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《秦王掃六合》教學設計

時間：2024-06-06 09:08:10 設計我要投稿

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《秦王掃六合》教學設計4篇

　　作為一名人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《秦王掃六合》教學設計，歡迎大家分享。

《秦王掃六合》教學設計4篇

《秦王掃六合》教學設計1

　　一、教材：

　　人教版：七年級歷史上冊第十課：秦王掃六合

　　課時：1課時

　　二、教學目標

　　1、知識與能力：掌握秦朝中央集權統治的建立和秦始皇統一的措施及作用了解秦朝的疆域。秦長城和靈渠兩項古代工程。

　　2、過程與方法：通過引導學生歸納并試評秦始皇鞏固統一的主要措施等問題，培養學生初步綜合分析綜合分析歷史問題的能力。

　　3、情感態度與價值觀：通過對秦統一歷史作用分析，讓學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢，秦的統一在歷史上具有重大意義和進步作用。

　　三、重點：

　　秦的統一及其作用。

　　四、難點：

　　對焚書坑儒歷史事件的理解。

　　五、教學準備：

　　多媒體教學課件（長城的課件、靈渠的課件、秦疆域的課件）、投影儀、掛圖、

　　六、教學過程：

　　創設情境導入：

　　播放《英雄》片段。

　　提問：同學們看過影片《英雄》嗎？你們知道影片中描繪的英雄是誰嗎？秦始皇是不是真正的英雄呢？讓我們一起來認識歷史上的秦始皇吧！

　　學習新課：

　　（一）、秦統一六國

　　提問：春秋以來各諸候國連年混戰，大國兼并小國，戰國初年剩下七個較大的諸候國，號稱戰國七雄，同學們知道是哪七個國家嗎？（出現戰國七雄圖）到戰國末年，哪國最強大？（突出秦）秦國怎樣實現國富兵強？（生：商鞅變法）在秦國強大后，秦國和趙國曾進行過一場重要的戰役，從此，東方六國再也無力抵擋秦軍的強大攻勢了，它是哪場戰役？（生：長平之戰）

　　滅六國是秦贏政在位時期。（簡介贏政：13歲時即位，22歲時親理政務，他對內進一步鞏固統治，對外壞六國的聯合，積極做好滅六國的準備。）在公元前230年，贏政率大秦的鐵騎開始了滅六國的戰爭。大秦的鐵騎馬東征西討先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國。（得用多媒體課件展示）公元前221年，秦始皇統一中國，定都咸陽，建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的國家。唐代大詩人李白為此曾寫詩稱頌秦王：秦王掃六合，虎視何雄哉！（學生集體朗讀，請一位同學解釋詩的含義）我們看秦王的畫像，他頭戴冕旒、腰配長劍，目光炯炯，手指前方，流露出他君臨天下的威嚴。

　　秦王吞并六國，被六國視為最大的敵人，古往今來，流傳著很多刺殺秦王的故事。影片《英雄》中刺客無名為什么在刺秦王就要成功的時候卻放棄了呢？我們來看影片。（播放《英雄》片段）好，我們知道無名為天下統一，為百姓放棄了個人的恩怨，由此我們也就知道秦統一有什么歷史意義了。

　　秦王統一六國，結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面。使人民獲得了較為安定的生活和生產環境，秦統一，順應了歷史階段發展的潮流，符合廣大人民的愿望。

　　中國有名古話：打江山容易，守江山難。在打下大的疆土之后，贏政是怎樣鞏固他的統治的.呢？

　　（二）、中央集權統治的建立：

　　這一目，同學們課下進行了自學，現在我要檢驗同學們的學習成果，準備好，請看大屏幕，我要出考試題了，（展示有關皇帝、中央官員、地方官員等級的漫畫），哪位同學能解釋漫畫畫的是什么意思呀？這些人的職責分別是什么呢？師生交流各種官吏的職責及皇帝名稱的來源。

　　教師總結：秦始皇通過郡縣制把地方權力集中到中央，又通過中央的丞相、太尉、御使大夫把權力集中到自己手中，這就是封建主義的中央集權制度。它一方面鞏固了封建國家的統一，另一方面又加強了對人民的統治，因此這種中央集權制度在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。

　　2、統一文字、貨幣、度量衡。（學生表演，教師總結）

　　剛才同學們都學得很認真，我們來放松下，我們一起來欣賞一段由我們同學自編自導自演的歷史劇吧！（這個故事的名字叫《張三賣米》，在戰國末年，由于貨幣、度量衡的不同導至張三在不同的國家做買賣賠本。）請同學分析張三在做買賣中遇到了哪些困難，是什么原因造成的。

　　下面我們再來做一個小游戲：翻到書52頁，看七國的“馬”有幾種寫法，給大家兩分鐘的時間速記七國的“馬”字，一會兒找三名同學上來比賽，看誰在一分鐘內寫出的“馬”字多，記住必須是不同的。比賽結束后采訪同學的感受（文字不統一有哪些弊端？如一個地區的書籍，另一個地區看不懂，秦始皇頒布的法令可能人們看不懂。）

　　通過這個小歷史劇和小游戲，我們知道統一了文字、貨幣和度量衡是勢在必行的了，我們來看看統一后的文字、貨幣、度量衡是什么樣的。（看演示文稿）通過這項措施，秦朝各地的經濟和文化交流開始頻繁起來，秦的統一就更加鞏固了。

　　3、焚書坑儒：請一位同學到前面講述焚書坑儒的故事，然后以小組為單位進行討論：焚書坑儒在當時有那些好處，又造成了那些危害，你認為利和弊誰大？

　　教師總結，秦始皇這樣做的目的是為了加強對人們思想的控制，這對鞏固國家的統一是勢在必行的，但他采用了極其野蠻和殘暴的方法，給我國文化造成了無法估量的損失，這是我們應該批判的。

　　秦始皇雖然建立了統一的國家，但邊疆地區卻并不安定，于是他又北筑長城，開發南疆。

　　4、筑長城和開發南疆

　　北筑長城：利用課件展示秦長城的地理位置，以及其修建原因。學生展示收集到的秦長城圖片，并談論觀看后的感受，培養學生保護文物古跡的意識。

　　開發南疆：利用課件讓學生明確靈渠開鑿的原因和歷史作用。

　　（三）、秦朝的疆域

　　利用課件展示秦疆域的四至（東到大海，西至隴西，北至長城，地南至南海。）讓學生認識到秦在當時是世界上的一個大國，培養學生的民族自豪感。

　　課后反思：

　　本課我們主要學習了秦始皇完成了滅六國、統一中國的大業后，又采取了一系列鞏固的措施，形成了疆域廣大的統一的多民族的中央集權的封建大帝國。當然有關秦始皇的話題我們還沒有講完，學完了下一課，我們會對他有一個更加全面和客觀的評價。但是我們知道要想成為歷史上的英雄，你的所作所為必須符合人民的大氣層望，必須推動歷史發展。

　　拓展探究：

　　出示有關評價修建長城的詩句，讓學生帶著“長城修建有何利弊？”這一問題走出課堂，提高學生用辯證的方法分析問題的能力。

《秦王掃六合》教學設計2

　　教學目標：

　　1、長平之戰。秦滅六國及其意義。秦始皇鞏固統一的主要措施：建立專制集權統治和統一文字、貨幣和度量衡。焚書坑儒。匈奴的崛起。修筑萬里長城。開鑿靈渠。秦的疆域。

　　2、秦始皇統一六國，開創了我國歷史的新局面。秦的統一以及秦始皇鞏固統一的措施對我國歷史產生深遠的影響，對我國多民族國家的形成，以及中華民族的發展，作出了積極貢獻。

　　教學重點：秦滅六國和鞏固統一的措施

　　教學難點：專制集權統治的概念和作用

　　教學過程：

　　復習提問：戰國時期為什么秦國由弱變強？

　　導入新課戰國七雄長期混戰，給人民帶來極大的痛苦和災難，不利于經濟、文化的進一步發展和交流。渴望結束割據戰爭，實現國家統一安定已成為當時各族人民的強烈愿望。由諸侯割據向統一的封建國家發展，成為歷史的.必然趨勢。

　　講授新課

　　一、秦滅六國

　　公元前260年長平之戰―――東方六國更無力抗秦

　　公元前230年至公元221年，秦王嬴政滅掉東方六國，建立秦朝，都城咸陽。

　　秦統一的意義：結束了諸侯長期割據混戰的局面，符合廣大人民的愿望。

　　（讓學生看P70李白的詩句和《秦滅六國順序表》）

　　二、專制集權統治的建立

　　秦始皇的歷史功績不僅僅是滅了六國，完成了國家的統一，而且還在于他完成了統一后，又為鞏固統一制訂和推行了一系列影響深遠的重大措施。

　　專制集權統治制度主要包括三方面內容：

　　① 最高統治者稱皇帝，國家一切大事，都由皇帝一人裁決，主要官吏由皇帝任免。

　　② 在中央，皇帝以下設丞相、太尉、御史大夫。

　　③ 在地方，秦始皇接受大臣李斯的建議，實行郡縣制，把全國劃分為36郡，郡下設縣。（政治上鞏固統一的措施）

　　三、統一文字、貨幣、度量衡（從文化、經濟上鞏固統一）

　　戰國時期，各國的文字、貨幣和度量衡，各不相同，影響各地經濟文化交流。（讓學生看P71插圖）

　　秦始皇統一的措施：

　　① 把小篆作為全國規范的文字。（后又出現隸書。）

　　② 在全國統一使用圓形方孔錢。

　　③ 統一度量衡。

　　意義：有利于鞏固政治統一，有利于經濟文化交流。

　　四、焚書坑儒

　　（讓學生閱讀P71—72內容）討論"怎樣看待焚書坑儒？"

　　① 當時舊的思想意識，分邦建國的傳統仍具有巨大的歷史慣性，反映了社會保守勢力還有廣泛市場，鎮壓敵對勢力，加強思想控制以維護秦的統一和專制集權統治，則勢在必行。

　　② 秦始皇采用焚書坑儒，極其粗暴野蠻地破壞文化的手段，來維護他的至高無上的權威，給我國古代文化造成了莫大的損失。

　　五、匈奴的崛起和秦長城的修建

　　看P72《匈奴騎兵銅像》、《公元前3世紀匈奴南下形勢》

　　介紹匈奴的情況

　　秦統一后，派大將蒙恬從匈奴手中奪取河套地區，政府還移民戍邊。

　　為抵御匈奴――修筑萬里長城。

　　介紹秦長城的情況（講孟姜女的故事）（看P73《秦朝疆域》長城的位置、起止點）

　　六、越族地區的開發

　　秦統一后，征服越族地區，設桂林、南海、象郡等數郡，遷移50萬人到那里戍守，為解決交通問題，開鑿靈渠，溝通湘水和離水，連接長江和珠江兩大水系。（介紹靈渠的修建方法梯級運河的濫觴）

　　七、秦的疆域

　　講清四至（看《秦朝疆域》圖）。人口20xx萬，是當時世界上的大國。

《秦王掃六合》教學設計3

　　一、內容簡介

　　本課主要介紹了秦朝統一的過程、中央集權政治的建立和秦鞏固統一的各項措施以及意義。

　　二、教學理念

　　依據建構主義理論和合作學習理念，把研究性學習和合作學習的方法引入課堂，培養學生合作學習、自主建構知識的能力。

　　三、三維目標

　　知識與能力目標：

　　1、知道秦始皇、秦統一六國及秦朝中央集權政治的建立和鞏固統一的措施及作用；

　　2、知道秦朝的主要文明成果：文字發展和秦長城、靈渠兩項古代工程。

　　3、培養合作探究的精神及自主建構知識、分析問題、評價歷史人物和透析歷史的能力；

　　過程與方法目標：

　　1、通過學生收集資料、學案教學、視頻教學和比較分析等方法，從多種途徑感知歷史，在具體的歷史條件下理解人和事。

　　2、經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，學會運用原因與結果、動機與后果，對歷史事物進行理解和判斷。

　　3逐步學會發現問題、提出問題，體驗探究問題的過程，并在探究過程中反思歷史，汲取經驗教訓。

　　情感態度與價值觀目標：

　　1、使學生認識到：統一是歷史發展的必然趨勢。我國自古以來就是一個統一的多民族國家，維護國家統一是每個公民應盡的義務，作為一名中學生有責任維護國家領土完整。

　　2、通過對古代燦爛文明成果的認識，增強學生民族自豪感和自尊心，形成對國家、民族的認同。

　　四、重難點

　　重點：理解秦鞏固統一的主要措施及深遠意義。

　　難點：中央集權制；鞏固統一措施對中國歷史發展的影響。

　　五、學情分析

　　七年級學生感性思維強，有著旺盛的求知欲和好奇心，已經初步具備一定的分析、判斷的能力，但理性思維能力和總結歸納的能力較低。

　　因此在教學中，著重以視頻、動漫、圖片等直觀感性的方式引導學生分析，自主架構知識。

　　六、教法、學法

　　結合教材與學情分析，為突破重難點，完成教學三維目標，我采用了如下教法與學法：

　　教法：學案教學法、比較分析法；

　　學法：合作學習法、自主探究法。

　　七、教學過程

　　（一）課前準備

　　1、資料搜集──依據教師給出提綱，分組收集資料。通過資料收集，一方面可以引起學生學習歷史的興趣，拓展視野。另一方面，培養學生自主學習習慣，提高收集資料、分析材料的能力。

　　2、聯系所學知識，回顧商鞅變法的重要作用

　　3、準備學案

　　幫助學生掌握基礎知識，理清基本線索，構建知識體系。

　　（二）新課學習

　　首先，采用視頻導入的形式，激發學生興趣。因為七年級學生理性思維弱，感性思維強，直觀的視頻與動畫可以引起學生興趣，達成使學生了解秦始皇及其統一六國的過程，培養歷史情景想象能力，認識統一重要意義的目標。

　　隨后，引導學生結合所學知識及自主收集的材料，分析秦的統一與商鞅變法有什么關系？從而使學生了解，秦的統一既與秦國商鞅變法后強大的綜合國力密不可分，又是順應歷史發展潮流的結果。

　　接下來，主要通過各種情境，組織學生合作探究，使學生掌握秦鞏固統一的措施及意義。

　　首先是政治措施──專制主義中央集權制的建立。由于七年級學生理性思維弱，因此采用與西周分封制對比的方式，讓學生在比較討論中明確兩者的機構設置及不同的作用，讓學生發現問題、解決問題，學會對歷史事物進行分析、評價，并培養學生交流合作的能力。

　　二是經濟文化措施──統一文字、貨幣、度量衡：采用漫畫故事的形式，讓學生直觀感受統一后，各地度量衡、貨幣、文字的不統一帶來的問題，引起學生的'興趣，符合學生的認知特征。通過這個環節，我們可以使學生深入了解度量衡、貨幣、文字的統一，對于促進秦朝經濟發展和文化交流的意義。

　　三是思想措施──焚書坑儒：采用視頻播放的形式，引起七年級學生的感性認識和思考，直觀的感受歷史，理解焚書坑儒的原因、經過及后果，提高學生對是非的識別判斷力。

　　四在開發邊疆上，通過學生展示圖片等資料，使學生了解長城的修筑對保護邊疆、促進邊疆開發的意義，以及靈渠的開鑿對促進經濟交流的作用，使學生在探究中培養搜集資料、運用地圖及表述歷史的能力。激發學生對優秀文化遺產的熱愛，增強學生的民族自豪感和自尊心。

　　通過以上的措施，最終使秦朝成為我國第一個疆域廣大的統一的多民族的封建國家。基于上面的學習，我們再來評價一下秦始皇的功與過，引導學生提高辨別是非的能力，學會辯證的看待歷史人物。

　　為了更深入的認識秦鞏固統一的措施對中國歷史發展的影響，拓展學生思維，我還設計了一下的拓展環節：一是聯系現實，思考秦鞏固統一的措施中，今天能用到的還有哪些？例如縣制、靈渠、文字、道路等，感受古代人民的偉大創造，增強學生的民族自豪感和自尊心；二是秦完成統一的主要原因是擁有強大的實力，這對我國當今的統一大業也有借鑒意義。我國要實現國家的統一，也必須建立在強大的綜合國力基礎上，從而理解今日中國和平崛起的偉大意義。

　　八、教學反思

　　在本課教學中，主要依據建構主義與合作學習的理念，以學生為學習的主體，設計各種活動讓學生走進歷史、體會歷史，并采用大量直觀圖片幫助學生理解、掌握基礎知識；培養自主學習的能力，以及運用歷史的概念，對歷史事物進行理解和判斷的能力。同時，通過體驗探究歷史，使學生在認識祖國的發展歷程中，增強民族自豪感和自尊心，形成對國家、民族的認同。

《秦王掃六合》教學設計4

　　【課標要求】

　　了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統一國家建立的意義。

　　【教材分析】

　　本節課是中國古代史第三單元“統一國家的建立”的第一課。因為這個單元是春秋戰國分裂割據時代的結束，又是中國統一的專制主義封建國家建立的開始，而秦始皇創立的專制主義中央集權制度又被中國兩千多年的封建社會所沿用，因此這節課在教材中地位非常重要。

　　教學重點：秦的統一及作用；秦鞏團統一的措施及作用。

　　重點突破：利用教材中的地圖、文字資料、圖片及學生查找的補充資料，通過講故事、演短劇再現歷史場景的形式，引導學生從政治、經濟、文化等方面討論、分析、總結秦統一的原因和作用及鞏固統一的措施及作用，從而加深理解統一在我國歷史發展的長河中的突出作用和秦統一的深遠影響。

　　教學難點：焚書坑儒及其評價；對歷史事件和歷史人物的評價。

　　難點突破：對歷史事件、歷史人物的評價是歷史學習中所要掌握的最重要的基本方法之一。初一的學生思維認識比較片面和局限，因而利用多個名人的觀點，引導學生學會多角度思考問題，學會把歷史事物放在當時的歷史環境中去評價和認識的方法。

　　【學情分析】

　　初一學生剛接觸歷史這個學科，歷史思維能力和分析問題、比較問題、綜合問題的能力還比較低，更不具備用辯證唯物主義的觀點評價歷史事件和歷史人物的能力，因此，教師在上課時要注重培養學生這方面的能力。

　　【教學策略】

　　教法：歷史五步情趣法教學。（這里面穿插問題教學法、比較法、啟發式教學法等。）

　　學法：自主學習法、合作學習法、直觀體驗法、搜集信息法等。教學手段：多媒體輔助教學。

　　【教學過程】

　　演講式提問

　　秦國在秦孝公死去之后，主持變法的商鞅被守舊勢力車裂而死。那么商鞅變法是成功了還是失敗了，說說你們的理由。商鞅為變法而流血犧牲這件事給了你們哪些啟示？商鞅為變法獻出了自己的生命，但他的變法使泰國迅速強大，為后來贏政統一六國奠定了基礎。

　　故事法導入屏幕展示：電影《英雄》片段。學生介紹《英雄》的故事簡介。

　　電影《英雄》的故事是虛構的，但是秦王贏政、荊軻卻是真實的歷史人物。戰國末年，諸侯混戰，民不聊生，人民渴望統一。秦王贏政順應民意，率領秦國大軍一舉滅掉了東方六國，完成了對國家的統一。今天，就讓我們翻開兩千多年前中國歷史最壯烈的畫卷，來看看當年秦王掃六合的風采。今天我們來學習第10課《秦王掃六合》。

　　屏幕展示：秦王掃六合（教師解釋什么是“六合”以及本句的意思）。

　　主動探究與巧妙點撥讓學生預習教材內容，思考并討論如下問題。①秦統一的時代背景是什么？戰國七雄是指哪七個國家？戰國后期即公元前260年秦趙起之間爆發了一場大戰，史稱什么戰爭？③假如你是秦王贏政，你在攻打六國的時候會先打什么樣的國家呢？當時秦王贏政采取的策略又是什么呢？③秦滅六國的前后時間是多少？秦王贏政建立的朝代稱什么？都城在哪？

　　我們先看看當年歷史發展的進程是怎樣的（屏幕展示地圖，學生對照地圖）。秦先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊，其順序和秦的對外策略“遠交近攻”是一致的。公元前221年，中國歷史翻開了新的一頁。今天我們已經無法目睹秦王掃平六國、威震諸侯的風采。讓學生看一組珍貴的歷史圖片（秦始皇兵馬俑的圖片）。

　　兵馬俑威武整齊的隊形，使我們不難想象當年秦王率領千軍萬馬馳騁疆場、踏平諸侯的壯麗圖景。唐朝詩人李白在詩中非常豪邁地歌頌：“秦王掃六合，虎視何雄哉！”泰始皇兵馬俑被稱為世界第八大奇跡，它讓世界領略了中國古代勞動人民超群的智慧和杰出的才能，它和萬里長城一樣，不僅是中華古老文明的象征，同時也是秦給世界留下的寶貴精神財富。

　　動腦筋：

　　①秦王贏政在用人方面有什么長處？

　　②這和他取得統一戰爭的勝利有什么關系？

　　③想一想，秦朝的統一有什么歷史意義呢？

　　秦統一后，擺在贏政面前還有更加艱巨的任務，那就是如何治理國家，鞏固國家的統一。下面我們就來看看贏政采取了什么措施來解決這個問題。學生預習教材第57~59頁的內容，探究如下問題：①秦朝為鞏固國家統一采取了哪些主要措施？②秦朝疆域的四至。

　　屏幕展示圖片：

　　①秦朝為鞏國統一采取的措施。

　　②秦朝疆域的四至。

　　學生回答完問題后，教師對照屏幕分別點撥，專制主義中央集權制度的建立、統一貨幣、統一度量衡、統一文字、焚書坑儒、北筑長城和開發南疆。秦朝的疆域。專制主義中央集權制度，總的來說，對鞏固國家統一、防止地方割據起到了積極作用。但我們要清醒地認識到，這種制度畢竟是為了封建統治階級利益的，因此它從創立的那時起就有阻礙社會發展的消極一面。然而，在秦朝那個時代，它還是順應了社會發展的潮流的，因此我們還是應當肯定它。這種制度從秦朝創立一直維持到清朝，對中國歷史的發展產生了深遠的影響。

　　實際上是實行分封制還是實行西周以來的分封制，朝廷之上曾進行了一場激烈的爭論。讓學生表演歷史小短劇《秦朝的一次宮廷會議》。

　　統一度量衡、貨幣和文字。這是功在當代、利在千秋的'事情。

　　讓學生講講焚書坑儒的故事。

　　北筑長城：匈奴是我國古代北方古老的少數民族，戰國時期他們生活在秦、趙、燕的北方，秦統一后，他們也不在秦朝境內。早在秦、趙、燕時，為防止匈奴騎兵南下，就曾修建了各自的長城，秦統一后，派大將蒙恬把秦、趙、燕的長城連起來，修筑起了一道西起臨洮、東到遼東的萬里長城。

　　評價長城的修建：抵御了匈奴的入侵，是我國古代勞動人民智慧和獨創性的結晶。今天，古老的長城已失去了它原來的作用，成為一種象征——象征著偉大的中華民族。

　　講開發南疆時，要講清嶺南地區是指中國南方的五嶺之南的地區，相當于現在廣東、廣西全境，以及湖南、江西等省的部分地區。

　　秦朝的疆域奠定了中華人民共和國版圖的主要部分。

　　鞏固拓展

　　走近史料：

　　①l964年，毛澤東評價泰始皇及焚書坑儒：“秦始皇比孔子偉大得多。孔夫子是講空話的。秦始皇是第一個把中國統一起來的人物。不但政治上統一中國，而且統一了中國的文字、中國各種制度如度量衡，有些制度后來一直沿用下來。中國過去的君主還沒有第二個超過他的。可是被人罵了幾千年，罵他就是兩條：殺了四百六十個知識分子；燒了一些書。”

　　②李白的詩（古風）“秦王掃六合，虎視何雄哉！”桑弘羊的論箸中肯定秦始皇統一：中國的功跡。清代的章太炎在1913年撰寫的《秦政記》也贊楊秦始皇。

　　③郭沫若："書籍被焚燒，其實還在其次，春秋末年以來，蓬蓬勃勃發展起來的自由思索的精神，事實上因此而遣受了一次致命的打擊。"

　　上述材料的觀點是什么？根據材料談談：

　　①你怎樣看焚書坑儒？

　　②如何評價秦始皇？

　　③談談評價歷史事件和歷史人物的標準和方法是什么？

　　學生分組討論上述問題，每組選一人發言，教師適當給予點拔。

　　結束語：秦始皇是中國杰出的政治家，但由于時代的局限性和他自身個性的殘暴專政，再加上他的繼任者秦二世比其父的殘暴有過之而無不及，所以他幻想的子孫統治萬世的夢想不僅沒有實現，而且他創立的秦王朝反而成了中國歷史上最短命的王朝。有關秦朝滅亡的歷史，我們將在下節課去學習。本節課到此結束，謝謝同學們！

　　【教師反思】

　　存在問題：這節課的教學設計我的點撥還是多點，占用了學生不少時間。原因是一些問題我總怕學生不明白，不自覺地就想點撥，沒有真正讓學生成為課堂的主人。這些方面我還有待提高。

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