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小小養殖場教學設計

時間：2024-08-01 17:57:45 設計我要投稿

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小小養殖場教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的小小養殖場教學設計，歡迎閱讀與收藏。

小小養殖場教學設計

小小養殖場教學設計1

　　教學目標：理解多一些，多得多，少一些，少得多，差不多的含義。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　小明的爸爸是個養殖專業戶，這些雞，鴨，鵝除了支付小明的學費和一家人的開銷外，還有結余呢！今天天，我和家人一塊去他家的養殖場去看看，看看誰能發現和提出數學問題。

　　二、探究新知

　　1、學生觀察圖。

　　師：你從圖上看到了什么？

　　師：你仔細看一看，有多少只雞？多少只鴨？多少只鵝？

　　2、發現問題，提出問題。

　　師：你發現了什么問題？

　　師：你能提出什么問題？

　　3、多得多，多一些的認識。

　　師：雞比鵝多了幾十多只，因此我們說：“雞比鵝多得多。”

　　師：鴨比鵝多著幾只，因此，我們說：“鴨比鵝多一些”。

　　師：雞比鵝多得多，反過來還可以怎么說？鴨比鵝多一些反過來說呢？

　　師：請大家和同桌說一說，自已理解多一些和多得多，少一些，少得多的'不同。

　　學生交流自已的想法。

　　4、想一想。

　　師：剛才我們學習了多一些，多得多。同學們都說得很好。

　　請看圖片。

　　師：從圖中你能知道什么？可以提出什么問題？

　　你能自已解決嗎？試試看。

　　學生自已根據要求選擇正確的答案。

　　師：你能說說自已選擇的理由嗎？

　　三、布置作業。

小小養殖場教學設計2

　　學習目標：

　　1。在具體情境中，直觀感受“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”的意義，體會數的相對大小關系。

　　2。能在具體情境中描述數的相對大小關系，通過猜數游戲，初步感受逐步逼近的數學思想，發展初步的推理能力和數感。

　　教材分析：

　　本節課的內容是學習數的相對大小關系，教材創設了“小小養殖場”這一生活情境，呈現了雞、鴨、鵝的數量，還有一些兔和羊。通過是三個問題，幫助學生體會和描述數的相對大小關系，初步培養學生的數感，讓學生對客觀事物不僅能夠進行定量刻畫，還能夠進行定性描述。

　　學生分析：

　　一年級學生對學習數學有著一定的興趣，樂于參加學習活動中去。特別是一些動手操作、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。但是在遇到思考深度較難的問題時，有畏縮情緒。在學習本課之前，他們已經學習理解了100以內數的認識及大小比較，同時也掌握了兩個數量的基本比較方法。通過本節課的學習，目的是讓學生理解并掌握誰比誰多（少）得多，誰比誰多（少）一些和“差不多”等詞語對數量之間關系的準確描述。

　　教學過程：

　　（一）創設情境

　　咱班的小朋友都非常喜歡小動物，今天老師就帶領同學們到養殖場做客，你們愿意嗎？（多媒體演示：“小小養殖場”的情境）你能幫介紹一下小小養殖場嗎？

　　【設計意圖】通過學生喜聞樂見的兒歌，將學生迅速地引入情境之中。引起學生的興趣和注意，進而引導學生進行觀察、思考。

　　（二）自主學習探究新知

　　1、自主探究，獨立思考

　　從圖中你獲得了哪些數學信息呢？請你們仔細觀察，看看有什么偉大的發現，待會兒告訴小組的同學（養殖場里有鴨92只、雞100只、鵝22只）。

　　【設計意圖】真正有意義的小組合作必須建立在學生獨立思考的基礎上。任何形式的小組合作也無法真正代替學生個體的思維發展及知識建構。因此，這里意在讓每個學生明白自己作為小組中的一員的職責，鼓勵學生獨立思考，積極探究，為后面的小組有效合作做強而有力的保證。

　　2、鼓勵學生說說小動物多少的情況。

　　（1）觀察得很認真。在這個小小的養殖場有100只雞，22只鵝，92只鴨。誰能有自己的語言說一說誰多？誰少？

　　預設：①雞的只數最多，鵝的只數最少，鴨的只數在他倆之間。

　　②雞有100只，比鵝的只數多。（板書：雞比鵝多）

　　③鴨有92只，雞也比鴨的只數多。（板書：雞比鴨多）

　　（2）剛才同學們說得都對。但是雞有100只，鵝才22只，雞比鵝多多了，說雞比鵝多，而鴨有92只，雞也就比鴨多幾只，也說雞比鴨多，你認為這樣說合適嗎？小組討論一下。

　　（3）那怎樣才能區分出雞比鴨的鵝多的程度呢？

　　結合交流，教師板書：雞比鵝多得多（鵝比雞少得多）

　　雞比鴨多一些（鴨比雞少一些）

　　（4）小結：以后在生活和學習中，用于說明兩個數的大小的時候，如果兩個數相差的比較多，我們就用“多得多”“少得多”如果兩個數相差的`比較少，我們就用“多一些”“少一些”；如果兩個數的大小差不多，我們就用“差不多“。

　　（5）你能舉個例子用上“多一些，少一些，多得多，少得多，差不多”嗎？

　　【設計意圖】通過讓學生描述小動物誰多？誰少？，用“多一些，少一些，多得多，少得多”的概念加以引導。讓學生在愉快的活動中，毫不知覺地加深了對這些概念的理解，同時也讓學生體會到數學知識的應用價值，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。

　　3、猜兔子的只數。

　　（1）師：剛才我們學習了用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”來描述數的關系。現在我們來猜一猜這個小小養殖場里有多少只兔子。（課件出示教材30頁問題串2）18，26，90，97四個數中，有一個是兔子的只數，猜一猜。然后師生共同完成活動。

　　（2）活動：同桌兩個人，一個人想一個數作為兔子的數，讓另一個人猜。然后選幾個人來做演示。

　　4、猜羊的只數。

　　（課件出示教材30頁問題串3）想一想羊可能有多少只？學生嘗試獨立解答后，交流更正，重點讓學生說一說自己的想法。（根據鵝有22只，羊的只數與鵝差不多，猜測）

　　【設計意圖】組織學生小組合作學習，為學生提供一個暢所欲言的發表見解、交流信息的機會，讓學生在發言、補充、爭論、傾聽中，形成互相幫助、共同合作、互相激勵的數學活動氛圍，促進同伴間的交流，讓學生在合作交流中參與數學的探究過程，促進學生主動建構數學知識，真正體現學生的主體地位。

　　三、鞏固練習

　　1、課件出示書31頁第1題，找學生讀題，一起分析題意，然后學生獨立做在書上。

　　2、課件出示書31頁第2題，找學生讀題，重點抓住差不多，讓學生先理解差不多的意思，再獨立完成。

　　3、課件出示書31頁第3題，學生自己獨立完成，然后說說自己是怎樣想的。

　　【設計意圖：由于一年級兒童的識字不多，理解能力有限。在練習的過程中，教師適時加以引導，發揮了組織者、引導者、合作者的作用，從而使練習的功能得到實質性的體現。】

　　四、全課總結

　　師：今天大家用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”來描述數據相差表現得都很好，課下希望同學們應用這些詞語玩猜數游戲時，注意總結猜數的策略和技巧。

　　教學反思：

　　“小小養殖場”一節的內容，涉及的概念比較多，有“多一些、多得多、少一些、少得多、差不多”等概念。由于學生年齡小，生活經驗少，再加上教材沒有從數量上給這些概念界定，所以，我設計了請同學們仔細觀察情景圖中的數學信息，然后用自己的語言說說誰多，誰少。通過這個環節，使學生對“多一些、多得多、少一些、少得多”這些概念有了初步的感知，然后再通過具體數量理解、感悟這些概念，自然迎刃而解，水到渠成。最后設計讓學生運用“多一些、多得多、少一些、少得多”這些概念舉例子。這樣，既讓學生的疑惑迎刃而解，又為學生提供利用數學知識解決實際問題的機會，使學生體會到數學的應用價值，建立“數學來源于生活，又服務于生活”的正確觀念。

小小養殖場教學設計3

　　〖教學目標〗

　　1、結合生活實際，理解多一些、多得多、少一些、少得多的含義。

　　2、使學生能在具體情境中把握數的相對大小關系，發展學生的數感。

　　3、培養學生合作交流、勇于發表意見等良好的學習習慣。

　　〖教材分析〗

　　本節課是在學生學習了100以內數的基礎上進行教學的。教材首先通過一幅漂亮的畫面“小小養殖場”，使學生理解感悟“多一些、少一些、多得多、少得多”這四個概念，然后通過想一想、練一練第1題，加深對這些概念的理解。教材在編排上，把解決什么問題、怎樣解決問題，更多地放給了教師和學生。學生在書上很難找到可以單純地模仿與記憶的`內容，而需要以“做數學”的方式介入學習活動，主動地去觀察、想像，提出問題、自主探索、合作交流。例如，“練一練”的第2題又出現了“差不多”的概念，這樣有利于學生主動地進行創造性學習，也為學生的自主學習提供了廣闊的空間。

　　〖教學設計〗

　　（一）情境導入

　　師：同學們你們喜歡到數學城堡游玩嗎？

　　生：喜歡。

　　師：數學城堡可美麗了（屏幕顯示），里面還有很多有趣的數學題呢，不過要想進入數學城堡，必須闖過兩關，同學們有信心嗎？

　　生：有。

　　（二）自主探究，理解新知

　　１、第一關：出示準備好的三杯水，一杯清水，一杯藍水，一杯紅水。

　　（1）師：請同學們仔細觀察三杯水，然后用“……比……多得多，……比……多一些”說一句話。

　　（2）學生獨立思考，然后小組內交流。（教師巡視指導）

　　（3）請幾名學生說一說，教師再問：反過來可以怎么說？

　　師：同學們順利闖過了第一關，我們再來看第二關。(評析本節課通過創設“闖關游戲”，旨在激發學生的興趣。部分學生對“多得多、多一些、少得多、少一些”理解困難，再加上教材是直接用具體數量來描述“多得多……”，不能讓學生一目了然：“比多得多，比多一些”。因此，在這里，通過引導學生闖第一關，讓學生直觀形象地感受“多得多……”的含義，讓數學模型經歷從直觀到抽象的過渡，為新知的探索起到鋪墊的作用。)

　　2、第二關。

　　（1）自主探究，獨立思考。

　　(出示主題圖，引導學生仔細觀察。)

　　師：同學們，這幅圖漂亮嗎？

　　生：好漂亮啊！

　　師：你知道這是什么地方嗎？

　　生：養殖場。

　　師：養殖場都養了些什么呀？

　　生1：養殖場有42只鴨子，34只鵝，還有85只雞。

　　生2：我發現養殖場雞最多，鵝最少。

　　師：請同學們仔細想一想，看看還有什么新的發現，然后告訴小組的同學。