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四年級《三角形認識》評課稿

時間：2024-08-27 16:52:16 其他我要投稿

四年級《三角形認識》評課稿4篇

四年級《三角形認識》評課稿1

　　本節課的教學主要包括三角形的定義、畫高等內容。周老師的這節課整個教學過程始終圍繞教學目標展開，層次比較清楚，環節緊湊，并注意引導學生通過觀察、分析、動手實踐、自主探索、合作交流等活動，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個方面：

　　1、關注學生學習研究過程。孫老師在教學三角形的意義時，先讓學生找生活中的三角形，然后自己畫三角形由實物到幾何圖形體現了抽象的過程。然后教師讓學生判斷兩個圖形是否是三角形，從而激發學生思考三角形的定義，在這個基礎上，讓學生從課本中找答案，分析定義，這個過程體現了一種由生活入手抽象到圖形再到理論的認識過程，很好的體現了學生學習研究的過程。

　　2、巧妙利用舊知，降低了畫高的難度。教師將三角形的兩條邊去掉留下了一個頂點和對邊，由做點A到線段Bc的垂線段來幫助學生理解華高的'方法其實是以前學過的，學生畫出垂線段后教師將三角形還原，讓學生豁然明白剛才的操作正是在給三角形畫高，不僅學生的主體地位充分發揮了出來，而且還降低了教學難度。在此基礎上學生對頂點和對應的高也有了一定的認識，如能用色粉筆表示，我想學生對頂點和對應的底及底上的高的認識會更深刻一些。

　　不過，我認為本課還是有值得改進的地方。

　　（1）充分利用情境圖引發學生思考，生活中的三角形除了美觀外還有什么作用？可以為三角形的穩定性的學習埋下伏筆。

　　（2）加強對概念的理解，如什么是三角形的高，畫高時方法的敘述表達，要領著學生去說，邊畫邊理解定義。

　　再如，判斷圖形是否是是三角形時也可根據三角形定義去判斷不否何哪條規定。

四年級《三角形認識》評課稿2

　　聽了孫老師的一堂《認識三角形》的課，整體感覺重點突出，各環節安排緊湊，層次比較清楚，并注意引導學生通過觀察、分析、自主探究等活動，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個方面：

　　一、引入自然。課一開始用學生非常熟悉的自行車紅領巾、三角板等引出三角形，并讓學生畫出三角形，通過兩個圖形的判斷，讓學生自己探究三角形的特征。

　　二、重視學生自學，充分發揮學生的主體地位。教師組織學生自學教材60頁的內容，總結出了三角形的定義，在給出三角形的定義后，教師讓學生找出定義中的關鍵字“三條”、“線段”、“圍成”，并重點說明“圍成”和“組成”的區別。接著安排了判斷練習，從正反兩方面，同時還出現了用曲線圍成的圖形，進一步加深了對三角形意義的理解。

　　三、充分運用比較的方法，突出重點。老師在教學中用到了比較的方法，（1）、通過比較，揭示三角形的共性。如在教學三角形的特征時，讓學生觀察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個角、三個頂點，三條高，三條底。（2）教學三角形高的畫法時，教師對照學生先前學過的過一點作一條邊的垂線段的知識，是抽象的.知識變得簡單了。

　　四、教師注重細節的把控，及時質疑點撥，充分利用學生課堂生成的資源。如教師在指導學生畫出鈍角三角形的高后，馬上問學生你能說出哪部分是高，哪部分是底嗎。學生在此處出錯了，教師立即根據三角形的特征幫學生糾正了錯誤，加深了學生對三角形進一步的認識。

　　建議：

　　1.當出示了交通標志時，我覺得應該簡單介紹一下它的意思，激發學生的興趣。

　　2.學生畫三角形的高較困難，教師應在此放慢速度，并板演做法。

　　3.再用字母表示三角形時，教師要強調用大寫字母表示，小寫的字母可以表示三角形的邊。

四年級《三角形認識》評課稿3

　　[教學回顧]

　　一、三角形的含義及特性

　　1、生活中哪里有三角形？

　　2、三角形應用為什么這么廣泛？有什么作用？

　　3、為什么平行四邊形容易拉動而三角形拉不動？

　　4、操作：用3根小棒圍三角形。形成三角形的概念，從形狀上區分三角形和平行四邊形不同的特性。

　　5、區分三角形。了解三角形各部分的名稱。

　　二、三角形畫高

　　1、學生嘗試畫高（從上往下畫），教師示范畫高。

　　2、畫高策略：轉過來畫。（從上往下畫）

　　3、嘗試不轉動畫高。

　　4、比較平行四邊形和三角形的高，體會三角形高的意義。

　　[幾點思考]

　　一、有效提問，把握教學重點。

　　有效的課堂教學，有賴于老師對教學重點，難點的深入把握，并能在教學進程中，通過各種設計來有效達成目標。比如，提問的有效性。（見回顧一、三角形的含義及特性）X老師用了5個環節達成了三角形的含義及特性這個教學目標。從學生對三角形的原有認知出發，探討三角形應用廣泛的原因——三角形具有穩定性——和平行四邊形進行比較。這里，X老師的問題是“生活中三角形應用為什么這么廣泛？這中間起到什么作用？”——如果看了三角形的圖片后，這么問：看了這么多三角形的圖片，你有什么想說的？——兩種提法，達成的效果是不同的：一種是有針對性的，一種是漫無邊際性。

　　又如一下《統計》，老師先出示一幅水果圖：（蘋果，桃子，草莓，梨子），讓學生把數好的結果填在統計表里。（具體過程略）接下來讓學生體會水果圖和統計表在表達水果個數時，統計表更容易看出水果的數量。教師把水果圖和統計表放在一起，提問：這兩幅圖，你喜歡哪一幅？學生的回答大多是喜歡水果圖。這里，問題的指向出現了模糊，學生沒有從該問題里“體會”到老師的意圖——哪個圖更容易看出水果數量？所以答不到點子上。一個問題的提出，要圍繞教學的重點展開，問題要提到點子上，切忌散漫。

　　二、有效設計，突破教學難點

　　教學設計好比對樓房進行裝修，好的設計，可以提升住宅品位；同樣的，在教學中，好的設計，可以有效的化解教學難點。三角形畫高是一個難點，它的基礎是學習垂直與平行時垂線的畫法：從直線外一點向這條直線畫垂線（直線不夠要延長）。經過了平行四邊形畫高的學習，今天已經是第三次接觸了。三角形的高學生從上往下畫基本沒問題，但叢底下2個頂點往兩邊畫高就有難度了，陳老師為了突破這個難點，分3步，從易到難，在不斷的嘗試糾錯中完成畫高。（見回顧二、三角形畫高）這樣的分層設計，有效的突破教學難點。

　　三、數學語言，力求精煉

　　常聽人這樣評價數學老師：把簡單問題復雜化。有時想想，為了還原知識的生活背景，要創設生活情景。這樣的東西多了，數學課有時就賽過語文課了。但數學課應該具有的“數學味”，還是與數學老師的課堂語言有很關系。在浙江眾多的'數學名師中，聽一次課，給人留下深刻印象的往往是那些很有“數學味”的老師的課堂：朱樂平的理性思辨，俞正強的幽默風格，陳汝耐，袁小平的語言精煉，都讓人回味無窮。40分種時間有限，老師講的多，學生未必聽的多，但學生自己練習的肯定少。所以，換個角色，讓學生嘗試說，嘗試做，學生再相互補充答疑，教師作必要的規范點評（見回顧二、三角形畫高），這樣，課堂就慢慢靈動起來了，教學的實效性也就漸漸的顯現出來了。

四年級《三角形認識》評課稿4

　　王老師執教的<<三角形的認識>>整個教學過程始終圍繞教學目標展開，層次比較清楚，環節緊湊，并注意引導學生通過觀察、分析、動手實踐，自主探索、合作交流等活動來認識三角形，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。由此可見老師的眼中是有學生的，無論是備課還是上課都是有意識的把學生放在了主體的位置，因此學生學習的積極主動性較高。對于三角形概念的揭示這一環節，老師是讓學生用所給的材料做一個三角形然后引出“三角形是由三條線段首尾相連成的圖形”，是否可以這樣調整一下。

　　1、先不告訴學生有哪些材料，先讓學生自己談談有哪些做三角形的方法，再讓學生利用身邊的材料動手操作，不提供不限制學生的選材，這樣學生的思維可能會更開闊；

　　2、在展示學生所做的三角形時不僅要展示方法，更要多展示所做的不同的三角形，在觀察、對比了不同的三角形后，讓學生感受三角形雖然不同，但是有共同點：都是由三條線段首尾相連成的。觀察對比后再引導三角形概念也就水到渠成了。

　　王老師執教的《可能性》設計理念新、條理清楚、層次分明、重難點突出、每個環節扎實有效，而且還注重了學生習慣的培養。準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，創設了讓學生猜球、觀察、判斷、摸球等活動，讓學生在經歷一系列有意義的'數學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。讓學生初步感知事件發生的確定性和不確定性，使學生會用“一定、可能、不可能”描述事件發生的情況。同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。王老師在教學時，刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，而用猜球判斷、摸球的游戲替代；自己根據實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。通過具體的情景和描述，培養學生用“一定、可能、不可能”這些詞判斷事件的發生情況。讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。

　　李老師執教的《用字母表示數》本節課學生在寬松、平等的教學環境中自由地發表各自的想法、觀點，使學生學的輕松，教師教的也輕松。比如：教師采用了“數青蛙”的兒歌導入，既激發了興趣又導入新課，在此采用兒歌“數青蛙”，給學生帶來了無盡的歡樂，學生運用所學知識解決問題，在玩中學，樂中悟，充分體驗用字母表示數的方法，體會到了數學就在我們身邊的樂趣。緊密聯系生活實際，李老師這節課恰當地運用了學生身邊的教學素材，比如：母子年齡、兒歌等，這些的設計使原來抽象的字母變得具體與富有情趣，并且王老師還現場提取數學信息，創設了老師和學生年齡對比的這一有趣的生活情境，營造了一個生動活潑的課堂氣氛。全課教學設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構，充分體現了學生從“問題情境—建立數學模型—解釋、應用與拓展”的意義建構的學習過程，是一節“新、趣、活、實”的好課。

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