幼兒教師教學隨筆集錦15篇

　　在學習、工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？以下是小編為大家收集的幼兒教師教學隨筆，歡迎閱讀與收藏。

幼兒教師教學隨筆1

　　時光如白駒過隙，轉眼間和孩子們在一起相處三個月了。

　　記得有天我請假，小班的娟娟老師代我的課。當我回來，聽其他老師說，我們班的孩子一直問我為什么沒來上課，老師開玩笑說是他們把我氣得生病了。當時聽了，我心里覺得酸酸的。雖然孩子們有時候不太聽話，但是我和他們在一起應經成為了一種習慣，成為了每天的生活。

　　每當我夸獎其中一個人時，他們總是一起做，我知道，他們需要我的夸獎。所以我也會盡量給他們每個人一個手指印章。雖然摁在眉頭，別人看不到。但是他們覺得這是給他們最榮耀的獎勵。

　　宇航現在很喜歡幼兒園的生活。他是外冷內熱型的孩子，表面看起來文文靜靜的，但是心里有很多的想法。現在他也很樂意和我說，每天一早過來，總要說做完在家媽媽、爸爸給他弄什么、買什么東西了。當然，我也要認真的聽他說。

　　我們班的兩個小女孩兒詩曼和子藝，現在越來越有范兒了。看到男孩子灑水了，便說：“趕緊拿抹布擦掉，要不袖子就濕了!”有時候看著她們覺得很有女王范兒。有時候我也會提醒她們：你的能力和時間是有限的，你不可能什么事都照顧的到。

　　鈺堯，是讓其他老師說道都頭疼的孩子。但是我沒覺得鈺堯讓我頭疼，也許是別的老師沒有和鈺堯相處的原因吧。雖然鈺堯總是做些激動的事，但是他是個開心果，他能讓我們開心，捧懷大笑。記得一天他突然說，“曉燕老師你不丑!”當時我很驚訝。原來他也有自己的審美。我也很高興，在孩子們的`心里，我留給他們的是美好的形象。

　　和孩子們的日子里，總能出現一些開心的，讓人開懷大笑的片段。很感謝孩子們給我的一切。

幼兒教師教學隨筆2

　　午飯前，孩子們按慣例聽我講故事。講著講著，我發現小宇的椅子越來越往前移。我有些生氣地說：“你看，別的小朋友都在認真聽，就你把椅子挪來挪去的，快，挪回去。”小宇很不情愿地把椅子搬回原位，我接著講故事。可一轉眼，趁我不注意，他又把椅子一點點往前挪。我忍不住走過去問他：“為什么要挪椅子?”他看了看我，好半天才說：“我想看見解老師。”

　　小宇的話讓我在發怔的瞬間涌起一種感動，我把他緊緊摟在懷里，重重地親了一下他的小臉。坐在他的座位上，我這才發現他只能看到小朋友的頭，根本看不到我。那一刻，我理解了他剛才的行為。于是，我把全班幼兒的座位作了調整，讓每個孩子都能看到我。此后，他們聽得特別專注。

　　我很慶幸，我能通過親身體驗了解孩子的感受。倘若我主觀地認為小宇不守紀律而指責他，不給他解釋的機會，不僅會喪失孩子對我的熱愛和尊重，更嚴重的`是孩子的心靈之門從此將向我關閉。這以后，無論組織什么活動，我都會讓每個孩子處于能看到我的位置上，因為我要把眼睛當成我和孩子交流的工具，走進他們純真美好的心靈世界。

幼兒教師教學隨筆3

　　“你走開，老師是叫我收玩具的！”每天，我們教室都會上演這樣的情形，一聽到這句話，我就知道一定又是陸皓宇去“多管閑事”了。陸皓宇是平常小朋友眼中調皮的孩子，他不聽老師話，一直跑來跑去。但是我卻發現了他的“不同之處”。每次收拾玩具的時候，陸皓宇總是第一個去收拾，甚至樂于去幫別的組收拾玩具，但是其他組的小朋友就不開心了。針對這個問題，我就想：能不能讓陸皓宇當小組長試試，他有了責任感，說不定就不會跑來跑去了。于是在今天的晨間談話上，我就讓陸皓宇當了第一組的小組長，活動中，當他表現不佳時，我就提醒他今天當了小組長，表現應該比別人更棒！經過一天的活動下來，我發現陸皓宇小朋友有了很大的進步，上課也比以前認真多了。

　　在平時的活動中，總會有些小朋友不那么“守規矩”，這些小朋友讓老師們很是頭疼，我覺得可以給他們適當的.鼓勵，激發他們的責任感，讓他們覺得自己身上有使命！適時的給“差生”一點鼓勵，說不定他們的表現會讓我們驚喜呢？！

幼兒教師教學隨筆4

　　問:我的孩子膽小、老實，我擔心他到小學后，在與同學交往中受別人欺負，我們現在該怎樣教育他呢?專家:確實有些孩子性格軟弱，家長要分析孩子性格軟弱的原因：是否經歷過交往挫折所帶來的不良體驗，一旦與別人沖突便出現害怕退縮行為;或是家庭中父母或祖輩過分關懷呵護。要改變孩子性格軟弱，除了消除上述造成孩子軟弱的原因之外，還要為孩子提供一個引導其自信、勇敢的教養環境，重在以下幾方面的培養：

　　支持孩子大膽做事，支持孩子能獨立自主地作選擇，以及自行解決問題，對于孩子做事過程中的失敗和過錯持寬容的態度。

　　鼓勵孩子大膽說話，家長應多用"你看怎么辦""你的想法是什么"之類的話，為孩子提供獨立思考和表達自己意見的機會。

　　促進孩子的社會交往，培養孩子交往能力以及應具備的待人接物的態度。

　　一般孩子都是能與同伴友好相處的，但海琪媽媽的'擔心中還包含了孩子對新環境的不適應，對新同伴感到陌生，缺乏主動交往，或從自我出發而不能接受別人的交往方式，造成同伴誤解等憂慮。家長不妨在入小學前對孩子進行這樣一些教育：

　　創造條件讓孩子與報同一學校的伙伴交往，互相熟悉、互相關心，使孩子入學時不至于感到孤獨。

　　家長以身示范待人接物的態度，以及與不同的人相互交往的方式，并抓住時機，有的放矢引導孩子。

　　一旦孩子在小學遇到交往挫折，問清原因，多作解釋，穩定孩子情緒，如果對方確實無理蠻橫，家長一方面告訴孩子不要懼怕，支持孩子學會用嚴厲的語言告知對方這是錯誤行為，應該道歉，同時家長也要以平和、禮貌的方式與班主任老師以及對方孩子的家長溝通。切不可擴大糾紛，以免造成孩子的不安。

　　有關幼兒教師的教學隨筆二

幼兒教師教學隨筆5

　　我總覺得，在幼兒園工作是一件很快樂的事情，雖然有忙碌，有辛苦，但是看著一個個小朋友，我們的內心，就會無比的快樂。自從進入幼教行業，投入工作以來，總是那么的忙碌，我們也逐漸適應了這樣充實的.生活和快節奏。

　　感謝徐老師的照顧。開學以來，一直忙著幼兒園里的一些煩瑣的事情，對班級往往是無暇以顧，是她一個人在默默整理教室，布置環境，照顧孩子，什么累活都是她搶著干；又是她帶我熟悉家長和孩子，向我介紹每個人的特點，讓我更快地融入新集體。

　　感謝家長的理解。雖然接觸不多，但也讓我看到了大部分家長的熱情。對于我這個新老師，大家都抱著積極的心態接受，對我充滿了信心，而我，也不會辜負這些家長的期待。

　　感謝孩子的可愛。慢慢和孩子朝夕相處了一段時間，孩子身上洋溢著天真的氣息，純真的心態讓我不由自主的喜歡，我和孩子由陌生慢慢變成熟悉，最后變成親密。

　　盡管會感覺累，但還是時刻準備著；盡管現在已差不多是期中了，但還是會認真對待。路還很長很遠，我和同事會心連心、手拉手一起努力扛過去！

幼兒教師教學隨筆6

　　爸爸、媽媽，別著急！

　　大班的孩子從這個學期開始已經開始動筆書寫了，我們讓孩子書寫的都是一些最簡單的數字和字母，大部分的孩子握筆的姿勢正確，書寫也挺好的。可是也有一部分的孩子不會握筆，書寫不成行。這部分孩子的爸爸、媽媽紛紛找到教師，問是不是孩子沒有認真學，或者是孩子太笨了……我要對各位家長說，你們別著急!孩子的`本事發展有快有慢。大班的孩子剛剛開始書寫，怎樣能夠一下子就給孩子下定論呢?這樣，無疑回給孩子背上思想包袱，影響他的發展，給他以后的學習造成必須的障礙。

　　孩子的年齡僅有四、五歲，許多細微的動作做不好也是正常的，像書寫的動作就是細微的動作，剛剛開始拿筆時，多少孩子不會啊!此刻看看不是都會了嗎。各位爸爸媽媽，你們能夠試著回憶一下：孩子在不會說話的時候，僅有兩、三年的時間，孩子不是什么都會說了嗎?并且說得十分好!就用等待孩子開口說話的耐心等待孩子能夠正確握筆，并且寫出漂亮的字吧!

　　爸爸、媽媽，請別急，您的孩子必須會很出色的!

幼兒教師教學隨筆7

　　我在帶班時會經常撫摸孩子的頭、翹翹大拇指、擁抱孩子，以此作為獎勵孩子的方法，對他們的表現作出肯定的態度。

　　新學期開始，剛插班到我班的孩子情緒比較差，有的甚至又哭又鬧，面對這樣的場面，我看在眼里，疼在心上。

　　有一天，晗晗哭得很利害，媽媽送她來園，她不肯進班級的門，嚷著叫著說要回家，我在哄她安慰她的`同時，把她抱起來，對她說：“你看，老師抱著你，是不是也像媽媽一樣?你不哭了，媽媽就早點接你回家的”。她抽泣著點點頭，“對了，只有表現特別好的孩子老師才會抱她的，不是每個小朋友都能得到老師的擁抱的”。想不到這么幾句話對她的影響那么大。

　　第二天，晗晗媽媽對我說：“晗晗回家跟我們說，老師也像媽媽，我明天去幼兒園不哭了。”所以今天她高興地來幼兒園了，我看到這樣的情景，我覺得很開心。

　　由此可見，孩子都是很喜歡表揚的，我們老師應給孩子多些鼓勵，那怕是一小小的擁抱，孩子也能體驗出她得到了老師的關心和愛，都覺得很開心的。

幼兒教師教學隨筆8

　　秉祿是個虎頭虎腦、白白胖胖的小男孩，今年九月剛轉入我班的，教師、小朋友都很喜歡他。

　　早上入園時，他會牽著媽媽的手，主動跟教師打招呼：“教師你好。”，當然他也會得到教師的贊賞：“秉祿真棒。”，上課了，秉祿會端端正正的.坐在小椅子上，然后問教師：“教師，你看我棒不棒”，同樣他會得到教師的夸獎“秉祿真棒”。可是這天這個棒小孩卻遇到了難題，因為他感冒了，媽媽把他中午吃的藥帶到了幼兒園。

　　午飯后，我喂他吃藥，可是好話說了一大筐，他卻總是閉著嘴巴一個勁的搖頭，這時，不知哪個孩子喊了一句“秉祿加油”，于是大家一齊喊著：“秉祿加油！秉祿加油！”，小伙伴們的加油聲讓秉祿的抵觸情緒產生了動搖，我趁機說：“秉祿是個棒小孩，不怕苦、很勇敢對嗎？”，“對。”，說完秉祿張大嘴巴一口將藥水喝光了，還不忘問我“教師我棒不棒”，同樣我用鼓勵的的語氣對她說“秉祿真棒”。

　　一句“秉祿真棒！”，讓我想了很多，孩子是需要鼓勵的，作為教師千萬不要吝嗇自我對孩子的夸獎，多夸夸我們的孩子吧！因為他們要健康歡樂的成長。

幼兒教師教學隨筆9

　　從人類文明發展的歷史看，21世紀將是生態文明構建和發展的世紀，而今天的嬰幼兒將是承擔這一任務的主力軍。因此，引進生態觀以深化幼兒教育改革具有重大的現實意義和歷史意義。的確，我們迫切需要樹立生態觀，形成生態意識，并落實到我們的教育行為中去。

　　觀念的更新是一個持續發展逐漸提高的過程。當今世界關于嬰幼兒身心發展和保健、教育方面的理論和研究成果異常豐富，我們完全可以通過學習和借鑒用以指導我們的實踐，而不需要從頭做起。然而，學習和借鑒是為了提高，這就必須通過實踐，在實踐中消化吸收并轉化為自己的意識。這就是說要走認識——實踐）再認識——再實踐的螺旋式上升之路。實際上，改革開放20多年來我們經歷的正是這樣一個過程。20世紀70年代末，我們開始從幼教改革的實際需要出發，借鑒有關理論來解決實踐問題，促進改革向前發展。然而，每前進一步都會出現新的需要解決的問題，這又促使我們去尋找相應的理論來解決新出現的問題。在這個過程中，我們運用理論的能力來解決新出現的問題。在這個過程中，我們運用理論的能力越來越高，改革的.效果也越來越好。今天，我國幼教領域出現了異常豐富的前所未有的創新成果就是明證。

　　但在這里我想強調的是，“觀念更新”不是一般地從理論上提出一個新觀點，而是從我們的幼教改革實踐中升華而形成新觀念，這種觀念應該成為我們自己思想意識的一個組成部分，并且隨著幼教改革的不斷向前發

　　展而持續深化更新。

　　現在以“綜合教育”改革為例，來回顧我們這些年來在實踐中觀念更新的過程。

　　80年代初，有些幼兒園老師向我們理論工作者提出要求：改革分科教學，把幾門學科綜合起來教學，以減輕教師和幼兒的負擔。當時，我們找到并運用了系統論的一個觀點：系統是有一定結構的，系統的各個組成部分形成一個整體，其效果將大于各部分相加之和，從而提出教育內容的綜合、手段的綜合、過程的綜合，并據此建立起主題系列。但在實踐中我們發現，這種改革缺乏對教育目標的研究。因此，在1987年開始的“農村學前一年綜合教育課程”的探索中，我們首先對教育目標進行了反復研究，從而使綜合課程的結構得到了改進。同時，我們認真研究了陶行知、陳鶴琴當年創辦農村幼兒園的理論和經驗，并以此指導我們的課程設計。從那時開始，我們意識到在課程研究的理論指導方面，繼承與發揚我國幼教先驅者的思想和引進西方理論都是必要的，而且兩者要盡量相互結合，從而建立起我們自己的觀念。

　　也是從那時起，我們開始接觸到人類發展生態學，并提出了“重視社會生態環境對幼兒發展的影響，利用生態變遷促進幼兒發展”的觀點。關于前一點，我們積極提倡充分利用農村的各種資源對幼兒進行教育，但對后一點“利用生態變遷促進幼兒發展”，直到1993年開始探索“2至3歲兒童綜合教育課程”時才有所思考，思考的重點是如何使孩子順利地過好入園關的問題。

　　上述觀念更新的過程實際上受到多種思想的影響。在這個過程中，我們一方面吸收有關信息進行加工，一方面互相交流共同研討。可以說，這種觀念的更新是集體智慧的結晶。

　　再以兒童觀的發展為例，來回顧我們觀念更新

　　的過程。20世紀80年代初，我們受建構論（由蒙臺梭利和皮亞杰先后提出）的影響，認識到“兒童的認知是由他自身與外部環境相互作用而逐漸形成的一種結構”，因此開始重視為兒童提供操作的機會，強調變灌輸知識為發展智力，提倡將發揮幼兒積極性、主動性、創造性與教師的主導作用結合起來。后來我們認真研究了馬克思主義的教育哲學的主體發展觀，把我們的教育目標定在“使幼兒的身體、認知、個性、社會性情感等方面獲得全面和諧的發展”，“為幼兒創設有利于全面發展的、輕松自由的環境，使他們擺脫人為的束縛，得到科學的發揮，促進他們的主動發展。進入20世紀90年代，在課程改革方面，廣大教師就開發幼兒的潛能、發揮幼兒的自主性進行了多方面探索。近年來，老師們又開始通過直接觀察來認識和了解孩子的潛能和發展需要，并采取相應的教育策略，而不是單純考慮兒童的年齡特征，更強調從兒童發展的實際出發制訂教育計劃，取得了良好的效果。這是兒童觀的一大進步。

　　從上述發展過程可以看出，幼教觀念的變化是廣大幼教工作者不斷總結自己的教育教學實踐經驗，研究自己面對的幼兒身心各方面發展的現狀而得以實踐的。

幼兒教師教學隨筆10

　　首先，能使大腦發達。運動中的各種動作直接受神經系統的指導和支配，人在活動時，肌肉中的神經可將各種刺激沖動傳到大腦，從而提高大腦的調節功能，使大腦對動作的反應更加靈活。我們說，沒有行動就沒有認識，兒童對外界的認識是在動作中發展。在活動范圍增大的基礎上發展的。所以，多運動可對兒童認知能力的發展是有利的。另外運動可增加腦的血流量，是鬧細胞獲得充足的養料，從而促進大腦的發育。可見，體育運動還是開發兒童智力的增效劑。

　　其次，能促進生長發育。兒童時期是機體組織和器官不斷發育的重要時期，不僅需要有足夠而合理的膳食營養和充足的睡眠，而且需要積極、科學的體育運動。無數事實證明，凡堅持參加體育運動的兒童，食欲好，睡眠好，尤其是骨骼、肌肉方面發育的快。

　　再次，能培養幼兒良好的'情緒。良好的情緒能增進兒童的身心健康，運動除了有鍛煉身體的功能外，還具有娛樂功能。生活中我們不難發現，運動中的兒童大都情緒飽滿。興趣盎然。

　　最后，參加體育運動，可以增強與同伴接觸的機會，有助于消除兒童的寂寞感和孤獨感，有利于糾正兒童的任性和惟我獨尊的毛病，有利于克服嬌氣和懶惰的缺點，對于糾正挑食、偏食的不良習慣也大有益處。

幼兒教師教學隨筆11

　　過年對于我們小班幼兒來說是一個高興、期盼的日子，在過年時我們小朋友不用上幼兒園，和爸爸媽媽一起開心的玩。還會吃到許多許多的好吃的東西……在活動中，通過歌曲的導入給了幼兒一個模仿的機會，當我問道歌曲中唱的是什么？小朋友都能模仿說出來“新年快樂！”。

　　當我問道：“你還會說哪些吉祥話呢？”這時小朋友就有點不知所措了。小朋友對于吉祥話還沒有概念，這時我就告訴幼兒好聽的話就是吉祥話，如“新年快樂！”“恭喜發財”等等。

　　楊昌期小朋友就來了句：“恭喜發財，紅包拿來”我就順勢告訴幼兒這也是一句吉祥話的話，讓幼兒知道吉祥話的含義。活動中我為了很好的完成目標，學說幾句簡單的新年問候語，簡單了解一些中國新年的`傳統文化是活動中，我自制了一些不同年齡的人，引導幼兒能夠對不同人說不同的吉祥話。如見到爺爺奶奶除了說：新年快樂，還可以說壽比南山、身體健康、越活越年輕等，見到叔叔阿姨可以說：”恭喜發財、萬事如意、身體健康越來越漂亮等等。

　　整個活動讓幼兒充分的體驗到新年的歡慶氣氛，在幼兒說吉祥話、吃吉祥食品中結束。

幼兒教師教學隨筆12

　　生活中父母喜歡以他們的角度去衡量孩子，繼而代之的是不適當的埋怨孩子，責怪聲不斷。圍繞在孩子耳邊的經常是這樣一句話：“這孩子不行！”任何人都有自尊自傲感，包括孩子也不例外。而小朋友經常受到批評后就會失去信心，對自我感到失望，有的甚至靠攻擊他人才能體會到自我是個強者，來撫平自我的失望情緒，擺脫“我不行”的念頭。

　　我們班李欣航小朋友就是其中一個例子。他們父母習慣于在別人面前數落批評他，久而久之，他的自信在父母的指責下喪失殆盡，所以做事的時候經常怕這怕那，他看見別的小朋友獲得成功時便會乏味的說：“那種事真沒意思！”我常常感到他在情緒上還沒有成熟，也經常看到他常和自卑的孩子混在一齊，指責他人。他們更強烈的期望擁有同病相憐的伙伴。

　　同欣航相反，我們班心儀小朋友不去指責他人，卻情緒更低落，內心充滿著自責，有著過分的自卑感，總是覺得在別人眼里自我很差。

　　父母絮絮叨叨埋怨孩子，實際上是等于在叮囑孩子：“你要不斷的.失敗呀！”由此看出，在中國鼓勵教育刻不容緩。父母要在孩子失敗的時候及時送上鼓勵，而不是一味的給孩子潑涼水。孩子幼小的心靈正是靠父母和幼兒教師的細心呵護才能健康成長！鼓勵猶如一泓清泉，甘冽而清甜；猶如一劑良藥，撫慰孩子心靈創傷；又猶如一縷春風刮過孩子心頭，溫暖孩子的童心！

幼兒教師教學隨筆13

　　當今社會，孩子大多是獨生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相當一部分孩子在家里說一不二，與自我的父母講話也用命令的口氣，很多孩子把這樣的不良習慣也帶到了幼兒園。

　　在星期二的午時我們區域活動時，我發現我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話。如：奎瑤給我拿鉛筆來，潤琪給我拿著樹葉和剪刀等等，針對班級的這種情景，我分析了各種原因。

　　1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒著想，幼兒的行為動機初始一般都是“為我”而不是“為他”。4—5歲的幼兒是自我保護意識產生的階段，自我意識產生之后，幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用，這一時期“自我中心”占了上風，所以4—5歲的孩子都是從自我出發來進行選擇和活動的，他們往往不去研究別人。

　　2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進行語言交流，往往認為自我不必客氣，常常有意無意地以命令式的口氣說話，給孩子造成了不良影響。

　　3、情緒的'好壞也能影響孩子說話的口氣，幼兒行為很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響。

　　為了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習慣，培養他們互相團結的精神，我做了以下幾方面的工作：

　　首先，我在班級更注意從自身做起，避免用命令的口氣對幼兒講話，創造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。并且對幼兒給予更多的關懷、愛護，

　　其次要耐心細致地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請別人幫忙應當有禮貌別人才樂意幫忙你，說話像下命令、別人會厭惡你，不愿幫忙你。我們還經過講故事、做游戲等引導孩子想到他人、認識他人、理解他人、同情他人。

　　然后，要在一日活動中我要時刻堅持高度的敏感性，隨時糾正幼兒命令式的講話。如果發現幼兒是在情緒不好時命令別人，教師就告訴他：“心里有什么不高興的事就告訴教師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人。”

　　經過一段時間的培養引導，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習慣，還學會了更多的禮貌用語，我十分高興。

幼兒教師教學隨筆14

　　備課是幼兒教師的一項重要工作，也是幼兒教師開展教學活動的起點。一般來說，一節好課通常離不開教師課前的精心準備，因此，教師要用心去備課。幼兒教師提供備課水平的五大策略主要有以下幾點：

　　1、模仿優秀教案

　　（1）模仿什么：優秀的教案中有的來源于活動指導用書，有的來源于經驗教師的備課筆記。新教師可以模仿優秀教案中具體的教學準備、全面的教學目標、明確的環節設計，以及解決重難點的教學策略等等。

　　（2）模仿中思考：模仿不是抄襲，知其然更要知其所以然。幼兒教師在模仿過程中要反復揣摩，多想幾個為什么，“為什么這句話要這樣說？”“為什么這一環節要這樣做？”，只有這樣才能領會教案設計的目的意圖，理解教學方法的出發點。

　　2、敢于創新我們常說“教有教法、而無定法、貴在得法”。幼兒教師不要被固定的模式和框框所左右，要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教學思路和方法，在"教有教法"的基礎上，在"教無定法"的過程中"創新得法"。

　　3、吸取他人經驗在備課過程中，一個人的智慧畢竟有限，對于一篇教材的理解必然有深淺之分，而通過集體研究，汲取經驗教師的指導意見，就可以得到啟發。當然，幼兒教師還要對他人的經驗和意見加以消化和鞏固，因為，別人的`經驗再好，對自己來說，都只是間接的知識，只有通過個人鉆研這個過程，才能真正為自己所掌握。

　　4、勤反思，多總結在教案種加上"后記"這一項，根據自己在實踐中的體會，結合幼兒的反映，把成功、失敗的經驗、教訓都記載下來，并不斷地調整修改教案，即備課――上課――再備課――再上課，循環往復，螺旋上升。如此日積月累，持之以恒，教學水平就會逐步提高，備課能力就會日漸完善。

　　幼兒教師備課注意事項

　　1、有針對性：幼兒教師在備課時要充分考慮幼兒的特點和接受能力，努力將教材中的重點和難點內容進行分解，以適應幼兒的發展水平。因為任何好的教學方法一旦脫離了與其適應的教學對象，都可能變得無能為力。

　　2、有可行性：常言道，備好課，不一定能上好課，因此教師備課要依據自己的能力和特點，不可盲目效仿他人或生搬硬套教學法，以免出現事與愿違的結局。另外，教師在鉆研教材時，應有自己的認識和觀點，并充分發揮自己的優勢，積累教學經驗。

　　3、注重全面性：教學不單純是傳授知識和訓練技能，而是要促進兒童的全面發展。因此，教師備課時不僅要考慮到如何使兒童掌握知識技能，還要注重在教學活動中使兒童養成良好的品德習慣和個性品質，真正能夠做到既教書又育人。雖然備好課不一定能上好課，但不備課一定不能上好課。因此，幼兒教師要對備課引起足夠的重視，了解并掌握備課的要領，做到“心中有目標，眼中有幼兒，手中有方法”，為提升教學活動打下堅實的基礎。

幼兒教師教學隨筆15

　　幼兒園科學教育在豐富幼兒科學知識和經驗的同時，也豐富著幼兒的情感體驗。科學教育活動向幼兒展示了一個豐富多彩的物質世界。聲音、色彩以及事物相互關系的變化等，都能激發幼兒的好奇心和求知欲。為了保護孩子的.這種好奇心，激發他們探索問題的興趣，在活動中讓幼兒通過看一看、做一做、摸一摸、練一練、等多種方式來發現問題、解決問題，學到初潛的知識技能，培養幼兒的嘗試精神。

　　一、創設嘗試氛圍，激激發嘗試愿望。

　　豐富的材料是幼兒嘗試的物質基礎，在每次活動前，教師要做大量的準備工作。如“玩水”活動，首先選擇好玩水的場地，準備各種玩水容器和玩具、大塑料盆、積木、玻璃球、小鐵塊等，然后讓幼兒觀察這些物品，自由操作。由于材料充足，孩子們玩起來隨心所欲，有利于幼兒從中發現問題，尋找答案，拓寬思路。愿望是一切活動順利開展的基礎，當幼兒愿意嘗試時，就會產生愉快情緒，爭著去“試一試”。

　　二、豐富嘗試內容，把握嘗試時機。

　　科學教育活動的內容多，面很廣，但都是周圍生活中粗淺的知識和自然規律。教師在組織幼兒進行嘗試活動時，要把握教材的重點和難點，精心設計嘗試問題，把我嘗試時機，使內容緊緊圍繞教學目標。

　　1.注意觀察，適時引導。觀察的著眼點應該放在幼兒是否大膽嘗試、樂于嘗試，對不愿意嘗試的幼兒，教師要用嘗試的語言來激發他們“你來試一試”“你一定能成功”“你再想想”“你再來試一試”！等親切自然的話語，讓幼兒在輕松愉快的環境中喜歡嘗試活動。

　　2.組織幼兒討論，深化嘗試力度。每次嘗試后，要讓幼兒充分討論，讓他們各自說出在嘗試中的發現和感受，“先試后講”，教師的講解是幫助幼兒解決難點，幫助幼兒歸納整理。

　　三、強化嘗試意識，培養嘗試精神。

　　在活動中，設疑嘗試困難，尋找多種解決問題的方法，“做中學”讓幼兒有機會親歷探究全過程，使他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養科學態度、科學精神和科學思維。

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