品才網(wǎng)>其他>孔子游春評課稿

孔子游春評課稿

時間：2024-11-17 14:02:02 其他我要投稿

孔子游春評課稿推薦度：
相關(guān)推薦

孔子游春評課稿

孔子游春評課稿1

　　《孔子游春》是一篇游記，生動地描述了孔子帶弟子到泗水河畔游賞，巧借河水誘導弟子的故事，表現(xiàn)了孔子對弟子的關(guān)愛及師生間真摯的情誼。歷來為開課的老師所喜愛。今天，區(qū)教研室在雙語學校開展中小學語文銜接研討活動，有幸聆聽了王忠華老師上的這篇課文，深為王老師的大氣所折服。

孔子游春評課稿

　　對于同一個文本，不同的教者、不同的學習者，往往會賦予它不同的演繹，因此，有人說，一千個老師，就有一千種語文。王老師執(zhí)教的這節(jié)《孔子游春》，，首先讓我們感受到的是人性的語文。老師以“孔子聽說泗水正漲春潮，便帶著弟子們到泗水河邊游玩，我們趕緊隨他去泗水河邊吧！”將學生帶入了課文情境，要求學生邊讀邊想象畫面，用心體驗這美好春光，然后交流，討論：仿佛看到了哪些畫面？這一環(huán)節(jié)的設計，創(chuàng)設了喚醒學生、感染學生的課堂氛圍，喚醒和培植了學生心中的美好情感，將學生帶入了文本的情境。在學生沒有按照老師的要求自己輕讀第二節(jié)，而是習慣性的齊讀時，教者沒有生硬地讓學生停下，而是等讀完后，先表揚孩子們讀的有氣勢，繼而告訴孩子們，自己讀一讀，會有不同的感受。這種人性化讓孩子們?nèi)玢宕猴L。

　　其次，這是對話的語文。這節(jié)課中，不僅體現(xiàn)了教師與學生，師生與文本之間的交流、溝通，更是與古代圣賢之間交流對話的`過程，這種對話，不局限與單純的語言形式，更是雙方精神與情感的對話。在“論水”一節(jié)中，教者引導學生：你對水的哪一個特點感受最深？能不能與我們分享呢？前面的課文對水有德行這一品質(zhì)也有詮釋，能談一談嗎？這里有一個省略號，你認為水還有哪些特性呢？在“言志”一節(jié)，教者設計：泗水河畔的春意更濃了，還有什么也更濃了？有學生說，師生情誼更濃了，有學生說，師生對話更熱烈了，有學生說，師生對話更精彩了……在“布置作業(yè)”的環(huán)節(jié)中，教者將主動權(quán)下放給了學生，問：你想給自己設計什么作業(yè)？于是乎有人想收集孔子的名言，有人想寫自己的志向，有人認為應該寫讀書心得。我們看到，在這種對話下，學生的見解也頗顯睿智。

　　第三，這是一節(jié)本色的語文。教者不僅注重對語言的品味、訓練，注重對語言的積累、運用，更注重對文本外延的拓展、延伸。

　　不論是小學語文，還是中學語文，他們都是相通的。曾經(jīng)與一位頗有見地的初中語文老師交流，他認為初中語文教學注重的方面很多，但是，對課文內(nèi)容進行深層次挖掘，對課文外延盡量的拓展，在有限的課堂時間內(nèi)，取得最大的學習效果，卻是他們所努力追求的。聽了他的觀點，我不由擊節(jié)而起，是啊，這和我對于小學語文的觀點是不謀而合的。這一觀點在王老師的這一節(jié)課中俯拾皆是：導入時，精心選擇的一段簡短但必要的資料介紹孔子，要言不煩；在賞春這一環(huán)節(jié)中，抓住省略號，趁機拓展，引導學生發(fā)揮想象，用“是她”這一句式進行語言訓練，導出學生詩一般的語言，將春天的美好推向了高潮；在“論水”這一環(huán)節(jié)中，更是設計了聆聽孔子師生的對話，出示文言文，要求學生借助現(xiàn)有的文本，去挑戰(zhàn)文言。坐在下面，不禁為王老師捏了一把汗，然而，由于教者的設計體現(xiàn)了坡度，學生們理解水到渠成。于是，又為王老師的前瞻喝彩！最后，教者更是由孔子論水引到了孔子論學習。一步又一步地拓展，打開了學生的視線，最后，課文結(jié)束了，但學習并未結(jié)束，老師把孔子的網(wǎng)站介紹給了學生，空閑的時間，相信孔子會再次走進學生的視線。

孔子游春評課稿2

　　聽了王老師的《孔子游春》課，讓我對詩意語文又有了更進一步的了解。我發(fā)現(xiàn)王老師的課堂中充分表現(xiàn)出：

　　一、讀占“鰲”頭

　　1、讀形式多

　　整堂課王老師利用了多中形式的讀讓學生深入課堂。如默讀、朗讀、對讀、引讀、配樂讀等。

　　2、以讀代講

　　課堂中王老師通過讀去引導學生去積累優(yōu)美的語言、去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、（讓學生讀自己寫得句子）去運用語言，真可謂是“讀”學無痕。

　　二、詩情“話”意

　　1、教師抑揚頓挫的語言，讓課堂充滿詩意。

　　在課堂中，無論是王老師的課堂引導，還是其對學生的課堂評價我們都能感受到王老師那充滿詩意的語言。

　　2、教學中古詩詞的拓展，讓課堂充滿詩意。

　　在課堂中，王老師補充了許多的古詩詞，不僅幫助學生理解水的“和順溫柔”，而且加強的學生對祖國優(yōu)美語言文字的積累，使課堂充滿詩意。

　　3、文本形式的重新編排，讓課文充滿詩意。

　　在課堂中，教學水的特點板快時，王老師將課文重新排版，變成詩歌的形式，再通過師生的對讀，學生讀起富有詩情畫意，讓課文充滿詩意。

　　4、課文朗讀時音樂渲染，讓課堂充滿詩意。

　　在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)王老師多次巧妙地運用音樂渲染氣氛，學生在優(yōu)美音樂的`背景中朗讀，使課堂更加充滿詩意。

　　三、練習“導”學

　　1、做“習題”貫穿課堂

　　整堂課王老師具有“練習撬動課堂”的理念。王老師的教學設計十分巧妙，利用三道練習題將課堂教學（珍珠）串聯(lián)起來。

　　練習一：

　　看到習習的春風，想到

　　看到______，想到

　　看到茂密的森林，想到

　　看到______，想到明亮的眸子

　　看到和煦的春風，想到

　　通過練習讓學生進行積累，讓學生發(fā)現(xiàn)這種語言表達形式，進行內(nèi)化。

　　練習二：

　　這篇課文藏著一個秘密，你能通過練習把這個秘密表達出來嗎？

　　看到水奔流不息，哺育生靈，想到

　　看到水或方或長，和順溫柔，想到

　　看到水穿山鑿壁，從無懼色，想到

　　看到水流經(jīng)萬物，蕩滌污垢，想到

　　通過練習讓學生對水的特點有了更深得了解，同時也使學生學得更扎實、更有效。

　　練習三：

　　課文其實并沒有寫完，你能不能像孔子一樣由水必觀，完成第三題。

　　讓學生模仿課文的表達形式談自己對水的認識，對真君子的認識。通過練習引導學生進行再創(chuàng)造，讓學生在語言實踐中提升語文素養(yǎng)。

　　2、取課題總結(jié)課堂

　　假如這堂課需要一個課題，你打算為孔子的課堂取個什么題目？

　　使整堂課由老師入手又由課題結(jié)束，設計得非常巧妙。

　　總之，每次聽王老師的課都給人一種美的享受。

孔子游春評課稿3

　　接觸“詩意語文”已兩年有余——自我們成立研究共同體，我們最先接觸到的就是王崧舟老師的詩意語文。可以說，是王老師的詩意課堂激發(fā)了我內(nèi)心深處對語文教學那份深埋已久的喜愛和敬仰，從此與平淡枯燥的教學生活說再見，踏上小語教學的研修之路。也正因為如此，我對王崧舟老師的尊敬與喜愛從未改變過。

　　王老師歷經(jīng)“嶄露頭角”——“孤獨沉潛”——“一鳴驚人”——“開創(chuàng)流派”幾個階段，漸漸成長為我們所熟知的那個擁有深厚底蘊和大師風范的王崧舟，可其中的艱辛也許只有他自己才知曉。當下，每每看到王老師令人陶醉的課堂，我們都在不時地感嘆：這樣的課只可以欣賞，我們永遠學不來，也不可能形成如此深厚的文化底蘊。其實不然！也許，我們也經(jīng)歷如王老師那樣“孤獨沉潛”的五年（上千節(jié)聽課，眾多書籍融入內(nèi)心），即使我們不能擁有那么深厚的文化底蘊，也自會碩果累累！

　　課標修訂版出臺之前，詩意語文曾是眾多熱愛小語教學的教師爭相賞析與模仿的對象，但也出現(xiàn)了很多異樣的聲音：認為詩意語文對學生的“牽引”成分太大，課堂“詩意”的是教師，而不是學生——學生的主體性沒有得到很好的呈現(xiàn)，教師的表演成分太多。不知是不是這些異樣聲音的影響，王老師有一段時間沒有新課例的問世。伴隨著課標修訂版的出臺，我們一直在期待——期待詩意語文在課標修訂版指引下的改變。終于，20xx年王老師推出了新美南吉的作品《去年的樹》——課堂依舊不改其詩意讓我們每一個觀者都陶醉在課堂的意蘊，文字的魅力之中。同時，完美融合了“語言文字運用”這一課標核心主題，使詩意語文更具語用價值。

　　今天，我們再次觀摩王老師執(zhí)教的《孔子游春》，對詩意語文的了解更加深入。

　　一、感受

　　《孔子游春》一課，敘述了孔子在泗水河畔給眾弟子上得一堂意味深長的課——孔子以景色優(yōu)美的泗水河畔為課堂，以“水”為課文，引領(lǐng)弟子感悟“水”乃“真君子”。如此，一位是被稱為“萬世師表”的孔子，一個是自古以來被眾多文人墨客追逐的意境深遠的“水”，一位是當代名副其實的“詩意語文大師”。三位大師的不期而遇，為我們呈現(xiàn)了一堂令人陶醉、引人深思的小語課堂。

　　1、教師：

　　王老師的語言永遠是那樣不徐不疾，朗讀的深沉有力，教學的環(huán)環(huán)相扣，對學生的那份尊重及設計精妙的指導與評價，均給詩意課堂的呈現(xiàn)鋪墊了堅實的基礎。

　　2、學生：

　　“從讀到悟，從悟再到讀，從讀到寫”，學生陶醉在這樣詩意的課堂，收獲著不斷發(fā)展的聽說讀寫的能力。從學生課堂讀和寫的表現(xiàn)來看，他們的各種能力是在逐步提高的。

　　3、課堂教學：

　　（1）、板書設計的巧妙。

　　王老師在這節(jié)課上呈現(xiàn)了“課堂”、“課文”、“課題”這樣的主板書，其中對“課文”教學部分呈現(xiàn)了“水”的`幾個特點——有德行、有情義、有志向、善施教化。同時，在學生反復地讀悟之后，引領(lǐng)學生進行了重點語句結(jié)構(gòu)的認識及寫作練習，將學生的部分觀點呈現(xiàn)了出來。這樣由表及里的精心設計，給學生呈現(xiàn)了文本的幾個關(guān)鍵點和思考點——學生由此展開，由點到面，對文本的了解也就愈加深入。同時，這樣的板書設計，也意在引領(lǐng)學生思考“如何去把握文本，如何將長文讀短”的方法。

　　（2）、師生“對讀”對學生朗讀能力的引領(lǐng)，以及對文本特點的發(fā)現(xiàn)。

　　在本節(jié)課上，王老師多次運用“師生對讀”的形式：

　　水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，他好像善施教化……

　　我們能發(fā)現(xiàn)：在師生對讀的過程中，教師的朗讀對學生的朗讀起到了引領(lǐng)作用，同時促進了學生對文本的理解；其次，在師生對讀的過程中，教師潛移默化地引導學生去發(fā)現(xiàn)“這些重點語句的構(gòu)句方式特點——先寫看到的，后寫想到的”。如此，學生在練習朗讀，親近文本，感受詩意的同時，學到了文本語言的特點，感受到語言文字的運用方法。

　　在反復地朗讀中，王老師還將文本轉(zhuǎn)換成詩歌形式，學生的朗讀達到了一個至高點。這一效果的呈現(xiàn)，不僅僅取決于一種文本格式的轉(zhuǎn)換，更取決于教師的引讀，指導，更取決于學生“讀——悟——再讀”的學習過程。當然，這一過程也伴隨著學生的“靜讀+批注”的個性感悟活動。

　　（3）語言文字訓練

　　課堂中，教師在引領(lǐng)學生學習了課文“水”這一段之后，教師引導學生結(jié)合學到的語句構(gòu)句特點來進行續(xù)寫《水》這篇文章。這樣的寫作練習，是基于文本理解的，是基于“置身泗水河畔這樣一個美妙課堂的”，是基于對文本寫作方法的把握的。有如此基礎，學生將學到的寫作方法才能逐步內(nèi)化，從而發(fā)展自我語言文字靈活運用能力。

　　二、思辯

　　活動中，依然有老師提出：詩意語文課堂牽引痕跡很濃！對于這一點，我有些不同的想法：

　　1、“牽引”與“指引”

　　我們都知道：課堂，當彰顯學生的主體地位。同時，教師又是課堂的組織者和引導者。那么，我們該如何區(qū)分“牽引”和“指引”呢？以我膚淺的認識：“牽引”，是教師不顧學生存在，不顧學生實際的；是只顧完成教學設計任務的。而學生是鮮有思考、閱讀、寫作時間的，他們的任務就是聽和記。可“指引”則不同——課堂需要指引，學生的學習和成長之路需要指引。區(qū)別“牽引”和“指引”的關(guān)鍵當是：整節(jié)課是“教師的”，還是“師生共同的”課堂？課堂是上教師是在講教學設計，還是在按部就班地引導學生學習？如果我們看到老師有“引”就稱其為“牽引”，那老師在課堂上豈不是要一言不發(fā)嗎？拿最提倡學生主體性的“導學案”來說，它不也是教師設計嗎？不也是按部就班地“牽引”學生學習嗎？

　　2、發(fā)現(xiàn)“詩意語文”內(nèi)涵

　　在我們陶醉于王老師執(zhí)教的《孔子游春》之際，在看到學生朗讀水平明顯提高，習作自然流暢之時，我們怎能說這樣的課詩意的是教師，而不是學生呢？

　　只能說，王老師以“詩意語文”的教學理念將漢語言文字的深刻內(nèi)涵發(fā)掘出來，將語言的魅力呈現(xiàn)在每個孩子的面前、心田，進而發(fā)散出言語實踐活動——這樣的課堂，學生和教師一起在朗讀與感悟中得意，在品析與對讀中得言，在朗讀總結(jié)中得法，在言語實踐中得能。在“詩意”的外衣下，我們?nèi)绻馨l(fā)現(xiàn)深藏其中的言語魅力，我們對語文的思考，對文字的欣賞，也許就更深一步了！

【孔子游春評課稿】相關(guān)文章：