《長(zhǎng)方體和正方體的體積》評(píng)課稿
《長(zhǎng)方體和正方體的體積》評(píng)課稿1
長(zhǎng)方體(正方體)的體積計(jì)算這一內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體(正方體)的體積的概念，長(zhǎng)方體(正方體)的體積:立方米、立方厘米、立方分米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在今后的生產(chǎn)和生活中實(shí)際測(cè)量和計(jì)算一些物體的體積，解決一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐、用于實(shí)踐的道理，學(xué)習(xí)一些研究問(wèn)題的方法。并且對(duì)學(xué)生空間觀念的形成有著重要的意義。聽(tīng)了馮教導(dǎo)執(zhí)教的《長(zhǎng)方體(正方體)的體積計(jì)算》一課，深受啟發(fā)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn):
一、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程。
究竟長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高有什么定量關(guān)系呢?馮老師安排了操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用小正方體擺4個(gè)不同的長(zhǎng)方體，并借助多媒體課件逐一展示每個(gè)長(zhǎng)方體，要求學(xué)生記錄每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高、體積等有關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)觀察、分析，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，逐步歸納得出計(jì)算方法。這一過(guò)程都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探究的過(guò)程，而不是教師的.簡(jiǎn)單說(shuō)教。
二、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
馮老師展示出6個(gè)大小不同的長(zhǎng)方體，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律:長(zhǎng)方體的體積正好是它們長(zhǎng)、寬、高的乘積的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生用棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體擺不同的長(zhǎng)方體的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程。馮老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。在這一系列的探索活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，發(fā)散思維能力、解決問(wèn)題的能力和策略都得到了不同程度的提高。
三、重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
脫離生活的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生身邊的事物割裂開(kāi)來(lái)，既不利于學(xué)生理解抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)，又無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。韓老師把算字典的體積貫穿課的始終。在課后練習(xí)中“一個(gè)長(zhǎng)方體木箱長(zhǎng)5分米，寬和高都是0.4米，它的體積是多少立方分米?”在課程接近尾聲之時(shí)，馮老師始終沒(méi)有忘記讓學(xué)生再次感受我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是解決我們身邊的一些實(shí)際問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)了它，就應(yīng)該把它運(yùn)用到生活中。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。
四、重視反饋糾正。
反饋糾正是改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的重要手段。馮老師在教學(xué)中反饋形式多種多樣，隨堂提問(wèn)、課堂交流、布置練習(xí)等反饋及時(shí)，糾正有力。反饋面較廣，反饋角度多方面，有效地防止了學(xué)生知識(shí)缺陷的積累，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了韓老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)馮老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然，藝無(wú)止境，教學(xué)尤其如此，針對(duì)這堂課，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面還需再繼續(xù)探究，以達(dá)更好的教學(xué)效果呢?
1、時(shí)間分配不合理，前松后緊。我認(rèn)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多，如辨認(rèn)老師列舉的這些物體哪些是長(zhǎng)方體?哪些是正方體?對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，這太簡(jiǎn)單了，本節(jié)課無(wú)需復(fù)習(xí)。長(zhǎng)方體(正方體)的體積與容積單位與本節(jié)課聯(lián)系不緊密，也無(wú)需復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該在這里爭(zhēng)取時(shí)間，讓學(xué)生探究長(zhǎng)方體(正方體)的體積公式留有更多的時(shí)間與空間。
2、教師處處注重學(xué)生自主探究，合作交流，但有些地方流于形式，沒(méi)有落到實(shí)處。如教師引導(dǎo)學(xué)生探索如何計(jì)算正方體的體積時(shí)，先提示學(xué)生正方體長(zhǎng)、寬、高相等，再分小組討論如何計(jì)算正方體的體積?所以學(xué)生不到一分鐘就討論好了，正方體的體積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)。我認(rèn)為教師應(yīng)該大膽放手，少提示，讓學(xué)生的討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作、互幫互助、自主探究、尋找解決問(wèn)題的途徑，代替老師的講授和按照固定模式的指引，真正將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的“成就感”還給學(xué)生。
《長(zhǎng)方體和正方體的體積》評(píng)課稿2
長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算這一內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的體積的概念，長(zhǎng)方體的體積單位：立方米、立方厘米、立方分米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在今后的生產(chǎn)和生活中實(shí)際測(cè)量和計(jì)算一些物體的體積，解決一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐、用于實(shí)踐的道理，學(xué)習(xí)一些研究問(wèn)題的方法。并且對(duì)學(xué)生空間觀念的形成有著重要的意義。聽(tīng)了郎老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算》一課，深受啟發(fā)。我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
一、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程。
究竟長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高有什么定量關(guān)系呢？郎老師安排了操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用小正方體擺4個(gè)不同的長(zhǎng)方體，并借助多媒體課件逐一展示每個(gè)長(zhǎng)方體，要求學(xué)生記錄每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高、體積等有關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)觀察、分析，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，逐步歸納得出計(jì)算方法。這一過(guò)程都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探究的過(guò)程，而不是教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教。
二、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
郎老師展示出6個(gè)大小不同的長(zhǎng)方體，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：長(zhǎng)方體的體積正好是它們長(zhǎng)、寬、高的乘積的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。老師引導(dǎo)學(xué)生用棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體擺不同的長(zhǎng)方體的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程。老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。在這一系列的探索活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，發(fā)散思維能力、解決問(wèn)題的能力和策略都得到了不同程度的提高。
三、重視聯(lián)系學(xué)生的'生活實(shí)際。
脫離生活的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生身邊的事物割裂開(kāi)來(lái)，既不利于學(xué)生理解抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)，又無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。老師把算字典的體積貫穿課的始終。在課后練習(xí)中“一個(gè)長(zhǎng)方體木箱長(zhǎng)5分米，寬和高都是0.4米，它的體積是多少立方分米？”在課程接近尾聲之時(shí)，老師始終沒(méi)有忘記讓學(xué)生再次感受我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是解決我們身邊的一些實(shí)際問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)了它，就應(yīng)該把它運(yùn)用到生活中。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。
四、重視反饋糾正。
反饋糾正是改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的重要手段。老師在教學(xué)中反饋形式多種多樣，隨堂提問(wèn)、課堂交流、布置練習(xí)等反饋及時(shí)，糾正有力。反饋面較廣，反饋角度多方面，有效地防止了學(xué)生知識(shí)缺陷的積累，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當(dāng)然，藝無(wú)止境，教學(xué)尤其如此，針對(duì)這堂課，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面還需再繼續(xù)探究，以達(dá)更好的教學(xué)效果呢？
1、時(shí)間分配不合理，前松后緊。我認(rèn)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容太多，如辨認(rèn)老師列舉的這些物體哪些是長(zhǎng)方體？哪些是正方體？對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，這太簡(jiǎn)單了，本節(jié)課無(wú)需復(fù)習(xí)。長(zhǎng)方體正方體的體積與容積單位與本節(jié)課聯(lián)系不緊密，也無(wú)需復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該在這里爭(zhēng)取時(shí)間，讓學(xué)生探究長(zhǎng)方體正方體的體積公式留有更多的時(shí)間與空間。
2、教師處處注重學(xué)生自主探究，合作交流，但有些地方流于形式，沒(méi)有落到實(shí)處。如教師引導(dǎo)學(xué)生探索如何計(jì)算正方體的體積時(shí)，先提示學(xué)生正方體長(zhǎng)、寬、高相等，再分小組討論如何計(jì)算正方體的體積？所以學(xué)生不到一分鐘就討論好了，正方體的體積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)。我認(rèn)為教師應(yīng)該大膽放手，少提示，讓學(xué)生的討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作、互幫互助、自主探究、尋找解決問(wèn)題的途徑，代替老師的講授和按照固定模式的指引，真正將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的“成就感”還給學(xué)生。
《長(zhǎng)方體和正方體的體積》評(píng)課稿3
北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿：長(zhǎng)方體和正方體的體積
課改就是改課，是關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)、關(guān)乎家庭幸福、關(guān)乎國(guó)家和民族前途與命運(yùn)的大事，這樣說(shuō)似乎并不為過(guò)。課改既然這么重要，那就應(yīng)該腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)。
對(duì)于先學(xué)后教和以學(xué)定教，我舉雙手贊成。但是，如果慌不擇路、盲目追風(fēng)，或者牽強(qiáng)附會(huì)地生出一個(gè)什么教學(xué)模式來(lái)強(qiáng)令所有學(xué)科的所有內(nèi)容生搬硬套，難免會(huì)弄出邯鄲學(xué)步和東施效顰的笑話來(lái)。筆者對(duì)此現(xiàn)狀實(shí)不敢恭維。就像穿衣戴帽一樣，總不能要求男女老少、高低胖瘦、不同氣質(zhì)、不同角色的人們都穿上同樣尺寸的衣服，戴上同樣大小的帽子吧？
合適的才是最好的，自己創(chuàng)出的方法用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。
為此，一年來(lái)，筆者根據(jù)自己多年從事小學(xué)高段數(shù)學(xué)課改的體會(huì)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課改進(jìn)行了一些思考與嘗試，摸索出一個(gè)適合小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)和本人特點(diǎn)的教學(xué)模式來(lái)，并取名;三試;教學(xué)模式。
現(xiàn)以北師版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體體積的教學(xué)例談如下：
一、生成問(wèn)題，嘗試解決
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。
教師呈現(xiàn)第一幅積木圖，引導(dǎo)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息，提出自己感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試解決。
生：這是一個(gè)長(zhǎng)方體，每排有4個(gè)方塊，每層有3排，一共有2層。我想知道一共用了多少個(gè)方塊。
師：那就請(qǐng)大家先想一想到底該怎么算？
學(xué)生搭積木，獨(dú)立思考，手腦并用，顯得既積極又熱情。教師巡視學(xué)情，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與多樣化解法。
學(xué)生在組內(nèi)相互交流時(shí)，學(xué)困生可以請(qǐng)教他人，初步求得解決問(wèn)題的方法。
二、讀書(shū)發(fā)現(xiàn)，嘗試講解
富蘭克林說(shuō)：;讀書(shū)使人充實(shí)，思考使人深邃，交流使人清醒。;
這時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真看書(shū)學(xué)習(xí)。在研讀課文的過(guò)程中，不同的學(xué)生有了不同的發(fā)現(xiàn)與收獲，準(zhǔn)備用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
教師組織全班交流，同時(shí)鼓勵(lì)多樣化解法，培養(yǎng)學(xué)生的.求異思維能力。
生1：我認(rèn)為可以橫著把這個(gè)大長(zhǎng)方體切成3片，每片有4;2=8（個(gè)）方塊，3片就有8;3=24（個(gè)）方塊，列式為4;2;3=24（個(gè)）。
生2：我的方法是把大長(zhǎng)方體豎著切成4片，每片有3;2=6（個(gè)）方塊，4片就有6;4=24（個(gè)）方塊，列式為3;2;4=24（個(gè)）。
生3：我把大長(zhǎng)方體平切成2層，每層有4;3=12（個(gè)）方塊，2層就有12;2=24（個(gè)）方塊，列式為4;3;2=24（個(gè)）。
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每種解法做出肯定性評(píng)價(jià)，并且引生得出：長(zhǎng)方體體積=長(zhǎng);寬;高。
教師呈現(xiàn)第二幅積木圖，引生發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)正方體，長(zhǎng)寬高都有4個(gè)方塊，不論怎么切都是4;4;4=64（個(gè)）方塊。由此得出：正方體體積=棱長(zhǎng);棱長(zhǎng);棱長(zhǎng)。
教師呈現(xiàn)第三幅積木圖，引生進(jìn)行比較與計(jì)算，由此發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)（正）方體體積=底面積;高。
三、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嘗試運(yùn)用
學(xué)以致用，人盡皆知。數(shù)學(xué)的價(jià)值就在于運(yùn)用。
現(xiàn)在可以請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)解決課后練一練中的全部問(wèn)題。
引導(dǎo)學(xué)生參與全班交流，充分講解自己的思考方法，探索多樣化的解題方法，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性，提高了解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值。
口比手快腦更快。;三試;教學(xué)模式省去了滿屋子的小黑板，減少了無(wú)效的重復(fù)展示，首腦并用，求真務(wù)實(shí)。原本要用兩課時(shí)才能完成的長(zhǎng)（正）方體體積的教學(xué)內(nèi)容，這次只用了一課時(shí)就全部完成，可謂高效低耗了，而且先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，不加預(yù)習(xí)，不留作業(yè)，人人能講，銘刻在心。
一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。先學(xué)后教是理念而不是枷鎖。課改需要百花齊放，不拘一格。能夠創(chuàng)出適合自己的模式，做起來(lái)才會(huì)輕車熟路，得心應(yīng)手，事半而功倍
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