品才網>其他>《對稱》評課稿

《對稱》評課稿

時間：2023-07-19 18:13:09 其他我要投稿

《對稱》評課稿(熱門)

　　作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《對稱》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《對稱》評課稿1

　　今天第五節課我們二年級組的數學教師聽了組長李xx老師上的《對稱》一課，感受很深。她是通過“折一折，看一看，欣一欣，剪一剪”等豐富的活動，讓學生在活動中體驗對稱、感悟對稱、理解對稱、并且在欣賞的活動中體驗對稱美，既發揮了學生的聰明才智，又反映了學習方式的多樣化。本節課中印象深刻的幾個片斷：

　　1、讓學生折一折。李老師從學生的興趣出發，讓學生給展示的圖形分類，再讓學生動手折一折，在操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。在教學中注意引導學生操作的方法，將軸對稱圖形與實際生活相融合。

　　2、讓學生賞一賞。在學生了解了對稱及對稱圖形后，李老師讓學生欣賞生活中的各種對稱圖。如，飛機、汽車、建筑物等，使學生認識到生活中的`對稱不僅為了美觀，而且是為了平衡作用，凸現了對稱在生活中的實際作用。

　　3、讓學生剪一剪。在折、分、賞之后，李老師再讓學生去創造對稱圖形。讓學生分小組動手剪一剪，在剪中體驗對稱圖形的特點，然后讓學生將結果展示在黑板上，使學生對對稱圖形有一個更直觀的了解，同時，也給學生一個創造的機會，讓學生體驗成功的快樂。

　　4、李老師還讓學生做軸對稱圖形，不僅使本節課重點得到升華，也讓學生體會到了數學的應用價值。在整個教學過程中，教師語言親切、精煉，教學流程清晰明了，層次清楚，很值得我學習。

《對稱》評課稿2

　　軸對稱圖形的教學，第一學段安排在二上，第二學段安排在五下。

　　二上是使學生通過觀察、操作，初步認識軸對稱現象，并能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形；通過以上活動，發展學生的空間觀念，培養學生的觀察能力和動手操作能力，學會欣賞數學美。

　　五下是使學生進一步認識圖形的軸對稱，探索圖形成軸對稱的特征和性質，能在方格紙上畫出一個圖形的'軸對稱圖形；讓學生在上述活動中，欣賞圖形變換所創造出的美，進一步感受對稱在生活中的應用，體會數學的價值。

　　張老師在課前安排自己剪了一只漂亮的蝴蝶，接著讓學生自己把一張紙對折，剪一個自己喜歡的圖形。此刻的學生拿著剪刀，無從下刀。學生可能在想，我也要像老師一樣，剪一個漂漂亮亮的小動物，可是不知道怎么剪才行？老師設計這個環節時的預想與學生的現實情況嚴重沖突，學生的學習積極性不僅沒有激發出來，反而有一種“這么難”的感覺。我認為可以安排對稱圖形的欣賞，然后組織學生按對折后備有一半圖形的材料剪一剪，最后展開圖形，感受圖形的變換比較合適。

　　同時，為了便于學生表達對稱圖形的初步認識，可以給圖形配上方格，方便學生具體描述。

《對稱》評課稿3

　　1、密切聯系生活實際，讓學生學有價值的數學。

　　數學知識來源于生活，生活本身就是一個大課堂。我們要讓學生感受到生活中處處有數學，數學中處處有生活。數學教學決不能脫離生活實際，進行枯燥乏味死記硬背的教學。因此，這節課老師從孩子們喜愛的話題入手——講故事。挖掘故事中的對稱物體，感知對稱物體的對稱的美。在此基礎上抽象出軸對稱圖形，并通過觀察、操作、交流等一系列活動，體驗軸對稱圖形的基本特征。這一知識的形成層層深入，逐步從生活走向數學；后面的鞏固練習（如判斷交通標志），讓學生用學到的知識判斷各種圖形是否是軸對稱圖形，又把數學融入了生活。真正實現了數學與生活的密切聯系，讓學生學有價值的數學。

　　2、給學生自主發展的空間，培養學生學習數學的能力。

　　新課程倡導學生積極參與、探究、交流、合作等多種學習活動，使學生真正成為學習的主人。這節課，金老師把學習的權利放給了學生，從一開始的感知，到進一步的深入理解，再到學生運用自己的體驗，創造出各種軸對稱圖形。整個的教學過程，都向學生提供充分從事數學活動和交流的空間。讓學生在這種空間下，和諧發展，真正培養了學生學習數學的能力。

　　3、為學生樂學創設了一種情境，關注學生個性發展，培養審美情趣。

　　學習數學的過程應當成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節課從導入到新授，到練習操作，學生動手“做”出軸對稱圖形，又給學生展示各種建筑及舞蹈的圖片，不僅給學生一個展示自己個性的機會，使學生在獲取數學知識的'同時，又受到美的熏陶，培養積極、健康的審美情趣。

　　4、為學生樂學創設了一種情境，關注學生個性發展，培養審美情趣。

　　學習數學的過程應當成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節課從導入到新授，到練習操作，再到后面的美麗的軸對稱物體的欣賞，都為學生樂學、好學創設了豐富的情境。而讓學生動手“做”出軸對稱圖形，又給學生一個展示自己個性的機會，使學生在獲取數學知識的同時，受到美的熏陶，培養積極、健康的審美情趣。

　　5、教師對學生的評價比較到位，有利于調動學生學習的積極性。

　　探討的問題有以下幾點：

　　《對稱圖形》一課，就教材特點來說，很容易把課上得生動、有趣，但本節課把畫對稱圖形的另一半也當作重點來上是不是太難，以致時間很匆忙，結束草草了事。

《對稱》評課稿4

　　周五我校進行了初三年級的第一次“一課兩講”的教學教研活動，分別由王老師和李老師授課，兩位老師的講課各有側重、各有特色，都很成功，給我們做了很好的示范作用。但給我們更多的是思考——思考如何能把學習的主動性交回給學生，如何上一節高效的數學課。

　　以下是我對這兩節課的一些粗淺的認識，不當之處請見諒。

　　首先，從教材來看，《中心對稱與中心對稱圖形》是在學習旋轉的基礎上引申出的一個全新概念，因此本節的課程應該是建立在充分理解旋轉概念的基礎上的。教學中重點在于中心對稱的定義和性質以及作法。難點就在于性質的理解。

　　其次《中心對稱與中心對稱圖形》是繼《軸對稱》之后圖形的又一變換。在中考中二者常常結合在一起考查，因此在教學中既要突出中心對稱的定義與作法外還應結合軸對稱讓學生理解二者的區別與聯系。

　　在教學過程中，兩位老師都突出了重難點，抓住了課程的根本，又有著不同的側重點。

　　李老師：

　　李老師給我的總體感覺是：教師吃透了教材，用活了教材；學生探究了方法，掌握了知識，受到了美的熏陶，嘗試了美的創造。

　　1、引入自然，能結合學生已經掌握的《軸對稱》的知識和生活的實際引入《中心對稱》；

　　（1）采取從學生最熟悉的實際問題情境入手的方式，貼近學生的生活實際，讓學生認識到數學來源于生活，又服務于生活，進一步感悟到把實際問題抽象成數學問題的訓練，從而激發學生的求知欲。

　　（2）所有新知識的學習都以對相關具體問題情境的探索作為開始，它們是學生了解與學習這些新知識的有效方法，同時也活躍了課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

　　2、活用教材是本課的一個突出特點

　　《中心對稱圖形》是繼圖形的平移、軸對稱和旋轉變換后，對旋轉變換的特例──中心對稱所做的'進一步探究。它是綜合運用各種圖形變換進行圖案設計的重要基礎，與現實生活有著直接的，緊密的聯系。但教材上內容比較少，看得出李老師對教材的編寫意圖做了一番細心的揣摩，她創造性地使用教材，并充分考慮到學生的實際，設計的內容合理、充實而且實用。既讓學生認識了中心對稱圖形，又通過與中心對稱的對比把中心對稱的性質遷移到中心對稱圖形，還讓學生在欣賞中心對稱圖形美的同時，激起創造美的欲望。

　　3、動手操作，感受對稱。教師從學生的興趣出發，讓學生給展示的圖形分類，讓學生動手折一折，在操作中研究讓學生實踐操作，逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。在教學中注意引導學生操作的方法，將軸對稱圖形與實際生活相融合。

　　4、評價自然，恰到好處。教師評價學生不矯揉造作，樸實自然。

　　王老師

　　1、語言飽含深情，善于鼓勵溝通，教態親切優美。

　　常言道：“不會贊美的教師不是好教師”。王老師在課堂教學中，處處流露出對學生的肯定、賞識和鼓勵。這些即時的激勵性的評價拉近了師生心理的距離，增強了學生展示自我、各抒己見的信心和勇氣。學生在收獲探究成果的同時，也體驗到探究過程的快樂。

　　2、板書設計簡單明了。王老師關于對稱圖形，對稱軸等知識的板書羅列層次清晰，富有創造性。

　　3、本課體現了自主探究合作交流的主題，通過具體實例，讓學生感受到了中心對稱圖形的勻稱美，學生積累了感性經驗。

　　4、通過學生的動手操作，引導學生自主探索中心對稱圖形的特征，由此歸納概念，培養了學生的探究精神。

　　5、能有意識的組織學生進行思考和討論。

　　6、采取小組合作學習的方式：小組成員之間合作學習，互相討論，能很好的把學習的主動性交回給學生：成績好的學生的講演能起到很好的帶頭示范作用、成績一般的學生的學習效率有很大的提高、成績差的學生的學習的主動性有很大的提高，學習的效果很好。

　　7、講得少、做得多：教師講得很少，學生講得很多；教師做得很少，學生做得很多；這樣很有利于學生的自學能力的提高。

《對稱》評課稿5

　　一、總評

　　盧老師這節課在設計上充分體現數學是數學活動的教學這一理念，從學生的興趣出發，注重學生主動參與，讓學生在活動中學習，在活動中思考，在活動中升華，是值得我學習的一節課。

　　二、值得我學習的地方有以下幾點：

　　1 、密切聯系生活實際，激發學習的興趣。

　　興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。盧老師由學生熟悉的叮當貓、卡通轉筆刀等實物入手，極大地提高了學生學習的興趣，學生憑借自己的已有知識去感知對稱。接著又讓學生舉例，把數學融入了生活。

　　2 、轉變學習方式，培養學習數學的能力。

　　動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的.重要方式。盧老師從導入到新授，到練習操作，再到學生運用自己的體驗創造出各種軸對稱圖形，都給學生提供了充分的從事數學活動和交流空間，讓學生通過觀察、操作、交流等一系列活動獲取知識，培養了學生學習數學的能力。

　　3 、關注學生個性發展，培養審美情趣。

　　盧老師主要由兩方面入手：

　　（ 1 ）學生在做軸對稱圖形時，讓學生選擇自己喜歡的方法去做，讓學生動在其中，樂在其中。

　　（ 2 ）學生展示自己的作品時，結合軸對稱圖形讓學生說說自己的心愿，如："我做的是松樹，希望同學們能像松樹一樣茁壯成長。""我折的是飛機，希望他變成真飛機，爸爸媽媽上班就方便了。"盧老師給學生提供了一個展示個性的機會，使學生在獲取知識的同時受到美的熏陶，培養積極、健康的審美情趣。

　　三、值得商榷的問題。

　　1 、對練習反饋處理不夠到位。

　　2 、在講五邊形是軸對稱圖形時，要指出是正五邊形。

《對稱》評課稿6

　　大家好，我是第四學區xx小學的陳xx，剛才黃xx老師，武xx主任分別從這節課的教學設計理念和動手操作活動方面進行了評課，接下來我將和大家一起來分享本節課中預設和生成的亮點。本節課的生成在細節，處處見教師智慧和底蘊。

　　亮點一：教師能在預設生成中因勢利導。

　　當孩子們在在匯報生活中什么是對稱的時候，一個孩子說

　　出眼睛是對稱的，接下來其他還就說出耳朵、手、腳等，這些答案是在我們預設范圍之內的，可是由于第一個孩子的回答，其他孩子的思考空間也定格在身體器官上了，而李教師結合自己的身體引導學生觀察我們身體左右都是對稱的，而后教師以手為導，讓學生想想還有哪些物體是對稱的，這樣的因勢利導，自然而然的引導孩子們發現生活中還有很多的對稱圖形。在教學中，當孩子的回答出現了從眾心理時，教師能及時因勢利導不僅可以鞏固學生對已有知識的認識，同時也可以拓寬孩子們的思維。

　　亮點二：教師智慧應對非預設中生成，使課堂精彩紛呈。

　　在本節課中教師不急不躁耐心等待生成，在每一次生成中都能巧妙應對，讓孩子們能表達自己獨特的見解，特別是在判斷魚和國旗時，針對孩子們不同的聲音，教師抓住時機耐心帶領孩子們操作，不僅讓孩子們觀察到了自己的錯誤，也使孩子們很清楚的判斷出對稱圖形不僅要完全重合還要注意圖案也要對稱。

　　動手玩數學是本課的特色，在孩子們動手撕對稱圖形的時候，我們預設的應該是孩子們常見的小樹、星星、衣服、心形簡單的對稱圖形，可是本課中，孩子們卻撕出了各樣看不出的圖形，遇到這樣的尷尬問題，李老師活用課堂尷尬生成帶領孩子們積極開動腦筋，發揮想象能力使每一個圖形都有自己圖案。通過這樣的藝術處理，不僅沒有傷害到孩子的自尊，反而讓所有學生能大膽參與到學習中來，在反復的操作和疑問中更加清楚的理解本課的'教學內容。在活生生的課堂教學中，教師對于學生預料中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，如果對意想不到的生成進行藝術性地處理，那么就會收到預想不到的效果。春風化雨，潤物無聲，我們看不到李教師在尷尬場面中的手忙腳亂，感受到的是“不諧之音”的智慧生成。

　　通過本節數學課讓我們看到：只有生成的課堂才是精彩的課堂，只有生成的課堂才是有生命力的課堂。所以我建議大家不要害怕課堂中的生成，無論是平時上課還是公開課，只要我們在預設中給學生營造生成的氛圍，給學生留足生成的時間，尊重學生生成的精彩，讓孩子們積極參與到數學課堂中來，相信我們的課堂一定會精彩不斷、亮點不斷。

　　針對本課我也有一點小小的建議：

　　1、當孩子們撕出的圖形不是對稱圖形時，應該讓孩子們找到問題所在，然后進行修改，這樣不僅發現了錯誤，而且鞏固了對稱圖形的認識，為下面的教學也做好了鋪墊。

　　2、在最后孩子們通過探究了解到了長方形、正方形的對稱軸后，孩子們沒有探究出圓的對稱軸的個數，因為也是到了下課的時間了，所以李老師沒有繼續研究下去。我個人認為當孩子們探究的欲望正濃時，應該讓孩子們保持探究的欲望探究出結果，這樣會不會更好。

　　以上是我對本節課生成問題的粗淺看法，感謝李老師帶給我們這樣一節充滿歡樂的數學課堂，謝謝大家！

《對稱》評課稿7

　　本節課內容是在學生已經初步認識軸對稱圖形和對稱軸的基礎上，進一步認識軸對稱圖形的特征，明確不同的軸對稱圖形對稱軸的條數可能不一樣。教學重點是探索軸對稱圖形的對稱軸，進一步認識軸對稱圖形的特征，教學難點是畫出一個軸對稱圖形的所有對稱軸。

　　顧老師首先讓學生用長方形紙對折并發現長方形的對稱軸，進而通過對不同折法的觀察發現長方形有2條對稱軸，在此基礎上學習畫長方形的對稱軸。接著讓學生嘗試探索正方形的對稱軸，并通過對不同折法和畫法的研究發現正方形有4條對稱軸，然后再探索出正n邊形有n條對稱軸，最后通過不同梯度的練習，加深對軸對稱圖形特征的認識。

　　縱觀這節課，課堂教學模式發生了根本性的變化，顧老師不再是簡單的`知識傳授者，而是一個組織者和引導者。課堂上老師能給學生提供各種圖形，讓學生動手折一折，在折一折的活動中認識軸對稱圖形的對稱軸。學生在動手操作中學習和掌握了新知，通過各種操作活動給學生建立了感性的經驗，在不知不覺中突破了教學難點。

　　整個教學過程中，顧老師始終以學生動手實踐為主導，讓學生在操作過程中體會軸對稱圖形的特征，為畫出一個圖形的對稱軸奠定了基礎。并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了探索的全過程，感受了學習數學的快樂，體驗了成功的喜悅。

　　教學建議：

　　一、在情境創設方面，在趣、情、思上下功夫。

　　學習數學的過程是積極的、愉快的、富有想像的過程。教者要善于創設豐富的學習情境引入新課，激發學生的學習興趣，從而點燃學生思維的火花。

　　二、密切聯系生活實際，體現數學從生活中來，到生活中去。

　　小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數學知識，使他們感到今天在課堂中學習的知識正是來自于生活中，從而使進入學習的一開始就感受到數學的價值。

　　三、師生關系民主、和諧。

　　教學過程中，教者要能對學生多鼓勵，多安慰，沒有任何師道尊嚴。在課堂教學中營造出一種民主和諧的課堂教學氛圍，提高學生學習的主動性與積極性，讓學生充分發揮自己聰明才智，活躍思維，讓他們在自主開展的研究性學習中大膽參與，大膽發言，大膽實踐，大膽創新。

　　四、給學生留有充分思考的時間和空間。

　　教學中問題提出后，要給學生充分的時間思考，在學生思考的時候，教師盡量不要打斷學生的活動或干擾、提示學生。

　　總之，課堂因生成而精彩，因缺憾而美麗。顧老師的課堂雖然有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因為教學永遠是一種缺憾的藝術。我們每個人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。

《對稱》評課稿8

　　本節課在學習軸對稱圖形與軸對稱的有關知識的基礎上，進一步學習另一個對稱－中心對稱，教師對中心對稱與軸對稱概念比較相似入手進行有效的教學，現就本節課的課堂教學評價如下：

　　1、根據學生的實際情況和思維發展水平，把理解中心對稱與中心對稱圖形的概念，說出中心對稱的性質的作為知識目標，通過對學生中心對稱課堂教學，使學生會畫已知圖形關于一點成中心對稱的圖形和判斷圖形是否并關于中心對稱及軸對稱，從而在基礎知識和基本技能，數學能力等方面得到的相應的發展。

　　2、正確把中心對稱概念、性質及會畫已知圖形關于一點成中心對稱的圖形作為本堂課的重點，把中心對稱與中心對稱圖形之間的聯系和區別及判斷圖形是否并關于中心對稱及軸對稱作為教學難點。針對這些重點和難點，教師利用軸對稱與中心對稱圖形兩個不同而又相互聯系概念出發重新組織教材，將學過的知識自然融入新情景，以舊引新，以新促舊的教學。

　　3、本節課從復習軸對稱－引出中心對稱－課堂小結－鞏固練習四個方面進行有效的組織課堂教學內容，正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在中心對稱與中心對稱圖形之間的聯系和區別關鍵性問題的解決上；注重建立中心對稱與已有的軸對稱的實質性聯系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性；對于中心對稱和軸對稱區別的問題有計劃地復現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。精心設計練習，有計劃地設置練習中的思維障礙，使練習具有合適的梯度，提高訓練的效率。

　　4、根據教學內容的特點，運用多媒體教學，有效整合教學資源，避免常規教學在圖形教學效果的不足，從而提高教學效果及效率。使每一個學生都能在已有發展的'基礎上，在雙基和數學能力方面得到進一步的發展。

　　評中心對稱公開課

　　聽了王老師上的這一節課后，總體感覺是教師主導過多，學生主體作用發揮不夠明顯。現對這節課談談自己的一些看法：

　　值得學習之處：

　　1、從教學目標上看，明確體現符合新課程標準、大綱、教材的認知要求，明確體現符合學生實際的能力要求，體現滲透數學思想、數學文化及提高學生綜合素質的要求。

　　2、從教學程序上看，在教材處理方面，內容正確，課容量恰當，深度、廣度適宜，突出重點、抓住關鍵，對疑難點處理得當，脈絡清、層次明，講授準確，體現知識的形成和應用過程，注意知識的系統性及前后銜接，合理地使用先進教學手段；在突出主體作用方面，面向全體，定位準確，體現分層要求，能因材施教，善于啟發、設問得當。

　　3、從教師素質看，具有較好的數學素養，講解準確，具有一定的組織

　　課堂教學能力，講普通話，富有感染力，書寫工正整齊，課堂信息量大，教態自然、親切。

　　4、從教學效果看，基本完成教學任務，學生興趣濃厚，課堂氣氛和諧，基本達到應有的知識、能力、綜合素質等要求。

　　綜觀整堂課授課過程，覺得以下幾方面值得商榷：

　　1、在教案設計上這節課有一定特色，學洋思，但在具體教學授課過程中把握不足，缺乏新課程理念，給學生提供探索、交流的空間、時間不足。雖然注重訓練，而且設計也較為合理，形式多樣，反饋及時，評價科學，但對學生激勵不足，學法指導不夠重視，在培養學生的學習能力，鼓勵學生發表見解、提出問題方面的能力有待進一步提高。

　　2、教師過于心急，沒有讓學生真正動起來，很多次把學生的正確的意見扼殺，這樣不利于調動學生的學習積極性。

《對稱》評課稿9

　　一．總評

　　本節課的設計力求體現新課程標準的精神，從學生的興趣出發，通過“感知——操作——體會”來獲取知識，遵循數學來源于生活，又應用于生活的理念，在培養學生實踐能力和審美能力上做文章，使值的我學習的一節課。

　　二．值的我學習的地方有以下幾點：

　　1、密切聯系生活實際，讓學生學有價值的數學。

　　數學知識來源于生活，生活本身就是一個大課堂。我們要讓學生感受到生活中處處有數學，數學中處處有生活。數學教學決不能脫離生活實際，進行枯燥乏味死記硬背的教學。因此，這節課王老師從孩子們喜愛的話題入手，“春天到了，天氣暖和起來了，美麗的昆蟲也都飛起來了，看，一只美麗的蝴蝶飛在了我們的`屏幕上”，讓學生在教師敘述的意境中，初步感知蝴蝶的對稱美，接著讓學生再次感受人們利用自然界的美創造出對稱的物體——天安門、飛機、獎杯。再次感知物體的對稱性。在此基礎上抽象出軸對稱圖形，并通過觀察、操作、交流等一系列活動，體驗軸對稱圖形的基本特征。這一知識的形成層層深入，逐步從生活走向數學；后面的鞏固練習，讓學生用學到的知識判斷各種圖形是否是軸對稱圖形，又把數學融入了生活。真正實現了數學與生活的密切聯系，讓學生學有價值的數學。

　　2、給學生自主發展的空間，培養學生學習數學的能力。

　　新課程倡導學生積極參與、探究、交流、合作等多種學習活動，使學生真正成為學習的主人。這節課，王老師把學習的權利放給了學生，從一開始的感知，到進一步的深入理解，再到學生運用自己的體驗，創造出各種軸對稱圖形。整個的教學過程，都向學生提供充分從事數學活動和交流的空間。讓學生在這種空間下，和諧發展，真正培養了學生學習數學的能力。

　　3、為學生樂學創設了一種情境，關注學生個性發展，培養審美情趣。

　　4．教師對學生的評價比較到位，有利于調動學生學習的積極性。

　　三．探討的問題有以下幾點：

　　1．《軸對稱圖形》一課，就教材特點來說，很容易把課上得生動、有趣，但本節課有點欠缺，原因是教師對本節課的重點知識（兩邊完全一樣、兩邊完全重合）強調的不夠。

　　2．探究新知的教學環節有點零亂，應做適當的調整。

【《對稱》評課稿】相關文章：