課改階段性總結

　　總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的回顧和分析的書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，讓我們一起認真地寫一份總結吧。那么總結要注意有什么內容呢？以下是小編精心整理的課改階段性總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

課改階段性總結1

　　這一學期，我校課改工作腳踏實地、求真務實。在學校領導的正確指引下，全體師生負重拼搏，各項工作按照計劃順利開展，取得一定成果。教研室狠抓課程改革，堅持“高效課堂”實施，課題研究順利開展，教育教學日趨實效。

　　現將學校這一階段課改工作總結如下：

　　一、圍繞“高效”課堂，開展教師學習活動

　　1.各學科學習《課程標準》、《課程標準解讀》。要將課標內容融匯貫通，特別是斟酌“三維目標”與學生實際的結合;

　　2.研討“高效課堂”教學模式，保障新模式的實施

　　組織教研組學習“高效課堂”教學模式內容，將理論轉化為各個學科具體實施。

　　二、開展人人參與的達標課活動

　　首先，此次聽評課活動充分調動了教師的積極性，發揮了教師在課堂教學中的真實水平，同時也增強了教師比拼精神。

　　其次，加強了備課組的凝聚力和團結精神。有些老師寧愿調課也要參加聽課，一是為了汲取他人長處，二是為自己的教學提供借鑒，同時也通過評課給授課教師提供力所能及的幫助。

　　第三，教師在評課方面。評課的過程是互相促進、互相提高的過程，老師們開誠布公、認真細致的評課，既顯示了老師們聽課的水平——因為聽課也是需要準備的，也顯示了學科組老師們之間互相幫助和團結共進的和諧氣氛。

　　第四，調動教師積極反思。有人說過，沒有反思的教學是難以提高的。我們的授課老師在評課之后，主動對自己的課堂教學進行反思，抓住亮點，發現問題，反思失誤，以不斷提高自己的教學水平。我們有的老師的反思的非常實在，非常到位。

　　三、開展“課改論壇”活動

　　教研組長組織、主持，每周一位教師主講，其他老師用心傾聽，記錄并積極發言、討論。搭建教師學習交流平臺，有效解決教學教改中出現的'問題，積極分享教師們的優點和好的思想、方法。主講教師上交了材料，其他老師用心做了學習筆記。

　　四、部分教研組立項進行課題研究。

　　在全校師生的共同努力下，教研活動開展的卓有成效。成就是昨天的句號，開拓是永恒的主題。我們將認真學習各級教育工作會議精神，轉變觀念，苦練內功，與時俱進，科學發展。

課改階段性總結2

　　新年伊始，改革的春風敲開了我校的課改之門。這既是一種機遇，更是一種挑戰。為了確保課改的順利進行，我校本期初制定了切實可行的課改方案，召開了三次課改專題會議。第一次會議是“課改部署行政會議”，專題研究部署了本學期的課改工作。報名完畢，學生到位，隨即召開了“課改組長會議”。確定了學校的課改團隊，明確了語、數、英、藝體課改組長的職責。2月14日至2月15日召開了“課改團隊會議”，李小瓊校長向課改團隊傳達了上級指示精神，闡述了課改的重要性，并提出了要求。蔣旭玲主任對課改團隊的全體成員進行了有關課改方面的培訓。

　　在這個歷程中，課改團隊遇到了了很多困難。首先是教室配備的問題。教室要全部配置多媒體是不現實的，我們只能在小黑板、課桌椅、紙張等配置上盡量滿足教師。其次是課改團隊不知道如何具體去操作。解決這個問題是重中之重，我們帶領課改團隊分批前往課改工作成績顯著的學校學習。從中我們借鑒了他們的經驗，確定了自己的課堂模式：目標導學展示提升。最后是導學案的問題，教導室根據課堂模式統一設計了導學案模板。先分組分人分內容備課形成“初案”；再在每周的教研活動時間，課改團隊集體備課形成“共案”；然后經分管年級領導審核后，用A4紙打印所需要的份數發給老師，老師再在導學案上進行二次備課，形成“個案”；上課時續備，形成“續案”；課后補備，形成“補案”。

　　在這一個多月的嘗試中，我們的課改年級有了很大的改變。首先是座位的編排，每個班或4個，或6個，或8個學生分為一個團隊，每個學生團隊有固定的`名稱。教室墻壁上有評價學生團隊的評價表，每天對學生團隊的表現進行評價，每周評出最佳團隊，增強團隊的凝聚力，調動學生參與的積極性。剛開始改變座位編排時，課改老師天天圍著教導室叫苦，說什么紀律難維持、學生開小差等等。

　　現在課改教師已經改變了這種看法，覺得分組學習確實好處多。其次是改變了教師的滿堂言，學生開始走向了講臺。第一次聽彭煒偉老師的課，我們明顯感到座位是變了，可授課的方式一點都沒變，還是老師講、學生聽，老師問，學生答。第二次聽她的課，我們發現學生愿意交流，敢于上臺展示，課堂氣氛輕松、和諧。

　　經過一個多月的摸索，我們逐漸總結出了自己的課堂模式。到目前為止我校的課改可用：“三六三”來概括。三個目的：發展學生素質，促進教師成長，提高教學效率。六個改變：教學理念的更新，課堂教學功能的轉變，學生主體地位的落實，教師角色的轉變，教學方式和學習方式的轉變，課堂教學模式的創新。三個環節：自主求知---合作探---展示提升。

　　課改在我校才剛剛開始，常言說“初生之物其形必丑”。在課改中還存在著許多困惑：

　　1.教師對課改文件學得還不夠深、不夠細，有的教師不知道“綱要”具體目標中的六個轉變，沒有認真學習學科“標準”。

　　2.少數教師不能自如地駕馭新課堂，處理不好“收”與“放”的關系。

　　3.少數教師不會創造性地使用新教材，仍然照本宣科。

　　4.個別教師處理不好培養能力和學習知識之間的關系。

　　綜上所述，雖然我們做了一些工作，但我們也清醒地認識到：課改工作是一項系統工程，我們的工作離課改的要求還有很大的距離。我們將在實踐中摸索，克服困難，總結經驗，不斷完善我校的課改模式，扎扎實實做好新課改工作。

課改階段性總結3

　　一．基本情況介紹：

　　我鄉地處半山區，有2所私立園，12所點園，一半是在山區。教育環境較薄弱，在進行課改的過程中存在一定的難度。首先，我們大力對教師以及家長進行宣傳，取得理解和支持。先期由中心園進行課改的嘗試，并逐漸帶動全鄉平原區點園，私立園進行探索，再逐漸滲透到山區的點園，學前班。并努力向先進園學習，更新課程觀念，在幼兒園，家庭，社會中構建以兒童發展為本的基礎教育。

　　二．課改現階段進行情況：

　　（一）加強學習，規范管理：

　　首先，加強教師自身的業務學習，轉變教師教育教學的觀念。我們積極組織教師參加課改培訓，在平時的業務學習中，組織教師復習鞏固領會《幼兒園教育指導綱要》，《福建幼兒園教育指南》，《福建幼兒園教育用書》，并訂閱《幼兒教育》，《早期教育》等，在集備時，全體教師一起學習，探討，還創造條件，爭取讓教師多走出去，觀摩先進園的優質課，學習先進的經驗，轉變教師觀念，使教師在學習中不斷進步。

　　第二，我們還加強課改的組織與管理工作，以中心園年輕的教師為骨干，成立課改教研組。建立巡課制度，規范各種規章制度，加強評比，檢查，明確職責，組織教師互相聽課評課，并互相探索，確保課改有條不紊的開展。

　　（二）以中心園為“龍頭”，逐步向點園，私立園輻射。

　　中心園定期向各點園，私立園開放，并組織學習，指導，互相交流，促進共同發展。

　　（三）立足本鄉特點，對課改進行初步探索。

　　1．幼兒

　　一日生活安排作適當調整：

　　7：45—8：45（分區活動）8：45—9：30（早操，點心）

　　9：30—10：30（學習活動）10：30—11：00（戶外活動，離園）

　　將早上點心提前到早操后，把兩個集中活動的時間合在一起，便于教師靈活自主的支配活動，在有特殊活動生成時，允許教師自己作適當的調整，給教師更大的空間與彈性，使活動的安排更有創造性。

　　2．各課程內容的整合，教育方式的更新。

　　教育活動內容有教師預設的和幼兒自發生成的，吸收借鑒分科教學，主題活動，單元活動等課程類型，立足本園的實際特點，制定有彈性，有針對性的教育內容。在教育方式上教師應根據教育需要不斷轉換角色，成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者。

　　3．重視區角活動對孩子學習成長的重

　　要作用。

　　在進行課改過程中，更注重區角活動的安排，采用固定與靈活設置相講話，創設豐富多樣的，多功能的，具有選擇自由度的區角。教師在幼兒區角活動中，針對幼兒的需要差異，對幼兒進行個別化的指導。

　　4．注重教育環境的創設與利用。

　　環境是重要的教育資源，教育價值與審美價值應同時存在，要通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。

　　我園目前的環境較小，但教師還是力所能及為幼兒創造條件，同幼兒一起創設班級環境，并為幼兒留下更多空間，讓幼兒發揮想象，自主創設，從學習，活動，展示成果和作品等各方面，最大限度地發揮活動室的每一個角落的教育功能。

　　5．充分利用家長，社區資源。

　　在進行課改過程中，如何利用家長，社區資源也是很關鍵的。我園改變以往單純的由教師提供教育資源的方式，而改變為相互學習，相互支持，爭取家長在物質材料上的支持，知識經驗

　　的幫助與教育經驗上的分享。

　　6．注重評價。

　　首先，在幼兒發展評價上，關注幼兒的情感態度，認知能力和動作技能的.發展，即關注幼兒目前的發展情況，也關注發現和發展幼兒多方面的潛能。改變以往單一的評價方式，多注重幼兒的縱向評價，并同家長一起做好《幼兒發展評估手冊》的記錄評價，收集幼兒的一些有進步的作品，作好幼兒成長記錄。

　　其次，在教師發展評價上，注重師德以及教師專業素質的成長，以鼓勵和發現為主，客觀地評價教師的素質。

　　7．進行教學反思，注重經驗積累。

　　在實行新課改的過程中，我們還注重教學反思的進行。在每個活動的結束，都多本次活動進行反思，并貫徹到下一次活動或區角活動中。在每次集備中，認真開展評課活動，促使教師取長補短，共同成進步，有效地促進教育教學質量的提高。

　　三．存在的不足，以及今后發展的方向。

　　在前一階段的課改過程中，我們發現很多的不足之處。比如教師專業不對口；教學的手段和方式還沒有完全轉變；在區角活動中，教師還不能充分提供更豐富的材料；在利用家長，社區資源方面，同家長的溝通還不夠等等。

　　針對存在的問題，在今后的工作中，我們將立足本鄉幼教特點，根據《規程》和《指南》的要求，對各方面的工作進行更加規范的管理和調整，使我鄉的幼教課改工作上一個新的臺階。

課改階段性總結4

　　在前一階段的數學新教材實驗中，我們以新的課改理念為指導，認真學習、理解、使用并驗證課程標準和新教材，不斷實現教學方式與學習方式的變革，推進教師成長與學生發展的進程。通過一階段的實驗，教師知識觀、質量觀發生了變化，教師明確了數學的價值所在，由原來只注重知識的傳授到注重學生態度、情感、人格、能力等的發展；由注重學習的結果到注重學生實踐探索和交流的主動學習，從而帶動和培養學生對數學的理解和學習。我們在使用這套教材時，遵循共同研討取長補短的原則，對一年級數學新教材作了有益的探索，收到了良好的效果。現談談我們一年級教研組教改以來遇到的問題、做法及體會等：

　　一、遇到的新困惑。

　　在實驗過程中，我們發現新教材存在著不足之處，教學過程中也存在著諸多不便。如：

　　1．教材把1—5的書寫安排在一起，這對剛剛學會拿筆的小學生來說有一定的難度。

　　2．有些插圖編排有些零亂，不利于學生觀察。

　　3．有些練習題難度較大，如50頁11題數圓形的個數，空間感很強，對一年級小學生來說較難。

　　4．8和9分成幾和幾合在一起教學，學生也容易混淆等。

　　5．學生生活經驗參差不齊，聯系生活實際的練習題正確率差異較大。

　　6．相應的教學軟件、教具學具等不配套，班級多、教具少，老師演示、學生全員動手操作的機會相對要少，學具準備較困難。

　　7．學生年齡小，班額太大，實行小組探討、合作交流有一定的難度，這也給課程改革帶來很大的阻力。

　　二、我們的做法。

　　在教學過程中，我們在新的教學理念和課程標準的指導下，改變傳統的教學方式和學生的學習方式，大膽放手讓學生去探索和實踐，調動學生全員參與的積極性，使課堂教學充滿生機，充滿活力。這一點，我們全體教師達成共識，采取多種新的措施和方法，加強新教材使用的教學研究，保證每一個學生在每一節課上都學有所得，學有所悟。

　　首先,在使用新教材過程中,注意用教材而不拘泥于教材,努力做到“用教材教而不是教教材”，既充分挖掘教材內容，又淡化對教材的依賴，充分發揮學生的思維空間，開發學生的創造潛能。探索新的教學方式和學習方式來創設活動，提供機會，促進學生情感愉快、態度主動地學習，使學生獲得方法、提高能力。在教學過程中，既注重教師的教，更注重學生的學，真正體現自主學習、合作學習、探索學習的新路子。教材多用故事或精彩的.生活畫面引入，緊密貼近小學生的現實生活和兒童的天真世界。如：學習數字1—10的認識時，插圖是兒童喜歡的野生動物園、值日生、和平鴿等，這些色彩明麗的插圖，不僅能吸引學生去觀察，還能培養學生的環保意識，體現數學學科的綜合性。這樣，就使得數學與生活和其他學科緊密聯系，而不在是孤立存在的單一數學知識。如新教材把4、5的組成分開來教學，而把6、7的組成，8、9的組成合著學，根據新的教學理念，完全可以發揮老師的創造性，結合學生的基礎知識靈活安排，不必今天講4的組成，明天講5的組成。

　　其次，我們加強集體備課，采取先個人，再集體，最后再個人的備課方式，每個教師根據新教材的特點和學生實際，分別備出某一單元或幾課時的教案，然后利用每周統一的集體備課時間進行說課，本備課組教師聽后找出優點和不足，共同修改，形成教案。每位教師在使用這一教案時，再根據自身特點和學生需要，在教案一邊進行修改補充，體現自身的特點和創造性。這樣我們的備課真正代表了一個備課組的水平，促使每個教師都能精心鉆研備好每一節課，上好每一節課。

　　最后，我們注意加強相互交流，共同提高。在實驗過程中，經常會遇到新情況，新問題，我們不斷交流對新教材使用的認識、體會和教法。如：新教材的每一課時都有生動活潑的主題圖，我們在教學中發揮教師的聰明才智，自編故事或發現提出問題，進行討論解決。在教學7、8、9可以分成幾和幾時，我們決定放手讓學生選擇學習方法，可以獨立思考，也可以小組討論、合作探究，想怎樣分就怎樣分，讓學生選擇自己喜歡的方法，既發揮了學生個性，又挖掘了學生創造潛能。再如教材中根據不同內容分別安排了“想一想”“做一做”“擺一擺”“填一填”“認一認”“涂一涂”“分一分”“比一比”“說一說”等題目，引導學生開展自主性的流學習活動，讓學生積極主動地去觀察、操作、實驗、探究，使學生在獲得良好體驗的同時，獲取知識，培養能力，積累學習方法。

　　總之，經過這一階段的教學實踐，我們認為：新的課程標準下的課堂教學，應是師生互動、生生互動共同發展的課堂，它既要注重知識的生成過程，又要注重學生的情感體驗和能力的培養。新教材能夠使教師發揮更大的主動性、創造性，使學生拓展思維的空間，真正達到用中學，學中用，提高學生的素質，使學生不只是進行數學教學，而且在進行數學教育。因此，我們要轉變教學觀念，與時俱進，改革創新，以新的理念指導教學，促進學生的全面發展，只有這樣，才能使課程改革走向成熟、日臻完善。

課改階段性總結5

　　新課程改革實驗工作在我縣全面推進已經一個多月了，小南海初中在上級主管部門和學校新課程改革領導小組的正確領導下，全體課改實驗教師和七年級新生共同譜寫了小南海初中教育教學的新篇章。為了使今后課改之路走得更好，我們記錄了以下一些體會與感受、困惑與思考：

　　一、 課程改革帶來了核爆般的裂變

　　㈠、管理之變：變盲目為科學，化形式為務實

　　1、學校管理

　　縱觀以往學校的管理工作，往往只講形式，不講內容；只見計劃，不見落實。學校新課程改革領導小組自成立以來，不僅制定了《新課程改革實驗方案》、《新課程改革實驗教學管理工作意見》、《新課程改革校本培訓計劃》、《新課程集體備課制度》等一系列規范性文件，并明確工作要求、責任人、完成時間等，層層把關、層層落實，層層推進，工作針對性極強，營造了濃厚的課改氛圍。課改工作有條不紊，富有實效，對學校整體、其他年級、非實驗教師都產生積極的推動作用。

　　2、班級管理

　　從前一階段來看，班主任工作是課改的一個亮點，表現在以下幾個方面：

　　⑴、各班教室更美了：

　　七年級的十個班主任都能在教室環境布置上下功夫，努力營造適合學生發展的育人環境。一走進七年級的教室，課改的氣息就能迎面撲來，班風由“合作、探究”代替了以往的“勤奮、守紀”，學習園地也變成了成功展示臺。七（9）班還設立了“班級圖書角”，把學生手中的課外書集中起來，實現資源共享。七（10）班墻上還掛著一只寫有“暢所欲言”的小箱，又多了一條師生交流的渠道。在教室環境布置評比中，七年級各班在三個年級中脫穎而出。

　　⑵、管理方法更活了：

　　班級管理上倡導學生自我服務、自我管理、自我教育，積極培養學生的主人翁意識。很多班級推行了“班務承包責任制”，把班務工作細化為幾十個崗位，如“講臺長、收發員、圖書館長”等，明確其職責范圍，競聘上崗。通過這種形式，班務工作落實到人，學生的實踐能力、動手能力、管理能力都得到了鍛煉，也縮短了進初中的適應期。

　　⑶、班主任更親切了：

　　班主任能經常走到學生中間去，積極地看，耐心地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，就像學生的朋友，給學生以心理上的支持。各班主任都在努力營造平等、民主、和諧的師生關系，表揚多了，批評少了，言語親切了。

　　⑷、班級的活動更多了：

　　單調、重復的作業少了，學生的負擔輕了，自由支配的時間多了。班主任不失時機地組織一些學生感興趣的.活動，不僅豐富了學生的學習生活，而且使學生在活動中培養了能力、鍛煉了自己。

　　㈡、教師之變：變單干為合作，化傳授為引導，新課程的綜合化和探究性學習的出現，使教師個人不能像以往那樣完全單獨地完成教學工作，因為單個的教師不能駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作。針對這一方面的情況，根據我們學校的實際，我們制定了集體備課制度，分學科組織了九個學科備課組，由備課組長制定備課和聽課、評課計劃，定時間、定地點、定人員、定內容。每組每周一次集體備課，討論備課情況，并及時交流上周教學情況，重視教學反思，做到“不議不談，不進課堂”，并認真填寫《集體備課活動記錄表》。每組兩周一次公開教學，聽課、評課。學校開放七年級課堂，提倡教師之間隨堂聽課。由于新課程綜合性加大，又沒有以往常用的教參，教師手頭的教學用書也不多，這就要求教師必須通過各種渠道了解信息，因此現在到電腦室、圖書館查閱資料的教師也多了

　　新課程改變了教師一味傳授知識的權威地位，拉近了師生之間的距離。過去，講臺設在教室的中心，教師往講臺上一站，講臺和教師便成了課堂的中心，久而久之，它成了教師和學生之間一條不可逾越的鴻溝。新課程中，教師從講臺上走下來了，不再“居高臨下”。教師不再把自己當作無所不知的傳授者，而是把自已當成學生的合作伙伴，碰到不會的問題，教師坦誠地說：“我也不太清楚，咱們一起研究。”如果教師說錯了，就勇敢地向學生承認錯誤，放下了架子，反而變得很輕松。這樣，課堂上出現了喜人的變化，出現了師生互動，平等參與的生動局面，過去的一言堂的教學方式正在被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下，許多教師都說“經常有驚喜”、“經常會發現學生的閃光點”。的頭抬起來了，手舉起來了，話也多起來了。他們主動參與，大膽提問，積極性、主動性被最大限度地調動起來，㈢、課堂之變：變靜為動，化講為學走進七年級課堂，你很快就能發現，現在的課堂與以往有很大的不同，以往要求學生安靜地聽老師講課，除發言、朗讀外一般不充許學生講話。現在的課堂上，學生可以隨時發言，提問，每堂課都有分小組討論的環節。以往都是教師提問，學生回答，現在經常是學生提出問題，又在教師的指導下探究問題、解決問題。這樣，爭先恐后搶著發言的情況經常可以見到。

　　㈣、學生之變：變接受為探究，化被動為主動雖然課改推進只有一個多月時間，但教師們普遍反映大部分學生學習方式轉變很快。以前的學生最喜歡老師給他現成的答案，現在問題一出現，學生會說“讓我們自己想”。

　　二、課程改革帶來了困惑與思考

　　1、課改倡導小班化，可我校學額足，教室少，七年級各班學生數基本在60人左右，新教法的運用難以產生預期的效果。

　　2、課改在進行通知培訓和學科培訓之后，在實施階段似乎全憑教師摸索，缺少專家指導，難免要走彎路，能否借老實驗區的經驗，減少一些盲目性，少做一些無用功呢？

　　3、實驗教師普遍關注課改的評價與考核制度，都覺得心里沒底，有后顧之憂，都希望評價制度能早一點出臺。

　　4、個別教師的觀念更新步子慢，新的教學理念落實不到位，新的教學行為落實滯后，給整體工作的向前推進帶來一定的阻力，此種現象怎么解決？

　　6、在教學中，信息的呈現形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。教師發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握，有的甚至連最基礎的知識都不能落實。怎樣才能兩者兼顧呢？

　　5、課改確實減輕了學生的負擔，但教師更苦了，更累了，怎么才能減輕教師的負擔？

　　小南海初中課改進程

　　第一周（8月31日－9月6日）：

　　1、新課程改革動員會。

　　2、班主任培訓會議。

　　第二周（9月7日－13日）：

　　1、七年級《歷史與社會》大組成員會議在我校舉行，我校姜華英老師開出觀摩課。

　　2、七年級新生分發《學生行為規范手冊》，并組織學習。

　　第三周（9月14日－20日）：

　　1、語文教研員陶百妍老師來我校調研，七年級教師徐紅軍、徐雄軍、徐建紅開課。（17日）

　　2、完成并實施《課改實驗方案》，并上交有關部門。

　　3、校課改領導小組成員深入課堂隨堂聽課。

　　4、召開七年級學生座談會，并開展問卷調查。

　　5、新課程教學情況會診

　　第四周（9月21日－27日）：

　　1、七年級英語學科公開教學（徐寧老師）

　　2、繼續進行課改會診，進一步完善集體備課制度。

　　第五周（9月28日－10月5日）：

　　1、初一語文、數學、科學教師備課會

　　2、初一教師撰寫《基于網絡教案》，參加縣評比。

　　第六周（10月6日－11日）：

　　1、校課改領導小組成員繼續深入課堂聽課。

　　2、教室環境布置評比。

　　第七周（10月12日－18日

　　1、七年級課改階段性總結（分教學管理、德育實施、教科研，學科組工作與班主任工作三方面）

　　2、七年級班主任填寫學生成長記錄冊。

　　3、語文青年教師優質課評選：

　　時間：10月13日－15日

　　上課課題：七年級上冊語文第三單元《春》、《濟南的冬天》、《山中訪友》

　　上課教師：七年級語文學科組教師徐雄軍、徐紅軍、徐建紅（13日）

　　初二年級教師周巧紅、付莉、徐明亮、葉琴燕（14日）

　　初三年級教師王紅燕、吳建芳、汪振宇（15日）

課改階段性總結6

　　新課改走進我們的視線,在上級的正確領導和具體指導下,我確立了認識課改、研究課改、推進課改的工作思路。我對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入。課改為我們展現了新的舞臺,新的天地,變革了教師的教育思想,推動我校的英語教學改革。以下是我的一些實際工作中的經驗和總結。

　　一、課改從理論學習入手

　　要搞好課改,首先要解決教師的認識問題,只要認識到位,轉變了觀念,就可以將課改順利推行。學校首先應抓好通識性培訓,組織有關基礎教育改革和課程改革的理論學習,為英語教師購買課程標準,做到人手一冊,要求教師提前學習課標、解讀課標,了解課改的基本要求,并且在每學期的教研組活動組織學習、討論、交流課標,做到人人對課標有較為全面的了解。

　　二、課改從教研活動中探索

　　開展了扎扎實實學科培訓學習,做到邊學習邊實踐。堅持間周開展集體備課,研究教材,討論教法和學法。把通識性學習與學科性研究有機結合,力求將課改教學做到正確把握,適用有效。同時,組織英語教師積極參加區、市組織的各種課改活動,學習借鑒兄弟學校的做法。

　　三、課改在教學活動中實踐

　　在每學期的.課堂教學中,作為英語教師們應認真實踐,努力按課改理念去進行教學。以改變傳統的“教師講得津津有味,學生聽得鴉雀無聲”課堂狀況,英語教師想方設法調動學生,讓學生積極參與學習活動,讓師生成為學習的集體,讓課堂成為學生自主、探究的平臺,改善課堂教學氣氛,使得學生能全心地投入到學習中去,營造良好的師生情和學習氛圍。

　　四、課改在多彩的活動中深入

　　1、開設“英語角”,讓學生與同學、老師、外教快樂說英語。

　　2、舉辦英語歌曲欣賞、英語故事會、英語劇表演等諸多令學生興趣盎然的趣味英語課,讓學生快樂學英語。

　　3、辦英語板報。不僅讓學生學會獲取英語信息、加工英語信息、交流英語信息,而且讓學生學會用筆把美麗英語畫出來。

　　4、精心組織學生參加校內外各種英語比賽,讓學生在英語學習中不斷品嘗成功。

　　這些豐富多彩的活動,給學生提供了一個廣闊而全新的天地。學生們通過親身體驗獲得知識、鞏固知識,從而大大提高了交際能力。

　　五、課改以評價改革促進

　　隨著課改的開展,學校還探索新的評價方式,通過綜合評價展現學生學習情況,以評價促進學生發展,促進教師提高和改進教學實踐。通過學生課堂行為評價表(教師對學生的課堂參與情況進行評價)、學生自我評價表、家長觀察評價表和同學評價表來評價教改成果。此外還可以根據學科特點,結合教學實際,可制作【學生成長記錄集】,以記錄學生學習過程中的情況,記錄學生發展的點點滴滴,在與家長的互動中能為家長的輔助教育提供相應依據,建設和諧的家長教師學生新紐帶,從家庭到學校全方位的幫助學生健康成長。

　　六、課改在總結中深化

　　課改需要探索,也需要總結。所以每位英語教師應嘗試進行反思性教學,課后試行寫教后記,不斷總結課改教學。學校則應定期召開課改實驗專題,交流課改實驗的經驗、體會與困惑。通過研討會和教研,我們可以學到了一些好的做法,對存在的問題提出了較好的解決措施。課改實驗的思路更加明確,課改實驗的操作更趨科學,信心更加堅定。每學期末,教研組和每個備課組應寫出教學工作總結,每位教師寫出教學總結;總結全期

　　教學進行的系統經驗和不足之處。同時,每位教師上交優秀課改案例、反思及課改論文給校教科室,以供學校統一決策。

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