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《我心歸去》教學設計

時間：2024-08-20 01:39:38 設計我要投稿

《我心歸去》教學設計5篇

　　作為一名老師，總歸要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《我心歸去》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《我心歸去》教學設計5篇

《我心歸去》教學設計1

　　教學目標：

　　體會作者思鄉之情，揣摩作者語言，理解故鄉這一文化概念

　　教學重點：

　　揣摩作者語言，了解我心歸去的原因

　　教學難點：

　　對故鄉這一文化內涵的理解

　　教學過程：

　　一、導入：鄉情縈繞游子心，異鄉難忘故鄉情。今天我們就來走進一位異鄉游子的心靈世界，來看看他是透過怎樣的朦朧淚眼遙望自己的故鄉的。

　　板書：我心歸去

　　韓少功

　　二、遠行

　　（1）通過早上的預習，相信大家能很快的解決這兩個問題。

　　1、作者身處何方？法國圣納賽爾

　　2、異地環境如何？請從文中找出關鍵詞。

　　雅靜奢華

　　繁華酥骨

　　靜謐侵肌

　　幽深奇詭

　　（2）異地的環境如此優越，那作者的內心世界又是怎么樣的呢？齊讀2—4段

　　1、最初幾天的約會和采訪熱潮已經過去，任何外來者都會突然陷入難耐的冷清。

　　（熱鬧過后總是倍感凄涼）

　　2、這里的一切聲響都棄你而去。（擬人，道出孤獨凄清）

　　3、你拿起電話不知道要打向哪里，你拿著門鑰匙不知道出門后要去向何方

　　（反復說“不知道”——陌生感）

　　4、電視廣播以及行人的談話全是法語法語法語，把你囚禁在一座法語的監獄無處逃遁。

　　（比喻——渲染了心中的煩悶）

　　5、“下一個鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘，你就不知道該干什么”換成“下一分鐘，下一刻鐘，下一個鐘頭，你就不知道該干什么”（不能換，寫出了內心的煎熬和空虛）

　　6、你到了懸崖的邊緣，前面是寂靜的深谷，不，連深谷也不是。

　　（抽象的空虛情感具體化）

　　7、那不是深谷，那里什么也沒有，你跳下去不會有任何聲音和光影，只有虛空。

　　（直白）

　　8、你對吊燈作第六或六十次研究，這時候你就可以知道，你差不多開始發瘋了。

　　（夸張，近乎瘋狂的心態表露無疑。）

　　9、“我說我在這里能干什么?守倉庫或做家具?當文化盲流變著法子討飯?即使能活得好，我就那么在乎法國的面包和雷諾牌汽車?”（反問句，加強語氣，表明作者歸去的立場，要讀出不屑一顧的語氣。）

　　板書：人在異鄉——冷清、空虛、發瘋

　　物質上的東西永遠無法填補內心的空虛與孤獨——板書：心無所依，所以作者執著于歸去

　　（3）除了心無所依，作者執著于歸去的原因還有哪些？

　　1、倒不是特別害怕孤寂，而是惦念親人。（注意：第一段和第五段中的家的區別：前者冷冰冰，后者有親友，有溫暖）

　　2、回憶和過去。（今生今世的證據留存在那里）

　　人們無論走到哪里，都沒法不時常感懷身后遠遠的一片熱土，因為那里有他的親友，至少也有他的過去。時光總是把過去的日子沖洗得熠熠閃光，引人回望。

　　3、家鄉有親切和激動。

　　見到親人想到過往會感到親切和激動，還有什么原因會令人親切激動呢？

　　齊讀第6自然段。

　　哪些地方表現出了作者的親切和激動呢？結合李白《春夜洛城聞笛》：“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？”的'詩句感悟情感，了解情境創設的方法來表現自己對家鄉的熱愛（人固有的鄉土情結）

　　板書：心歸故鄉——親人、溫暖、激動———鄉土情結

　　三、回望

　　（4）令作者一想起來就無比激動的故鄉的環境如何？

　　（5）故鄉的環境如此之差，可是作者對它的的愛究竟到了什么程度？

　　（提示：作者提到舒伯特的獨唱曲，還提到了雄渾的男聲獨唱和悲愴的二胡，都說音樂是人內心最真實的聲音，透過這些音樂，你讀出作者對故鄉的愛究竟到了什么程度呢？）

　　深沉、厚重、帶淚的笑（說過只能是獨自落淚或微笑才足以把內心表達出來，無法言表）

　　（6）那作者所指的故鄉究竟是哪里？出生地長沙嗎？

　　不是？那作者筆下的故鄉到底是什么？與作者有什么關系？齊讀7、8、9.

　　1、故鄉存留了我們的童年，或者還有青年和壯年，也就成了我們生命的一部分，成了我們自己。板書：生命之根。

　　2、故鄉比任何旅游景區都多了一些東西：血、淚，還有汗水。（血、淚、汗水指什么）板書：奮斗之地。

　　3、故鄉的美麗總是含著悲傷。（美麗——故鄉留存的美好回憶，親切感，成功的經歷

　　悲傷——付出過程中經歷的磨難；美好與成功是通過奮斗而創造的，必然要經歷苦難，因此故鄉的美麗總是含著悲傷）

　　4、失血的矯飾（怎么理解這句話？沒有奮斗過的地方，人就無法體會到真正的美）

　　5、那種失望能滴血（怎么理解這“失望”你若對一個地方感到失望，你會有哪些做法——不管不顧；化失望為動力，改造他。

　　6、正因為愛之深，責之切，作者選擇了建設故鄉，他是怎么建設的呢?

　　血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠。

　　金麥穗，趕車謠——物質財富和精神財富。

　　7、沒有故鄉的人身后一無所有。（怎么理解?這里的故鄉有特定的內涵，必須是奮斗過付出過的地方，只有如此，才有割舍不斷的情感和精神的寄托）（板書：奉獻之所）

　　8、那有了故鄉的人呢？將會得到什么？（無量的幸福板書：幸福之源）

　　四、總結：

　　故鄉是我們生命的一部分，是我們生存過的，奮斗過的，奉獻過的地方，是精神的家園，是心靈的皈依之所。

　　現在，我們也許不能深刻體會那種遠離故土，魂牽夢縈的切膚之痛，但我們今天所經歷的一切，都可能會成為將來異鄉之途的回憶和思念。

《我心歸去》教學設計2

　　三維目標

　　知識與技能

　　1．感知體會文中濃濃的思鄉情。

　　2．理解本文富有哲理的語言。

　　過程與方法

　　3．自主閱讀，了解作者的情感，體會文中流露出來的濃濃的思鄉情。

　　4．生能在閱讀中發現思考探究問題，展開多方對話，表達閱讀感受。

　　情感態度與價值觀

　　理解家園之思的文化內涵。

　　教學重點

　　結合自身的情感體驗，培養自主鑒賞散文的能力。

　　教學難點

　　揣摩作者飽含感情、富有哲理的語言。

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，我們一起用心傾聽一首思鄉的歌曲。【播放滿文軍的《望鄉》】

　　幾度芳草綠幾度霜葉紅，他鄉山也綠他鄉水也清。身在他鄉的游子依然忍不住回頭把故鄉眺望。思鄉是一曲永恒的歌謠，盡管憂傷，卻不改燦爛。尤其是身在異鄉他國，這種思念更是刻骨銘心，銷魂蝕骨。著名作家韓少功，向我們展示了他的切身之感。

　　出示學習目標：1、體會作者刻骨銘心的家園之思2、揣摩作者飽含感情，富有哲理的語言。【學習目標】

　　二、研習文章【回到課題】

　　1、本文題目叫《我心歸去》，作者的心去了哪里？（故鄉）

　　作者寫此文時身處何地？（法國；異鄉）

　　法國生活條件不好媽？（雅靜奢華）身在法國的心情如何？（冷清，空虛，發瘋）如何渲染的？（運用反復的修辭手法，）

　　他思念的故鄉是什么樣的'？（貧瘠臟亂）

　　對家鄉又是什么心情？（親切，激動，幸福）

　　（學生可以自由回答）【板書課文內容，對比】

　　2、什么力量讓他對故鄉魂牽夢繞？

　　學生可以據此再次閱讀文章，找出并總結文中重要的句子

　　參考答案：

　　故鄉讓人感到親切、溫馨和激動（場景描寫）；

　　故鄉是我們生命的一部分，

　　有親人、過去；

　　有你的血、淚和汗水，

　　故鄉的美中含悲，

　　故鄉意味著我們的付出。【板書課文內容】

　　3、問題研討：（每組一題）

　　①如何理解“故鄉有你的血、淚，還有汗水，故鄉的美麗總是悲傷的”？

　　(有曾經的苦難，挫折，拼搏。不是每個人都在故鄉留下血、淚，還有汗水的)

《我心歸去》教學設計3

　　《我心歸去》是“漂泊的旅人”這一板塊中的第二篇，對于“獨在異鄉為異客”的人來說，刻骨銘心的家園之思是他心頭揮之不去的情愫。本文的價值在于：第一，了解作者的異國生活體驗，引導學生思考母語之于人的意義，語言（母語）是人心靈的家園。第二，引導學生反復研習文本并結合自己的成長經歷，探究“故鄉”的文化內涵，以及“故鄉”之于人精神世界的滋養。第三，引導學生品讀作者在表達獨特的故鄉之思時所用的飽含情感、富含哲理的語句。

　　一、教學目標

　　1.揣摩作者飽含情感、富有哲理的語言。

　　2.引導學生探究“故鄉”的文化內涵，以及“故鄉”之于人精神世界的滋養。

　　3.了解作者的異國生活體驗，引導學生思考母語之于人的意義，語言（母語）是人心靈的家園。

　　二、教學重點

　　1.揣摩作者飽含感情、富有哲理的語言。

　　2.引導學生探究“故鄉”的文化內涵，以及它對人精神世界的滋養。

　　三、課時安排：

　　兩課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、導語

　　“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”席慕蓉說：“鄉愁是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上想起。”“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？”故園之思是心理細胞不能變異的遺傳基因，代代相傳。國慶長假,每一個離家在外的學子都會慨嘆:“回家的感覺真好!”是啊，強烈的思鄉之情縈繞在每一個出門在外的游子心頭，凝結成了一個永恒的思鄉情結,從古時吟唱到今日,就連遠在異國他鄉的韓少功也在心底里深切地呼喚著——我心歸去。

　　二、關于作者及本文

　　韓少功，1953年生，湖南人長沙人。作品有《爸爸爸》、《馬橋字典》等。

　　《我心歸去》是中國當代作家韓少功訪問法國歸來后一組散文中的一篇，總題是《訪法散記》。

　　（此處對作者的介紹不易過多，以免分散學生的注意。）

　　三、文本研讀

　　（一）走近文本

　　1.初步感知

　　學生自由閱讀文本，用鉛筆標畫出觸動自己心靈的語句，并寫下自己初步感知的話語。

　　2.咀嚼品味

　　再次自由閱讀文本，圍繞“我心歸向何方”，提示學生根據自己的人生經驗、知識積累、情感態度在初步感知的基礎上對文本進行理性分析，對自己欣賞的語句進行點評。在疑問處標記相關符號。（可在同學之間交流自己的點評）

　　（二）走進文本

　　在初步感知文本的基礎上，設置問題帶領學生走進文本的深層世界。

　　問題一：作者是怎樣描寫法國的“家”以及他的故鄉的？

　　“一幢雅靜的別墅。兩層樓的六間房子四張床三個廁所全屬于我，怎么也用不過來。房子前面是藍海，旁邊是綠公園。很少看見人……”

　　“我的故鄉沒有繁華酥骨的都會，沒有靜謐侵肌的湖泊，沒有悲劇般幽深奇詭的城堡，沒有綠得能融化你所有思緒的大森林。”“浮糞四溢的墟場、擁擠不堪的車廂，陰沉連日的雨季”。

　　法國的“家”與故鄉顯然形成了一種對比：一個是物質環境非常優裕的風雅富貴之邦，一個卻充滿了貧瘠與臟亂。（在異國與故鄉的強烈對比之下,學生們自然會生出疑問:這樣一個風雅富貴之邦,這樣優裕的物質環境,是許多人求之而不得的,為什么“我心”卻要偷偷“歸去”呢?）

　　問題二：從法國優裕的物質生活中,我們看到了什么,感受到了作家怎樣的心情?

　　“一切聲響都棄你而去。”“你拿起電話不知道要打向哪里,你拿著門鑰匙不知道出門后要去向何方。”“法語法語法語,把你囚禁在一座法語的監獄無處逃遁。”“那不是深谷,那里什么也沒有,你跳下去不會有任何聲音和光影,只有虛空。”“對吊燈作第六或六十次研究,這時候你就可以知道,你差不多開始發瘋了。”“難耐的`冷清”“只有虛空”“移民的日子是讓人發瘋的”。

　　作家用夸張的細節渲染了寂寞、孤獨與空虛。細節在散文作品中具有很強的表現力,蘊藏于字里行間的難耐冷清任誰都看得出。而這種難耐的冷清超過了優裕生活的吸引力,使作家的心偷偷地歸去,甚至對唾手可得的移民資格也不屑一顧。

　　發散性問題：

　　a.作者寫“這里的一切聲響都棄你而去”，我們每天都生活在聲音的包裹中，根據你的成長經歷談談周圍與你有關的聲音有哪些？

　　提示：每個人都生活在聲響的包圍中,這些聲響與你有關,比如家人“嘩”的開門聲,比如媽媽的呼喚聲，比如熟悉的雞鳴狗吠聲，比如朋友走近的腳步聲,比如你喜歡的歌聲……

　　然而在法國,在作者的耳朵里,這里的一切聲響都棄他而去……

　　b.當這些熟悉的聲音遠離的時候，當你遠離自己母語的時候，作者說“電視廣播以及行人的談話全是法語法語法語，把你囚禁在一座法語的監獄無處逃遁”，結合的自己的生活體驗談談你是如何理解這句話的？

　　提示：語言（母語）是人心靈的家園。熟悉的語言會引起你對熟悉的環境、熟悉的人群、熟悉的文化的認同。如崔顥的“停船暫借問，或恐是同鄉”，賀知章的“少小離家老大回，鄉音未改鬢毛衰”等等。

　　三、結課

　　深刻領悟文中作者將法國之“家”與故鄉的對比，結合自己的故鄉情形，寫一段話。

　　“我的故鄉雖然沒有……卻有……，雖然沒有……卻有……，雖然沒有……卻有……，雖然沒有……卻有……”

　　第二課時

　　一、學生展示自己的書寫練習。

　　二、文本研讀

　　問題：“我心歸去”的原因之一是難耐冷清的寂寞,那么還有其他原因嗎?再次引導學生探尋“我心歸去”的原因,讓學生在文中找出關鍵語句深入挖掘。

　　“倒不是特別害怕孤寂，而是惦念親人”

　　“人們無論走到哪里，都沒法不時常感懷身后遠遠的一片熱土。因為那里有他的親友，至少也有他的過去。時光總是把過去的日子沖洗的熠熠閃光，引人回望。”

　　“故鄉存留了我們的童年，或者還有青年和壯年，也就成了我們生命的一部分，成了我們自己。”

　　“故鄉比任何旅游景區多了一些東西：你的血、淚，還有汗水。”……

　　“我心歸去”的真正原因是對“故鄉”的思念。“故鄉”對游子來說，不僅是一片物理的地域，更是一片精神的沃土，時時引他回望。故鄉有最讓人感到親切和激動的“過去”,哪怕親人也不存在了,但只要有“過去”,“我心”就會“歸去”。

　　（《我心歸去》雖然哲理性很強，但它的哲理不是單純說理，而是和抒情結合在一起，也就決定了文章在語言上的特點是把哲理藏在形象中，用富有抒情色彩的意象來表達，或在看似簡單而尋常的用詞中，滲透著作者對故鄉的熱戀之情，這是應該引導學生去品味和感受的。所以，教學中我們應把品味語言、體會作者情感的作為重點。）

　　結合上一課學生點評課文過程中的疑問，帶領學生與文本中的語言、文化對話。

　　1．與文字對話

　　問題一：“人們無論走到哪里，都沒法不時常感懷身后遠遠的一片熱土，因為那里有他的親友，至少也有他的過去。”作者為什么把故鄉說成是“一片熱土”？“至少”一詞在這里該如何理解？

　　問題二：既使沒有親人，人們也“沒法不時常感懷”，因為故鄉有“他的過去”，結合文本思考這里“過去”包含什么？（故鄉存留了我們的童年、……；你的血、淚，還有汗水。）

　　問題三：“血沃之地將真正長出金麥穗他趕車謠”，什么是“血沃之地”？為什么生長出來的是“金麥穗和趕車謠”？（參考：用自己的心血和汗水全身心耕耘的土地，如果把我們的愛都奉獻給這片土地，那么這片土地一定會收獲收獲富裕和美麗。“金麥穗”代指有價值的豐裕的物質收獲，“趕車謠”代指代勞動中收獲的精神創造。）

　　2．與文化對話

　　問題一：由上文的分析，可見“故鄉意味著我們的付出，只有艱辛勞動過奉獻過的人，才真正擁有故鄉”，這是否意味著有的人是沒有故鄉的，引導學生重新思考“故鄉”的含義。

　　字典中對“故鄉”的解釋是“出生地或長久居住地”，按此解釋，每個人都應該是有故鄉的，但在本文中，作者明確表達了自己對故鄉的看法――“故鄉意味著我們的付出”，可見，沒有為自己的故鄉艱苦勞動和奉獻過的人，是無法真正擁有這個故鄉的。

　　發散性問題：依照作者對“故鄉”的理解，沒有付出的人是沒有故鄉的，那么他在離開家鄉后就不可能想家、戀家，同學們能否在歷史中或現實中找到例子來佐證這個觀點？（樂不思蜀的劉禪。等等。）

　　問題二：沒有故鄉的人，他的“身后一無所有”，請同學們思考，文中的“身后”一詞應如何理解。（參考：心靈可以寄托和回歸的地方）

　　問題三：至此，請同學們思考“故鄉”一詞的文化內涵。（參考：不僅是人們的生息之地，更是人們的精神家園。）

　　三、結課

　　我們無須夸張故鄉的意義，無須對文化的地域性積累過分地固守。我們在不可逆的時間里遠行，正在卷入越來越范圍廣闊的文化融會，但我們無論走出多么遠，故鄉也在我們血液里悄悄潛流，直到有一天突然涌上我們的心頭，使我們忍不住回頭眺望。

　　“回望故鄉，是每一個人自我辨認的需要，也是遠行的證明。”——韓少功

　　四、作業

　　1.積累并背誦文中的優美語段。

　　2.收集有關故鄉之思的詩詞文，在分析理解其深層蘊意的基礎上寫一篇以《故鄉是我情感的歸宿》為題目的演講稿。不少于800字。課下完成。（建議）

《我心歸去》教學設計4

　　[教學目標]

　　1．體會作者的思鄉之情

　　2．揣摩作者飽含感情的語言

　　3．理解作者對“故鄉”這一文化概念的思考

　　[教學重點與難點]

　　1．通過揣摩作者飽含感情的語言，體會作者的思鄉之情

　　2．理解作者對“故鄉”這一文化概念的思考

　　[課時安排]

　　一課時。

　　[教學過程]

　　一、課前預習

　　1．請學生查找我國古典詩詞中反映家園之思這一主題的名篇名句。

　　2．請學生預習《我心歸去》，思考文章在反映家園之思主題上的獨特之處。

　　二、導入課文

　　1．解說：第三專題的標題“月是故鄉明”。

　　“露從今夜白，月是故鄉明”是杜甫的詩《月夜憶舍弟》中的名句。詩人身處他鄉，舉頭望月，因為熱愛故鄉、思念故鄉，所以感情上覺得故鄉的月比其他地方的更明。這就是家園之思。

　　2．交流：我國古典詩詞中反映家園之思這一主題的名篇名句。

　　如崔顥的“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”、李益的“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉”、宋之問的“近鄉情更怯，不敢問來人”等。可引導學生積累，還可營造思鄉氛圍。

　　3．討論：《我心歸去》在反映家園之思主題上的獨特之處。

　　大部分寫家園之思的作品著眼于怎樣思鄉，《我心歸去》更多在探討為什么思鄉。（此教學環節可靈活處理。如學生不能體會出《我心歸去》的獨特之處，可由教師點出，或在研習課文之后讓學生再次討論）

　　三、研習課文

　　（一）把握課文的主體框架

　　1．在文中找出點題的句子，思考“我心”是從哪里“歸去”，又是歸向何方。

　　第八節“我已來過法國三次，……我的心卻在一次次偷偷歸去。”

　　明確：“我心”從法國歸向故鄉。（板書）

　　2．故鄉是哪里？故鄉怎樣？從原文中讀出相關內容。

　　長沙（注釋，出生地）

　　第六節，用排比手法寫出了故鄉的貧瘠和臟亂；第八節，用排比手法寫出了對故鄉落后的失望。

　　3．故鄉是貧瘠、落后的，那么法國呢？在文中找出有關法國生活的描寫。

　　具體的描寫。第一節。朗讀提示：數字的運用，如兩、四、六、三；色彩的運用，藍、綠；副詞修飾語的運用，全。這些都應讀重音。

　　用一句話概括。物質環境非常優裕的風雅富貴之邦。

　　4．生成疑問：這樣的一個風雅富貴之邦，這樣優裕的物質環境，是許多人求之而不得的，為什么“我心”卻要偷偷“歸去”呢？

　　（二）探尋“我心歸去”的原因

　　1．學生默讀課文，自主探尋“我心歸去”的原因。

　　2．分學習組討論“我心歸去”的.原因。

　　3．集中交流“我心歸去”的原因，在交流過程中，教師可以引導學生通過揣摩作者的語言，明確“我心歸去”的三層原因。（此教學環節應根據學生集中交流的具體情況酌情處理）

　　第一層：

　　（1）從優裕的物質生活中我們看到了什么？選用原文的關鍵詞回答。

　　難耐冷清。（板書）

　　（2）作者是怎樣來表現這種冷清的呢？請學生快速地默讀第二、三小節，把他認為的語言描寫中的亮點找出來，在旁邊的對話欄里簡明地寫出理由，談談感受或評價。

　　重點語句如：“電視廣播以及行人的談話全是法語法語法語，把你囚禁在一座法語的監獄無處逃遁。”（比喻修辭的運用。都德《最后一課》中韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言”，比較體會。）

　　又如：“那不是深谷，那里什么也沒有，你跳下去不會有任何聲音和光影，只有虛空。”（比喻修辭的運用。更生動形象地寫出了冷清、寂寞。可聯系學生生活中與自己相關的聲音與光影來體會。）

　　又如：“你對吊燈作第六或第六十次研究，這時候你就可以知道，你差不多開始發瘋了。”（細節描寫。選取具有典型意義的“點”進行描寫。）

　　全體朗讀第二、第三兩小節。

　　（3）這種難耐的冷清超過了優裕生活的吸引力，使作者的心偷偷地歸去，甚至對唾手可得的移民資格也不屑一顧。請一位學生朗讀第四小節的四個問句，讀出這種語氣。

　　第二層：

　　（4）再次探尋“我心歸去”的原因。請學生在文中找出關鍵語句深入挖掘。

　　第五節：“倒不是特別害怕孤寂，而是惦念親人。”（板書）

　　明確：確實，想家，想故鄉，因為那里有親人，有他的母親、妻子、女兒，作者這樣寫道（教師范讀）：“我知道我對她們來說是多么重要，……隔著萬里守候她們睡到天明。”這是一段充滿溫情的想像，這種惦念親人的感情穿越了時空守候著家人。

　　（5）而其實，在寫法國優裕的生活的時候，我們就可以感受到作者是“身在法國心在家”，“我心”必定“歸去”，從原文中找到相關的語言信息體會。

　　第一節：“我在圣納塞爾市為時一個月的‘家’，是一幢雅靜的別墅。”“家”，特定稱謂，所謂的家，只是一個暫居地而已，沒有親人，沒有溫情。

　　第三層：

　　（6）是否有親人陪伴在身旁，他就不會“歸去”了呢？探尋“我心歸去”的真正原因。

　　在第六節中這樣寫道，“我這才明白，為什么各種異國的旅游景區都不能像故鄉一樣使我感到親切和激動”，體會故鄉區別于其他旅游景區的“使我感到親切和激動”、使“我心歸去”的地方。

　　第七節“故鄉存留了我們的童年，或者還有青年和壯年，也就成了我們生命的一部分，成了我們自己”“故鄉比其他任何旅游景區多了一些東西：你的血、淚，還有汗水”，第五節“人們無論走到哪里，都沒法不時常感懷身后遠遠的一片熱土，因為那里有他的親友，至少也有他的過去”。明確：故鄉最讓人感到親切和激動的是那里有“過去”，“至少”表明最小限度，哪怕親人也不存在了，但只要有“過去”，“我心”就會“歸去”。用原文中的關鍵語詞就是“回望過去”。（板書）

　　（三）解讀作者對“故鄉”的理解

　　字典上對“故鄉”的概念闡釋是：出生或長期居住過的地方。根據文意，選用文中的關鍵詞句作出修改。

　　故鄉是出生或長期居住過艱苦勞動過奉獻過（付出）的地方。（板書）

　　四、談談“我心中的故鄉”

　　《我心歸去》展示的是韓少功對“故鄉”的理解，請學生聯系本專題的學習和自己的現實生活談談對“故鄉”的理解。

　　同意韓少功的理解。示例：校慶。出生在無錫的錢偉長在蘇州中學努力地付出過，度過了一段美好的讀書時光。因此，他也把蘇州作為自己的“故鄉”，經常要到蘇州走走，回母校看看。在2005年蘇中“府學千年、新學百年”雙慶盛典之際，94歲高齡的錢老仍然回到母校參加慶典。用錢老的話來說，蘇州中學就是他的一個精神家園。

　　不同意韓少功的理解。學生可談出自己對“故鄉”的理解。

　　五、布置作業

　　采訪周圍的親人、朋友，請他們結合自己的經歷談談他們的家園之思。

　　六、板書設計

　　張鉑。

《我心歸去》教學設計5

　　文本分析：

　　本文是一篇抒情兼說理的優美散文。它通過細膩的筆法展示了“鄉愁”的永恒主題，情感真摯濃烈，易與讀者產生共鳴。“新課標”對散文“閱讀與鑒賞”的基本要求是：感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。所以通過本文的學習要讓學生學會鑒賞的同時，豐富自己的情感世界，用積極的審美情趣去探究民族心理中“思鄉”這一人之常情。

　　學情分析：

　　高一學生的抽象邏輯思維,明顯從“經驗型”向“理論型”轉化,已經具備了鑒賞一般散文的能力，能夠通過把握文本的關鍵詞句來理解作者的意圖。他們的世界觀、人生觀已具雛形,對自然、社會及人生有了自己初步的認知，但是由于涉世未深，閱歷尚淺，與飽經滄桑的作者有一定的情感隔閡。所以本課積極的創設情境，調動既有知識，給學生釋放思考的空間，讓學生通過具體的鑒賞方法和抽象的思維發散去融入作品，是達成教學目標的有效途徑。

　　教學目標：

　　①知識與技能：

　　知識目標：理解作者深沉的思鄉之情，了解故鄉的人文內涵。

　　技能目標：調動知識儲備，運用散文的鑒賞方法，深入挖掘主題，闡釋文中蘊含的哲理。

　　②過程與方法：

　　過程目標：通過自主閱讀，篩選信息，誦讀感悟，合作探究，質疑思考實現對文本的理解。

　　方法目標：教師創設情境，組織引導，關注生成，適時點撥;以學生為主，自主探究結合小組合作學習。

　　③情感態度與價值觀：

　　情感態度目標：激發學生熱愛家園，并為之奮斗奉獻的真情。

　　價值觀目標：樹立積極的人生觀和正確的價值取向。

　　教學重點：

　　通過師生共同合作，以鑒賞方法為主線，挖掘作者濃重的思鄉之情，進而深入探究文中蘊含的哲理。

　　教學難點：

　　深入探究故鄉的內涵及文中蘊含的哲理，思考并解決關聯問題。

　　教學設想：

　　完全依托文本，從文本生成問題，以文本解決問題。教師用適當的指導語引領學生品讀文本，以鑒賞方法為主線，結合學科的工具屬性，讓學生參與課堂，完成教學重點。

　　教師適時點撥，激發學生的發散思維，使之捕捉知識聯系，生生互動，師生互動共同突破教學難點。

　　適當關注分層教學：自主學習和小組合作中給學生更多空間;及時給予答案恰當的點評，引領不同層次的思考;布置分層作業。

　　課時計劃:

　　一課時

　　教學媒體：

　　PPT

　　教學過程：

　　一、鄉情縈我心——感悟鄉思(師生互動)(4分鐘)

　　導語：今天我們來學習一篇優美的散文，散文的語言是詩化的語言，下面請聽老師為大家朗誦一

　　首詩歌：(PPT)

　　就是那一只蟋蟀

　　流沙河

　　就是那一只蟋蟀想起滿腹珍珠的石榴果

　　鋼翅響拍著金風想起故園飛黃葉

　　一跳跳過了海峽想起野塘剩殘荷

　　從臺北上空悄悄降落……

　　落在你的院子里就是那一只蟋蟀

　　夜夜唱歌在每個中國人腳跡所到之處

　　……處處唱歌

　　就是那一只蟋蟀比最單調的樂曲更單調

　　在你的記憶里唱歌比最諧和的音響更諧和

　　在我的記憶里唱歌凝成水

　　唱童年的驚喜是露珠

　　唱中年的寂寞燃成光

　　想起雕竹做籠是螢火

　　想起孤燈籬落變成鳥

　　想起月餅是鷓鴣

　　想起桂花啼叫在鄉愁者的心窩

　　思鄉是一個永恒的主題，現在，我們也許不能深刻體會那種遠離故土、魂牽夢繞的切膚之痛，但我們今天所經歷的一切，都可能成為將來異鄉途中的回憶與思念。多年之后，當你身處異地，透過朦朧的淚眼遙望故鄉時，會有怎樣的回憶涌上心頭呢?……(學生暢所欲言，設想自己遠在他鄉時所想)(PPT)

　　同學們的思念充滿著甜蜜與滿足，而真正的鄉思該是充滿著愁緒，所謂“最是鄉愁忘卻難”。今天就讓我們伴隨著當代作家韓少功的思鄉名作《我心歸去》，來一起走進一位異鄉游子的心靈世界。(板書：我心歸去韓少功)

　　二、遠行與回望——文本研讀(38分鐘)

　　給同學們5分鐘時間，請大家認真閱讀文章，劃下三類詞句：表現作者心情的，觸動個人情感的，一時難以理解的。(PPT)

　　(一)感性認知(自主探究)(12分鐘)

　　學生反饋閱讀中劃下的詞句，發現的問題。

　　同學們對文本有了感性的認識，劃下的這些詞句對我們理解文章會有直接的幫助，同學們知道文題也是解讀一篇文章的一把鑰匙。(PPT)

　　師生互動以下問題，主要由學生依托文本得出結論，教師適當點撥。

　　1.文題為“我心歸去”，作者的心要歸去哪里?(PPT)

　　異鄉(法國—圣納塞爾)——故鄉(中國—長沙)

　　從題目理清文章的思路，1-3身在何處，4-6歸去何方，7深化文題。

　　作者身在法國，心歸故鄉。

　　2.法國和自己的故鄉有哪些不同呢?試著從原文篩選信息，體會作者筆下的異鄉與故鄉的區別。完成問題之前，請先看一下老師根據文中描繪搜集的圖片吧。(PPT)

　　異鄉—雅靜奢華、繁華酥骨、靜謐侵肌、幽深奇詭

　　故鄉—貧瘠臟亂、浮糞四溢、擁擠不堪、陰沉連日對比

　　3.既然法國奢華舒適，故鄉貧瘠落后，為何還要心歸故鄉呢?(PPT)

　　因為物質上的富有無法填滿精神上的空虛。

　　文中有表現作者這種心情的語句嗎，請同學們找出來，從表現手法和表達效果上進行分析。(生成預設以下問題)

　　①“這里的一切聲響都棄你而去”，擬人手法，一個“棄”字道出作者在法國受冷落的孤獨無助感。

　　②“拿起電話不知道要打向哪里，你拿著門鑰匙不知道出門后要去何方”，兩個“不知道”說明這里的一切都那么陌生，人群陌生，環境陌生，這是直抒胸臆。

　　③“把你囚禁在一座法語的監獄無處逃遁”用比喻渲染心中的煩悶，熟悉的母語離你而去，就像被囚禁在監獄里無處可逃。

　　④“在下一個鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘，你就不知道該干什么”，運用重復的手法表現自己極度煩悶和空虛。

　　⑤“懸崖”運用比喻修辭，將抽象的`無形的情感孤獨與空虛，寫得具體化、形象化。

　　⑥“你對吊燈作第六或六十次探究”，用夸張的修辭將自己近乎瘋狂的心態表露無遺。

　　共同總結：

　　人在異鄉(冷清、虛空、發瘋)—心歸故鄉(惦念、親切、激動)(板書：人在異鄉心歸故鄉)

　　4.作者想念故鄉，那里最讓他割舍不掉的是什么?請一位同學深情地朗誦文中觸動你情感的句子，讓我們一起細心聆聽，去感受作者的濃濃思鄉之情。(PPT)

　　親人：……我坐在柔和的燈霧里，聽窗外的海濤和海鷗的鳴叫，想象母親、妻子、女兒現在熟睡的模樣，隔著萬里守候她們睡到天明。

　　故鄉：……使你熱淚突然涌流的想象，常常是故鄉的小徑，故鄉的月夜，月夜下的草坡泛著銀色的光澤，一只小羊還未歸家，或者一只犁頭還插在地邊等待明天……

　　親人、月夜、小羊這些就是作者心中的故鄉的全部嗎?他熱淚涌流，心里憂愁什么。古人講“知我者謂我心憂，不知我者謂我何求?”我們只知其憂，卻不知其求。

　　文學評論家嚴羽在《滄浪詩話》中這樣評價一篇優秀的文章——“語忌直，意忌淺，脈忌露，味忌短”，(板書)，文貴含蓄，那么我們能否從文中那些你一時還難以理解的語句入手，來思考他在尋求什么，來理解作者心中故鄉的真正內涵呢。

　　(二)理性升華(小組合作)(15分鐘)

　　結合自主閱讀過程中劃下的句子，思考其深刻內涵，小組成員之間共同探討對問題的認識，逐步加深理解，達成共識。(生成預設以下幾個主要問題，主要探討前兩個，其余難度較小，小組合作完成)(PPT)

　　我剛才參與了同學們的討論，很多同學找到了“任何旅游景區的美都多少有點不夠格，只是失血的矯飾。”“沒有故鄉的人身后一無所有。”“他們聽到某支獨唱曲時突然涌出熱淚，便是他們心有所歸的無量幸福”。并且有了準確而深刻的理解，但是大多數同學還是對這兩句存有疑惑，那么我們就來一起探究一下吧。

　　①故鄉的美麗總是含著悲傷。而美的從來就是悲的。

　　故鄉之所以美，是因為你在故鄉付出了血、淚和汗水，故鄉存留了你成長、奮斗過的證據，你會因眷顧而覺得它美。但是你終究要離開故鄉，這種美會因為時間的流逝而改變，甚至消逝，因此你會為此感到傷悲。

　　沈從文說過,“美麗的總是使人愁。”因為人們害怕失去一切美好的東西，所以對美才有“眷顧”之意，美才會使人悲，使人痛，甚至使人憐。

　　②血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠。

　　因為人對故鄉的“失望”是對故鄉繁榮昌盛的期望，愛之深才會責之切，這種期望會成為對故鄉奉獻的動力，這種動力能使你為故鄉流血、流淚、流汗，然后引發有價值的物質(金麥穗)與精神(趕車謠)的創造。

　　③任何旅游景區的美都多少有點不夠格，只是失血的矯飾。

　　“失血的矯飾”是指不帶感情的，旅游景區與故鄉相比，缺乏一些令人眷顧的“悲情”，少了一些血、淚、汗水。

　　④沒有故鄉的人身后一無所有。

　　故鄉是人的精神寄托，擁有故鄉的人才擁有心靈回歸的無限幸福。

　　⑤他們聽到某支獨唱曲時突然涌出熱淚，便是他們心有所歸的無量幸福。

　　當人的心有所屬時，一切都可以是引起思緒的誘因，某支獨唱曲只是借題發揮，他們內心的充盈就是最大的幸福。

　　在作者心中，“故鄉”的真正內涵是什么?

　　故鄉有我們的親人和我們的過去;

　　是我們生命的一部分，見證了我們的成長;

　　是我們奮斗、耕耘過的地方;

　　是我們為之付出艱辛勞動和奉獻的地方;

　　是我們的精神家園心靈歸宿。

　　(板書故鄉：生命之根、奮斗之地、奉獻之所、心靈之源。)

　　(三)深入挖掘(教師指導，自主思考)(6分鐘)(PPT)

　　同學們總結得非常全面，老師在閱讀中忽然產生了這樣一個疑問：北宋著名文學家蘇軾屢遭貶謫，遠離故土，但他卻欣然吟詠“此心安處是吾鄉”。蘇軾背井離鄉卻心安于他鄉，韓少功身處異地卻心歸故園，這兩者相矛盾嗎?

　　蘇軾由于被貶走過了很多地方，但他卻以積極的心態堅持為民造福，所到之處改革弊制，為民請命，興修水利，防災避難。西湖“蘇堤”更為世人稱頌。可以說蘇軾是“大有作為此心安，此心安處是吾鄉”。同學的回答啟發了我，假如你十年寒窗，考取美國哈佛大學并在那里學習工作，它能否成為你的“故鄉”呢?(可以，因為你將自己最寶貴青春年華付出在那一片土地上，它可以成為你的第二故鄉，正像徐志摩對康橋無限的眷戀，才有那樣發自內心的美妙的詩句。)由此可見，只要我們為之奮斗過奉獻過，只要把它視為生命之根，心靈之源的地方都可以稱之為故鄉，就像毛澤東少年時寫道“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。”這與韓少功“只有艱辛勞動過奉獻過的人，才真正擁有故鄉……無論這個故鄉烙印在一處還是多處，在祖國還是異邦”的觀點是不謀而合的。只要是心有所歸，便可處處為鄉。(板書)

　　這才是韓少功筆下故鄉的真正內涵。

　　鑒賞方法總結：抓住文題——理清文脈——分析表現手法——品味關鍵句

　　本文主題總結：

　　(故鄉是沒有時空限制的心靈棲息地，只要你在那真誠付出過，用情感動過，用心觸摸過，那么你就能歸去自己的故鄉，擁有故鄉的人是富有、充實而幸福的人。)

　　三、恒久的烙印——裝好行囊(師生互動)(3分鐘)(PPT)

　　人有克制不住的離家的欲望，外面的世界總在誘惑著人們。多年之后，當你即將踏上遠行的旅途時，行囊里應該裝下了足夠你在疲倦時值得回味的東西。學過了這篇文章之后，你要在里面裝下什么呢?(老師送大家三句話)

　　總結：

　　執著勤奮是遠行的動力——努力奮斗

　　親情友情是遠行的甜蜜——學會感恩

　　一草一木是遠行的思緒——用心品味

　　課后作業：(PPT)

　　①熱愛故鄉的人意味著熱愛生命的人，但是人的理想決定著人要不斷向前走，請以“我的遠行”為題，寫一篇小作文。