現(xiàn)代數(shù)學(xué)對集合概念的描述是：我們把事物或事物間的聯(lián)系概括成總體或總體間關(guān)系的思想方法稱為集合思想方法。這里的總體也就是“集合”。

　　可能因為集合的概念體現(xiàn)了一種高度的數(shù)學(xué)抽象，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中并沒有給出集合的`定義，又因編排于數(shù)學(xué)廣角，沒有知識技能的目標，但集合思想在各知識領(lǐng)域中卻滲透廣泛,如認數(shù)教學(xué)中的集合圖、空集，體現(xiàn)并集和差集思想的加減法教學(xué)，在科學(xué)等教材中也有集合圖的運用等等。因此我們在實際教學(xué)中應(yīng)該設(shè)定什么樣的教學(xué)目標，什么樣的數(shù)學(xué)活動以促進四能的培養(yǎng)、思想的滲透呢？唐己貴老師在區(qū)全員賽課的賽場上為我們對集合的教學(xué)提供了一個新的思考方向。

　　一、游戲貫穿，激發(fā)直接學(xué)習興趣

　　都說興趣是最好的老師，所以把一節(jié)課上得好玩的意識和能力在一定程度上有利于保護和培育學(xué)生的好奇心和求知欲。為了達成這一目標，唐老師在課例中以“水果大PK”這個游戲貫穿整個課堂。

　　課伊始，唐老師把全體學(xué)生分成男、女生兩組，以游戲PK的形式展開教學(xué)，接著通過“拍照模式”、“蛀蟲模式”、“拼圖模式”、“隱身模式”四關(guān)，聚焦游戲比賽自帶的問題：“一共多少種？”思路清晰、指向明確。然后在“拍照模式”無重復(fù)問題即并集的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生不自知而又饒有興趣的走進老師巧設(shè)的”沖突陷阱”——“有水果重復(fù)了！”使學(xué)生為了贏得勝利，主動產(chǎn)生探究交集的驅(qū)動力，韋恩圖順勢而生，最后通過“隱身模式”讓學(xué)生自主表征、探索出集合中相交、包含、相離的三種關(guān)系，建立了對集合內(nèi)部關(guān)系的系統(tǒng)認知，促進了整體部分關(guān)系的理解。

　　二、注重理解，聚焦解決問題能力的培養(yǎng)

　　在唐老師的教學(xué)中，和常規(guī)教法不同的是，舍棄了韋恩圖的“再創(chuàng)造”過程，著力于讓學(xué)生認識到解決兩個部分求和的問題中可能會有重復(fù)的情況，即交集，因為需求，老師給出可以直觀、形象的表達兩部分求和有重復(fù)的這類復(fù)雜情況的工具——韋恩圖，引導(dǎo)學(xué)生看懂、理解韋恩圖各部分的意義，因數(shù)出形，由形釋數(shù)。

　　師：剛剛大伙玩了三關(guān)游戲，每次都要求兩人一共多少種水果，（指著算式）看看這些算式，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？

　　預(yù)設(shè)：有的我們只要相加，有的我們加了還要減，為什么呢？（要減去有重復(fù)的）對，我們要小心出現(xiàn)重復(fù)的情況！

　　師：一有重復(fù)，這事就麻煩了！寫算式，加了還要減，不知道的人理解起來很困難！為了避免重復(fù)，我們要挨個找出重復(fù)的水果，這也十分麻煩！

　　師：于是有人想了好辦法！什么辦法呢？

　　師：用兩個圈來表示！把男生拿到的水果放到左邊的圈里，把女生拿到的水果放到右邊這個圈，我們可以這樣（演示：移動兩個圈相交），你能看懂嗎？

　　師：現(xiàn)在是不是一共有8種水果呢？（數(shù)）那男生是不是拿5種？（數(shù)）女生是拿6種嗎？（數(shù)）

　　師：你現(xiàn)在知道為什么5（手勢圈一下）＋6（手勢圈一下）＝8了吧？

　　師：這是男生拿到的水果（用手比劃出），那這部分表示什么呢？（標出）只被男生拿到的水果，幾種？（記錄2）那這一部分呢？（標出）只被女生拿到的水果，幾種？（記錄3）

　　師：現(xiàn)在要算一共多少種水果，還可以怎么列式？

　　最后，唐老師提供學(xué)生自己構(gòu)圖、用圖的機會，讓集合思想潛移默化的進入學(xué)生的心中。

　　《集合》評課稿 8

　　很高興于12月27日在德興一中傾聽了黃xx、徐xx、饒xx、楊xx4位名師的講學(xué)。黃老師帶給我們的是風趣幽默、充滿智慧、師生靈性涌動、守望孩子終身幸福的至美課堂。饒老師的教學(xué)語言精練、教態(tài)大方，外加旁征博引，幽默詼諧，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習。此外，還有楊澤劍、徐定老師帶來的精彩教學(xué)，都使我受益匪淺。下面我就饒xx老師的《集合》這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ǎ�不到之處敬請各位同仁批評指正。

　　饒老師上的是三年級上冊第九單元104頁的內(nèi)容--《集合》。本節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生經(jīng)歷“維恩圖”的產(chǎn)生過程，并能借助維恩圖利用集合的思想方法解決簡單的實際問題，其次在學(xué)習過程中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的習慣，滲透用畫圖或操作法來幫助解決問題的學(xué)法思想。

　　我先說說饒老師這節(jié)課的亮點。首先饒老師的導(dǎo)入可謂是一箭雙雕，她在課前先定位好師生關(guān)系，與新學(xué)生交流情感，在預(yù)先準備的卡片上寫上自己的名字，方便認識。當然，這個小卡片在后面的教學(xué)中還有妙用。然后饒老師給同學(xué)們帶來了一道非常有意思的腦筋急轉(zhuǎn)彎：房間里有兩個爸爸和兩個兒子，卻只有三個人，這是怎么回事？這個趣味問答不但調(diào)動了學(xué)生的情趣，還暗藏了本課所要學(xué)的一個重難點，重疊問題，題中的爸爸包含了兩個角色，一個爺爺?shù)膬鹤恿硪粋�是兒子的爸爸。學(xué)生的精彩回答也為課堂增色不少，博得臺下聽課的教師陣陣掌聲，其次饒老師的提問定向明確，聚焦了學(xué)習主題。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，饒老師結(jié)合即將來臨的元旦”誦經(jīng)典，迎新春”微型誦讀比賽，饒老師給同學(xué)們帶來了兩句賀歲詩，叫4名學(xué)生來朗誦，接著又叫3名學(xué)生來詩句接力，這一環(huán)節(jié)它整合了語文知識的教學(xué)，當然它的妙處不光在此，饒老師在此峰回路轉(zhuǎn)，突然給學(xué)生們提了一個問題“剛才參加老師提問的同學(xué)有多少人？”在坐的每一位聽課的教師無不佩服饒老師的這個提問，原來以為饒老師的這個環(huán)節(jié)只是為了穿插語文教學(xué)，原來她真正的目的`在此，從而發(fā)現(xiàn)有兩個學(xué)生兩個問題都參加了，順勢引導(dǎo)學(xué)生畫出我“維恩圖”。第三饒老師很注重捕捉課堂資源，比如說，在學(xué)生將自己的名字貼在各項節(jié)目的下面畫出“維恩圖”的時候，饒老師提問參加兩項活動的總共有多少人？引導(dǎo)學(xué)生減去的是項目，不是人，因為有的同學(xué)參加了兩項活動，算了兩次，所以要減去一次，從而減去本節(jié)課的重點。

　　接下來，我就饒老師的這節(jié)課提點建議：饒老師整堂課都是借助古詩來說事。我覺得不妥，雖然借助古詩給這堂課增色很多，整合了各學(xué)科之間的教學(xué)。但是我覺得饒老師在出示開篇誦讀和詩句接龍這兩環(huán)節(jié)就該打住，因為她已經(jīng)達到了讓學(xué)生“維恩圖”的產(chǎn)生過程，如果后面再出現(xiàn)古詩，就會讓人覺得這有點不像數(shù)學(xué)課，而是語文課了。所以在后面利用集合的思想方法解決簡單的實際問題時可以采用課本中的例題和習題來教學(xué)，這樣整堂課的效果會更佳。

　　以上就是我就饒xx老師的這堂課提出的幾點看法，不合理之處還望各同仁們指出！

　　《集合》評課稿 9

　　一、教學(xué)策略的選擇：

　　1、以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　以“內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。”為理論基礎(chǔ)。根據(jù)《集合》這節(jié)課在高中教材的基礎(chǔ)地位，也是高中數(shù)學(xué)的第一課。首先，主要內(nèi)容雖是對集合及創(chuàng)始人的一點材料。但在這里創(chuàng)始人康托，年青，開創(chuàng)，受挫，患病，科研，最后被認可。這曲折的一生與偉大的成就不得不令我們對他產(chǎn)生崇敬之情。尤其是在患精神病發(fā)作的間歇還能從事研究。他的執(zhí)著的精神值得我們學(xué)習，同時也能激發(fā)出對集合這個要學(xué)習的內(nèi)容求知欲。集合是什么令康托如此執(zhí)著。然后，再向同學(xué)們簡單的介紹集合在數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)地位。讓同學(xué)們感到學(xué)好這堂課的重要性。

　　2、從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)規(guī)律的能力。

　　（舉例子、總結(jié)） 根據(jù)認知心理學(xué)的理論，知覺對感覺信息的組織和解釋功能主要依靠過過去的經(jīng)驗。因此，在學(xué)習集合的概念的時候，首先，根據(jù)“物以類聚，人以群分”的常理，讓同學(xué)們舉出生活中的一些例子，近而再舉出數(shù)學(xué)中這樣的例子，一是為總結(jié)集合的做前提，二是讓同學(xué)們能體會到，數(shù)學(xué)知識來源于實踐。然后，自然而然的結(jié)合這些能組成集合的例子對集合這個概念進行理解。

　　3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，來選擇不同的教學(xué)方法。

　　（自學(xué)，合作，師生互動，舉例子，實際操作） 本節(jié)課的內(nèi)容，多而雜。一些簡單的，一看就能明白的，需要記憶的，就由同學(xué)們來自學(xué)。例如：集合的表示方法，數(shù)集的記法，元素的概念，元素的表示方法，元素與集合的關(guān)系，集合的分類。都要求學(xué)生來自學(xué)。而對于元素的.確定性這一難點，就設(shè)計“跳繩比較的同學(xué)能不能組成一個集合？”這個問題來讓同學(xué)們討論。而對于互異性這個難點，通過對學(xué)生對“互異”的理解，先做解釋，然后，舉出在使用電腦時，在同一個地址下不能保存兩個完全相同的文件。又解決如果有相同的對象歸入一個集合時怎么辦？通過舉例子“把1、1、0，三個數(shù)字組成的集合是什么樣的呢？”再動手操作，把一個蘋果，三個桔子，四個大棗歸入一個集合（放到一個盒子里）。

　　4、根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容，來多角度，多層次的選擇練習題。（口答，筆答，判斷，選擇，解答）為了活躍課堂氣氛，還選擇了問答接龍，搶答等形式。

　　二、教學(xué)中的不足，及改進方法。

　　1、教學(xué)經(jīng)驗不足，對課堂的馭的能力還要加強練習。上課時，膽怯，口誤經(jīng)常出現(xiàn)，對課堂的語言組織能力更有待提高。

　　2、對于學(xué)生也要加強心理素質(zhì)培訓(xùn)，不要出現(xiàn)在課上很簡單的問題也解答不上來的局面。

　　3、數(shù)學(xué)教學(xué)不要局限于單純的知識教學(xué)，同時也要進行思想道德教育，教書育人是不分的。

　　《集合》評課稿 10

　　集合這章內(nèi)容，教學(xué)參考書上安排的課時為五課時，我們的導(dǎo)學(xué)案也是安排五課時，實際教學(xué)時，由于對學(xué)生的實際情況估計不足，第一課時的導(dǎo)學(xué)案用了兩課時才完成。集合這一章的特點是概念不多，但這章所涉及到的內(nèi)容很廣，學(xué)生學(xué)習本章內(nèi)容時，不僅要理解本章的概念，還要理解與本章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的其他內(nèi)容，這些內(nèi)容有初中學(xué)習過的內(nèi)容、有生活中的方方面面的相關(guān)知識，再加上高中學(xué)習方法與初中不同，邏輯思維能力要求較高，因此學(xué)生感覺學(xué)起來比較困難。針對這種情況，我在實際教學(xué)時，首先要求學(xué)生準確理解概念，如：集合的`元素具有三個性質(zhì)：確定性、互異性、無序性。集合的關(guān)系、運算等都是從元素的角度定義的，所以解集合問題時，教會學(xué)生對元素的性質(zhì)進行分析，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過實例體會這三個性質(zhì)。

　　第二，掌握相關(guān)的符號語言、venn圖，正確使用列舉法、描述法表示集合，特別要注意用描述法表示集合時，集合中的元素是什么，這是一個教學(xué)難點。第二個難點是集合的運算—交集和并集。突破難點充分運用數(shù)形結(jié)合思想，集合間的關(guān)系和運算，以數(shù)形結(jié)合思想為指導(dǎo)，借助圖形思考，可以使各集合間的關(guān)系直觀明了，使抽象的集合運算建立在直觀的基礎(chǔ)上，使解題思路清晰明朗，直觀簡捷，有利于問題的解決。

　　第三，指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握自然語言、符號語言、圖形語言這三種語言，靈活準確地進行語言轉(zhuǎn)換，可以幫助學(xué)生提高分析問題，解決問題的能力。

　　第四，集合問題涉及到的其他內(nèi)容，遇到了講透，不拓展。

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