【精華】研究報告作文集合九篇

　　隨著個人的素質不斷提高，報告使用的頻率越來越高，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的研究報告作文9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

研究報告作文 篇1

　　一、問題的提出

　　水是人類寶貴的自然資源，但隨著社會的發(fā)展，工廠養(yǎng)殖場興建，小河也受到了嚴重的污染。于是我對小和的污染情況做了一次調查。

　　二、調查方法

　　1、通過看地圖，在小河周圍觀察，了解小河周圍的'環(huán)境。

　　2、觀察小河水里的魚蝦生長情況。

　　三、調查情況和資料整理

　　信息渠道：看地圖、上網

　　調查方面：小河對附近的居民有什么作用

　　具體內容：附近貧困的居民在小河里打水、洗衣服、洗菜。

　　信息渠道：走訪、觀察、記錄

　　調查方面：小河的污染源

　　具體內容：附近的工廠把小河當作垃圾場，隨便排放臟東西，特別是印花廠還有染色廠、化工廠。

　　信息渠道：訪問、調查

　　調查方面：小河對居民的生活有哪些影響

　　具體內容：是居民不能喝干凈的水，用干凈的水洗衣服、洗菜等。

　　四、結論

　　工廠每天排放大量的廢水、臟東西，使河里的魚類生存受到威脅，水中及水邊的植物生長受到危害。河附近的人們不敢下河洗衣服、洗菜，人們澆地澆花等也不敢再用河里的水，給人們的生活造成了危害。

研究報告作文 篇2

　　一、問題的提出：

　　我們班里有很多人都戴手表。有一天，程睿鵬告訴我，一次他洗手時沒摘手表，看到也沒事，就在洗澡時也沒摘，可出來時，卻發(fā)現壞了，問我為什么。于是我們隨機買了2塊較貴，,2塊路邊攤上很便宜的手表來進行調查。

　　二、調查方法：

　　1、上網查找防水手表的特征，看看這些手表是否符合。

　　2、詢問專業(yè)廠家和維修部，獲取更多信息。

　　3、仔細閱讀說明書，看看是否遺漏了什么。

　　4、親自嘗試，將手表逐個浸入冷、熱水中，將防水和不防水的手表區(qū)別進行歸類總結

　　三、調查情況和資料整理

　　手表名稱 冷水中 熱水中

　　米奇表 沒有壞 壞了

　　指針表 沒有壞 壞了

　　10元電子表 竟壞了 壞了

　　專業(yè)潛水表 沒有壞 沒有壞

　　看來很多手表在熱水中都會壞啊！

　　四、結論

　　一、螺旋式防水手表

　　它的表殼上殼與后蓋都有螺紋，依靠螺紋的作用使上殼與后蓋緊緊旋合。所以能起到防水作用。

　　二、套壓式防水手表

　　它的后蓋里面有一圈高凸的.子口，使上表殼和后蓋能緊密地扣壓起來。所以能起到防水作用。

　　【以上除了專業(yè)特制，都無法防熱水】

　　三、 不防水手表

　　它的表殼是由上圈、中框（兩者相等于螺旋式防水手表的上殼）和后蓋三個部分組成。這種結構形式的手表，由于表殼部分沒有防水設施，所以不起防水作用。

研究報告作文 篇3

　　一、課題研究的內容及預期目標

　　（一）預期目標：

　　１、在繪本閱讀和繪本寫話訓練過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和想象能力。養(yǎng)成他們喜歡講故事的好習慣，有興趣參與繪本的閱讀和寫作。

　　2、在習作啟蒙教育中，提高學生口語表達、書面表達的能力，讓學生對寫話有信心，養(yǎng)成他們積極想象、勤于動筆的好習慣，并以此為樂。

　　3、在研究課題的過程中，老師從此課題研究內容為立足點，以全新的角度審視教學中的問題，尋求學生發(fā)展的契機，提升作文課堂的情趣。

　　（二）課題研究的內容

　　1、編排好繪本教材，把作文教學系統(tǒng)化，充滿情趣。

　　⑴我們借鑒傳統(tǒng)的作文教學方法，突破性地對繪本作文教學進行階段性的目標設定。

　　根據孩子的年齡特點，設計主題，選擇編排有代表性的繪本教材，力求作文課堂的情趣。

　　2、解讀好繪本，讓孩子的想象力充分發(fā)揮，讓孩子的作文妙趣橫生。

　　⑴利用繪本富有吸引力的畫面，訓練學生的觀察能力。

　　⑵利用繪本獨特的預留空間的特點，對學生進行想象作文訓練。

　　⑶利用繪本中精彩語言，在作文中進行遷移，對學生進行作文鑒賞能力的訓練，學生的作文精彩紛呈。

　　3、繪本再建構，讓編寫故事成為一種享受，讓孩子感受無窮樂趣。

　　⑴將繪本的內容向學生的生活實際進行延伸，讓學生去體驗、發(fā)現、表達自我的生活，從而達到從繪本走向生活。

　　⑵訓練學生抓住故事的脈絡，將故事連貫串通，對畫面文字進行藝術的“補白”，讓繪本中的角色對話、心理刻畫、動作語言靈動起來，訓練學生細節(jié)描寫能力。

　　⑶拓寬孩子寫作的思路，將自己的所思所感訴諸于筆端，讓寫作真正作為孩子的無窮樂趣。

　　二、課題研究的理論依據

　　繪本作文教學的獨創(chuàng)理論是“隱形”理論和“顯形”理論，這也是新課程理念下發(fā)展起來的兩大理論支柱。繪本作文教學的理論依據是心理學、腦科學等，但是只有這些理論還不能適應繪本作文教學的要求，因此，必須創(chuàng)立別具一格的新理論，而且盤活這些新理論必須具備科學性與可操作性。

　　（1）隱形理論——激發(fā)學生的習作興趣

　　教師在繪本作文教學時，掌握了各種課型的特征，學會設計教學程序，在什么時候揭示作文題意，讓學生順理成章從心底里接受作文。教師實行教學模式與變式相結合，學生不容易猜到下一個步驟要干什么，有新鮮感與隱秘感。教學方法靈活自如，運用遷移原理、隱形轉化，探討新教法，靈活使用新教法，設計新的教學模式。

　　（2）顯形理論——推進繪本作文教學模式的形成

　　兒童往往是通過形象去認識世界的，學生形象思維、形象記憶仍占相當大的比重，使用繪本所產生的形象性、趣味性的刺激，易于在小學生大腦皮層上留下深深的記憶痕跡。根據心理實驗，兒童靠視覺只能記住25％，單靠聽覺僅能記住15％，如果是把兩者結合起來，那么記憶效果就能達到65％。因此，運用視覺形象與語言形象使他們的注意力集中。

　　三、課題研究的方法

　　1、文獻法：本課題研究將借助相關的文獻資料，主要為有關兒童經典繪本閱讀策略、兒童寫作的心理過程、兒童寫作能力評價、寫作對兒童生命成長的意義等文獻資料。

　　2、調查法：通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本寫作教學、兒童寫作中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的學習狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵學生繪本寫作發(fā)展的實際。

　　3、行動研究法：將寫作經典繪本寫作的實踐與研究結為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升學生繪本寫作的實踐品質。

　　4、個案法：注意研究兒童個體進行經典繪本寫作的發(fā)展現狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經驗與原理，為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐。

　　四、課題研究的步驟

　　1、學習理論，制定方案

　　⑴通過廣泛深入開展教育理論、教師自己先閱讀大量的繪本，可以閱讀彭懿寫的《圖畫書——閱讀與經典》。

　　⑵進行低年段學生繪本閱讀與四趣作文情況的調查。對低年級的學生和家長利用問卷調查和個別訪談，把調查進行歸類，從教育學、心理學角度分析低年級學生繪本閱讀現狀產生的原因，制定出自己的研究策略。

　　⑶根據學生的現狀，制定低年段學生“繪本賞讀與四趣作文訓練”的策略，在低年級進行實驗。在制定策略時，充分考慮到學生的現狀，結合低年段學生的心理特點，通過推薦適合低年級孩子閱讀的繪本、創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境、表演閱讀、利用榜樣的作用促進閱讀、親子閱讀以及鼓勵學生自創(chuàng)繪本等一系列多元化、多方面的活動讓孩子“賞讀”，培養(yǎng)學生的情趣。

　　2、借鑒移植，抓好試點

　　組織教師參觀、學習，全面了解實驗的操作過程及應注意的問題。通過觀摩聽課、座談，舉辦有關教師讀書會，把各自的讀后感交流分享，把成功的課例移植借鑒過來。

　　⑴將繪本閱讀教學引進課堂，引進作文教學之中。探討繪本賞讀與作文方法，以及在實際教學中的.應用，讓孩子由繪本愛上閱讀，由繪本真正愛上作文。

　　⑵每周利用一節(jié)課，指導低年級學生進行繪本閱讀與四趣作文訓練的指導。根據繪本賞讀與作文訓練研究的情況，將制定的策略更加細化。

　　⑶了解分析低年級學生在繪本閱讀與寫作中遇到的問題與困難，選擇、推薦適合低中年級學生閱讀的繪本；收集、整理、學習相關的“繪本教學”的理論、經驗、方法等。

　　⑷選擇有代表性的教師，深入其課堂，觀察與記錄他們在繪本指導方面的過程、方法、經驗，并作深入分析、思考和總結，探索有效評價的規(guī)律。

　　3、研討交流，總結觀摩。

　　在取得階段性成果的基礎上，定期召開課題實驗觀摩研討會，交流、研討、及時總結經驗。

　　及時收集并整理相關資料，使過程性資料轉變?yōu)槲谋举Y料，增強研究的可視度，為推廣研究成果提供可靠保障。利用自己的優(yōu)勢，與同事攜手，與名師合作，把這個課題研究的平臺做大、做深、做好、做出品牌。

　　進一步加強指導繪本閱讀與寫作的指導，不斷完善激勵機制，以示范引領為導向，激發(fā)低年級學生閱讀的內驅力，努力提高探究繪本閱讀與激趣作文的新途徑、新方法。

　　五、課題研究的條件分析

　　首先同行相助，是這個課題能否成功的關鍵。一些科研的內容，需要其他語文老師的幫助和支持。我分別在中低年級選定了幾位教師來進行課堂繪本的共同研究實驗。他們都是我們學校中語文教師中的佼佼者，他們也有強烈的課改欲望和吃苦鉆研精神。積攢教育智慧，集思廣益，共同探索，這為課題的研究拓寬了天地。

　　其次，專家引領。希望本課題能得到學校領導的支持，并能有機會能得到區(qū)里的教科室張弘老師的指導，向她多請教，多學習，爭取在理論構建上，在實踐的層面上，求得幫助和支持。

　　研究成果

　　（一）預期成果：

　　1、教師素質有所突破：通過實驗，教師綜合素質進一步提高。通過繪本閱讀作文的指導，教師更能蹲下來看學生，更能走進學生的心靈。課程開發(fā)能力顯著提高，運用現代教育技術的能力有很大增強。撰寫相關的教學隨筆、課例、課型心得、論文。

　　2、學生素養(yǎng)有所突破：對閱讀充滿興趣，想象力、表達力都得到很大的發(fā)展，不但沒有害怕寫作文，課堂導課時有情趣，課堂教學內容有妙趣，作文表達有樂趣，習作延展有興趣，寫話水平有很大提高。

　　（二）最終研究成果：

　　教師的結題報告、有關繪本的小學低段激趣作文論文。

　　【參考文獻】

　　1.《張力，言語生命欲求的激揚——武鳳霞語文課堂教學藝術探微》【 J 】 王崧舟《語文教學通訊》20xx年第4期

　　2.《我的圖畫書論》電子版【 A 】 松居直著

　　3.《兒童閱讀與繪本教學》電子版【 A】王淑娟

研究報告作文 篇4

　　談談“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”

　　這句詩出自于《楓橋夜泊》，這句詩是其中前兩句。作者是唐代的張繼。本詩是作者張繼上京考試，名落孫山后，心情沉重時寫的。

　　原詩全文是：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”詩句意思是：秋天的夜晚，一艘遠道而來的客船，停泊在蘇州城外的橋邊。天空中明月已經落下，幾聲烏鴉的.啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點點的漁火，映著這清冷的江水。秋夜伴隨著船中的作者，使他感到多么凄涼。

　　這是一首思鄉(xiāng)的詩。詩人一方面寫了夜泊的所見、所聞，描繪楓橋夜景，抒發(fā)了旅途寂寞的愁情。另一方面表達了作者思念家鄉(xiāng)的情感。

　　作者這種見解，不僅寫出了自己的情感，還寫出了風景，讀后使人感到悲傷。

研究報告作文 篇5

　　那天，我去爺爺家玩，看到桌上的仙人掌，我不禁想起那次我研究仙人掌的經歷。

　　我記得那次，我在家里的陽臺上看見一株仙人掌，它粗壯的根像消防隊救人的繩索一樣，長著許多小刺，像一把把鋒利的小寶刀一樣，它全身像一大大的魚叉，張牙舞爪的，好像在說：“你來打我吧，我保證把你刺得流血。”它青翠欲滴，像一個無暇的綠寶石。風一吹，它隨風搖蕩。好像一位舞蹈演員開始了它的表演。

　　突然一個問號從我腦間閃過，仙人掌為什么可以長時間不澆水，難道跟書上說的一樣，仙人掌只要偶爾澆一下水。我急得直跺腳，我抓耳撓腮，像一只猴子一樣，我決定打破砂鍋問到底。

　　我先在在家里拿來的一雙手套，套在手上，再找來了一把小鏟子，來到仙人掌前，我開始專心致志地把仙人掌挖出來，我眉頭緊鎖，生怕它跑掉似的，像一頭惡狼看見了一只肥美的小羊羔，我把仙人掌挖了出來，只見它有兩根主莖，上面有許多須，像古代關公的'胡子一樣。我又找來了一個小注射器，吸了點水，往仙人掌的莖里注了點水，過了幾小時，仙人掌開始有些變黃了。我開心地手舞足蹈，因為我成功了。我迫不及待地去問爸爸這是怎么回事，他雙手交叉，驕傲地說：“這因為每到下雨，仙人掌會把水吸足，以便應急。”我開心的心比吃了蜜還要甜，因為把仙人掌之謎給解開了。

　　啊，仙人掌是多么神奇啊！只有一點水就可以生長，它是多么偉大啊！盡了自己的一份力量讓沙漠變成綠洲。

研究報告作文 篇6

　　【摘要】：被譽為語文教學“半壁江山”的作文教學，擔負著培養(yǎng)學生寫作能力、提高學生語文素養(yǎng)的重要使命。作文評改，作為作文教學中至關重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接影響著作文教學的效果，從而影響到學生寫作能力的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提高和個性的張揚。但是長期以來，作文評改的主客體定位不清，學生主體間交往活動缺失，作文評改模式單一，缺乏開放、民主的作文評改氛圍。廣大教師作文評得辛苦，而學生卻漠不關心。結果教師徒勞無功，苦不堪言；作文評改事倍功半，收效甚微。本課題立足初中日常作文評改訓練現狀，試圖優(yōu)化初中日常作文評改，為作文評改探索一條行之有效的途徑。為此，本研究針對長期以來作文評改中存在的問題分析其原因，在對學生日常作文情況進行有效調查的基礎上，探索作文評改創(chuàng)新的途徑。最后，著重闡述了初中日常作文評改和網絡環(huán)境下初中作文評改的具體實施辦法，并通過具體的案例介紹，為現行的初中作文評改創(chuàng)新方法提供了可操作的方案。

　　【關鍵詞】：作文評改 創(chuàng)新途徑 自主合作 展示交流互動

　　（一）課題的提出

　　1.問題的由來和背景

　　作文教學是語文教學的難點。如何才能教好作文，我們老師在作文教學中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改。現代作家趙樹理也說過，好文章是改出來的。可見寫好作文，離不開“修改”過程的嚴格錘煉。對于作文創(chuàng)作有了一定基礎的中學生來說，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長期以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，忽略對作文的“批改與評價”。教師在作文評改中耗費大量時間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會上就談到：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”事隔近40年，這種“徒勞無功”的現象依然在不斷上演。其主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。作文教學中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學生的學習能力；未能從學生的內部發(fā)展需要激發(fā)學生對于作文評改的共鳴。導致學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效率低下。

　　那么，作文怎么評、怎么改才能提高效率，真正促使學生作文能力得到提高呢？課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以學生為本、師生互動、立足發(fā)展的教學觀轉變，向激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。語文課程標準中也指出：“學生要養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。” 我們認為，培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是作文教學的一項固有的和極重要的任務，因為修改作文的能力和習慣，是寫作能力的一個極重要的組成部分；不會自己修改文章的人，不可能學會寫文章。“初中作文評改方式創(chuàng)新研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實有效的作文評改之路，真正授之以漁，讓學生對自己與他人的作文學會并樂于評價、欣賞與修改，在修改的過程中增強遣詞造句、語言感知的能力，使寫好作文成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平。

　　2.課題的界定和說明

　　評改新模式。評改是寫作的一個延伸。好的作文是評出來的，改出來的，評改更要舍得花時間。課題中提出的評改新模式與以往作文教學中的評改模式不一樣，首先評改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學生為主體轉變，由以往單一的教師的評、改到合作化、多元化的評、改，作文評改新模式的創(chuàng)建力求在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學生自改能力，讓學生由樂改到善改，從而達到提高寫作能力的目的。

　　3.國內外相關研究領域現狀述評及研究意義

　　4.課題試圖解決的問題及其理論意義和實踐價值

　　本課題以探究作文批改的'新模式為研究方向，重新給作文評改的角色定位，“主角”由“教師”向“學生”的轉變，發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣與能力。使作文評改臻于學生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學生主體性，如何處理好教師評改與學生評改的關系，作文評改的有效模式的探索等都是本課題關注和試圖解決的問題。立足于實踐，發(fā)揮學生主體性，探究作文評改新模式這一研究過程本身就包容了理論知識與抽象知識的整合，包容了新課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。本課題的研究必能促使學生積極主動地學習，在獨立與合作研究過程中構建知識，也必定能將教師從繁雜無功的作文評改中解脫出來，促進教師的專業(yè)發(fā)展和成長。

　　5.課題研究的理論依據

　　（1）新課程標準。語文課程標準指出：“學生要養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”新課標對于發(fā)揮學生主體性的重視是對本課題研究的有力支撐。

　　（2）建構主義學習理論。建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進行意義建構而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據。本課題將在建構主義學習理論指導下進行教學設計，通過學生作文修改中的主動探究、合作交流，改變以往單一的被動接受的學習方式，并形成新的學習方式。

　　（二）研究的目標

　　通過作文評改新模式的探究，調動學生的作文積極性，使學生掌握一定的修改作文方法，在修改的過程中提高學生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫作水平，使學生樂寫樂改，并以改促寫，進入到寫作的良性循環(huán)。提高習作講評課的效率，構建以學生為主體的習作評改模式，進而提高學生在中考中的作文成績。

　　（三）研究的內容

　　1.如何在作文評改的教學中培養(yǎng)學生對于作文及修改作文的興趣。

　　2.在作文評改的研究中如何能使學生掌握一定的作文修改方法，切實提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。

　　3.在對作文評改新模式的探究過程中，如何調動學生的主體性，使學生樂寫樂改，并以改促寫，使寫作進入良性循環(huán)。

　　4.構建以學生為主體的習作講評課模式。

　　（四）研究的對象與范圍

　　課題研究的對象：山陽縣元子街中學七至九年級學生。

　　（五）研究的方法

　　1.現狀調查法：課題組教師選定研究對象，通過問卷調查等方法分析學生現有作文水平、教師作文批改方式、教材內容、學生生活等，找出對策。

　　2.資料研究法：通過搜集資料，總結實驗學校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，充分吸取已有的寶貴經驗，從而為本課題的研究奠定堅實的基礎。

　　3.行動研究法：課題組成員積極參加課題研究實踐，根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優(yōu)化教學效果。

　　4.個案研究法：課題組成員在課堂實踐中要及時總結發(fā)現切實有效的作文批改模式，以點帶面，達到整體推進的效果。

　　5.經驗總結法：研究者要能夠從大量的教學實踐中提煉、概括出與研究目標、內容相契合的信息，形成富有理性的經驗，并物化為經驗、理論文章。

　　（六）研究的步驟

　　（1）確定課題，成立課題組，加強理論學習，對相關的作文教學理論進行搜集和整理，并組織教師認真分析當前作文批改和習作講評中存在的問題，提出一些具體的措施。

　　（2）制定課題研究的實施方案，實施問卷調查，落實課題組成員分工。

　　（1）課題組成員根據課題的操作方案與學校相關的作文教學常規(guī)進行實踐，對課堂教學中出現的實際問題進行及時地反饋與總結，對學生在學習中出現的問題進行有效的指導，并作詳細的記錄。積累課題實施中的各種典型案例、教學設計。

　　（2）在20xx年5月進行一次系統(tǒng)地階段性總結，為以后教學工作的改進做好準備。

　　3.總結階段（20xx.6）

　　整理所收集的材料，撰寫結題報告，進行結題鑒定。

　　（七）研究的組織、分工及保障

　　1.課題組分工

　　課題負責人：周軍紅

　　成 員：郭麗萍 馬朝春

　　2.課題研究保障

　　（1）經費保證

　　學校領導十分重視課題的研究工作，為研究經費提供了優(yōu)越條件，并能夠協(xié)調好各方面的關系，協(xié)助課題組進行有效的管理，便于課題的開展與實施。

　　（2）人員保證

　　課題組各成員都是語文教學第一線的教師，態(tài)度認真，勤奮刻苦，樂于奉獻，均為學校的中堅力量，具有豐富的語文教學和作文教學經驗、較高的教學科研能力和活動組織能力。課題組老師多次發(fā)表教科研論文，在各級各類的教學基本功比賽、教學論文評比中均有獲獎。

　　（八）預期研究成果

　　1.課題研究方案；

　　2.研究論文集：發(fā)揮學生主體性，探究作文評改新模式的教育教學論文匯編；

　　3.教學案例與設計集萃：發(fā)揮學生主體性，探究作文評改新模式研究中優(yōu)秀教學片斷及教學設計集萃；

　　4.學生作文集：發(fā)揮學生主體性，探究作文評改新模式課題研究中學生優(yōu)秀作文及精彩點評匯編；

　　5.課題研究報告：發(fā)揮學生主體性，探究作文評改新模式的課題研究結題報告。

　　6.形成習作講評課的常規(guī)教學模式。

研究報告作文 篇7

　　“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這句詩出自唐朝大詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》。

　　全詩是這樣的：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”

　　獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親意思是指：“詩人獨自一個人在別人的家鄉(xiāng)，就成為他鄉(xiāng)的客人了，每當遇到過年、過節(jié)的時候就會更加想念家中的親人了。”

　　這兩句詩表達了詩人在別人的家鄉(xiāng)里非常孤獨十分郁悶，他也很寂寞，十分想念家中的親人，想念在家中和弟弟們玩耍的情景，和家人一起登高的情景，一起看小鳥的`情景，和家人團圓在一起的情景，一起捉茱萸的情景，一起下水游泳的情景，和弟弟們爬樹的情景，那是多么快樂呀！現在，人們常常引用這兩句詩來表達自己或者別人思念家鄉(xiāng)，思念親人、思念朋友。它已經成了一個千古名句。

研究報告作文 篇8

　　當今社會，近視的人越來越多了，而每個人近視度數也差不多都是一百五十度以上。所以，我要對我們班的同學實力情況作了調查報告及分析，移一下調查內容：

　　我們班四十六人，近視眼的人一共二十二人，占班級總人數的百分之四十七，將近二分之一！記得我們七年級剛開學時只有十幾人，而只過了一個學期，近視人數就增加了五至六人，說明用血們的近視眼數量增加非常快。

　　我調查了我們班二十二名近視眼同學。百分之二十的同學是剛進入七年級不就浸濕了，而剩下百分之十同學是最近幾個月才近視，我們近視人數不僅為減少，反倒日益增長。

　　同學們到底是什么原因導致了近視同學人數急劇增長呢？調查同時，同學們也給出了答案。 有的同學導致近視的原意是因為長時間看書，看書學習是好事，但重要的是學習的姿勢。有些同學就是因為看是寫字時姿勢不正確，這樣長期保持下去，眼睛慢慢模糊，看東西不清楚，最后逐漸形成了近視眼。

　　還有些同學因為看電視，離電視屏幕太近了，而且一看就是老半天，如果長期這樣，就近視了。還有同學則是到電腦游戲，眼睛需要一直的盯在移動的電腦屏上，而且空閑時一玩就是一二小時，眼睛肯定受不了，這樣時間一長，眼睛便近視了。又是同學甚至在一個暑假就帶上了有可能一輩子也去不掉的眼鏡。當然，也有一些特殊導致近視的，我們班有兩名同學，近視是因為一個喜歡蒙著頭在被窩里玩游戲和看一些電子書。手機輻射本身就大，再加上把頭夢在被窩里看手機，就大大加強了手機輻射，不到四個月就戴上了眼鏡。

　　最夠一個近視原因最獨特，據說，她近視是因為遺傳父母的。這個年代真是什么都可以遺傳呀！以上調查是一些帶上眼鏡的近視眼，還有一些近視了仍未配眼鏡的同學。至少也有三人，我也是其中之一的。今天主要調查帶上眼鏡的近視眼。

　　我們班近視度數之和正常二十三人左右，近視度數之和在一百至一百五十度的人有沒有；近視度數之和在二百五十度值三百五十度的有倆；近視度數之和在三百五十度至四百五十度四人；近視度數之和在四百五十度至五百五十度有六人；近視度數之和在五百五十度值六百五十度的有五人。其中近視度數之和在六百五十度以上的約占全班的百分之十。近視度數之和在四百五十度與五百五十度的人數占全班總人數的百分之十三。

　　而且，我們班近視眼的人左眼的平均度數約為二百七十三度，右眼的平均度數約為二百九十二度，雙眼度數之和的平均讀數竟高達五百六十二度，這就說明了我們伴視力問題的嚴重性。

　　一開始，同學們還未近視之前，對近視的看法是這樣的 有百分之七十的同學認為戴上了眼睛很有學問，顯得人再聰明，有豐富的知識涵養(yǎng)；有百分之二十的同學認為戴上眼鏡不好，因為他們曾經看過一些作文中描寫的近視眼同學想摘下眼鏡，但一直沒辦法。所以便認為戴上眼睛不好；最后還有百分之十的同學認為無所謂，帶不帶養(yǎng)精都隨便，沒多大的影響。

　　但是當戴上眼睛時，不少同學的看法有了改變。 這是，有百分之八十的學生到認為戴上眼鏡很不方便。運動時容易碰壞眼鏡，上課時離不開眼睛，否折便看不到黑板……多有他們認為戴眼鏡不方便。有百分之五的同學認為無所謂，看東西清楚就行了。最后還有百分之五的同學認為戴眼鏡挺好，因為這樣是自己看不清楚的東西看清楚了，運動時摘下來，運時后帶上，一丁點也不麻煩，反倒有好處。

　　關于我們學上的實力問題，已經成為家長、老師和社會各界人士非常關注的`問題了。那么到底是什么原因使中學生近視人數增長如些之快，這可能需要大量時間來研究吧！

　　中學上近視不意味著需要帶一輩子的眼鏡。生物老師曾經對我們說過，人如果近視了，也有一定的矯正機會，但是有年齡限制。我們中學生的現在年齡，如果近視了是非常有可能復原的，要是成年了，近視復原的可能性就非常小了。

　　不管怎么說，也不管你有沒有近視，保護自己的視力，保護自己的眼睛是必須的。所以，我提出了以上幾點建議：

　　一、讀書，寫字的姿勢要端正，眼睛和書本的距離要保證為一市尺以上，但也不要太遠。

　　二、連續(xù)看書一小時左右，要休息片刻，或者向遠處眺望一會，以免眼睛疲勞過度。

　　三、不要在光線暗弱和值色陽光下看書、寫字。

　　四、不要躺在床上和走路時或者在動蕩的車廂里看書。

　　五、寫字本多用帶有防近視紙的。

　　六、經常做標準的眼保健操，使眼睛得到有力保護。

　　人的五種感覺器官，只有視覺感受最直接明白。所以，一定要保護我們的視力。有了一個良好的視力，你才能更好地學習。

　　保護視力，預防視力，從我做起，從現在做起。因為我們的實力比什么都重要。沒有了實力，世界將漆黑一片；沒有了實力，世界將失去了瑟賽；沒有了視力，世界將失去了色彩；沒有了視力，世界也不會美好；沒有了視力，世界將不再明亮；沒有了視力，我們將生活在恐懼之中；沒有了視力，我們將沒有了一切美好，生命也會變得枯燥了…… 保護視力，從我做起，人人有責。

研究報告作文 篇9

　　一、立題背景及實現情況

　　1、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素質的綜合體現。培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，是中學語文教學的主要目標和重要內容之一。

　　通過實驗，我們?yōu)閷W生打開了與自然、社會、他人、自己溝通的大門，使學生能夠自如地富有興趣地個性化地表達自己的思想感情，培養(yǎng)了學生的寫作能力，初步實現了初中寫作教學的目標。`

　　2、素質教育召喚廣大語文教師加大力度進行改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。語文作為擔負母語教學任務的基礎學科，必須適應時代的需要。而語文教學現狀，特別是作文教學常受指責，弊端很多：（1）放羊式作文教學。訓練缺乏系統(tǒng)性、科學性，往往是找個題目學生練，一次評改就完事，而且評改周期長。想起來就練，作文以外的教學內容多了，就擠占作文時間，認為作文可練可不練，練好練壞一個樣。（2）違背寫作規(guī)律和學習規(guī)律，僅僅操練章法、技巧等考試技巧，導致學生作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，沒興趣作文。（3）學生缺乏寫作“激情”，對作文敷衍應付，或望而卻步，不愿作文，不敢寫作。這是我們研究的時代依據、現實需要。

　　我們以語文教師素質提高作為突破口，組織實驗教師學習先進的教育理論，同時帶動其他語文教師學習，鼓勵大膽改革。廣大實驗教師認真分析了寫作教學現狀，進行了深刻反思，找出了以下存在問題并且研究了對策。問題：

　　（一）、語文學習不感興趣。據筆者抽查原所任班級七年級（10）班資料表明，85%的學生不喜歡聽語文課，95%的學生不愿意寫作文。一位中等水平學生說："語文課學與不學無所謂，老師講得生動點還聽聽。"學生不愿聽語文課，有的是重理輕文思想的影響，有的是授課枯燥無味，由學語文不感興趣，導致學生害怕作文。為完成老師布置的作文要么抄襲、要么濫竽充數；個別甚至不交。

　　（二）、缺乏觀察力。大藝術家羅丹說，生活中處處都有美，關鍵是我們要善于用自己的眼睛去發(fā)現。語文的內涵包括社會生活的全部。面對絢麗多彩的沸騰生活。由于初中生不會做生活的有心人，熟視無睹、麻木不仁，身在寶山不識寶，不善于思考生活給我們留下的啟迪，因而寫作時自然難免"肚中"無物。

　　（三）、思想不成熟。初中學生由于閱歷尚淺，所以面對紛繁的社會現象，分不清主次、常感無從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫作題材，也常因思路不清晰，不能圍繞中心選材，不知詳略得當有序地表達觀點。寫出的文章不是言之無物，就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫《校園新貌》，同學們只會樓房、道路、學習成績等方面的材料，不會深入一層，揭示由于黨的教育方針政策好。新世紀的教育已由應試教育向素質教育轉變，寫作能力將成為一個人的.社會責任與謀生手段的重要標志。

　　（四）、立意淺顯，思辯性差。在作文中，學生總是把先前儲備好的思想內容作為思想基礎的內核，缺少對現有生活、社會的觀察與分析，對各種社會現象不能進行獨立而深刻的思考，思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入復雜的深層，情感的基調只有歡樂輕松而缺乏凝重深沉。呈現在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題，文章缺少個性，人云亦云，思想跟不上時代的步伐。

　　（五）、思想模式化，簡單化。思想上的膚淺弱化導致了思想的簡單化、模式化。在學生眼里，狼永遠是兇殘的，狐貍永遠是狡猾的；議論文舉例除了抗日就是解放，除了革命領袖就是仁人志士，例子永遠是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性，而不是用大腦去思考、去挖掘問題的本質，沒有個人的見解和主張。

　　（六）、選題陳舊、缺少時代感。僵死的應試教育使學生深陷題海的十面埋伏，無暇顧及課外書乃至報紙雜志，即使必要的新聞也難得一見。這樣狹窄的視野，空空的大腦，導致作文底氣不足，腹內草莽，選材時反來復去總是“老三篇”

　　（七）、語言平淡，缺少文采。由于平時閱讀量少，語言包括詞句積累貧乏，造成作文語言平淡無味，句式單一呆板，缺少文采。

　　（八）、為師造文。很多學生認為作文是寫給老師

　　看的，什么樣的文章能得高分，就寫什么樣的文章，形成了千人一面、萬人同言的現象，殊不知文章是內心情感的抒發(fā)，是對真善美的揭示，錯誤的作文觀束縛了學生個性的發(fā)展，阻礙了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　　（九）、教學無章可循。寫作教學缺少系統(tǒng)性和連貫性，教師只看高考，考什么練什么，講評也是就題論題，出現了七、八、九年級同寫一題的現象，這樣導致了作文中的錯誤重復出現，嚴重挫傷學生寫作熱情。

　　措施：

　　（一）、張揚個性寫作，切合興趣。

　　作文教學的目的就在于解放人的精神和心靈，把學生的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，給學生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵學生敢于“出軌”，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的思想去體會人生，“寫我的自得之見，抒我的自得之情”。因此我們要求學生寫生活日記，擯棄條條框框，寫個性作文。

　　（二）、開放寫作空間，開發(fā)興趣。

　　1、作文不僅局限于兩節(jié)課，讓學生充分醞釀，盡情抒寫。

　　2、讓學生寫自己想寫的東西，少一點限制，多一點寬容，提倡“自由作文”。

　　3、改進講評形式，把評改的主動權交給學生，讓他們傾聽自己的心跳，相信寫作水平的提高，關鍵是個人文學素養(yǎng)的提高。

　　（三）、豐富寫作底蘊，培植興趣。

　　1、開闊學生視野，引導學生從狹隘的書本中走出來，融入到社會生活中，豐富人生閱歷。

　　2、增強學生的思想底蘊，讀書不僅限于文學，天文地理都可以，以此提高學生的思辨能力。

　　3、豐富語言。巴金曾說：“寫作不是靠技巧，而是靠背誦的二百多部作品。”因此，要求學生要大量誦讀經典作品；另外，文章寫的有文采，還可以加強成語造句訓練和句式運用訓練。

　　（四）、轉變教師角色，匡扶興趣。

　　教學中，教師要引導而不是講授，要合作而不是耳提面命，對寫作大膽放手，鼓勵學生自由創(chuàng)作，可采用演講、辯論等多種形式來激發(fā)學生的寫作熱情。告別僅將作文當作“作業(yè)”的歷史，真正將作文當作無限豐富的活動。這是擺在每個教師腳下一條別無選擇的寬闊而又漫長的路。

　　寫作空間的開放、寫作底蘊的豐富、教師角色的轉變體現在和閱讀課、活動課有機結合，把寫作視野投放到生活中，大自然中，社會中，讓學生感受自然，關注社會、人生，讓學生獲得真真切切的生活體驗；同時我們將閱讀當作學生積累生活、豐富閱歷、獲得知識、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平臺，讓學生通過閱讀豐富自己，提高自己，為寫作打下良好基礎，讀促進寫，寫促進讀，形成良性循環(huán)；而活動課則將聽說讀寫有機結合起來，使學生獲得了全面發(fā)展。這條人文化的寫作路子極大解放了寫作生產力，拓寬了作文教學空間。

　　二、研究過程及實驗情況

　　本課題以“初中興趣作文教學法的研究”為核心，著重研究初中作文的教與學；研究培養(yǎng)學生對作文的興趣；在新理論指導下探索寫作新路子。目的在于通過研究與實驗，在教師與學生的思想意識上取得重大突破，改變思維的懶惰局面，充分培養(yǎng)教與學對寫作的興趣。

　　課題伊始，我們確定了如下目標：

　　a)第一階段：xx年3月——xx年2月為準備工作、理論學習的實施階段。由于我校起步晚，因此邊準備邊研究。主要做好了七件事。

　　（1）篩選培訓實驗教師，落實實驗班級。共設立了十個實驗班，每個年級設三個實驗班，并配置了對比班。

　　（2）制定總方案及各年級學期實驗計劃。計劃與方案納入學校計劃，科研處進行管理。

　　（3）建立實驗班與對比班檔案，注意積累資料、統(tǒng)計數據、列好表格。所有情況均有教科所具體管理，相關檔案存于專門的課題檔案中。這里列出xx年到xx年對比成績，可以看出抓興趣作文教學和不抓是不一樣的。

　　xx——xx年實驗班、對比班成績統(tǒng)計表

　　實驗班 對比班 學期末平均分 學年末平均分

　　語文成績 作文成績 語文成績 作文成績

　　七（8）七（1） 84/81 43/39 89/82 45/40

　　七（9）七（2） 93/91 44/42 95/90 46/43

　　七（10）七（3） 94/92 45/43 95/92 46/42

　　八（5）八（1） 85/81 42/37 89/82 44/38

　　八（6）八（2） 89/86 43/41 92/87 45/41

　　八（7）八（9） 94/92 44/41 96/92 46/42

　　八（8）八（10） 93/90 42/40 95/89 44/40

　　九（1）九（7） 95/94 45/43 96/92 46/42

　　九（2）九（8） 91/88 45/41 94/89 46/40

　　九（3）九（9） 82/75 41/38 90/81 44/38

　　這份粗略的表格統(tǒng)計顯示的總成績，語文基礎知識分值相差無幾，主要是作文分值差距較大，所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。

　　（４）問卷調查，了解學生寫作水平，寫作心理等現狀。通過不斷的現狀分析，我們明確了當前所存在的問題，不斷修正我們的寫作計劃，采取針對性措施，在動態(tài)中實現寫作教學的發(fā)展。