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2，5的倍數的特征教學設計

時間：2024-09-19 08:43:45 設計我要投稿

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2，5的倍數的特征教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的2，5的倍數的特征教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

2，5的倍數的特征教學設計

2，5的倍數的特征教學設計1

　　教學目標：掌握2,5的倍數的特征和奇數偶數的概念。

　　教學重點：能正確判斷一個數是否是2,5的倍數，是奇數還是偶數。

　　教學過程：

　　一、復習

　　(1)口算：

　　0.3×2 1.4×7 5÷0.01 85÷0.5

　　12+0.1 0.12+0.6 10-0.1 9.1-1

　　(2)寫出下面各數的因數或倍數

　　9的因數： 12的因數： 36的因數：

　　3的倍數： 7的倍數： 11的倍數（50以內）：

　　二、探究新知

　　1、寫出2的倍數（20以內）：

　　討論找出2的倍數的特征：個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。

　　引出：是2的倍數的數叫做偶數，不是是2的倍數的數叫做奇數。

　　練習：書本17頁的做一做。

　　2、出示1——100的數字表，在表中找出5的倍數。

　　討論找出5的倍數的特征：個位上是0或5的數都是5的倍數。

　　練習：下面哪些是2的倍數？哪些是5的倍數？哪些既是2又是5的倍數？

　　24 35 67 90 99 15 60 75 106 130 521 280

　　討論找出既是2又是5的倍數的特征：個位上是0

　　3、回顧知識點：說出寫出2的倍數、5的倍數、既是2又是5的倍數的特征；什么叫做奇數偶數。

　　三、練習

　　1、舉例（每題3個）2的倍數、5的`倍數、既是2又是5的倍數、奇數、偶數

　　2、書本練習20頁1、2、3題

　　四、全課總結1、閱讀書本17、18頁。

　　2、自由讀特征、概念2遍。

　　教學反思：這節課的主要內容是2,5的倍數的特征以及偶數與奇數的概念。我想這些知識內容與舊知識很密切，并且每個比較明確，所以我設計了通過練習、討論、列舉等方法放手讓學生總結每個概念，出乎意料的是：本來是通過2的倍數導入偶數與奇數的概念，可是學生在討論2的倍數的特征就把偶數與奇數的概念說出來了，并且2的倍數的特征及偶數與奇數特點與關系都說得很準確，那我就把內容隨機變化而引導授課，這樣的效果也比較好。通過上這節課，使我重新認識到，放手讓學生學習數學，老師輕松，學生又快樂。但是本節課也有不足的地方，就是綜合練習還不夠，還要不斷的學習改進。

2，5的倍數的特征教學設計2

　　一、教材分析

　　2和5倍數的特征是蘇教版小學數學八冊第九單元第二課時的內容，這部分內容是在學生掌握了倍數概念的基礎上進行教學的。這節課內容將為以后學習3的倍數特征奠定了基礎。它也是學好找因數、求最大公約數和最小公倍數的重要基礎，還有利于學習約分、通分知識。因此，掌握能

　　2、5的倍數的特征，對于本單元的內容具有十分重要的意義。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能目標：通過自主探索，掌握2、5倍數的特征，會判斷一個數是不是2或者5的倍數;理解并掌握奇數和偶數的概念，會判斷一個數是奇數還是偶數。

　　2、過程與方法目標：經歷探索2和5倍數的特征的過程，體驗觀察探究、歸納總結的學習方法。

　　3、情感態度與價值觀目標：在學習活動中，感受數學知識的奧妙，體驗發現知識的樂趣，激發學習數學知識的興趣，培養熱愛數學的良好情緒。

　　三、重點、難點

　　1、教學的重點：掌握2、5倍數的特征。理解奇數和偶數的概念。

　　2、教學難點：能正確判斷一個數是奇數還是偶數，是不是2或5的倍數。

　　四、教具準備

　　教師準備多媒體課件，學生準備彩筆、數字卡片

　　五、設計理念

　　1、尊重學生已有的認知體系，讓學生學會知識的遷移。利用學生已有的找倍數的方法和對

　　2、5倍數的特征的初步認識來概括出

　　2、5的倍數的特征。

　　2、重點環節的處理水到渠成。把“既是2的倍數，又是5的倍數”的數的特征的教學放到了練習的環節，使得練習不在單純的是練習，利用判斷題出示一些常識性的知識，讓學生在練習中也能不斷的學習新知，避免將一節課很程式化地分成幾大板塊，呈現出練中學，學中練的的融合模式。

　　3、從整體上考慮，做到銜接得體自然。例如在學習既是2的倍數又是5的倍數這個環節，可采用先找出2的倍數，再找5的倍數的方法，然后改變集合圈的.位置，讓學生來想有哪些數字是要變化的，怎么變化，在不揭示“公倍數”這一概念的學習要求下，讓學生感知這一特點。

　　六、設計思路

　　教材一開始就安排學習2的倍數的特征，概括2的倍數的特征，難度非常大。因為2的倍數的特征是：個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。而概括5的倍數的特征相對容易的多，因為5的倍數的特征是：個位上是0或5的數，是5的倍數。上課時適當地調整順序，先認識5的倍數的特征，再認識2的倍數的特征，最后認識奇數和偶數，這樣安排符合學生的認知規律。先讓學生概括5的倍數的特征，學生通過觀察，很自然地就能說出：個位上是0或5的數，都是5的倍數;在此基礎上，再學習2的倍數的特征，可以水到渠成;最后認識奇數和偶數。

　　七、教學過程

　　創設情境，導入新課

　　談話：同學們，老師有一種本領：你隨便說出一個數，我就能馬上判斷出它是不是2或5的倍數。想不想試一下呢?學生說完后教師馬上判斷出它是不是2或5的倍數。學生用自己的方法驗證教師的判斷。

　　提問：你想知道為什么老師能判斷得那么快嗎?奧秘藏在2和5的倍數的特征中，這節課我們一起來學習2和5的倍數的特征。(板書課題)

　　(設計意圖：由教師展示本領，引發學生很想知道老師是如何做到的好奇心和求知欲望，激發學生的學習興趣。)

　　自主探索，獲取新知

　　1、探索5的倍數特征

　　(1)談話：在自然數中，5的倍數有無數個，怎么像老師一樣很快判斷出一個數是不是5的倍數，讓我們一起來研究5的倍數到底有哪些特征。打開書74頁，找到百數表。在這張百數表中，你能從小到大找出5的所有的倍數，并用自己喜歡的方法標出來嗎?(教師示范在5、10上畫“△”)學生獨立畫一畫。

　　(2)提問：觀察5的倍數，你發現了什么?學生先小組討論，后匯報交流。同時板書：5的倍數，個位上的數是5或0。

　　(3)練一練：(很快地說出幾個5的倍數，再聽老師說的數是不是5的倍數785、363、180、905、147、465。)(學生口答)(設計意圖：讓學生利用已有的知識自己找出5的倍數，初步感知5的倍數的特征。在學生總結出5的倍數的特征以后，緊接著練習有利于新知的鞏固。)

　　2、探索2的倍數的特征

　　(1)談話：2的倍數是不是也像5的倍數一樣有一定的特征呢?在百數表上找出2的所有的倍數，用自己喜歡的方法標出來。學生獨立完成，小組討論2的倍數的特征。

　　板書：2的倍數，個位上的數是2、4、6、8或0。

　　(2)猜數游戲：一個學生說數，其他學生判斷是2的倍數還是5的倍數。

　　(設計意圖：此處沒有按照書上的設計讓學生把2和5的倍數一起標出來，降低了學生找的難度，同時也降低了教學的難度。猜數游戲也能引起學生學習的興趣。)3.奇數、偶數的認識

　　(1)談話：我們在一年級曾經認識過雙數和單數，還記得嗎?誰能從小到大說出幾個雙數，再說出幾個單數?(指名回答)你們看看這些雙數和單數與2有什么關系?(雙數都是2的倍數，單數都不是2的倍數)這些雙數和單數還有一個名字，叫什么呢?學生自學數74頁偶數和奇數的定義。匯報時板書(是2的倍數的數叫做偶數，不是2的倍數的數叫做奇數。)

　　(2)判斷一個數是奇數還是偶數要看什么?(看它是否是2的倍數)(3)我們班的同學都知道自己的學號嗎?那么我們做一個游戲。全體起立，學號是奇數的同學向左轉，學號是偶數的同學向右轉。

　　(設計意圖：用學生熟悉的雙數和單數引出偶數和奇數，使得本來難懂的定義不再難懂，學生容易接受。)

　　應用練習，鞏固新知

　　1、完成書74頁想想做做第1題。(課件出示)

　　2、想想做做第3題：學生拿出事先準備好的卡片，按要求在小組里擺一擺，說說理由。

　　3、想想做做第4題(1)學生讀題明確要求。

　　談話：運用我們這節課所學的知識，和前面學習找規律，怎樣把符合要求的數都寫出來，看誰能有條理地思考，做到不遺漏、不重復。

　　(2)學生獨立寫數，匯報寫的結果。

　　(3)學生獨立完成“想想做做”第5題，指名回答。

　　課堂小結(學生自我小結)(設計意圖：培養學生自我小結和反思的良好習慣，使課堂上知識的學習和情感的體驗得到更深一個層次的提煉。)

　　課堂作業(家庭作業上第2課時的習題)

　　板書設計：

　　2和5的倍數的特征

　　5的倍數：個位上的數是5或0。

　　2的倍數：個位上的數是2、4、6、8或0

　　偶數：是2的倍數的數

　　奇數：不是2的倍數的數

2，5的倍數的特征教學設計3

　　通過這節課的教學，使我認識到數學課堂教學活動是一個活潑的、主動的、豐富多彩的活動空間。教學后感覺自己這節課的成功之處有：一是成功的課堂引入。好的開始等于成功了一半。本節課我是這樣引入的：同學們，我們前段時間學習了倍數，誰能說幾個2的倍數？（只要是對，學生們隨便說）誰能說幾個5的倍數呢？

　　我們知道，一個數的倍數有無數個，如果隨機給你一個數，有沒有更好的方法來判斷是不是2、5的倍數呢？有，如果這節課認真聽，你肯定能掌握其中的奧秘。由此引出課題，這樣不但大大地調動了學生學習積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學生，激起了學生探索的欲望。二是緊密地聯系學生的生活。本節課我充分利用了與學生生活密切聯系的學號，使學生明白數學來源于生活，生活即是數學。我安排了“請學號是2的倍數的`同學舉起左手”、“請學號是5的倍數的同學舉起右手”的練習，以及判斷自己的學號“是不是2或5的倍數”的練習，這些練習內容使枯燥的數字練習變得生動了。這即鞏固了學生對奇數和偶數意義的理解。又讓學生對規律的運用更加靈活了，學生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學生體會到了“數學源于生活，生活即數學”。

　　不足之處是：在如何有效地組織學生開展探索規律時，我認為猜想可以鍛煉孩子們的創新思維，但猜想必須具有一定的基礎，需要因勢利導。在開展探索規律時，我先組織讓學生猜想秘訣是什么？由于學生缺乏猜想的依據，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學生在“亂猜”。這說明學生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學時需要考慮的問題。

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