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小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化分析思考
興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養(yǎng)起來的，尤其是學困生，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。因此教師更應(yīng)該多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們樹立學習的信心，遠離學困。
一、學困生形成的原因
在我們的教學中往往會存在一定比例學習困難的學生，并且隨著年級的增高，知識難度的增加，這些學生所占比例也越來越大，尤其是小學六年級數(shù)學，那么這部分學習困難的學生是怎樣形成的呢？我分析如下：
1、學生自身原因
俗話說：“十個手指頭伸出來都不一樣齊”更何況人呢，每個人從一生下來就注定有不同的差異，因此這些差異，就注定使使部分學生在學習中明顯表現(xiàn)出思維障礙，不靈活，理解語句、題意的能力差。
數(shù)學學困生存在普遍的問題就是，理解能力與同齡人相比存在差異，思考具有表面性，過分依賴感性認識，思維定勢，學習方法不當?shù)鹊取Ｊ紫壤斫饽芰Ψ矫妫瑥牡湍昙夐_始，課堂中有部分學生聽不懂老師所說的話，出現(xiàn)了學生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學困生的罪魁禍首。其次在思考、思維、學習方法方面，數(shù)學知識的掌握，過程非常重要，然而部分學生對過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質(zhì)，從而導(dǎo)致思維單一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎(chǔ)上進行發(fā)散思維。同時這些學生的思維活動限于某一個知識點，遷移能力低下，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，就形不成數(shù)學的應(yīng)用能力，而且他們還輕信于固定的思路，形成思維定勢，不能根據(jù)新問題的特點作出靈活的反應(yīng)。還有一些高年級學生采取死記硬背的方式學習數(shù)學，對數(shù)學對象理解不準確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學概念相混淆。
2、家庭教育和社會環(huán)境的原因
社會對學生的影響有積極的，也有消極的。時代進步的同時游戲廳、網(wǎng)吧、大量的不良影視作品也在不斷滋生，它們在無形的吞噬著學生純凈的心靈，繼而造成學生過分迷戀而厭學、棄學等。同時父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學生心靈可能遭受重創(chuàng)出現(xiàn)心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決會導(dǎo)致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。還有部分父母態(tài)度太粗暴教育方法欠缺,使學生難以忍受高壓,導(dǎo)致厭學;或沒人在家管教,長期放任自流對學習毫無興趣。
3、教師的原因
教師在教學中只注重知識的傳授而疏于感情投入，使學生個人情感方面出現(xiàn)障礙，并有強烈的挫折感，所以不愿學習數(shù)學，在心理上對數(shù)學產(chǎn)生懼怕。同時面對老師強加的學習壓力使學生對數(shù)學缺乏興趣，感覺數(shù)學枯燥無味，因此造成學生只關(guān)心作業(yè)完成與否，而不關(guān)心學習效果如何。還有個別教師思想上的疏忽大意,教學方法的不得當,責任心、事業(yè)心的缺乏,與學生之間缺乏交流，因此有部分學生把對老師的好惡遷移到數(shù)學的學習上，一上數(shù)學課就從心理上抵觸，討厭數(shù)學，導(dǎo)致數(shù)學嚴重偏科。
二、學困生轉(zhuǎn)化策略
（一）糾正不良學習習慣，樹立學習數(shù)學信心
1、改變評價方式，與學生拉近距離
在教學中教師面對學困生學習成績差，往往感到很反感，因此會經(jīng)常批評，批評的時間久了會給學困生造成較強的自卑感，作為教師，我們應(yīng)該對這部分學生加倍關(guān)愛，各方面給予幫助和支持，以愛心喚醒他們內(nèi)心深處的求知欲。例如我在課堂教學中會專門有意的多提問學困生，但是他們對我提問的問題往往是不知所措，或亂說一氣，這時我不是狠狠的批評他們：“你為什么不好好聽課？為什么不會回答？”，而是扭轉(zhuǎn)話題先表揚他們敢于發(fā)言，然后說：“老師相信你剛才是故意說錯，專門給其他同學留下發(fā)言的機會，考考其他同學的。”。等等，這樣讓學困生感受到老師對自己的關(guān)愛，與學困生進行心靈的碰撞和溝通，使更多的學生脫離學困生的隊伍。
2、激發(fā)學困生的學習興趣，幫助學困生樹立自信
興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養(yǎng)起來的，尤其是學困生，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。因此教師更應(yīng)該多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們樹立學習的信心，遠離學困。
在實際教學中我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，“平均分食物”的操作應(yīng)用題遠比“把一個數(shù)平均分成幾份”的死板應(yīng)用題更受學困生歡迎。因此，我在教平均分的時，（能直接口答的就口答），而學困生則發(fā)了很多水果的學具，讓他們?nèi)邮制骄郑缓蟾鶕?jù)分的結(jié)果將算式寫出來，這樣對于這些平時對學習厭惡的學生，積極性非常的高，一會像老師請教，一會讓其他學生幫助檢驗結(jié)果，通過結(jié)果的檢驗，他們驚喜的發(fā)現(xiàn)，只要自己用心努力去做，也能做對，使他們今后的學習更有信心了。
3、逐步糾正不良學習習慣
很多學困生都不具備良好的學習習慣，因此教師在指導(dǎo)學困生數(shù)學學習的過程中，應(yīng)該警惕其不良習慣的形成，逐步培養(yǎng)其良好的數(shù)學學習習慣，提高學生的學習效率。
學困生不好的學習習慣通常表現(xiàn)在：不會聽課，作業(yè)不能按時完成，學習沒有毅力，書寫潦草，不檢查作業(yè)等等，那么我們在平時的教學中就應(yīng)該及時關(guān)注他們，是他們逐步的克服不良習慣，久而久之就形成了良好的學習習慣，比如在聽課方面，上課時我們要一直關(guān)注他的狀態(tài)，不斷激發(fā)其學習興趣，使其一直保持集中的注意力認真聽課，同時學習也有了毅力，作業(yè)方面也一樣及時檢查，及時糾正他的不良習慣，使他沒有偷懶的機會，時間久了就會有成效。
（二）與家長達成共識，共同督促學生進步
1、深入了解學生家庭情況，與家長溝通聯(lián)系
很多學困生家庭情況比較復(fù)雜，因此教師與學困生家長的聯(lián)系應(yīng)經(jīng)常化，一方面及時把“學困生”的進步轉(zhuǎn)達給家長；另一方面，教師還要及時掌握學生在家中的學習、生活情況，把學生在校期間的不良表現(xiàn)及時反饋給家長，及時發(fā)現(xiàn)問題，合理解決。教師與家長經(jīng)常交流，不斷調(diào)整教育的方式、方法，不斷促進學生進步。
2、與家長達成共識，共同制定輔導(dǎo)計劃
教師與家長的溝通交流不僅只是互相傳遞學生的信息，更重要的是制定相應(yīng)的輔導(dǎo)計劃并實施，當然計劃的制定應(yīng)根據(jù)學困生的不同情況，以及家庭的不同情況而定，總之計劃要合理，目的要明確，共同促進學困生進步。
3、對輔導(dǎo)情況定期檢測評價
學困生輔導(dǎo)成效如何還需檢驗才能得出結(jié)論,教師和家長可共同商定檢驗方法，而評價必須是激勵、鼓勵為主，讓學困生一直保持積極的學習態(tài)度。這樣才能逐漸摘掉“學困”的帽子。
（三）教學中加大關(guān)注力度，適當改變教學策略
1、課前安排認真預(yù)習
課前預(yù)習在應(yīng)用在數(shù)學教學中，有較好的效果。因為數(shù)學來源于生活，學生對生活中常見的具體事物比較熟悉。因此小學生數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的形成，首先必須依賴于生活實踐活動。而課前預(yù)習，便是學生進行實踐活動的良好機會。課堂上沒有條件，沒有時間做的，課前可以先做。但課前預(yù)習的布置要有針對性和可操作性。
對于“學困生”怎么預(yù)習數(shù)學知識，我采用這樣的方法：一開始先給出預(yù)習計劃，（計劃中做了必要提示、指導(dǎo)），讓學生帶著問題讀讀、想想，時間久了這樣的預(yù)習感覺只是老師牽著鼻子走，因此我又逐步過渡到只布置預(yù)習內(nèi)容，讓學生自己根據(jù)自己的理解能力自由預(yù)習。這樣，通過預(yù)習，學困生對新授的知識有了初步的了解，新授時可以直奔主題，效率大大提高了。
2、課中加強關(guān)注
課堂中學困生最關(guān)鍵的問題是不舉手（不提問也不回答問題），好像課堂內(nèi)容與他無關(guān)，愛因斯坦說過："提出一個問題遠比解答一個問題更重要。"教學中，我經(jīng)常強調(diào)不懂就問，有問題的人會思考，最聰明，問者最光榮。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑，這樣就消除了學困生的膽怯，心理，為他們提問掃清了路障。班級中有這樣幾位學困生，數(shù)學考試經(jīng)常不及格，每次宣布成績的時候還會被別的同學嘲笑，在我的教育與鼓勵下，同學們不再取笑他們，而且他們遇到不懂的就問，如：怎樣分析應(yīng)用題，怎樣畫銳角、鈍角等等，只要是他們在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，都會主動的提問并求得解決，而且對于別人提出的問題，他們也會積極主動的思考、回答。通過這樣的努力，他們的成績都有了不同程度的提高。久而久之，“多提問，多思考”是課堂成了學困生掌握知識的重要法寶。
3、課后及時查漏補缺
對于學困生，課堂上完全接受新知有一定的困難，那么課后就應(yīng)該及時的查漏補缺，針對學困生作業(yè)當中存在的錯誤及時給予輔導(dǎo)，重點放在在學習方法，學習習慣上的指導(dǎo)，"授人以魚不如授人以漁。課后我專門讓他們準備一個整理本，將當天課堂知識在本上歸納整理出來，并將課堂上做錯的盒不會的再在本上重做一遍，同時教導(dǎo)其學會整理知識，當天的問題當天解決。我還在班級中開展“一幫一”的活動，讓學習成績好的學生帶動學困生，在各方面幫助他們，已達到共同進步。
學困生的存在現(xiàn)象是一種不可避免的現(xiàn)象，古人云:“不積跬步無以至千里,不積小河無以成大江”。只要我們關(guān)注這一現(xiàn)象，并引導(dǎo)他們腳踏實地,一步一個腳印地去學習學。那么我們的付出總會得到回報的。
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