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《稱贊》評課稿

時間：2023-07-12 17:28:40 其他我要投稿

[熱]《稱贊》評課稿

　　作為一名教學(xué)工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。快來參考評課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的《稱贊》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

《稱贊》評課稿1

　　《稱贊》是人教版第四組的第一篇課文。本組教材是圍繞著“如何為人處事”編排的。本篇課文就是用童話的形式敘述了一個充滿溫馨的故事，從這個故事中我們不難發(fā)現(xiàn)，只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產(chǎn)生意想不到的效果。

　　魯老師這節(jié)課中有很多地方是值得我學(xué)習(xí)的，特別是以下兩點(diǎn)：

　　一、抓住課題，營造氛圍。整節(jié)課，魯老師在營造、創(chuàng)設(shè)稱贊的氛圍和情境，讓“稱贊”的語言和“被稱贊”的感受一次次在生活中再現(xiàn)。

　　1、導(dǎo)入的“激趣稱贊”。新課伊始，魯老師便親切可人的相機(jī)表揚(yáng)學(xué)生的坐姿的正確和精神飽滿。魯老師的稱贊，為整節(jié)課埋下了“親其師，信其道”的伏筆。

　　2、課堂中的“適時稱贊”。在復(fù)習(xí)了生字之后，錄音播放的一段稱贊的語言，不僅肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，在讓學(xué)生表達(dá)自己被稱贊后的心情這一環(huán)節(jié)中，又讓學(xué)生親身體驗(yàn)了被稱贊后的快樂，為下文感受文中主人公的心理做了鋪墊。

　　二、借助課件，突破重難點(diǎn)。多媒體在本節(jié)課中運(yùn)用的非常合理、有效。是為課文的學(xué)習(xí)服務(wù)，尤其表現(xiàn)在以下兩個難點(diǎn)的突破：

　　1、“粗糙”的理解。“粗糙”一詞，對于普通話非方言區(qū)的二年級孩子們來說是冷僻的生詞。而本節(jié)課中教師采用了多媒體輔助的方法，給學(xué)生以形象、直觀的圖片素材，調(diào)動學(xué)生的自身語言，去理解闡述這一詞的含義，輕而易舉地了突破了這一難點(diǎn)。

　　2、“一個比一個好的”理解。在這里教師不僅僅是讓學(xué)生的`理解停留在字面上，而是通過課件讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察和語言表達(dá)來深化感受，指導(dǎo)深層次的朗讀。

　　但聽了這節(jié)課，也產(chǎn)生了以下一些疑惑：

　　1、有沒有讓學(xué)生整體感知課文的必要。雖然已經(jīng)是第二課時了，但我們面對的畢竟是二年級的學(xué)生，考慮到學(xué)生整體感的欠缺，以及為了回顧課文大意，為下面更好地學(xué)習(xí)課文，是不是可以增加一個整體感知的環(huán)節(jié)呢？

　　2、在“悟”之前是否應(yīng)該讀充分。課堂上教師急于讓學(xué)生有所悟，而忽略了讀的重要性。因?yàn)闆]有讀透課文，所以學(xué)生的回答離教師的期望有所差距，此時教師是不斷的拋出問題，企圖引導(dǎo)學(xué)生能夠“順利”到達(dá)教學(xué)預(yù)設(shè)。如果讓學(xué)生有足夠的時間親近文本，那么許多東西可能就不用教師如此的“費(fèi)心費(fèi)力”了。因?yàn)槔首x的過程才是打開孩子們思維情感的有效途徑！在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，才能讓孩子們體會到收獲的喜悅！

　　3、課文的難點(diǎn)是不是還應(yīng)該在深入一些。課堂上教師對于稱贊的神奇效果和稱贊的運(yùn)用涉及的很多，但是是不是忽略了稱贊的前提，也就是該真誠地稱贊別人，反映到課文里也就是應(yīng)該抓住“看了看”、“聞了聞”來理解體會稱贊應(yīng)該是發(fā)自真心的。課堂中有一個很好的教育契機(jī)，也就是在借助課件理解“一個比一個好”時，教師如果可以順勢引導(dǎo)小刺猬是通過像大家一樣仔細(xì)觀察后才發(fā)出的來自內(nèi)心的稱贊，那么課堂上對文本的挖掘就會更顯深度！

《稱贊》評課稿2

　　《稱贊》是一個有趣的小故事，課文洋溢著時代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生受到思想上的啟迪。田老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線，以讀為本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)生字詞的興趣

　　田老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在學(xué)習(xí)“刺猬”和“小獾”這兩個生詞的時候：“故事中的主人公有哪些？請大家把它們叫出來。大家要把它們的名字叫準(zhǔn)確叫好聽了它們才肯出來哦。”在這里老師以富有童趣的語言激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣，符合低年級兒童喜歡小動物的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“泄氣”這個詞的時候：“小獾做這個木凳容易嗎？它可能在做的時候（弄破手指、滿頭大汗……），誰能看到小獾這時的表情呢？”學(xué)生此時就充分發(fā)揮想象回答“垂頭喪氣”、“失去信心”、“泄氣”。這時田老師又問“在生活中你們有沒有出現(xiàn)過泄氣的情況？”這樣一個設(shè)計(jì)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，生動形象地體會到泄氣的含義。

　　二、以生為本、朗讀感悟。

　　在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在《稱贊》一課的執(zhí)教中，田老師采用范讀、自由讀、個別讀、集體讀、分角色讀、扮演讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

　　在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，田老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬稱贊小獾的句子，讓學(xué)生個別朗讀“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”通過老師的點(diǎn)評，讓學(xué)生注意讀好“真能干”“一個比一個”這些重點(diǎn)詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價，老師在評價中稱贊和表揚(yáng)學(xué)生，給學(xué)生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實(shí)，切實(shí)體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計(jì)。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著，田老師又抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？田老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認(rèn)真”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認(rèn)真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細(xì)地看了看”，她引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的'長處；“在我有點(diǎn)兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設(shè)問你懂得了什么？應(yīng)該怎樣讀？培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的自信心；“瞧，我已經(jīng)會做椅子了”，這里引導(dǎo)學(xué)生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺猬稱贊后，小獾才有這么大的成就，這是來之不易的。田老師根據(jù)課文對話鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話訓(xùn)練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實(shí)感，體會句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

　　三、實(shí)踐活動、拓展思維

　　田老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐平臺：自己寫生字，同桌間相互評一評，哪個字寫得好，夸同桌的優(yōu)點(diǎn)。這讓學(xué)生在鞏固生字的同時又親身體會了稱贊與被稱贊。

　　另外有一個教學(xué)亮點(diǎn)值得一提：在初讀課文時讓學(xué)生讀完一遍的站起來讀第二遍，讀完第二遍的坐下來讀第三遍，讀完三遍的舉起手讀第四遍。這一教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特。不僅讓老師了解學(xué)生自由讀課文的進(jìn)度，又激起學(xué)生讀課文的樂趣。

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