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《對(duì)稱》評(píng)課稿

時(shí)間:2024-10-22 16:19:55 其他 我要投稿

《對(duì)稱》評(píng)課稿

  《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇1

  學(xué)校進(jìn)行公開(kāi)課,為我們提供了交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái),賈老師是一位有經(jīng)驗(yàn)的知深教師,聽(tīng)了賈老師的課后,我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí):

  1.尊重了孩子的認(rèn)知過(guò)程,讓不同的孩子有不同的發(fā)展。

  2.課件做的'精美,針對(duì)本節(jié)課的特征,比較直觀起到了事半功倍的效果。

  3.教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位,講解知識(shí)比較細(xì)膩。比如;引導(dǎo)學(xué)生觀察找關(guān)鍵點(diǎn),再找對(duì)稱點(diǎn),然后在描點(diǎn)連線,其次再觀察不管軸對(duì)稱在圖形的內(nèi)部,還是在圖形的外部,畫對(duì)稱軸的方法都是同樣的。

  4.板書很精美,是本節(jié)課的重點(diǎn),起到了引領(lǐng)的作用。

  值得商榷的有:

  1.對(duì)孩子的評(píng)價(jià)語(yǔ)要準(zhǔn)確,不能說(shuō)差不多。

  2.練習(xí)中,學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題處理的不夠細(xì)。

  《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇2

  王老師《關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)》一課,在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)了一定的情境,讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中愉快地學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

  一、知識(shí)的呈現(xiàn)與實(shí)際和諧相結(jié)合

  教師在引入時(shí)注重了學(xué)生的實(shí)際,由淺入深。設(shè)計(jì)了知識(shí)鏈接。說(shuō)出點(diǎn)P(-3,2)關(guān)于x軸、y軸對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)等問(wèn)題,搭建引橋,減緩新知坡度,并引導(dǎo)出新知。

  二、抽象與在直觀和諧結(jié)合。

  在課堂教學(xué)時(shí),教師運(yùn)用了自己制作的課件直觀的呈現(xiàn)了點(diǎn)的`對(duì)稱性。讓學(xué)生在探究中,對(duì)關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)特點(diǎn)一目了然。在驗(yàn)證關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的點(diǎn)的坐標(biāo)特點(diǎn)時(shí),學(xué)生也容易進(jìn)行。

  三、教與學(xué)和諧結(jié)合。

  在體驗(yàn)中理解知識(shí),在教學(xué)中寓教于樂(lè),在探究中關(guān)注知識(shí)的來(lái)龍去脈,在練習(xí)中復(fù)習(xí)穿插新知,讓學(xué)生更好地探究了新知,整節(jié)課淺顯易懂,濃縮創(chuàng)新,踏雪無(wú)痕,潤(rùn)物無(wú)聲。

  四、關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

  這節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程師生完全是一種朋友式、伙伴式的合作關(guān)系,課堂氣氛是和諧的、寬松的。教師溫馨的話語(yǔ)、寬松的教學(xué)環(huán)境、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生的心靈是莫大的安慰和鼓勵(lì)。正是這樣的課堂,才保證了學(xué)生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言,迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

  五、通過(guò)題組專題訓(xùn)練,集中解決本節(jié)難點(diǎn),增加新知訓(xùn)練密度,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

  六、兩人對(duì)學(xué)的學(xué)習(xí)策略,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

  還有,必要的常規(guī)訓(xùn)練,良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成還是非常重要的。所以本節(jié)課中許多看似是教師“不經(jīng)意”的細(xì)小環(huán)節(jié),實(shí)際上都是教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。

  一點(diǎn)收獲:教學(xué)要改,這點(diǎn)上大家都達(dá)成了共識(shí);改革要穩(wěn),只能成功,不能失敗,因?yàn)榻虒W(xué)只有一次機(jī)會(huì),沒(méi)有彩排,全是直播;形式要活,模式的選擇有很多因素,學(xué)科、內(nèi)容、對(duì)象、老師、情境等不同,可選的教學(xué)方式都可不同,要綜合各種因素,選取最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,因?yàn)槲覀兊闹饕繕?biāo)是提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

  幾點(diǎn)建議:學(xué)生小結(jié)要與目標(biāo)呼應(yīng);注重?cái)?shù)形結(jié)合;課堂檢測(cè)結(jié)果要適時(shí)應(yīng)用。

  《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇3

  各位老師,大家下午好,《軸對(duì)稱圖形》是五下第一單元的教學(xué)內(nèi)容,"對(duì)稱"對(duì)學(xué)生而言并不陌生,早在二年級(jí)時(shí)他們就已初步感知并能正確作出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,今天這節(jié)課的教學(xué)是使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的概念,探索圖形成軸對(duì)稱的特征和性質(zhì),并學(xué)習(xí)在方格紙上畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形。著眼點(diǎn)還是在于發(fā)展學(xué)生的空間觀念,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)教師,如何在課堂向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)的美,如何在課堂中向?qū)W生滲透和傳遞數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)涵,讓他們自然地感受到數(shù)學(xué)文化的無(wú)窮魅力?我認(rèn)為,劉老師在他的課堂教學(xué)中,給了我們一個(gè)很好的詮釋。一股濃濃的文化氣息彌漫在數(shù)學(xué)課堂中,引領(lǐng)著學(xué)生不斷用心去觸摸數(shù)學(xué)本質(zhì),去探尋數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律以及文化本性?v觀這節(jié)課,課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化,劉老師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者,而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),努力地探索解決問(wèn)題的方法,大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒,切身經(jīng)歷了"做數(shù)學(xué)"的全過(guò)程,感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),體驗(yàn)成功的喜悅。

  具體感受:

  1 、在生活中提煉。

  數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,用于生活。尤其是幾何圖形的知識(shí),在生活中的實(shí)例和應(yīng)用都非常多。在上課伊始,劉老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中欣賞剪紙、臉譜、車標(biāo)、交通標(biāo)志等,為學(xué)生提供欣賞美的機(jī)會(huì),給學(xué)生帶來(lái)美的享受,然后老師適時(shí)的問(wèn)了一句:"這些圖案有什么共同點(diǎn)?"引導(dǎo)孩子們用數(shù)學(xué)的眼光思考問(wèn)題。在這些生活的例子中,一下子就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孩子們根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),用自己的話描述對(duì)稱圖形的特征,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了知識(shí)上的孕伏。

  2 、在活動(dòng)中感受。

  有了形象的感知,關(guān)鍵是從中得到有效的信息,掌握事物的特點(diǎn),劉老師的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念,讓學(xué)生在主動(dòng)探索和與他人合作探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)新知。當(dāng)孩子們判斷出"小樹(shù)"不是軸對(duì)稱圖形時(shí),劉老師沒(méi)有直接告訴孩子們,而是巧妙地設(shè)問(wèn):你能動(dòng)手修改一下,讓它變成對(duì)稱圖形嗎?然后用自己的方法驗(yàn)證一下。讓學(xué)生在自我觀察、自我猜想、自我嘗試,自我驗(yàn)證中得出結(jié)論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現(xiàn)的異常興奮,十來(lái)分鐘的時(shí)間又是折,又是畫,又是討論,又是展示,又是講評(píng)。在這個(gè)"玩"的過(guò)程中自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主動(dòng)手、自主探究、自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中劉老師更是充分考慮到每一個(gè)學(xué)生,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,積極參與到活動(dòng)中來(lái)。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。(在這里尤其要發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意驗(yàn)證方法。)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,劉老師始終以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主導(dǎo),讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)成"軸對(duì)稱圖形"的要點(diǎn)、為在方格紙上畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形奠定了基礎(chǔ)。上述的實(shí)踐活動(dòng)是整堂課的重點(diǎn)所在,既多方發(fā)展了學(xué)生的各種能力,又使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解從感性升華到了理性。活動(dòng)后的展示,不僅培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,還學(xué)會(huì)了相互接納、欣賞與幫助,在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)了批判與反思,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

  3 、在練習(xí)中內(nèi)化。

  練習(xí)中,劉老師組織學(xué)生有層次地開(kāi)展了一系列練習(xí),通過(guò)選一選、放一放、畫一畫,使學(xué)生在小組合作討論中能正確判斷給出的圖形是不是軸對(duì)稱圖形,有效的讓學(xué)生鞏固了對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí),加深了印象。通過(guò)逐層的練習(xí),學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形,而且能畫出不同軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

  教學(xué)建議:

  1、不怕"浪費(fèi)"時(shí)間讓學(xué)生"玩",因?yàn)橹挥性?做數(shù)學(xué)"的過(guò)程中,他們的能力才能真正得以提高。通過(guò)直觀的操作和感知,加深學(xué)生的體驗(yàn)和理解。通過(guò)對(duì)操作結(jié)果的.仔細(xì)觀察,促使學(xué)生掌握其特征。拾級(jí)而上促思維。大腦是越用越靈活,因此不能長(zhǎng)期停留在動(dòng)手操作階段,還要經(jīng)常讓學(xué)生展開(kāi)想像。如看到折法,想像展開(kāi)后會(huì)是怎樣,再通過(guò)操作加以驗(yàn)證。對(duì)于較簡(jiǎn)單的圖形,還可以讓學(xué)生在觀察實(shí)物后,嘗試著對(duì)手折、畫、剪出來(lái)。

  2、教師語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確。在這部分知識(shí)中隱含有四個(gè)概念:對(duì)稱、軸對(duì)稱圖形、軸對(duì)稱和對(duì)稱軸。在課堂上劉老師和學(xué)生都多次出現(xiàn)了口誤,比如"飛機(jī)是對(duì)稱圖形"、"這個(gè)三角形也是軸對(duì)稱的"等。這里有必要提醒一下,"軸對(duì)稱圖形"和"軸對(duì)稱"是兩個(gè)不同的概念,前者是針對(duì)一個(gè)圖形而言,反映一個(gè)圖形的特征,后者是對(duì)兩個(gè)圖形而言,反映兩個(gè)圖形之間的位置關(guān)系。我們可以說(shuō)某座建筑物或某件生活用品是對(duì)稱的,不能說(shuō)某座建筑物或某件生活用品是軸對(duì)稱圖形;可以說(shuō)某一個(gè)圖形(如等腰三角形)是軸對(duì)稱圖形,不要說(shuō)這個(gè)圖形(如等腰三角形)是軸對(duì)稱的;可以說(shuō)圓的任意一條直徑所在的直線都是這個(gè)圓的對(duì)稱軸,不能說(shuō)圓的任意一條直徑都是這個(gè)圓的對(duì)稱軸。

  由此想到,小學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形這部分知識(shí),是只要認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形并能初步判別及能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形,但是對(duì)于教師而言決不能只是了解,而是要能用準(zhǔn)確語(yǔ)言辨別其隱含的四個(gè)概念:對(duì)稱、軸對(duì)稱圖形、軸對(duì)稱和對(duì)稱軸。俗話說(shuō)得好"教給孩子一碗水,我們必須有一桶水"才行呀。

  總之,課堂因生成而精彩,因缺憾而美麗。今天劉老師的課堂雖然也有一些缺憾,但并不影響這堂課整體的美,因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一種缺憾的藝術(shù)。我們每個(gè)人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟,走近完美的。

  《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇4

  今天有幸聽(tīng)了黃鴻雁老師的一節(jié)達(dá)標(biāo)課,可謂是獲益匪淺。黃老師講的是三年級(jí)下冊(cè)的《軸對(duì)稱圖形》,這節(jié)課無(wú)論是課件、教學(xué)設(shè)計(jì),還是老師上課的個(gè)人魅力,堪稱優(yōu)秀。

  首先令我艷羨的是黃老師的心理素質(zhì)之好。達(dá)標(biāo)課在我個(gè)人看來(lái)也是很重要的一節(jié)課,上至領(lǐng)導(dǎo),下至老師,還有專門的評(píng)委團(tuán),可想而知,黃老師還是有壓力的?墒鞘屡c愿違,今天的多媒體教室卻臨時(shí)出了故障,當(dāng)上課鈴響的時(shí)候黃老師又帶著學(xué)生從5樓轉(zhuǎn)移到了3樓的多媒體教室,而在上課的途中,多媒體還是屢屢出故障,可是這么多的`意想不到,黃老師卻一點(diǎn)也不急躁,而是沉住氣,很快的帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài),我覺(jué)得黃老師這點(diǎn)做得非常好。我想如果是我的話可能會(huì)有情緒的。

  其次這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的非?茖W(xué),富有新意。黃老師從猜圖游戲初步感知軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn),通過(guò)動(dòng)手剪、觀察一系列的活動(dòng)從而引出軸對(duì)稱圖形的概念,并認(rèn)識(shí)了對(duì)稱軸;在鞏固練習(xí)中,第一個(gè)處理書上的練習(xí),判斷一些圖形是不是軸對(duì)稱圖形,如果是的話并指出對(duì)稱軸,第二個(gè)是讓學(xué)生舉出生活中軸對(duì)稱圖形的例子。尤其是鞏固練習(xí)的第三個(gè)練習(xí)闖關(guān)游戲,可以說(shuō)是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái),從在ACTMNSXZ這幾個(gè)字母中找到軸對(duì)稱圖形

  《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇5

  1、密切聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

  數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,生活本身就是一個(gè)大課堂。我們要讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)中處處有生活。數(shù)學(xué)教學(xué)決不能脫離生活實(shí)際,進(jìn)行枯燥乏味死記硬背的教學(xué)。因此,這節(jié)課老師從孩子們喜愛(ài)的話題入手——講故事.挖掘故事中的對(duì)稱物體,感知對(duì)稱物體的對(duì)稱的美。在此基礎(chǔ)上抽象出軸對(duì)稱圖形,并通過(guò)觀察、操作、交流等一系列活動(dòng),體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。這一知識(shí)的形成層層深入,逐步從生活走向數(shù)學(xué);后面的鞏固練習(xí)(如判斷交通標(biāo)志),讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)判斷各種圖形是否是軸對(duì)稱圖形,又把數(shù)學(xué)融入了生活。真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

  2、給學(xué)生自主發(fā)展的.空間,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

  新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課,金老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生,從一開(kāi)始的感知,到進(jìn)一步的深入理解,再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn),創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱圖形。整個(gè)的教學(xué)過(guò)程,都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的空間。讓學(xué)生在這種空間下,和諧發(fā)展,真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

  3、為學(xué)生樂(lè)學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境,關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)審美情趣。

  學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的、富有想像的過(guò)程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授,到練習(xí)操作,學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對(duì)稱圖形,又給學(xué)生展示各種建筑及舞蹈的圖片,不僅給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì),使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),又受到美的熏陶,培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。

  4、為學(xué)生樂(lè)學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境,關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)審美情趣。

  學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的、富有想像的過(guò)程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授,到練習(xí)操作,再到后面的美麗的軸對(duì)稱物體的欣賞,都為學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富的情境。而讓學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對(duì)稱圖形,又給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì),使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),受到美的熏陶,培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。

  5、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較到位,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  探討的問(wèn)題有以下幾點(diǎn):

  《對(duì)稱圖形》一課,就教材特點(diǎn)來(lái)說(shuō),很容易把課上得生動(dòng)、有趣,但本節(jié)課把畫對(duì)稱圖形的另一半也當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)上是不是太難,以致時(shí)間很匆忙,結(jié)束草草了事。

  《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇6

  今天第五節(jié)課我們二年級(jí)組的數(shù)學(xué)教師聽(tīng)了組長(zhǎng)李xx老師上的《對(duì)稱》一課,感受很深。她是通過(guò)“折一折,看一看,欣一欣,剪一剪”等豐富的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱、感悟?qū)ΨQ、理解對(duì)稱、并且在欣賞的活動(dòng)中體驗(yàn)對(duì)稱美,既發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智,又反映了學(xué)習(xí)方式的多樣化。本節(jié)課中印象深刻的幾個(gè)片斷:

  1、讓學(xué)生折一折。李老師從學(xué)生的興趣出發(fā),讓學(xué)生給展示的圖形分類,再讓學(xué)生動(dòng)手折一折,在操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的`基本特征。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生操作的方法,將軸對(duì)稱圖形與實(shí)際生活相融合。

  2、讓學(xué)生賞一賞。在學(xué)生了解了對(duì)稱及對(duì)稱圖形后,李老師讓學(xué)生欣賞生活中的各種對(duì)稱圖。如,飛機(jī)、汽車、建筑物等,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的對(duì)稱不僅為了美觀,而且是為了平衡作用,凸現(xiàn)了對(duì)稱在生活中的實(shí)際作用。

  3、讓學(xué)生剪一剪。在折、分、賞之后,李老師再讓學(xué)生去創(chuàng)造對(duì)稱圖形。讓學(xué)生分小組動(dòng)手剪一剪,在剪中體驗(yàn)對(duì)稱圖形的特點(diǎn),然后讓學(xué)生將結(jié)果展示在黑板上,使學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形有一個(gè)更直觀的了解,同時(shí),也給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

  4、李老師還讓學(xué)生做軸對(duì)稱圖形,不僅使本節(jié)課重點(diǎn)得到升華,也讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師語(yǔ)言親切、精煉,教學(xué)流程清晰明了,層次清楚,很值得我學(xué)習(xí)。

  《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇7

  林老師關(guān)于《生活中的軸對(duì)稱》(人教版八年級(jí)上冊(cè)第十二章)這節(jié)課,內(nèi)容上凸顯“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新課程理念,設(shè)計(jì)上充滿“理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)”的課程觀。

  首先,教師以一段視頻展示大氣恢弘、而又無(wú)處不體現(xiàn)對(duì)稱美的故宮建筑,并配以旁白吸引學(xué)生的眼球,既孕育了新知,又激發(fā)了學(xué)生的求知欲,同時(shí)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操進(jìn)行了一次不顯山不露水的陶冶。

  接下來(lái)的“動(dòng)手操作,探索新知”環(huán)節(jié),在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上,用問(wèn)題串層層遞進(jìn),讓學(xué)生邊動(dòng)手邊動(dòng)腦,再通過(guò)小組討論,合作交流得出軸對(duì)稱和成軸對(duì)稱的概念,突出和突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

  “嘗試應(yīng)用,鞏固新知”環(huán)節(jié),用闖關(guān)的形式通過(guò)欣賞、猜想、推理、說(shuō)明生活中成軸對(duì)稱的美無(wú)處不在,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)以及推理分析能力和空間想象力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的七個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境孕育新知--動(dòng)手操作探索新知--嘗試應(yīng)用鞏固新知---放飛想象體驗(yàn)創(chuàng)造---反思盤點(diǎn)整合新知---知識(shí)拓展深化提高---實(shí)踐應(yīng)用解決問(wèn)題,每一環(huán)節(jié)均圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。既符合概念教學(xué)的規(guī)律又符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

  生動(dòng)形象的課件制作,和安排合理的學(xué)生活動(dòng)使本節(jié)課生動(dòng)、有趣、有效。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生在活動(dòng)中參與、在參與中學(xué)習(xí)、促進(jìn)了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。很好的達(dá)成了預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)。

  《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇8

  軸對(duì)稱圖形的教學(xué),第一學(xué)段安排在二上,第二學(xué)段安排在五下。

  二上是使學(xué)生通過(guò)觀察、操作,初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象,并能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形;通過(guò)以上活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力,學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。

  五下是使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的'軸對(duì)稱,探索圖形成軸對(duì)稱的特征和性質(zhì),能在方格紙上畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形;讓學(xué)生在上述活動(dòng)中,欣賞圖形變換所創(chuàng)造出的美,進(jìn)一步感受對(duì)稱在生活中的應(yīng)用,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

  張老師在課前安排自己剪了一只漂亮的蝴蝶,接著讓學(xué)生自己把一張紙對(duì)折,剪一個(gè)自己喜歡的圖形。此刻的學(xué)生拿著剪刀,無(wú)從下刀。學(xué)生可能在想,我也要像老師一樣,剪一個(gè)漂漂亮亮的小動(dòng)物,可是不知道怎么剪才行?老師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)的預(yù)想與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況嚴(yán)重沖突,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅沒(méi)有激發(fā)出來(lái),反而有一種“這么難”的感覺(jué)。我認(rèn)為可以安排對(duì)稱圖形的欣賞,然后組織學(xué)生按對(duì)折后備有一半圖形的材料剪一剪,最后展開(kāi)圖形,感受圖形的變換比較合適。

  同時(shí),為了便于學(xué)生表達(dá)對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí),可以給圖形配上方格,方便學(xué)生具體描述。

  《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇9

  “軸對(duì)稱圖形”是人教版二年級(jí)下冊(cè)第29頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),識(shí)別軸對(duì)稱圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

  李鳳老師執(zhí)教的<軸對(duì)稱圖形>,課堂結(jié)構(gòu)變化明顯,教學(xué)理念有所創(chuàng)新,學(xué)生能力有所提升,學(xué)習(xí)方式有所變革,主要體現(xiàn)在以下幾方面:

  1、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富而典型的學(xué)習(xí)資源。李老師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,除了利用教材上提供的素材以外,教師還在課前搜集了本課所需的素材,幫助學(xué)生理解。課上,通過(guò)操作與觀察,生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí),這樣將極大地豐富了學(xué)習(xí)資源,同時(shí)又使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。

  2、為了使學(xué)生獲得充分的'感知經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)中,李老師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫一畫、剪一剪等活動(dòng)理解了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。

  3、喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)生對(duì)“完全重合”的理解,直觀形象的確定對(duì)折后完全重合才是軸對(duì)稱圖形。

  同時(shí),也有一些細(xì)節(jié)處理不太得當(dāng):教師在讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)折”正方形紙來(lái)判斷正方形有幾條對(duì)稱軸時(shí),教師沒(méi)有給足學(xué)生時(shí)間,沒(méi)有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結(jié)合就公示了答案,有點(diǎn)操之過(guò)急了。

  通過(guò)這次評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng),使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)知、提升發(fā)展的過(guò)程,教師是引領(lǐng)方向的角色,我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)的方法,并不是知識(shí)本身。

  《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇10

  “軸對(duì)稱圖形”是人教版二年級(jí)下冊(cè)第29頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),識(shí)別軸對(duì)稱圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

  暢老師第一次執(zhí)教后,教研組的老師們進(jìn)行了研討,總體感覺(jué)到主導(dǎo)痕跡較重,學(xué)生更多的是完成教師的任務(wù)。課堂平鋪直敘,學(xué)生潛能沒(méi)有得到充分發(fā)展。其實(shí),針對(duì)這部分內(nèi)容,如果讓學(xué)生先獨(dú)立自學(xué)教材:如何將一張正方形紙剪成一件衣服?學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去自學(xué),才能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

  第二次執(zhí)教后,教研組的教師感覺(jué)比第一次更尊重學(xué)生的'主體地位了,讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中理解并掌握了剪一件衣服的方法,并過(guò)渡到了剪一件“軸對(duì)稱圖形”作品的方法。但是,在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師還是沒(méi)能舍得“放開(kāi)”,讓“學(xué)生大膽去交流、討論”沒(méi)有做到實(shí)處;此外,學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程當(dāng)中,多數(shù)學(xué)生沒(méi)有將思考與操作相結(jié)合,個(gè)別學(xué)生還出現(xiàn)了拖延時(shí)間現(xiàn)象,所以要求教師要把握時(shí)間、嚴(yán)格要求學(xué)生。

  經(jīng)過(guò)暢老師反復(fù)執(zhí)教并修改,課堂結(jié)構(gòu)變化明顯,教學(xué)理念有所創(chuàng)新,學(xué)生能力有所提升,學(xué)習(xí)方式有所變革,主要體現(xiàn)在以下幾方面:

  1、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富而典型的學(xué)習(xí)資源。暢老師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,除了利用教材上提供的素材以外,教師還在課前搜集了本課所需的素材,幫助學(xué)生理解。課上,通過(guò)操作與觀察,生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí),這樣將極大地豐富了學(xué)習(xí)資源,同時(shí)又使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。

  2、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)中,暢老師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫一畫、剪一剪等活動(dòng)理解了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。

  3、喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)生對(duì)“完全重合”的理解,直觀形象的確定對(duì)折后完全重合才是軸對(duì)稱圖形。

  同時(shí),也有一些細(xì)節(jié)處理不太得當(dāng):教師在讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)折”正方形紙來(lái)判斷正方形有幾條對(duì)稱軸時(shí),教師沒(méi)有給足學(xué)生時(shí)間,沒(méi)有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結(jié)合就公示了答案,有點(diǎn)操之過(guò)急了。

  通過(guò)這次評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng),使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)知、提升發(fā)展的過(guò)程,教師是引領(lǐng)方向的角色,我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)的方法,并不是知識(shí)本身。

  《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇11

  這一節(jié),就有許多值得品味和學(xué)習(xí)的亮點(diǎn):

  1、情境獨(dú)特,引題自然

  通過(guò)對(duì)圖形的辨認(rèn)和判斷,不知不覺(jué)地引出了課題,有水到渠成之妙。同時(shí),游戲極具趣味性,體現(xiàn)了“寓教于樂(lè)”教育思想。

  2、大處著眼,細(xì)節(jié)突破

  各個(gè)環(huán)節(jié)相扣,既緊湊又流暢。由引入,到明確定義和闡述性質(zhì),再到應(yīng)用新知及拓展提高,層層推進(jìn),思路清晰。

 。1)讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)自制教具:一者,老師把動(dòng)手機(jī)會(huì)給了坐在第一排的一位女生,“近水樓臺(tái)先得月”,詩(shī)意盎然。二者,請(qǐng)一生上臺(tái)擺弄,重視形象教學(xué),深入淺出。

 。2)以圖表呈現(xiàn)新舊知識(shí)的交融,通過(guò)類比,區(qū)分性質(zhì),如“軸對(duì)稱”與“中心對(duì)稱”之間的區(qū)別與聯(lián)系;概念比較,如“一個(gè)圖形繞一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°與原圖形重合”與“兩個(gè)圖形繞一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°相互重合”兩者之區(qū)別。

  (3)強(qiáng)調(diào)對(duì)稱點(diǎn)和對(duì)稱中心在一直線上,應(yīng)用平角180°的意義,來(lái)闡釋相關(guān)性質(zhì),并且完全由學(xué)生得出。

  3、注重思想方法,課堂高潮迭起

  平行四邊形與線段,圓,正三角形一樣,是特殊的中心對(duì)稱圖形,它的'對(duì)稱中心就是平行四邊形的兩對(duì)角線的交點(diǎn),過(guò)該點(diǎn)且在平行四邊形所在平面內(nèi)的任意一條直線都能一部分平行四邊形的面積。以此為鋪墊,陳老師設(shè)計(jì)了變式(圖形):

  (1)平行四邊形中挖去一個(gè)小圓;

 。2)平行四邊形中挖去一個(gè)小平行四邊形;

 。3)損壞一角(實(shí)際上是一個(gè)小長(zhǎng)方形)的長(zhǎng)方形。

  從中,我們不難發(fā)現(xiàn)老師的用意之一就是加強(qiáng)新知應(yīng)用的有效性,更重要的是通過(guò)應(yīng)用,滲透從特殊到一般,從單間到復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程和對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的探尋原則。

  下面我來(lái)談?wù)剛(gè)人的想法,是否妥當(dāng),請(qǐng)批評(píng)。

  對(duì)于“軸對(duì)稱圖形”,陳老師在課件中是這樣描述的:“有一條對(duì)稱軸——一條直線”。我想是否可以把它描述成“至少有一條對(duì)稱軸——直線”或“有對(duì)稱軸——直線”?理由是:如正三角形就有3條對(duì)稱軸,正方形就有4條對(duì)稱軸等等。

  《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇12

  周五我校進(jìn)行了初三年級(jí)的第一次“一課兩講”的教學(xué)教研活動(dòng),分別由王老師和李老師授課,兩位老師的講課各有側(cè)重、各有特色,都很成功,給我們做了很好的示范作用。但給我們更多的是思考——思考如何能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交回給學(xué)生,如何上一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課。

  以下是我對(duì)這兩節(jié)課的一些粗淺的認(rèn)識(shí),不當(dāng)之處請(qǐng)見(jiàn)諒。

  首先,從教材來(lái)看,《中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形》是在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上引申出的一個(gè)全新概念,因此本節(jié)的課程應(yīng)該是建立在充分理解旋轉(zhuǎn)概念的基礎(chǔ)上的。教學(xué)中重點(diǎn)在于中心對(duì)稱的定義和性質(zhì)以及作法。難點(diǎn)就在于性質(zhì)的理解。

  其次《中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形》是繼《軸對(duì)稱》之后圖形的又一變換。在中考中二者常常結(jié)合在一起考查,因此在教學(xué)中既要突出中心對(duì)稱的定義與作法外還應(yīng)結(jié)合軸對(duì)稱讓學(xué)生理解二者的區(qū)別與聯(lián)系。

  在教學(xué)過(guò)程中,兩位老師都突出了重難點(diǎn),抓住了課程的根本,又有著不同的側(cè)重點(diǎn)。

  李老師:

  李老師給我的總體感覺(jué)是:教師吃透了教材,用活了教材;學(xué)生探究了方法,掌握了知識(shí),受到了美的熏陶,嘗試了美的創(chuàng)造。

  1、引入自然,能結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的《軸對(duì)稱》的知識(shí)和生活的實(shí)際引入《中心對(duì)稱》;

 。1)采取從學(xué)生最熟悉的實(shí)際問(wèn)題情境入手的方式,貼近學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,進(jìn)一步感悟到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

 。2)所有新知識(shí)的學(xué)習(xí)都以對(duì)相關(guān)具體問(wèn)題情境的探索作為開(kāi)始,它們是學(xué)生了解與學(xué)習(xí)這些新知識(shí)的有效方法,同時(shí)也活躍了課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2、活用教材是本課的一個(gè)突出特點(diǎn)

  《中心對(duì)稱圖形》是繼圖形的平移、軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)變換后,對(duì)旋轉(zhuǎn)變換的特例──中心對(duì)稱所做的進(jìn)一步探究。它是綜合運(yùn)用各種圖形變換進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ),與現(xiàn)實(shí)生活有著直接的',緊密的聯(lián)系。但教材上內(nèi)容比較少,看得出李老師對(duì)教材的編寫意圖做了一番細(xì)心的揣摩,她創(chuàng)造性地使用教材,并充分考慮到學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)的內(nèi)容合理、充實(shí)而且實(shí)用。既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了中心對(duì)稱圖形,又通過(guò)與中心對(duì)稱的對(duì)比把中心對(duì)稱的性質(zhì)遷移到中心對(duì)稱圖形,還讓學(xué)生在欣賞中心對(duì)稱圖形美的同時(shí),激起創(chuàng)造美的欲望。

  3、動(dòng)手操作,感受對(duì)稱。教師從學(xué)生的興趣出發(fā),讓學(xué)生給展示的圖形分類,讓學(xué)生動(dòng)手折一折,在操作中研究讓學(xué)生實(shí)踐操作,逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生操作的方法,將軸對(duì)稱圖形與實(shí)際生活相融合。

  4、評(píng)價(jià)自然,恰到好處。教師評(píng)價(jià)學(xué)生不矯揉造作,樸實(shí)自然。

  王老師

  1、語(yǔ)言飽含深情,善于鼓勵(lì)溝通,教態(tài)親切優(yōu)美。

  常言道:“不會(huì)贊美的教師不是好教師”。王老師在課堂教學(xué)中,處處流露出對(duì)學(xué)生的肯定、賞識(shí)和鼓勵(lì)。這些即時(shí)的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)拉近了師生心理的距離,增強(qiáng)了學(xué)生展示自我、各抒己見(jiàn)的信心和勇氣。學(xué)生在收獲探究成果的同時(shí),也體驗(yàn)到探究過(guò)程的快樂(lè)。

  2、板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了。王老師關(guān)于對(duì)稱圖形,對(duì)稱軸等知識(shí)的板書羅列層次清晰,富有創(chuàng)造性。

  3、本課體現(xiàn)了自主探究合作交流的主題,通過(guò)具體實(shí)例,讓學(xué)生感受到了中心對(duì)稱圖形的勻稱美,學(xué)生積累了感性經(jīng)驗(yàn)。

  4、通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作,引導(dǎo)學(xué)生自主探索中心對(duì)稱圖形的特征,由此歸納概念,培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

  5、能有意識(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論。

  6、采取小組合作學(xué)習(xí)的方式:小組成員之間合作學(xué)習(xí),互相討論,能很好的把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交回給學(xué)生:成績(jī)好的學(xué)生的講演能起到很好的帶頭示范作用、成績(jī)一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的提高、成績(jī)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有很大的提高,學(xué)習(xí)的效果很好。

  7、講得少、做得多:教師講得很少,學(xué)生講得很多;教師做得很少,學(xué)生做得很多;這樣很有利于學(xué)生的自學(xué)能力的提高。

  《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇13

  大家好,我是第四學(xué)區(qū)xx小學(xué)的陳xx,剛才黃xx老師,武xx主任分別從這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和動(dòng)手操作活動(dòng)方面進(jìn)行了評(píng)課,接下來(lái)我將和大家一起來(lái)分享本節(jié)課中預(yù)設(shè)和生成的亮點(diǎn)。本節(jié)課的生成在細(xì)節(jié),處處見(jiàn)教師智慧和底蘊(yùn)。

  亮點(diǎn)一:教師能在預(yù)設(shè)生成中因勢(shì)利導(dǎo)。

  當(dāng)孩子們?cè)谠趨R報(bào)生活中什么是對(duì)稱的時(shí)候,一個(gè)孩子說(shuō)

  出眼睛是對(duì)稱的,接下來(lái)其他還就說(shuō)出耳朵、手、腳等,這些答案是在我們預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的,可是由于第一個(gè)孩子的回答,其他孩子的思考空間也定格在身體器官上了,而李教師結(jié)合自己的身體引導(dǎo)學(xué)生觀察我們身體左右都是對(duì)稱的,而后教師以手為導(dǎo),讓學(xué)生想想還有哪些物體是對(duì)稱的,這樣的因勢(shì)利導(dǎo),自然而然的引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)生活中還有很多的對(duì)稱圖形。在教學(xué)中,當(dāng)孩子的回答出現(xiàn)了從眾心理時(shí),教師能及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí),同時(shí)也可以拓寬孩子們的思維。

  亮點(diǎn)二:教師智慧應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)中生成,使課堂精彩紛呈。

  在本節(jié)課中教師不急不躁耐心等待生成,在每一次生成中都能巧妙應(yīng)對(duì),讓孩子們能表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解,特別是在判斷魚和國(guó)旗時(shí),針對(duì)孩子們不同的聲音,教師抓住時(shí)機(jī)耐心帶領(lǐng)孩子們操作,不僅讓孩子們觀察到了自己的錯(cuò)誤,也使孩子們很清楚的判斷出對(duì)稱圖形不僅要完全重合還要注意圖案也要對(duì)稱。

  動(dòng)手玩數(shù)學(xué)是本課的特色,在孩子們動(dòng)手撕對(duì)稱圖形的時(shí)候,我們預(yù)設(shè)的應(yīng)該是孩子們常見(jiàn)的小樹(shù)、星星、衣服、心形簡(jiǎn)單的對(duì)稱圖形,可是本課中,孩子們卻撕出了各樣看不出的'圖形,遇到這樣的尷尬問(wèn)題,李老師活用課堂尷尬生成帶領(lǐng)孩子們積極開(kāi)動(dòng)腦筋,發(fā)揮想象能力使每一個(gè)圖形都有自己圖案。通過(guò)這樣的藝術(shù)處理,不僅沒(méi)有傷害到孩子的自尊,反而讓所有學(xué)生能大膽參與到學(xué)習(xí)中來(lái),在反復(fù)的操作和疑問(wèn)中更加清楚的理解本課的教學(xué)內(nèi)容。在活生生的課堂教學(xué)中,教師對(duì)于學(xué)生預(yù)料中的答案往往是滿意的,對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的,如果對(duì)意想不到的生成進(jìn)行藝術(shù)性地處理,那么就會(huì)收到預(yù)想不到的效果。春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲,我們看不到李教師在尷尬場(chǎng)面中的手忙腳亂,感受到的是“不諧之音”的智慧生成。

  通過(guò)本節(jié)數(shù)學(xué)課讓我們看到:只有生成的課堂才是精彩的課堂,只有生成的課堂才是有生命力的課堂。所以我建議大家不要害怕課堂中的生成,無(wú)論是平時(shí)上課還是公開(kāi)課,只要我們?cè)陬A(yù)設(shè)中給學(xué)生營(yíng)造生成的氛圍,給學(xué)生留足生成的時(shí)間,尊重學(xué)生生成的精彩,讓孩子們積極參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái),相信我們的課堂一定會(huì)精彩不斷、亮點(diǎn)不斷。

  針對(duì)本課我也有一點(diǎn)小小的建議:

  1、當(dāng)孩子們撕出的圖形不是對(duì)稱圖形時(shí),應(yīng)該讓孩子們找到問(wèn)題所在,然后進(jìn)行修改,這樣不僅發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤,而且鞏固了對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí),為下面的教學(xué)也做好了鋪墊。

  2、在最后孩子們通過(guò)探究了解到了長(zhǎng)方形、正方形的對(duì)稱軸后,孩子們沒(méi)有探究出圓的對(duì)稱軸的個(gè)數(shù),因?yàn)橐彩堑搅讼抡n的時(shí)間了,所以李老師沒(méi)有繼續(xù)研究下去。我個(gè)人認(rèn)為當(dāng)孩子們探究的欲望正濃時(shí),應(yīng)該讓孩子們保持探究的欲望探究出結(jié)果,這樣會(huì)不會(huì)更好。

  以上是我對(duì)本節(jié)課生成問(wèn)題的粗淺看法,感謝李老師帶給我們這樣一節(jié)充滿歡樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂,謝謝大家!

  《對(duì)稱》評(píng)課稿 篇14

  一、動(dòng)手操作,激發(fā)興趣

  本課張老師設(shè)計(jì)了撕紙的游戲倒入新課,這種形式贏造了寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境,學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,

  二、實(shí)踐操作、激活思維

  張老師安排了折一折,畫一畫等一系列活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形對(duì)稱軸的特點(diǎn),通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的對(duì)稱軸有的是一條、有的是兩條、有的`甚至是三條、四條或者無(wú)數(shù)條。張老師在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,而是把學(xué)生看作是課堂的主角,采用對(duì)折的方法來(lái)折一折,數(shù)一數(shù),讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活,給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地。

  三、小組合作、發(fā)揮特效

  在本課中,張老師有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式,由于中年級(jí)學(xué)生作圖能力不是很強(qiáng),對(duì)于正確美觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱圖形還有一定的難度,但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同,針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際情況,張老師組織學(xué)生展開(kāi)分小組合作討論活動(dòng):怎樣拼一個(gè)軸對(duì)稱圖形,然后評(píng)一評(píng)小組成員中制作的軸對(duì)稱圖形,在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對(duì)稱圖形時(shí),也是通過(guò)小組合作,在操作、交流中感知,這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富,

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